"Развитие экологических и валеологических понятий в курсе

Развитие экологических и
валеологических понятий
в курсе химии и биологии.
Из опыта работы учителя
химии и биологии
МБОУ «ООШ № 16»
Ткаченко В.В.
Г. Гусь – хрустальный
2013 год
«Кто не знает куда направляется,
очень удивится, что попал не туда».
Марк Твен
План.
1. Значение экологических и валеологических понятий в курсе
биологии и химии.
2. Поэлементное развитие экологических и валеологических
понятий на примере курса «Биология. Человек. 8 класс».
3. Заключение.
Преподавание курса биологии веду по программе Министерства
образование РФ
авторы В.В.Пасечник, В.М.Пакулова, В.В.Латюшин.
В пояснительной записке сказано, что знания, полученные учащимися на
уроках биологии в 8 классе – это знания об условиях существования
человека, его выживания и развития, о здоровом образе жизни. «Учащиеся
осознают пути оптимизации отношений человека и природы, понимают
практическое значение знаний о человеке для решения проблем
здравоохранения,
экологии
и
охраны
природы».
Изучение
биологического
материала
позволяет
решить
задачи
экологического, санитарно-гигиенического, валеологического воспитания
школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и
богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её
сохранность. Учащиеся должны хорошо осознать, что сохранение этой
красоты тесно связано с деятельностью человека и зависит, в том числе и от
каждого из них. Ученики должны знать, что человек – это часть природы, его
жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и
последующих поколений.
Преподавание химии веду по программе Министерства образование РФ
автор Габриеля О. С. И как одна из дисциплин естественно-научного цикла,
химия также
способствует
решению задач
экологического и
валеологического содержания.
Очень важно осознание детьми необходимости вести здоровый образ
жизни. Сегодня Россия как никогда нуждается в этом. Желательно тесное
сотрудничество врачей и учителей. Духовное и физическое здоровье
населения России слабеет, и в первую очередь это сказывается на детях и
подростках. Физически слабый школьник с трудом осваивает курс обучения.
Свои проблемы он и его родители нередко пытаются объяснить
завышенными требованиями со стороны учителей. Что же первично? Плохое
здоровье мешает ученику учиться или учебная нагрузка ведет к ухудшению
здоровья? Учитель, ученики, родители должны знать, где пролегает граница
между здоровьем и болезнью, вместе пытаться работать над
здоровьесбережением.
Именно учебное содержание курса биологии 8 класса обладает
возможностью развивать экологические и валеологические понятия о среде
и факторах среды, их влиянии на организм человека. На уроках биологии
ученики узнают, что человек, как и все живые существа, находится в тесной
взаимосвязи с окружающей средой: подвержен её влияниям, не всегда без
ущерба для своего здоровья, и сам воздействует на среду обитания.
Материал об этом может быть включен и включается мною практически во
все темы курса биологии 8 класса. Изучение экологического и
валеологического материалов не требует специальных уроков,
осуществляется в тесной взаимосвязи с изучением строения и
функционирования
человеческого
организма;
путем
тесного
взаимосочетания экологических и валеологических понятий с понятиями
физиологическими, медицинскими, гигиеническими и природоохранными. В
то же время нельзя не признать целесообразность проведения чисто
экологической или валеологической тематики уроков с использованием
элементов педагогических инноваций, передового педагогического опыта по
данной теме.
Развитие экологических и валеологических понятий продолжается
после курсов «Биология. Растения. 6 класс» и «Биология. Животные. 7 класс»
с самых первых уроков курса биологии 8 класса. Уже на первом вводном
уроке считаю логичным включать материал о взаимосвязи человека и
природы, о правильности здорового образа жизни. Стараюсь подвести
учеников к выводу о неразрывной связи и зависимости человека от
окружающей среды, на необходимость выбора условий, положительно
влияющих на здоровье и работоспособность человека. Обращаю внимание
детей на такие науки, которые изучают данные вопросы: экологию и
валеологию, именно эти области знаний о закономерностях
взаимоотношений человека с окружающей средой, сохранения здоровья, об
актуальности и значимости знаний вопросов здоровьесбережения и
рационального
природопользоывания.
Образование
и
развитие
экологических и валеологических понятий в процессе обучения школьников
8 класса должно не просто постулироваться, а исходить из анализа и
обобщений конкретных примеров демонстрации свойств человеческого
организма в зависимости от факторов среды и образа жизни человека.
При изучении темы «Опорно-двигательная система» знакомлю
школьников с влиянием физкультуры и спорта, как гигиенического аспекта,
на развитие костно-мышечной системы человека. Урок «Строение и рост
костей» дает возможность при изучении минерального состава костей
показать зависимость минерализации скелета от содержания химических
элементов в окружающей среде. Рассказываю детям, что нарушения баланса
во внешней среде (питание, питьевая вода и т.д.), вызывают изменения и в
организме человека, в том числе и патологические. Так, в районах с
избытком в почве стронция у людей затруднен процесс отложения
фосфорно- кальциевых солей в костной ткани. В итоге кости плохо
развиваются. Говорю, что в районах с избытком стронция, бария и
недостатком кальция в почвах и воде у людей встречается эндемическое
заболевание , обуславливающее уменьшение длины тела, укорочения
пальцев и деформацию межфаланговых суставов. Подобная картина
встречается и в местах с избытком кремния, который угнетает развитие
костей у человека. Нарушение геохимического баланса в природной среде
особенно сильно проявляется на детском организме. На уроке считаю
целесообразным доводить до детей мысль о важности знаний о мерах
предупреждения и лечения подобных заболеваний. Пытаюсь подвести
учеников к выводу о том, что человек, в отличие от животных способен
коррелировать прямое воздействие среды на свой организм с помощью
лекарств (солей кальция) или особого пищевого рациона (молочные
продукты, богатые кальцием). Обобщение подобных знаний и ведет к
формированию
экологической
и
валеологической
культуры
и
образованности. Вкрапление таких сведений не перегружает содержание
курса, а активизирует познавательную активность учеников, стимулирует
усиление умственной активности учащихся. На уроках этой темы важно,
чтобы дети усвоили важность правильной осанки для сохранения здоровья,
как предупреждать появление нарушений осанки и плоскостопие. Удачны в
этом плане практические работы этой темы. Дети наглядно осознают свои
проблемы в опорно-двигательном аппарате, задумываются над тем, как их
устранить, или не допустить.
Материалы экологической и валеологической
направленности
хорошо усваиваются школьниками. Эти знания обуславливают более
глубокое и осознанное понимание учащимися проявлений биологических
свойств человеческого организма в процессе его жизнедеятельности, его
приспособленности к окружающей среде, помогают осмыслить социальную
сущность человека и его среды обитания. В связи с этим хочется отметить
удачную разработку урока «Человек – биосоциальный вид», данную на
страницах еженедельного приложения «Биология» к газете «Первое
сентября» № 27, 1999 год, с.2. В ней приводится «Пирамида человеческих
потребностей» по Маслоу, и, говоря о потребностях безопасности, считаю
важным и современным на все времена выделить
экологическую
безопасность.
При изучении темы «Внутренняя среда организма», изучая кровь,
иммунитет, лейкоциты, формирую понятие о внутриорганизменных
механизмах приспособленности человека к влиянию факторов окружающей
среды; подвожу к понятию «болезнь – реакция организма на среду
обитания». Стараюсь донести до детей мысль о важности и физических
тренировок, и тренировок иммунитета различными видами закаливания для
адаптации организма человека. Валеологический аспект понятия
закаливания, как процесса привыкания к новым и экстремальным условиям.
На уроках тем «Кровеносная и лимфатическая система» и «Дыхание»
адаптацию организма к среде иллюстрирую примерами регуляции просвета
кровеносных сосудов в разных условиях, способности изменять частоту
дыхательных движений в условиях «чистого» и «загрязненного» воздуха.
Ввожу понятия «средовые болезни» (туберкулез), «болезни поведения»
(СПИД). При изучении гигиенических вопросов пытаюсь донести до детей
вредное воздействие на их растущий организм гиподинамии. Рекомендую
не пассивный отдых у телевизора и компьютера, а активное занятие спортом
и физическим трудом. Это наглядно видят дети, когда при выполнении
практических работ в теме «Дыхание», могут сравнить показатели развития
дыхательной системы у детей, занимающихся спортом и тех, кто далек от
физкультуры.
В теме «Пищеварение», наряду с понятием о пище как
экологическом факторе, определяю и понятие о здоровье и
работоспособности человека как показателях состояния жизнедеятельности
организма в зависимости от среды (природной и социальной). В этом плане
разумен с моей точки зрения интегрированный урок, или элементы
интеграции тем курса химии «Минеральные удобрения» с экологическим и
валеологическим содержанием темы «Гигиена питания». В виде ролевой
игры, где ученики должны с позиций эколога, врача и т.д. раскрыть вредное
влияние, например избытка нитратов, на здоровье человека. Уроки темы
«Пищеварение» позволяют очень часто обращаться к экологическим и
валеологическим материалам. Провожу такую практическую работу.
Предлагаю детям принести упаковки от продуктов питания и обратить
внимание на важные для сохранения здоровья показатели на них: срок
употребления, состав (отсутствие ГМО). Дети с большим интересом
обсуждают результаты своих наблюдений, делают практически значимые
для себя выводы.
Тема «Обмен веществ и энергии» имеет центральное значение, так
как обобщает изучение многих экологических и валеологических понятий.
Обсуждая с детьми на уроках нарушения обменных процессов в связи с
недостатком или избыточным воздействием на организм человека
отдельных факторов окружающей среды, стремлюсь подвести учащихся к
мысли о сознательном регулировании влияния факторов на организм. Здесь
очень важен материал урока «Витамины». Интересна для детей и
лабораторная работа «Функциональная проба с задержкой дыхания». Она
опять наглядно позволяет детям оценить состояние своего здоровья, сделать
выводы о том, что нужно изменить в своем образе жизни, чтобы это было
полезно для здоровья их растущего организма.
В этом плане важны также уроки по теме «Покровные органы.
Терморегуляция. Выделение». Дети узнают, как ухаживать за кожей,
ногтями, волосами, следить за одеждой и обувью. Предупреждать
заболевания кожи и почек. Стараюсь убедить детей в том, что закаливание,
если его проводить систематически и грамотно, повышает эффективность
иммунной системы организма человека, делает его устойчивым ко многим
неблагоприятным факторам среды.
В теме «Нервная система» и «Анализаторы. Органы чувств» особо
выделяю роль сознания человека в механизмах регуляции приспособления к
жизни в окружающей среде, указываю на своеобразие человека в адаптации
как существа разумного и социального. Способного создавать специфические
условия жизни (жилище, одежда, питание), сознательно регулировать
процессы жизнедеятельности (трудоспособность, состояние здоровья). В
современном мире много времени дети проводят у компьютера и
телевизора, поэтому обязательно надо говорить подросткам о последствиях
их воздействия на зрение, психику детей, о развитии психологической
зависимости от компьютера, игровых приставок и телевизора.
Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика» позволяет
обобщить и довести до детей мысль, что они сами во многом строят себя,
как личность, формируют приобретенные программы своего поведения,
образа жизни. Если силой волевых ограничений, они смогут избежать
вредных привычек, а приобретут большинство полезных, они будут уже
счастливы, потому что будут здоровы. Формируя свой характер, который
состоит из наиболее устойчивых свойств личности, влияющих на их
поведение, они социально взрослеют, находят свое достойное место в
обществе. Адекватно оценивая себя и свои возможности, правильно
оценивая возможности, предоставленные обществом, они выберут
правильный путь – путь к успеху.
Включение экологического и валеологического материала
осуществляется мною в ходе преподавания всего курса и биологии и химии в
основной школе. Более значимо это при изучении основных процессов
функционирования человеческого организма, его систем органов и просто
отдельных органов как раскрытие общего экологического и валелогического
понятия о зависимости состояния здоровья человека от окружающей среды
и поведения. Считаю, что экологический и валеологический аспекты
обогащают уроки биологии
и химии интересными биологическими,
экологическими и химическими фактами, способствуют развитию личности
подростка в силу своей социальной значимости и актуальности, воспитывают
экологическую и валеологическую культуру, развивают основные
физиологические и гигиенические понятия. Это важные составные
социального компонента биологии и химии, содействуют формированию
мировоззрения учащихся основной школы, стимулируют развитие интереса к
биологии и химии, формируют потребность в здоровом образе жизни как
важнейшем условии успешности в жизни. Система экологических и
валеологических понятий в школьном курсе биологии и химии тесно
взаимосвязаны и представляют собой фонд мировоззренческих идей, базу
формирования нравственности и идеалов современного человека, систему
научных взглядов на природу и человека, научную основу понятий о
природопользовании и здоровьесбережении.
Поистине надо научить народной мудрости
«Деньги потерял – ничего не потерял,
Время потерял – много потерял,
Здоровье потерял – все потерял!»