diagnostika.doc

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Белогорский детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников «Снежинка»
Диагностический инструментарий
Методическое пособие
Автор-составитель:
М.В. Наволокина
Белогорск 2013
Марина Викторовна Наволокина, воспитатель МБДОУ Белогорского
детского сада «Снежинка», высшая квалификационная категория
В данной работе представлен материал, который может быть использован
для диагностики интегративных качеств детей дошкольного возраста и для
определения степени освоения программного материала по образовательной
области «Познание» в работе по социально-личностому направлению.
Предложенные задания и вопросы позволят провести мониторинг в
интересной непринужденной обстановке для ребенка, в форме беседы.
Таблицы служат для систематизации полученных результатов. Пособие
адресовано воспитателям, гувернерам и родителям, заинтересованным в
личностном росте себя и своих детей.
Введение
В экологическом образовании дошкольника есть важный момент –
проведение диагностики экологической воспитанности ребенка, которая
является важной составляющей в системе общего мониторинга образования
ребенка.
Мониторинг позволяет оценить не только успехи детей,
но и
проанализировать степень эффективности работы самого педагога.
Педагогу необходимо знать Зону актуального развития ребенка (то, что
ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и
Зону
ближайшего развития (то, что ребенок пока сам сделать не может, но
стремиться и со временем научится это делать самостоятельно). Исходя из
полученных результатов, педагог делает вывод о правильности выбранных
технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с
конкретным ребенком и при необходимости вносит коррективы в план своей
работы.
Педагогически целесообразной моделью формирования экологической
культуры выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой
полнотой реализуются качества личности, в свою очередь, показателем
сформированности этой экологической культуры дошкольника является его
экологическая воспитанность, которая определена рядом характеристик:
 усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия
с окружающим миром, трансформация значительной их части в
привычки;
 наличие
потребности
в
приобретении
экологических
знаний,
ориентация на их практическое применение;
 потребность в общении с представителями животного и растительного
мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к
людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
 проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и
понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой
деятельности;
 проявление
инициативы
в
решении
экологических
проблем
ближайшего окружения.
Названные
характеристики
сформированности
нравственно-
экологической позиции личности показательны для любого возраста, но на
каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, как
различны и содержание каждого из показателей, так и формы их проявления.
До начала диагностики педагог должен знать ситуацию развития
ребенка,
уточнить
условия,
в
которых
существует
ребенок,
его
индивидуальные особенности. Диагностику следует проводить в привычной
для ребенка обстановке. Педагогу важно быть доброжелательным в общении
с дошкольником, помогать ему сориентироваться в заданиях посредством
простых и понятных вопросов. Выслушивать ребенка педагог должен до
конца, не перебивая и не поправляя его ответы. В ходе диагностики
необходимо широко использовать наглядный материал. Действия педагога в
процессе диагностики должны осуществляться четко по соответствующему
алгоритму.
Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, творческие
игровые задания, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование
родителей.
Исследование длится 5-7 минут.
Для оценки эффективности и результативности педагогического
воздействия
на
процесс
формирования
экологической
культуры
дошкольников, предлагаем при мониторинге использовать задания по
обследованию уровня сформированности экологических представлений о
жизни животных, растений, объектах и явлениях природы, об отношении
детей к объектам природы и карту экологической воспитанности.
Характеристика уровней критериев
экологической воспитанности ребёнка
Высокий уровень (65-81баллов) - знания носят обобщенный, системный
характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает
характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов
ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно
отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления)
целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных
связей
внутри
группы
предметов
или
явлений,
может
объяснить
наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень (41-64баллов) - имеется определенный объем
фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются
попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания;
системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок
способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда
может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы,
выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает
на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности
живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.
Низкий уровень (25-40 баллов - ребенок имеет небольшие по объему,
неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается. С помощью
подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя
отдельные признаки объектов уголка природы. Ребенок не умеет выделить
существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и
зависимостей.
Условные обозначения уровней экологической воспитанности детей:
o красный кружок – высокий уровень;
o зелёный – средний уровень;
o синий – низкий уровень.
Диагностика экологического воспитания детей
старшего дошкольного возраста
Задание 1 (беседа с детьми)
Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях
разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть
растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода
и др.).
Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и
определить словом их части.
1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?
2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)?
3. Что нужно для того, чтобы растение росло?
4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?
5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место,
холодное помещение)?
В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с
изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их
роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля), фотографии,
отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния
растений при недостатке влаги, света, тепла.
6. Где растут овощи (фрукты, цветы)?
7. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)?
8. Назови знакомые тебе цветы (овощи).
9. Из чего выросли овощи (цветы)?
10. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили
землю, пропалывали и др.).
Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых
растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий
роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности,
объяснить свои действия. Представления о садовых цветах, овощах,
фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "В
саду ли, в огороде".
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) - ребенок самостоятельно называет
разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет
группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия,
необходимые
для
жизни,
роста
и
развития
комнатных
растений.
Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 - 12 баллов) - ребенок иногда допускает
незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и
цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений,
иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого
называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические
умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы
недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение
к комнатным растениям.
Низкий уровень (5 - 7 баллов) - ребенок затрудняется называть виды
растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы
предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется
рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не
сформированы.
В
процессе
практической
деятельности
постоянно
обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает
свое отношение к растениям.
Задание 2 (беседа с детьми)
Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных
уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные
признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности
поведения, среда обитания и др.).
Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать
зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.
1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются,
какие издают звуки?
2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).
3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли
домашние животные жить без помощи человека?
4. Каких диких животных ты знаешь?
5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы?
(если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) - ребенок без особого труда
распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой
выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает
характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает
на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов) - ребенок иногда допускает
незначительные ошибки при распределении представителей животного мира
по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит
представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но
иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает
последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и
насекомым.
Низкий уровень (5 - 7 баллов) - ребенок часто допускает ошибки при
распределении представителей животного мира по видам. Не всегда
аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со
средой
обитания.
Затрудняется
назвать
характерные
признаки.
На
поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в
основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к
животным, птицам и насекомым.
Задание 3 (беседа с детьми)
Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей неживой
природы.
Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Методика проведения: ребёнку предлагают определить содержимое баночки.
После того как он назовёт объекты неживой природы, предлагают ответить
на следующие вопросы.
- Какой в баночке песок сухой или мокрый?
- Где и для чего человек использует песок?
- Какие камни бывают мягкие или твердые?
- Где и для чего человек использует камни?
- Какого цвета вода в баночке?
- Она чистая или грязная?
- Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) - ребенок без труда определяет
содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики
объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего
люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные
вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (8 - 12 баллов) - ребенок в основном правильно
определяет
содержимое
характеристики
объектов
баночек.
неживой
Называет
природы.
основные
После
отличительные
дополнительных
вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты
неживой природы.
Низкий уровень (5 - 7 баллов) - ребенок допускает значительные
ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно
называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Ответы детей оцениваются по трех бальной системе.
Критерии оценки ответов:
1 балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается
2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с
помощью наводящих вопросов.
3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать
выводы.
В
соответствии
с
критериями
определяются
три
уровня
сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и
низкий.
1.
2.
Имеет первичное представление о мире, природе
Эмоционально реагирует на мир природы
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
Знание экологических игр
Знания о правилах поведения в природе
Навыки ухода за растениями и животными
Бережное отношение к природе
Умение называть предметы их окружения
Знания об овощах и фруктах
Знания об особенностях родного края
Знания деревьев и кустарников, цветов, ягод, уход
Представления о диких животных
Представления о птицах, их характерных особенностях
Представления о домашних животных, уход
Представления о сезонных изменениях
Ф.и. ребёнка
Диагностика интегративных качеств детей (по Николаевой С.Н.)
подготовительной группы
№
п/п
Карта экологической воспитанности ребёнка 6-7 лет
Воспитатели: _________________________________________________________________
Ф.И. ребёнка _________________________________________________________________
Возрастная группа ___________________________________________________













Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность
__________________________________________________________
Имеет представления о взаимосвязях в природе (осознаёт причину-следствие,
последовательность явлений)
_____________________________________________________________
Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями,
объектами природы
_____________________________________________________________
Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко
всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т.д.)
_____________________________________________________________
Умеет выразить своё отношение к природе через музыку, изобразительную
деятельность
(образное
восприятие
природы),
рассказ,
сказку
________________________________________________
Знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их
признаки
_____________________________________________________________
Понимает существенные связи между своим здоровьем и состоянием окружающей
среды
_____________________________________________________________
Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в
лесу, на реке и т.д.)
_____________________________________________________________
Имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран,
выключает свет и т.д.)
_____________________________________________________________
Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть и отдыхать,
а где нельзя)
_____________________________________________________________
Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к
окружающей среде
_____________________________________________________________
Пытается ограничивать свои желания и потребности, если они могут нанести вред
окружающей среде
_____________________________________________________________
Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности (по
уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке
птиц) _____________________________________________________________
№
п/п
1
2
Фамилия, имя
ребёнка
Проявляет бережное отношение к
природе
Выделяет характерные сезонные
изменения в природе
Знает и называет некоторые растения,
животных и их детёнышей
Называет свой город (посёлок, село)
Ориентируется в помещении
детского сада
Фамилия, имя
ребёнка
Называть знакомые предметы,
объяснять их значение, выделять и
называть признаки (цвет, форма,
материал)
№
п/п
Имеет элементарные представления
о природных сезонных явлениях
Различает некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2 вида)
Различает некоторые овощи и
фрукты (1-2 вида).
Узнает и называет некоторых
домашних и диких животных, их
детенышей
Называет имена членов своей семьи
и воспитателей
Различает и называет предметы
ближайшего окружения
Образовательная область «Познание»
(Формирование целостной картины мира)
1 младшая группа
Критерии
Образовательная область «Познание»
(Формирование целостной картины мира)
2 младшая группа
Критерии
№
п/п
1
2
Фамилия, имя
ребёнка
Устанавливает причинно-следственные
связи между природными явлениями
Знает и соблюдает правила поведения в
природе
Знает характерные признаки времён года
Знает некоторых представителей
животного мира
Имеет представление о школе,
библиотеке
Имеет представление о родном крае, его
достопримечательностях
Знает символы России, столицу
Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе
Называет времена года в
правильной последовательности
Различает и называет некоторые
растения ближайшего окружения
Называет домашних животных и
знает, какую пользу они приносят
человеку
Называет признаки качества
предметов
Называет разные предметы,
которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице,
знает их назначение
Фамилия, имя
ребёнка
Выбирает и группирует предметы в
соответствии с познавательной задачей
№
п/п
Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающей среды
Образовательная область «Познание»
(Формирование целостной картины мира)
Средняя группа
Критерии
1
2
Образовательная область «Познание»
(Формирование целостной картины мира)
Старшая группа, подготовительная группа
Критерии
Диагностика по экологическому воспитанию детей
младшего возраста
№п/п
Живая природа
Навыки ухода за живыми
объектами
Навыки ухода за живыми
объектами
Рыбы
Звери
Птицы
Насекомые
Животные
Овощи, фрукты
Деревья
Ф.И.
ребенка
Комнатные растения
Растения
1.
2.
3.
Диагностика по экологическому воспитанию детей
среднего возраста
2.
Камни, песок, глина
Солнце
Вода
Сенсорные чувства
Части тела
Человек
Рыбы
Насекомые
Животные
Звери
Овощи, фрукты
Деревья
Ф.И.
ребенка
Комнатные растения
Растения
1.
Неживая
природа
Живая природа
Птицы
№п/п
1.
2.
3.
Навыки ухода за живыми объектами
Камни, песок, глина
Почва
Солнце
Живая природа
Воздух
Вода
Кровеносная система
Внутренние органы
Животные
Опорно-двигательная
система
Земноводные
Рыбы
Насекомые
Растения
Птицы
Звери
Овощи, фрукты
Грибы
Ягоды
Деревья
Кустарники
Травы
Фамилия, имя ребенка
№п/п
3.
Диагностика по экологическому воспитанию детей
старшего возраста
Неживая природа
Человек
Литература
1. Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М.
Бондаренко. - Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010 – С.31
2.
Клемешова, Е.М., Майстрова, Л.Ф., Николаева, С.Н.
Методика
диагностики экологической воспитанности детей: учебно-методическое
пособие для работников системы образования и студентов [Текст] / Е.М.
Клемешова, Л.Ф. Майстрова, С.Н. Николаева. – М.: 2009-5пл.
3.
Николаева,
С.Н.
Методика
экологического
воспитания
дошкольников: учебное пособие для студентов средних и высших
педагогических учебных заведений [Текст] / С.Н.Николаева – М.: Академия,
1999-181с.