ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

4. Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Воспитание экологической культуры неразрывно связано с традиционными
образовательными и воспитательными целями, стоящими перед общеобразовательным
учреждением. Только обладая глубокими разносторонними знаниями, люди могут
осознать значение экологических проблем и уменьшить их негативное влияние на
окружающую среду. Только всесторонне развитый высоконравственный и культурный
человек, разбирающийся в искусствах и понимающий прекрасное, способен в полной
мере овладеть экологической культурой. Только человек, ценящий свое здоровье,
ведущий здоровый образ жизни, свободный от вредных привычек способен сопереживать
проблемы, связанные с болезнью природы, ее оскудением и изменениями, влияющими на
здоровье всех людей. Таким образом, обозначив главной целью воспитание
экологической культуры, для ее наиболее полного решения необходимо сосредоточиться
на всем комплексе задач, стоящих перед образовательным учреждением:
- формировать человека всесторонне образованного, культурного, обладающего
широким кругом интересов, ведущего здоровый образ жизни, способного не только
понять экологические проблемы, но и осознать их важность,
- быть готовым пожертвовать сиюминутной выгодой, добровольно ограничить свои
потребности ради блага потомков.
Экологическое
образование
школьников
является
непрерывным
и
целенаправленным процессом и реализуется школой в различных формах, на разных
ступенях общего образования, интегрируясь с дополнительным образованием.
В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный
опыт работы по экологическому воспитанию обучающихся, совместной деятельности
педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе
школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в
стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а, значит,
и более эффективным.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу,
Программа формирования экологической культуры школьников очерчивает основные
направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей
экологической культурой и экологическим мышлением.
Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы,
обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения,
а также преемственность в воспитании обучающихся.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры являются:
1.
Конституция Российской Федерации;
2.
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального,
основного и среднего общего образования;
4.
Закона «Об охране окружающей среды»;
5.
Экологическая доктрина Российской Федерации;
6.
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса»;
7.
Гигиенические
требования
к
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
8.
Система гигиенических требований к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования(2011 г.).
В документах ФГОС заложены основы формирования экологического мышления и
проектирования в соответствии с новой методологией стандарта — системнодеятельностным подходом, который должен обеспечить переход от трансляции знаний об
экологических проблемах к формированию экологического мышления и обучения
экологически ориентированной деятельности. Социально-политические и экономические
проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических
позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической
системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы
вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс.
Необходимость разработки данной Программы определяются из анализа как
внешних, так и внутренних факторов.
1.Анализ внешних факторов.
1.1. Положительные внешние факторы:
Экология является стержнем новой парадигмы образования для устойчивого
развития, концепция которого (Рио-де-Жанейро, 1992г.) стала одной из наиболее
влиятельных стратегий развития человечества.
1.2. Возникновение экологических проблем обусловлено, прежде всего,
негативными социально-экологическими факторами:
хищническое отношение к природе, как в глобальном, так и локальном масштабе;
несформированность достаточного уровня экологической культуры членов
социума;
не выработаны стандарты экологической культуры школьника;
Анализ внутренних факторов школы.
2.1.Анализ внутренних факторов выявил положительное в работе школы:
высокий уровень мотивации учителей школы к внедрению инноваций;
достаточно стабильный кадровый потенциал;
поддержка родительской общественности инновационных процессов в школе;
формирование органов ученического самоуправления;
опыт работы при реализации Программы развития по здоровьесбережению,
нравственно-правовому и духовному воспитанию обучающихся.
2.2. Вместе с тем выявлены следующие негативные факторы:
низкая мотивация обучающихся к обучению в целом и к экологии в частности;
снижение творческой активности обучающихся;
недостаточная материальная база школы;
недостаточный уровень владения учителями новыми педагогическими
технологиями.
Данные факторы делают возможным осуществление идеи внедрения и реализации
Программы, которая позволит:
1.
акцентировать свое внимание на воспитании экологически оправданного
поведения обучающихся, провозглашающего становление экологической ответственности
как ключевой черты личности, ключевой компетентности;
2.
расширить партнерство школы с администрацией сельского совета, района,
органами правопорядка с целью включения обучающихся в реальную деятельность по
решению экологических и социальных проблем села, района, школы;
3.
осуществить ряд изменений:
в этических, нравственных ориентирах (преобладание этики ответственности
человека перед будущими поколениями, осознание ценности человеческой жизни)
в психологическом плане (повышение уровня социального «Я», проявление нового
взгляда на природу, окружающий мир, свой образ жизни, пробуждение интереса к своему
внутреннему миру, формирование самосознания и самооценки);
в роли учителя, важной функцией которого становится умение применять новые
образовательные технологии: проектные, интерактивные, коммуникационные.
В соответствие с образовательной программой школы, одно из центральных мест
в воспитательной системе занимает формирование у обучающихся экологической
культуры, которая складывается из ответственного отношения:
1.
к природе (экология природы),
2.
к себе как составной части природы (экология здоровья),
3.
к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).
Программа формирования экологической культуры обучающихся (далее Программа) содержит следующие разделы:
I.Пояснительная записка
II.Цель, задачи, научно-методические подходы и принципы реализации
Программы; основные ожидаемые результаты
III.Содержание Программы на основных ступенях общего образования
IV.Планируемые образовательные результаты реализации Программы
V.Мониторинг реализации Программы.
Программа, а также организация всей работы по её реализации, выстроена на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель, задачи, современные научно-методические подходы и принципы
Программы
Целью Программы является формирование экологической культуры личности как
регулятора отношений человека (общества) и природы в образовательном пространстве
через ценностные ориентиры поведения и деятельности в социоприродной среде.
Задачи:
1.
воспитание экологически целесообразного поведения как показателя
духовного развития личности;
2.
формирование экологического мышления и экологической культуры
обучающихся;
3.
развитие таланта и способностей как особой ценности;
4.
формирование здорового образа жизни обучающихся.
Программа основана на основных современных научно-методических подходах к
разработке содержания и структуры процесса экологического воспитания:
аксиологическом, культурологическом, деятельностном, компетентностном.
Аксиологический подход к формированию экологической культуры предполагает
развитие у детей потребности и способности в реализации ценностного отношения к
природе, людям и к себе как части природы.
С позиции культурологического подхода формирование экологической культуры
рассматривается как сфера саморазвития ребенка в пространстве его культурных практик.
В связи с этим главной задачей школы является развитие творческого потенциала ребенка.
Культурологический подход приобретает в настоящее время определяющее значение,
поскольку именно экологическая культура личности является целью экологического
образования. При этом экологическая культура трактуется не как часть, но как уровень
общей культуры личности, основанный на экологическом мировоззрении. Результатом
формирования экологической культуры, осуществляемого в русле культурологического
подхода, становятся такие параметры духовной культуры личности, как:
1.
установка на заботу, помощь, созидание, разумное поведение в
социоприродной среде (нравственно-моральный компонент),
2.
экологическое мировоззрение, основу которого составляют экологические
знания, приобретенные обучающимися в ходе разнообразных культурных практик
(когнитивный компонент),
3.
смысложизненные ценности как основа для моделирования экосообразного
образа жизни (поведенческий компонент).
Деятельностный подход к организации процесса формирования экологической
культуры предполагает последовательное включение обучающихся в разнообразные виды
самостоятельной активной деятельности, направленной на осознание экологических
проблем, на поиск путей решения и непосредственную деятельность по охране
окружающей среды.
В русле компетентностного подхода под экологической компетентностью
понимается способность системно применять экологические знания и умения для
самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических
проблем.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Основные принципы программы
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать
школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию
личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках Программы
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
1.
общеобразовательных дисциплин;
2.
произведений искусства;
3.
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
4.
духовной культуры и фольклора народов России;
5.
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
6.
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
7.
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик и др.
Основные ожидаемые результаты реализации программы
В качестве личностных результатов, сформированных в школе, рассматривается
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
В качестве метапредметных результатов — формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
рефлексивной и социально-практической деятельности.
Предметные результаты экологической направленности заложены в содержании
учебных предметов как естественнонаучных, так и общественно-научных дисциплин.
Экологическое воспитание дошкольника (в рамках предшкольной подготовки)
предполагает формирование начал экологической культуры - базисных компонентов
личности, позволяющих в дальнейшем в соответствии с Концепцией успешно осваивать в
совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой,
который обеспечивает его выживание и развитие.
Формирование начал экологической культуры дошкольника - это становление
осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее
многообразии, к людям, сохраняющим и созидающим ее, а также к людям, созидающим
на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это отношение к самому
себе как части природы, ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния
окружающей среды.
Экологическое образование в начальной школе осуществляется на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и направлено на воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде.
В результате реализации стандарта предполагается:
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе населения России и
Тамбовщины, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
 получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей), расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде.
Экологическое образование на ступени основной общеобразовательной школы
осуществляется в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования и ориентировано на повышение уровня
экологической культуры обучающихся, проявляющегося в:
формировании экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
осознании главных особенностей и проблем взаимодействия природы и общества
на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального
природопользования с учетом регионального опыта;
формировании умения применять эколого-значимые знания в повседневной жизни
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям
проживания на определенной территории региона, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
формировании навыков и умений безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде, умения выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих.
Экологическое образование на старшей ступени общеобразовательной школы
осуществляется в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего (полного) образования и ориентировано на повышение уровня
экологической культуры обучающихся, проявляющегося в:
сформированности представлений об экологической культуре как средстве
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об
экологических связях в системе "человек - общество - природа", их противоречиях,
закономерностях, теориях и моделях развития, историческом опыте экологической
культуры разных времен и народов;
сформированности основ экологического мышления, осознание влияния
общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние
природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
владении экологическим мышлением как средством научного познания, опытом
его творческого применения в познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, при самоопределении;
владении умениями применять экологические знания при обсуждении (анализе)
жизненных ситуаций, связанных с выполнением типичных социальных ролей (гражданин,
труженик, потребитель, член семьи), знание экологических императивов, гражданских
прав и обязанностей по бережному потреблению энергии и материальных благ в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
умении моделировать по заданным параметрам влияние экологических рисков на
здоровье и безопасность жизни, увеличение экономических затрат в разных сферах
человеческой деятельности;
способности выражать личное отношение к экологическим ценностям,
сформированность моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде, умение принимать решения в условиях противоречия
экологических, экономических и социальных интересов;
способности повышать экологическую грамотность свою и окружающих людей;
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, индивидуальной и партнерской, направленной на решение личностно и
социально значимых проблем местного сообщества, связанных с его устойчивым
развитием, экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры;
способности к рефлексии личного опыта воспроизводства, выбора и порождения
новых эколого-культурных образцов поведения и применение его в экологическом
просвещении (сверстников, родителей и других социальных групп населения).
Формирование экологической культуры в рамках дополнительного образования
способствует формированию экоцентрического типа экологического сознания как новой
востребованной системы взаимоотношений человечества с природой и обладает большим
психолого-педагогическим потенциалом, дает больше возможностей, чем в
общеобразовательной школе для развития эколого-ценностного отношения к природе и
общественного экологического сознания.
В системе дополнительного образования детей уделяется большее внимание
индивидуальному подходу, предоставляется возможность формирования личности с
высоким уровнем развития субъективного отношения к природе, человека как
индивидуального природопользователя с его эколого-оправданным поведением в
природной среде.
Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника школы,
обладающего экологической культурой.
Прогнозируемая модель личности ученика
1.
Физически, нравственно, духовно здоровая личность, со сформированным
ценностным отношением к своему здоровью, здоровью окружающих людей и
следующими ценностями:
экологическая безопасность;
экологическая грамотность;
духовное здоровье;
экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая этика;
экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
2.
Осознание себя как биологического, психического и социального существа.
3.
Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности
жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.
4.
Правильная
организация
своей
жизнедеятельности,
с
позиции
здоровьесбережения и знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
рекламы, телевидения, вредных привычек.
5.
Стойкий интерес и потребность к познавательной и двигательной
деятельности.
6.
Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества, устойчивый интерес к
регулярным занятиям физическими упражнениями.
7.
Самоконтроль, личностное саморазвитие, творческая продуктивность.
Содержание программы на ступенях общего образования
Основное содержание Программы направлено на:
1.
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
2.
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
3.
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
4.
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека;
их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
5.
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
6.
представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
7.
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
8.
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
9.
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
10.
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
11.
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
12.
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
13.
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их
к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
14.
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;
15.
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
16.
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
17.
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Ступени развития социальных ключевых экологических компетентностей
обучающихся включают в себя:
1.
достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на
доступном уровне формируются первоначальные знания, поведенческие качества
личности – «Не ломай кусты – это плохо»;
2.
достижение общего образования – ребенок приобретает необходимые
знания об окружающем мире и овладевает общими способами деятельности – «Жизнь
живых существ зависит от того окружения, где они обитают»;
3.
развитие общих компетенций, связанных с формированием на базе общего
образования таких значимых для личности и общества качеств, которые позволяют
человеку реализовать в конкретных видах трудовой деятельности – «Производственная
деятельность весьма негативно влияет на окружающую природу»;
4.
овладение культурой, когда подрастающий человек не только осознает
материальные и духовные ценности, оставленные в наследство предшествующими
поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии
общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс как
собственного социума, так и цивилизации в целом;
5.
формирование индивидуального менталитета личности – тех устойчивых,
глубинных оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые
придают его личности свойства уникальной неповторимости, открытости для обогащения
собственных, духовных ценностей и способность к реализации. «Твое личное
ответственное поведение – основа качественного изменения сознания общества. Каждый
из нас в ответе за будущее окружающей среды».
В процессе экологического воспитания необходимо учесть, что специфика
педагогических целей по развитию ключевых компетенций состоит в том, что они
формируются не в виде действий учителя, а как результат деятельности обучаемого, с
точки зрения его продвижения и развития в процессе усвоения определенного
социального опыта. В итоге педагог формирует и развивает у школьников способность к
самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой,
своим поведением, способами освоения информации.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
1.
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
2.
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
3.
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
4.
разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и
др.
Основные формы организации педагогической поддержки обучающихся
Педагогическая поддержка осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки являются ролевые игры, в ходе познавательной деятельности,
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка обучающихся средствами
общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких
социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
Важным условием педагогической поддержки обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Добровольность и
безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы способствует
формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни
во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни и представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1.
создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
2.
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
3.
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
4.
реализация модульных образовательных программ;
5.
просветительская работа с родителями (законными представителями).
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
1.
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
2.
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
3.
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
4.
оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
5.
наличие помещений для медицинского персонала;
6.
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
7.
наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
1.
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
2.
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
3.
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
4.
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
5.
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
6.
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
7.
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
1.
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
2.
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
3.
организацию занятий по лечебной физкультуре;
4.
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4м уроками в основной школе;
5.
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
6.
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
7.
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
1.
внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
2.
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
3.
создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу
«Формирование экологической культуры обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
1.
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
2.
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
3.
факультативные занятия;
4.
проведение классных часов;
5.
занятия в кружках;
6.
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
7.
организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
1.
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
2.
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
3.
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры
и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Блок
программы
Задачи
Содержание
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
соответствие состояния и соответствие
адми
1.Здоровьебе создание
условий для содержания
здания
и состояния
и нистр
регающая
инфраструк эффективной помещений санитарным и содержания зданий ация
Блок
программы
Задачи
Содержание
организации
гигиеническим
нормам,
образовательн нормам
пожарной
ого процесса
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда
обучающихся
и
работников школы;
наличие и необходимое
оснащение помещений для
питания обучающихся, а
также для хранения и
приготовления пищи;
организация качественного
горячего питания (контроль
ассортимента и качества
продуктов
питания
в
столовой,
деятельность
учителя по 100% охвату
школьников
горячим
питанием, витаминизация
блюд,
контроль
за
безопасным
приготовлением блюд, учёт
детей с
различными
заболеваниями:
ЖКТ,
аллергии, ожирение);
оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием
и инвентарём;
наличие
медицинского
кабинета;
наличие необходимого и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися
(учителя
физической
культуры,
психологи,
медицинские
работники);
наличие
пришкольной
площадки, кабинета или
лаборатории
для
экологического
образования.
2.Рациональ повышение
1.
Организация
эффективност режима школьной жизни
ная
учебного 1.
Снятие
физических
организация и
нагрузок через:
учебной
и процесса,
тура
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
школ
и ы
и помещений
санитарным
гигиеническим
нормам, нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны здоровья и
охраны
труда
обучающихся
соблюдение
гигиенических
норм и требований
к организации и
Адми
нистр
ация
и
Блок
программы
внеучебной
деятельнос
ти обуч-ся
Задачи
Содержание
снижение при
этом
чрезмерного
функциональ
ного
напряжения и
утомления,
создание
условий для
снятия
перегрузки,
нормального
чередования
труда
и
отдыха.
оптимальный
годовой
календарный
учебный
график,
позволяющий
равномерно
чередовать
учебную деятельность и
отдых. Для смягчения и
выравнивания
психофизической нагрузки
школьников, учебный год
разбивается на 6 семестров
продолжительностью: в 1
полугодии – по 5 недель, во
2 полугодии – по 6 недель.
Общая продолжительность
каникулярного времени в
течение
учебного
года
составляет 30 дней.
Рациональный
объем
домашних
заданий:
2
классы до 1,5 часов, в 3-4
классах
до
2
часов,
отсутствие
домашних
заданий в 1 классе.
Составление расписания с
учетом
динамики
умственной
работоспособности
в
течение дня и недели.
2.Создание
предметнопространственной среды
1.Отдельный
блок
для
начальной школы.
Для
каждого
класса
отведена учебная комната в
каждой классной комнате
имеется
гигиенический
уголок (раковина для мытья
рук).
2.Обеспечение
обучающихся
удобным
рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и
состоянием слуха и зрения.
Для детей с нарушениями
слуха и зрения парты,
независимо от их роста,
ставятся первыми, причем
для детей с пониженной
остротой
зрения
они
размещаются в первом ряду
от окна.
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
объёму учебной и педаг
внеучебной
оги
нагрузки
школ
(выполнение
ы
домашних заданий,
занятия в кружках
и
спортивных
секциях)
обучающихся;
использование
методов и методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся;
строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию
технических
средств обучения, в
том
числе
компьютеров
и
аудиовизуальных
средств;
индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа
развития и темпа
деятельности).
Блок
программы
Задачи
Содержание
3.Парты
в
классных
комнатах
располагаются
так, чтобы можно было
организовать фронтальную,
групповую и парную работу
обучающихся на уроке.
4.По возможности учебники
и дидактические пособия
для
первоклассников
хранятся в школе.
3. Организация учебнопознавательной
деятельности
1. Использование в учебном
процессе
здоровьесберегающих
технологий:
технологии
личностноорентированного обучения;
2. Корректировка учебных
планов и программ:
введение в школе 1 ступени
за
счет
школьного
компонента учебного плана
третьего часа физкультуры;
введение
внеурочной
деятельности, спортивнооздоровительного
направления
реализация
планов
индивидуального обучения
для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Безотметочное обучение
в 1-х классах
4. Применение ИКТ с
учетом
требований
СанПиН.
5.Специфика организации
учебной
деятельности
первоклассников
в
адаптационный
период
уроков
по
отдельным
предметам в адаптационный
период:
математика,
окружающий
мир,
технология,
физкультура,
изобразительное искусство,
музыка.
6.Реализация
плана
мероприятий
по
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
Блок
программы
3.Организация
физкультур
но-оздоровительной
работы
Задачи
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленн
ости
обучающихся
всех
возрастов,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формировани
е
культуры
здоровья.
Содержание
профилактике
детского
травматизма;
изучению
пожарной
безопасности;
проведение физкультурнооздоровительных
мероприятий:
осенний
кросс, спортивный праздник
«Папа, мама, я - спортивная
семья»; проведение дня
здоровья; недели экологии,
экскурсии парк; встречи с
инспекторами
ГИБДД,
специалистами
Центральной
районной
больницы.
1. Медико-педагогическая
диагностика
состояния
здоровья
медицинский осмотр детей,
врачами-специалистами
(педиатром,
окулистом,
отоларингологом, хирургом,
неврологом);
медицинский осмотр детей
и профилактическая работа
стоматологического
кабинета;
мониторинг
состояния
здоровья, заболеваемости с
целью выявления наиболее
часто болеющих детей;
определение
причин
заболеваемости с целью
проведения
более
эффективной
коррекционной
и
профилактических работ;
диагностика
устной
и
письменной
речи
(мониторинг
речевого
развития
2.
Профилактическая
работа
по
предупреждению
заболеваний:
проведение
плановых
прививок
медработником
школы (в т.ч. вакцинация
против гриппа, клещевого
энцефалита);
профилактика простудных
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
эффективная
работа
с
обучающимися
всех
групп
здоровья (на уроках
физкультуры,
в
секциях);
рациональная
организация уроков
физической
культуры и занятий
активнодвигательного
характера
на
ступени начального
общего
образования;
функционирование
занятий
по
лечебной
физкультуре;
организация
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной
активности;
организация
работы спортивных
секций,
экологических
адми
нистр
ация,
учите
ля
физич
еской
культ
уры,
педаг
оги.
Блок
программы
Задачи
Содержание
Ожидаемый
результат
заболеваний;
создание в школе условий
для соблюдения санитарногигиенических
навыков:
мытья рук, переодевания
сменной обуви и т.д.;
соблюдение
санитарногигиенического
противоэпидемического
режима.
3.
Максимальное
обеспечение двигательной
активности детей:
проведение
физкультминуток
на
каждом
уроке
продолжительностью
по
1,5-2
минуты
(рекомендуется проводить
на 10-й и 20-й минутах
урока).
В
комплекс
физминуток
включены
различные упражнения с
целью
профилактики
нарушения
зрения,
простудных
заболеваний,
заболеваний
опорно
двигательного аппарата.
Согласно
требованиям
СанПиН 2.4.2.11784)2 п.
2,9.4., в середине учебного
дня (после трех уроков) для
первоклассников
проводится динамическая
пауза на свежем воздухе
продолжительностью
40
минут;
подвижные
игры
на
переменах;
ежедневная
прогулка и спортивный час
в группе продленного дня;
внеклассные
спортивные
мероприятия;
организуется
работа
спортивных
секций,
туристических,
экологических
кружков,
слётов, лагерей и создание
условий
для
их
эффективного
функционирования.
кружков и создание
условий для их
эффективного
функционирования;
регулярное
проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
экскурсий,
олимпиад, походов
и т. п.).
Отве
тстве
нный
Блок
программы
Задачи
Содержание
4.Организация
рационального питания
предусматривает:
соблюдение
основных
принципов рационального
питания:
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим
потребностям детей (учет
необходимой потребности в
энергии детей младшего
школьного возраста);
сбалансированность
рациона питания детей по
содержанию белков, жиров
и
углеводов
для
максимального их усвоения
восполнение
дефицита
витаминов
в
питании
школьников
за
счет
корректировки рецептур и
использования
обогащенных
продуктов;
максимальное разнообразие
рациона
путем
использования
достаточного ассортимента
продуктов и различных
способов
кулинарной
обработки;
соблюдение
оптимального
режима
питания.
создание
благоприятных
условий для приема пищи
(необходимые комплекты
столовых приборов: ложки
столовые, чайные, вилки; на
столах салфетки; мытье рук
перед едой) и обучение
культуре
поведения
за
столом;
100%-ный
охват
обучающихся
начальной
школы горячим питанием;
рейды
комиссии
по
питанию
с
участием
родителей
с
целью
проверки
организации
питания обучающихся в
школе (проверяют наличие
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
Блок
программы
Задачи
Содержание
Ожидаемый
результат
Отве
тстве
нный
внедрение
в
систему
работы
программ,
направленных на
формирование
ценности здоровья
и здорового образа
жизни;
проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
праздников;
Адми
нистр
ация,
класс
ные
руков
одите
ли,
учите
ля
физич
еской
культ
уры
формирование
общественного
мнения родителей,
ориентированного
на здоровый образ
жизни;
создание в семье
благоприятной
воспитывающей
среды,
способствующей
улучшению
межличностных
отношений,
повышению
ответственности
семьи за здоровье,
Адми
нистр
ация,
класс
ные
руков
одите
ли,
родит
ели,
библи
отека
рь,
психо
лог
документов,
санитарное
состояние столовой, анализ
меню, анкетирование, опрос
обучающихся).
внедрение в систему работы
программ, направленных на
формирование
экологической грамотности,
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни в
качестве
отдельных
образовательных модулей
или
компонентов,
включённых в учебный
процесс;
проведение дней экологии и
здоровья,
конкурсов,
праздников и т.п.;
создание
общественного
совета по экологической
культуре
и
здоровью,
включающего
представителей
администрации,
обучающихся
старших
классов,
родителей
(законных представителей),
разрабатывающих
и
реализующих
школьную
программу «Формирование
экологической
культуры
обучающихся».
организовать
проведение
5. Просветипедагогическо соответствующих лекций,
тельская
семинаров, круглых столов
работа
с е
родителями просвещение и т. п. по проблемам
сохранения здоровья детей
(законными родителей
с участием работников
представите
школы и с приглашением
лями)
специалистов
по
здоровьесохранению,
занятия по профилактике
вредных привычек, курсы
по различным вопросам
роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на
здоровье
детей
и
т.,
4.
Реализация
дополнитель
ных
образовательных
программ
внедрить
программы
дополнительн
ого
образования
по
формировани
ю
экологическо
й
грамотности,
экологическо
й культуры,
ценностного
отношения к
здоровью
и
здоровому
образу жизни
в
качестве
отдельных
образовательн
ых модулей
или
компонентов,
включённых в
учебный
процесс.
Блок
программы
Задачи
Содержание
экологическое просвещение
родителей;
организацию
совместной
работы
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
экологической культуры и
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек и т. п.
приобретение
для
родителей
(законных
представителей)
необходимой
научнометодической литературы,
создание
библиотечки
детского
здоровья,
доступной для родителей и
т. п.;
разработку анкет и сбор
информации
о
формах
организации
здоровьесберегающего
семейного
досуга,
выполнения режима дня и т.
д.;
выпуски
информационных
бюллетеней,
стенгазет,
организации вы ставок
методической литературы
для родителей по вопросам
здоровьесбережения.
Ожидаемый
результат
физическое,
эмоциональное,
умственное
нравственное
развитие
школьников.
Отве
тстве
нный
и
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(ФГОС) начального, основного и среднего (полного) общего образования, Программа
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность.
В урочной деятельности экологическое воспитание осуществляется через: учебные
предметы «Окружающий мир» (начальная школа), элективные и факультативные курсы
по экологии, предметы регионального компонента «Экология растений, животных,
человека», «Географическое краеведение», «Геоэкология Тамбовской области» (основное
образование), а также через экологизацию всех учебных предметов (начальная школа.
Основное, среднее образование).
Внеурочная деятельность по экологическому воспитанию организуется в таких
формах как экскурсии, кружки, секции экологической направленности, тематические
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
других.
Программа формирования экологической культуры включает следующие
направления воспитательной деятельности:
«Экология природы»,
«Экология здоровья»,
«Экология души».
Каждое из них ориентировано на приобщение обучающихся к тем или иным
общечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»
Младший школьник Подросток
Старшеклассник
(1–4 классы,
(5–9
классы, (10–11
классы,
предшкольная
основная школа)
старшая школа)
подготовка
и
начальная школа)
Воспитание
у
подрастающего
поколения
экологически
Цель:
целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности
Формировать
Формировать
Становление
Задачи:
представление
о потребность
экологической
природе как среде проявлять активность ответственности как
жизнедеятельности
в
решении основной
черты
человека. Развивать экологических
личности на основе
эмоциональнопроблем.
системных знаний об
нравственное
Формировать
экологических
отношение
к познавательные,
проблемах
окружающей
среде. практические
и современности
и
Воспитывать
творческие
умения возможности
эстетическое
экологического
устойчивого
отношение
к характера.
развития
окружающей
среде,
современной
умение вести себя в
цивилизации.
соответствии
с
общепринятыми
нормами.
Общешкольные Дни защиты окружающей среды от экологической опасности
творческие дела Природоохранительные акции «Мой экодом», «Пернатые друзья»,
«Птичья столовая», «Зеленая красавица»
и конкурсы
Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли»
Конкурс экологических сказок
Конкурс экологических агитбригад
Фестиваль осени
Фотовыставка «Трудовое лето»
КТД «Осенние посиделки»
Конкурсы «Юннат - 2012», «Я и Земля», «Зелёная планета - 2013»
Летние трудовые практики
Формы работы с Общение с природой
классом
Наблюдения
за Выезды на природу с Экологический
жизнью
природы маршрутными
мониторинг.
(календарь природы, наблюдениями.
Выращивание
на
народные приметы). Исследования
в пришкольном
Посвящение в друзей Зимнем саду школы. участке
природы.
Обследование флоры лекарственных трав.
и фауны местной Научнотерритории.
исследовательская
деятельность.
Экологические игры
Загадки
природы. Знатоки
природы. Экологический КВН.
Младший школьник
(1–4 классы,
предшкольная
подготовка
и
начальная школа)
Осторожно, их мало!
Почемучкина поляна.
Лесная аптека.
Экологические проекты
Разведка прекрасного
и
удивительного.
Зеленый
класс.
Жалобная
книга
природы.
Мы и мир вокруг нас.
Работа с семьей
Заповеди
Предполага
емый результат
Цель
Подросток
Старшеклассник
(5–9
классы, (10–11
классы,
основная школа)
старшая школа)
Путешествие в мир
природы.
Знакомые
незнакомцы.
Поиск
нарушителей
природы.
Организация
и
проведение игр для
младших
школьников.
Экологическая почта.
Не проходите мимо!
Красная
книга
Тамбовщины. Чистый
двор.
Школьный
дворик.
Экологический
паспорт
микрорайона школы.
Экология
нашей
реки.
Разработка
экологических троп.
Классные часы, беседы
«Заповеди
леса», «Охрана природы – «Природа
в
«Редкие растения и твоя
обязанность», произведениях
животные», «Кто в «Эта
хрупкая искусства», «Человек
лесу живет, что в лесу планета», «Страницы есть
существо
растет?», «Прогулки в любопытных фактов», природное
и
Природоград»,
«Природа
родного духовное»,
«Звери, птицы, лес и я края», «Красная книга «Экологический
– вместе дружная Тамбовской области», кризис: шанс на
семья», «Прекрасны «Деревья
разные спасение».
солнце, воздух и вода бывают», «Памятники
– прекрасна вся моя животным».
Земля».
Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Чистый микрорайон», «Школьный двор»,
«Посади дерево», «Школьный день вместе».
Вылечи каждое раненое дерево. Будь настоящим другом природы.
Ухаживай за природой, преумножай ее богатства. Посади и вырасти
дерево, цветок, растение. Сердцем и душой прикоснись к таинствам
природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни –
придется воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих
младших братьев.
Знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из
них. Активное отношение обучающихся к защите прав людей на
качество среды обитания, рост их самостоятельных инициатив.
Направление «Экология здоровья»
Младший
Подросток
Старшеклассник
школьник
(5–9
классы, (10–11
классы,
(1–4 классы,
основная школа)
старшая школа)
предшкольная
подготовка
и
начальная школа)
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Формировать
Формировать
потребность
в валеологическую
здоровом
образе культуру школьников.
жизни.
Развивать Повышать
уровень
физическую
физической
подготовку
подготовки
обучающихся.
обучающихся.
Формировать навыки Воспитывать
рациональной
ответственность
за
организации
сохранение
умственного
и существующих
физического труда.
школьных традиций
Спартакиада школьников.
Общешкольные
творческие дела Малые школьные Олимпийские игры (1 раз в 4 года).
Дни здоровья.
и конкурсы
Организация
дежурства
в
классе
и
в
школе.
Трудовые десанты.
Работа по благоустройству школы и ее территории.
Формы работы с Ведение валеологических карт, книги классных спортивных
рекордов.
классом
Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей»
Психологические
Психологические
Тренинги «Сам себе
тренинги «Кто я?». тренинги «Кто я, психолог».
Вечер
Активные игры на какой
я?». физкультуры
и
воздухе («Бизон»). Спортивноспорта.
Подвижные игры на развлекательные
Военизированные и
переменах. «Веселые игры.
спортивностарты».
развлекательные
игры.
Классные часы, беседы
«Как
стать «Что дает спорт «Здоровье нации. Как
Нехворайкой»,
«В человеку»,
«О его сохранить?», «Суд
гостях
у чудесных
над
наркотиками»,
Мойдодыра», «Твой лекарствах, которые «Достаточно
ли
режим
дня», не найти в аптеке», родиться, чтобы стать
«Вредные привычки. «Будьте
здоровы», человеком?
Как их искоренить?» «Суд над сигаретой»,
«Труд
человека
кормит,
а
лень
портит».
Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребенка», «Влияние
Работа с семьей
телевидения и компьютерных игр на здоровье школьника»,
«Домашняя
экология».
Соревнования
«Папа,
мама,
я
–
спортивная
семья».
Походы выходного дня.
Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным.
Заповеди
Спи и ешь не больше, чем нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье
проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять пошлости жизни:
алкоголю, наркотикам, безделью.
Предполагаемый Осознание обучающимися значимости физического состояния для
будущего жизнеутверждения, для развития нравственных качеств,
результат
для профессионального самоопределения. Положительная динамика
состояния здоровья обучающихся, снижение заболеваемости,
отсутствие утомляемости обучающихся. Повышение интереса
Задачи
Научить соблюдать
гигиенические
нормы и культуру
быта. Познакомить с
активным отдыхом и
его влиянием на
здоровье человека.
Воспитывать
сознательное
отношение к труду.
школьников к спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение
количества занимающихся в спортивных секциях.
Направление «Экология души»
Младший
Подросток
Старшеклассник
школьник
(5–9
классы, (10–11
классы,
(1–4 классы,
основная школа)
старшая школа)
предшкольная
подготовка
и
начальная школа)
Формирование нравственно-здоровой, духовно богатой личности
Цель
школьника
Формировать
Воспитывать
Формировать
Задачи
потребность
в ответственное
потребность
в
сознательном,
отношение к учению, самообразовании
в
ответственном
развивать
условиях
развития
отношении
к познавательную
науки, культуры и
учению. Пробудить активность
техники. Воспитывать
интерес к прошлому обучающихся.
политическую
своего
народа, Воспитывать чувство культуру,
чувство
воспитывать
национальной
ответственности
за
гордость
за гордости, бережное будущее своей страны.
национальную
отношение
к Формировать
культуру. Выявлять памятникам истории эстетические вкусы и
и
развивать и
культуры, идеалы,
творческие
гражданскую
инициативность,
наклонности детей. ответственность за творческое отношение
Помочь
ребенку свое
поведение. к окружающему миру.
осмыслить себя как Развивать духовный Ориентировать
частичку
мир школьника, его школьников
на
окружающего мира. творческое
«постоянный
труд
мышление,
души».
способности
и
задатки. Осознавать
собственную
значимость
в
окружающем мире.
Интеллектуальный
марафон.
Предметные
олимпиады.
Общешкольные
творческие дела Деятельность органов детского самоуправления.
и конкурсы
Формы работы с Экскурсии в музеи, на выставки. Посещение театра и обсуждение
спектаклей. Библиотечные уроки. Конкурсы чтецов, сочинений,
классом
рисунков. Акции «Помоги ветерану», «Территория Памяти», Акция
доброты и милосердия.
Классные часы, беседы.
«Герб
и
флаг «Люблю тебя, мой «Что могу я сделать
России»,
край родной», «Моя для
своего
«Защитники земли родословная»,
Отечества?», «Защита
русской», «Азбука «Жизнь
Родины
–
долг
юного гражданина», замечательных
каждого»,
«Правила поведения людей»,
«Мои «Конституция
–
в обществе», «Что земляки», «Учиться с основной
закон
важнее: знать или увлечением.
государства»,
выполнять?»,
«Зачем учиться в
школе?»,
«Твой
читательский
формуляр»,
«Мои
увлечения»,
«Про
великих
и
знаменитых»,
«Слово о родном
крае».
Работа с семьей
Заповеди
Предполагаемый
результат
Возможно ли это?»,
«Наши Читательские
Интересы»,
«Из
истории
праздников»,
«В
мире
профессий»,
«Ребенок
и
его
права», Встречи с
интересными
людьми.
«Обязанности
и
ответственность»,
«Доброта и гуманность
сегодня», «Что такое
красота в моде, в
жизни, в искусстве?»,
«Моя
профессия.
Какой ей быть?», «В
мире
красоты
и
искусства»,
Творческие гостиные.
Открытые занятия кружков и секций. «Школьный день вместе».
Помощь в организации и проведении праздников.
Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем,
его прошлое и настоящее. Сохраняй традиции и культуру своего
народа. Помни: каждый человек имеет задатки; развивай их! Каждое
дело – творчески, иначе – зачем! Раскрой себя в любой инициативе.
Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной
учебной перспективы, умение совершенствовать и применять свои
знания. Осознание необходимости изучения, сохранения и
преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины,
верность гражданскому долгу. Гуманистическая направленность
личности обучающегося, понимание им ценности человеческой
жизни, уважение человеческого достоинства, способность к
состраданию, доброжелательность. Осознание обучающимися
необходимости
познания
прекрасного
в
окружающей
действительности.
Осознание роли и активности человека в преобразовании
окружающего мира.
Планируемые образовательные результаты реализации программы
1.
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
2.
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
3.
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
4.
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
5.
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
6.
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
7.
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
8.
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
9.
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
10. умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии
с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
11. умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
12. умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
13. умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
14. знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
15. формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
16. знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
17. резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение
к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
18. отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или
решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
19. умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
20. понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
21. знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
22. умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
23. проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
24. формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
25. овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
26. опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.
Мониторинг программы
Методологический инструментарий мониторинга предусматривает использование
следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
1. анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты (приложение);
2. интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
3. беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися
с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
1.
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
2.
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
С целью изучения эффективности формирования экологической культуры также
используется диагностика уровня воспитанности и анкетирование обучающихся. В
определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой
одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из
бережного отношения к объектам природы, стремления сохранить природу в
повседневной жизнедеятельности и труде, участия в природоохранных мероприятиях.
Критериями эффективности реализации Программы является динамика
основных показателей:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса:
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2.
Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Информационные источники
1.
Андреевских О.А. Формирование экологической культуры школьников
/О.А. Андреевских //Справочник зам. директора школы.- 2011.- №5.-С.87-93
2.
Глова Т. Школьная экологическая тропа и уроки естественно - научного
цикла /Т. Глова //Школьное планирование.- 2010.-№4.-С.88-100
3.
Глущенко О. Завтра начинается сегодня: формирование экологической
культуры у детей /О. Глущенко //Воспитательная работа в школе.- 2010.-№6.-С.44-52
4.
Концепция федеральных государственных общеобразовательных стандартов
общего образования; под ред.А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
(Стандарты второго поколения).
5.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.—
(Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.
6.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.:
Просвещение, 2010, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09026339-9.
7.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование. Под ред. Горского В.А. // Серия стандарты второго поколения. – М.:
Просвещение, 2011. – 111с.
8.
Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы // Серия
стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.
9.
Сайт
«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт»
http://standart.edu.ru.
10.
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.edu.ru.
11.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
«6»
октября
2009
г.
№
373)
http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
12.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
13.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской
Федерации
от
«17»
мая
2012
г.
№
413)
http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408.
14.
Фундаментальное ядро содержания общего образования М.: – Просвещение,
2009.
15.
Юркина С.В. Экологическое образование и воспитание младших
школьников /С.В. Юркина //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.60-63.