Рабочий текст №1

Секция 4.
Рабочий текст №1.
Подходы к формированию внутренней системы оценки качества
образования в школе.
I. Актуальность вопроса.
Согласно п. 13 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» к компетенции образовательной
организации в установленной сфере деятельности относится «обеспечение
функционирования внутренней системы оценки качества образования».
С момента вступления в силу Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» в каждой школе необходимо будет сформировать
внутреннюю систему оценки качества образования, основанную на
систематическом анализе качества реализации образовательного процесса,
его ресурсного обеспечения и его результатов.
II. Вопрос оценки качества.
Вопрос оценки качества образования стоит особо остро. Нет чётких
критериев оценки качества образования в школе. Ну, давайте на примерах:
«Готов пед. коллектив к введению ФГОС?» или «Насколько эффективна
новая оплата труда в школе?» или «Как оценить эффективность
предпрофильной и профильной подготовки?». Какие здесь есть проблемы и
как их решать. Все эти вопросы может помочь решить системный пед.
анализ. Мы в своей школе занимаемся этим вопросом, о чём я расскажу вам
чуть позднее.
III. Разница между ВСОКО и ВШК.
Очень часто в педагогическом сообществе происходит подмена понятий в
данном вопросе. Чтобы сформировать ВСОКО в школе, нужно понимать, в
чём отличие внутренней системы оценки качества образования от
внутришкольного контроля.
Внутришкольный контроль (ВШК) – это контроль качества образования и
управление образовательной системой. Внутренняя система оценки качества
образования (ВСОКО) – это установление соответствия имеющегося
качества образования требованиям федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) общего образования, а также
информирование заказчиков и потребителей образовательной услуги о
степени этого соответствия.
Цель ВШК – контроль состояния образовательной системы, обеспечение её
стабильности и конкурентоспособности;
получение информации для
принятия внутренних управленческих решений. В этом случае требования к
качеству, заложенные в ФГОС основного общего образования, определяют
направления ВШК, соответствующие направлениям оценки качества
образования.
Цель ВСОКО – самоудит образовательной системы с последующим
информированием заказчиков и потребителей образовательной услуги о
степени соответствия качества предоставляемого образования требованиям
ФГОС общего образования.
Материалы ВШК можно использовать в рамках ВСОКО, особенно в части
контроля образовательных достижений учащихся.
В структуре ВСОКО излишней будет информация, связанная с
эффективностью педагогических технологий образовательного процесса,
особенностями общественно-государственного управления в ОО и др.
Информация ВСОКО открыта для потребителей, и если ОО решает выйти
за предполагаемый ФГОС общего образования «оценочный» минимум, то
это должно сработать на укрепление её имиджа, а не наоборот.
IV. Направления ВСОКО.
Оценка качества образования должна осуществляться по следующим
направлениям:
1. Качество образовательных результатов:
 предметные результаты обучения (включая сравнение данных
внутренней и внешней диагностики, в т.ч. ГИА-9 и ЕГЭ);
 метапредметные результаты обучения (включая сравнение
данных внутренней и внешней диагностики);
 личностные результаты (включая показатели социализации
учащихся);
 здоровье учащихся (динамика);
 достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
 удовлетворенность
родителей
качеством
образовательных
результатов.
2. Качество реализации образовательного процесса:
 основные
образовательные
программы
(соответствие
требованиям ФГОС начального и основного общего
образования и контингенту учащихся;
 дополнительные образовательные программы (соответствие
требованиям ФГОС);
 качество уроков и индивидуальной работы с учащимися;
 качество внеурочной деятельности;
 удовлетворённость учеников и родителей уроками и условиями
в школе.
3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
 материально-техническое обеспечение;
 информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ
и учебно-методическое обеспечение);
 санитарно-гигиенические и эстетические условия;
 медицинское сопровождение и общественное питание;
 психологический климат в школе;
 использование социальной сферы микрорайона и города;
 кадровое обеспечение (включая повышение квалификации,
инновационную и научно-методическую деятельность
педагогов;
 общественно-государственное управление (Управляющий
совет, педагогический совет, родительские комитеты,
ученическое самоуправление) и стимулирование качества
образования;
 документооборот и нормативно-правовое обеспечение
(включая программу развития).
Раз наш семинар про ГОУ, то естественно я с вами должна говорить в
первую очередь про оценку качества условий, обеспечивающих
образовательный процесс. И здесь речь пойдёт о двух моментах: родителях
как инициаторов какого-либо процесса в ОО и родителях-участниках этого
процесса.
В первом случае речь пойдёт о педагогическом анализе.
V. Педагогический анализ как инструмент управления качеством
образования.
Так в прошлом учебном году мы проводили педагогический анализ на
параллели 5-х классов, где анализировали готовность педагогического
коллектива к введению ФГОС в основной школе, и на параллели 8-х классов,
целью которого было – выявить эффективность предпрофильной подготовки
в школе.
Я более подробно расскажу о последнем. Для проведения педагогического
анализа были созданы творческие группы педагогов из числа опытных и
уважаемых членов коллектива, которые непосредственно занимались сбором
и обобщением полученной информации. Была поставлена цель анализа,
сформулирована гипотеза, определены сроки проведения, инструментарий
педагогического анализа. Ими стали – анкетирование и анализ посещённых
уроков. Стоит отметить, что ценность такого анализа заключается в том, что
его проводила не администрация, а педагоги.
Итак, анкетирование было проведено для всех участников образовательного
процесса: классных руководителей, учителей-предметников, учащихся. Оно
состояло из 6-7 вопросов.
Также посещались уроки в 8 классах в рабочем порядке. Для этого был
разработан специальный оценочный лист урока, критерии оценки, когда все
посещающие контролировали и анализировали определённые моменты
урока.
К мониторингу привлекались также учащиеся, которые следили и
фиксировали на протяжении 2 недель уровень готовности к урокам,
активность учащихся на уроках и другие аспекты.
В итоге проведённый педагогический анализ позволил нам ответить на
многие интересовавшие нас вопросы, в том числе «Какой профиль нам
нужен в старшей школе». Мы смогли увидеть свои административные
ошибки. Мы выяснили в ходе его, насколько нам важна индивидуальная
работа. Анализ дал педагогам возможность индивидуально поработать с
детьми, а администрации с педагогами. И ёщё самое главное в
педагогическом анализе не сам его результат, не те выводы, которые сделаны
по итогам анализа, а правильно принятое управленческое решение. В
этом залог успеха.
Ну а теперь, почему же мы связываем педагогический анализ с
коллегиальными органами управления образованием. Дело в том, что в
данном процессе инициатива исходила от родителей, которые на одном из
общешкольных родительских собраний задали директору конкретный вопрос
…. И мы были вынуждены дать им конкретный ответ. По итогам анализа
было проведено общее собрание с родителями и детьми, где вся собранная
информация была донесена до общественности и обсуждалась с ними.
В завершении я хотела бы отметить, что внутришкольный контроль не
работает так, как системный педагогический анализ, который позволяет
выявить объективно причину проблемной ситуации в образовательном
процессе и помогает найти пути её решения.