upload/images/files/Русская литература 7 класс в папку

«Согласовано»
Руководитель КМО
_______/
/
Протокол №____от
«____»__________2011г.
«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_______/Самигуллина Э.Р./
«____» __________2011г.
«Утверждаю»
Директор
________/Самигуллин И.З./
Приказ № ______ от
«_____» __________
Рабочая программа по предмету
«Русская литература» для 7 класса
учителя 2 квалификационной категории
МБОУ «Шибашская СОШ»
Хисмятовой А.А.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _________________ от
«_____» ________________2011г.
2011-2012 учебный год
Русская литература 7 класс
Учебно-тематическое планирование
Количество часов 70
Всего 70 часов;
в неделю 2 часа.
Плановых контрольных работ - 4 ; развитие речи - 5 ; внеклассное чтение -10
Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под
редакцией М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2009 г.
Учебник «Русская литература для 7 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под
редакцией доктора педагогических наук М.Г. Ахметзянова, Казань, издательство «Магариф», 2007 г.
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком
обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.
Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией Т. Ф. Курдюмовой и под
редакцией В. Я. Коровиной, что позволило расширить список писательских имен и произведений, рекомендованный проектом Государственного
стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения.
Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе
произведений и путей изучения конкретной темы. В программу включены также произведения зарубежной классики.
Цели и задачи изучения русской литературы
Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями
выдающихся писателей, воспитать у школьников интерес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных
произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую
человеческую культуру. Эти задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татарской школе — становление духовного
мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской
идейно-нравственной позицией.
Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственноэстетической направленности изучения художественных произведений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика,
укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.
Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.
При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности конфликта,
характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую
направленность анализа и выявить не только конкретно-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое
содержание и значение.
Общими показателями достижения цели литературного образования являются:
— начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;
— складывающиеся читательские интересы;
— глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоятельность
оценок);
— уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);
— качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.
Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.
Структура и содержание программы
Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные
произведения русской и зарубежной классики, сохранившие общечеловеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на
основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и
литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школьникам; интерес
учащихся к произведениям.
Основное содержание программы составляют произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А.
Н. Островского, И. А. Гончарова, Н. С. Лескова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, М. Горького, В. В.
Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Блока, ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко
представлена в программе поэзия В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, А. Н. Майкова, «серебряного века», а также 4
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б. Л. Пастернака, А. Т. Твардовского, Н. А. Заболоцкого, Н. М. Рубцова и других поэтов. Значительное место в
программе занимают произведения И. А. Бунина, А. И. Куприна, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова, М. А. Булгакова, А. И. Солженицына, Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, Е. И. Носова, А. В. Вампилова, В. И. Белова, В. Г. Распутина, Ч. Т. Айтматова, К. Г. Паустовского и других писателей, которые изучаются
как в средних, так и в старших классах.
Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет знакомить учащихся с произведениями
указанных авторов на каждой ступени литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомендует изучать в сокращении
либо отдельные главы.
По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа
10 класса включает и список произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с
изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.
Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной литературе носят ознакомительный характер. Беседа по произведениям В. П.
Астафьева, К. Д. Воробьева, В. Л. Кондратьева, Ч. Т. Айтматова, А. В. Вампилова, Е. И. Носова, А. И. Солженицына, В. Г. Распутина и др. поможет
учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать
сложность положения человека в тоталитарном обществе.
В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с прогрессивными традициями литературы
прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство литературы последних десятилетий.
Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Н. А.
Добролюбова, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева, Н. Н. Страхова, а также с работами современных критиков.
Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7 классах); русская литература XIX века; русская
литература XX века, зарубежная литература.
В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе —
русские народные исторические и лирические песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знакомятся и с авторскими сказками — А. С.
Пушкина, С. Т. Аксакова,К. Г. Паустовского, сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.
Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по древнерусской литературе: «Повесть о
взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).
Литература XVIII века представлена творчеством М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина (классицизм); комедией Д. И. Фонвизина «Недоросль»;
повестью Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» и произведением А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).
Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их проблемно-тематической близости и расположены в хронологической
последовательности. В программе учитывается также историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные произведения в
10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторыми этапами историколитературного процесса.
Художественные произведения в программе 5—9 классов распределяются по 3 рубрикам: 1) для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для
внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими
работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих произведений целесообразно
отводить большую часть учебного времени. Произведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе
беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и
групповых консультациях.
При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую, устанавливать последовательность и разрабатывать
методику их изучения.
Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и изучения и 2) для самостоятельного
чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читательской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в
курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно рекомендуется выучить
наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.
В программе содержатся элементарные сведения по теории литературы, которые учащиеся усваивают в процессе работы над художественным
произведением.
В раскрытии определенного понятия программа рекомендует придерживаться следующей последовательности:
1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2. Общее представление о признаках этого явления.
3. Определение понятия или установление его характерных признаков.
4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения.
5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками (см.: Богданова О. Ю. и др. Методика преподавания литературы...— М.,
1999.— С.267).
Программа не предполагает глубокого изучения биографии писателя учащимися 5—9 классов. В этих классах учитель использует только те
биографические сведения, которые способствуют углублению восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография
писателя подробно изучается в 10—11 классах.
Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов, согласно которым к концу 9 класса они
должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев произведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять
значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для характеристики героев
и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных
особенностей поэтического языка; определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать
(подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать
сочинения на литературные и публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять литературные
произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.
Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки художественных произведений; уметь
характеризовать главных героев произведений; знать их основные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оценивать
непреходящее, общечеловеческое значение произведений.
Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые помогают читателю интерпретировать и
оценивать художественное произведение, его образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и
зарубежных писателей.
Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с
докладами и сообщениями на литературные темы, участвовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному
произведению.
Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески
решить вопрос о характере изучения каждого произведения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с
одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними
работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной
материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике
литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).
Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их читательского опыта,
приобретенного в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зарубежных писателей.
Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с
докладами и сообщениями на литературные темы, участвовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному
произведению.
Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески
решить вопрос о характере изучения каждого произведения, включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с
одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними
работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной
материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике
литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).
Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их читательского опыта,
приобретенного в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Кол-во часов
1
2
2
32
19
5
Уроки развития речи
Урок контроля
5
4
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
СЕДЬМОЙ КЛАСС
(70 часов)
ВВЕДЕНИЕ(1час)
Значение художественной литературы в жизни человека. Работа ученика с художественным текстом на страницах учебника.
Устное народное творчество. Народные песни (2 часа)
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Исторические песни. Песни бунтарские и разбойничьи. Отражение в них жизни народа, выражение
его патриотических и освободительных стремлений.
Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная…», « Вдоль по улице метелица метет…».
Народная обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия: любви к родине, близость к природе, мужества, верности слову и долгу.
Лирические и исторические песни татарского народа.
Древнерусская литература. (2часа)
Аввакум. Биография. « Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»(отрывок). Житийный жанр в древнерусской литературе. Протопоп
Аввакум, его личность, твердость убеждений, величие духа. Сила и красочность языка сочинений Аввакума.
Теория литературы. Житие.
Для внеклассного чтения: Ю.М.Нагибин «Огненный протопоп».
Русская литература XIX века (32 час)
Василий Андреевич Жуковский. Биография. Личность поэта. Баллада «Светлана». Русский национальный быт и обычаи, поэтические предания
в балладе «Светлана». Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник(«Людмила», «Ленора»)
Для внеклассного чтения: Баллады «Рыбак», «Перчатка».
Евгений Абрамович Баратынский. Биография поэта. Баратынский в Казани. Лирика. «Мой дар убогий , и голос мой не громок..», «Муза»,
«Весна, весна! Как воздух чист!..». Выражение переживаний поэта в стихотворениях о родной природе. Поэтические средства языка в пейзажной
лирике. Философская природа дарования поэта.
Алексей Васильевич Кольцов. Биография поэта. Лирика. «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…», «Разлука». Самобытность дарования поэта.
Стихи поэта – рассказ о жизни русского крестьянина. Связь лирики поэта с народным песенным творчеством.
Александр Сергеевич Пушкин. Лицейские годы поэта. «Полтава» («Горит восток зарею новой…»)Мастерство поэта в изображении Полтавской
битвы . Величественный образ Петра I. Прославление отваги русских солдат. Карл XII. Авторское отношение к героям.
«И. И.Пущину», «Бесы». Тема дружбы в творчестве Пушкина. Выражение нежной привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство
автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина.
Теория литературы. Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.
«Дубровский». Гуманизм автора. Художественная глубина романа. Приключенческий сюжет. Чистота и благородство отношений героев, их
противостояние деспотизму. Авторское отношение к вооруженному бунту крестьян в финале романа. Особенности построения романа.
Роман Пушкина «Дубровский» В иллюстрациях художников, Кинофильм «Дубровский».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Московский университетский благородный пансион. «Желанье» ( «Отворите мне темницу…» ), «Парус».
Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбы и свободы как основной мотив стихотворений. Чувство одиночества. Поэтические
средства языка.
Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Историческое прошлое в поэме. Картина быта и
их роль в понимании характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с устным народным творчеством.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. «Тарас Бульба» (в сокращении). Изображение быта и характеров запорожских казаков.
Сопоставление Остапа и Андрия. Позиция автора в оценки героев. Романтическая приподнятость повествования.
Повесть Н. В. Гоголя в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Повесть.
Для внеклассного чтения:
Н. В. Гоголь. «Повесть о том. Как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
Федор Иванович Тютчев. Биография поэта. «Весенние воды», «В небе тают облака…».
Аполлон Николаевич Майков. Биография поэта. « Боже мой! Вчера – ненастье…», «Поле зыблется цветами…».
Алексей Константинович Толстой. Биография поэта. «Звонче жаворонка пенье…», «То было раннею весной…».
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта. «Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», « Ель рукавом мне тропинку
завесила…».
Человек и природа в творчестве русских поэтов XIX века. Красота родной природы. Постижение прекрасного. Яркость и выразительность стиха.
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.
«Бирюк». Мастерство в изображении жизни крепостных крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж в рассказе.
Художественные особенности произведения.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача», «Воробей». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Иллюстрации к произведениям Тургенева (П. Соколов, К. Лебедев, В. Маковский и др.). Портреты И. С. Тургенева.
Теория литературы. Композиция произведения
Для внеклассного чтения:
И. С. Тургенев «Свидание», «Лес и степь» и другие рассказы.
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».
Сатирическое изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное
содержание стихотворений.
Для внеклассного чтения:
Н. А. Некрасов . «Вчерашний день часу в шестом…», «В дороге» и др.
Николай Семенович Лесков. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читатели. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее
вокруг.
Иллюстрации Кукрыниксов , Н. Кузьмина, И. Глазунова к произведениям Лескова.
Для внеклассного чтения:
Н. С. Лесков. «Левша».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том , как один мужик двух генералов прокормил». Сатира на
паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса. Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика.
Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повество-вания в произведении.
Портреты М.Е.Салтыкова-Щедрина. Иллюстрации Кукрыниксов, Н.Мура-това к произведениям Салтыкова-Щедрина.
Для внеклассного чтения:
М.Е.Салтыков-Шедрин. «Премудрый пескарь» и другие сказки по выбору учителя и учащихся.
Лев Николаевич Толстой. Л. Н.Толстой на Кавказе. «Детство» (главы из повести: «Занятия в кабинете и гостиной», «Наталья Савишна» и др.).
Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.
Для внеклассного чтения:
Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы).
Антон Павлович Чехов. Из воспоминаний о писателе.
«Хамелеон». Высмеивание нравов в обществе, где человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон – художественный образ обобщающей силы. Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности развития действия.
Смешное и грустное в рассказе.
«Тоска». Сюжет рассказа. Рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос рассказа.
Теория литературы. Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения:
А.П.Чехов. «Унтер Пришибеев».
Русская литература XX века (19 часов)
Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. «Сероглазый король», «Сжала руки под темной вуалью», «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Хорошо здесь: и шелест, и хруст…», «Ива», «А вы, мои друзья последнего призыва!..», «Песенка».
Точность чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.
Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые…», «Мелколесье. Степь и дали…».
Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.
Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.
Андрей Платонович Платонов. Биография писателя.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Идея доброты, взаимопонимания,
самопожертвования. Своеобразие языка писателя.
Сказка «Неизвестный цветок». Восхищение силой жизни, заключенной в цветке. Тревога за его судьбу, за сохранение окружающего мира.
Ответственность человека за все сущее на земле.
Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Стекольный мастер». Автор о мастерстве и талантливости русского человека. Гуманистический пафос рассказа.
Для внеклассного чтения:
К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник».
Александр Степанович Грин. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Алые паруса» ( в сокращении). Герои повести. Их душевная чистота. Романтическая мечта героини повести о счастье. Авторское отношение к
героям.
Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.
Александр Трифонович Твардовский. Автобиография поэта. «Есть обрыв, где я, играя…», «Спасибо, моя родная…», «Памяти матери».
Любовь поэта к Родине. Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед памятью матери. Своеобразие
языка стихотворений.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи. «Уступи мне, скворец,
уголок», «Еще заря не встала над селом…», «Я воспитан природой суровой…», «Журавли».
Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи.
Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя.
Для обсуждения:
«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя.
Для обсуждения:
«Мой первый друг, мой друг бесценный». Становление характера молодого человека, участвовавшего в Великой Отечественной войне.
Автобиографическая основа рассказа.
Федор Александрович Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые
писателем в рассказе.
Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и безразличного отношения к природе и миру.
Психологическая глубина рассказа.
Для обсуждения:
«Живое пламя».
Для внеклассного чтения:
К. И. Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».
Николай Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. «В минуты музыки», «Деревенские ночи», «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.
Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя. «Конь с розовой гривой» (в сокращении). Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы. Герои
рассказа. Бабушка Катерина Петровна. Нравственные проблемы рассказа. Яркость и самобытность народной речи.
Василий Иванович Белов. Биография писателя. «Мальчики». Война и дети. Герои рассказа, их судьбы.
Зарубежная литература.(5 часов)
Джек Лондон. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Любовь к жизни». Джек Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д. Лондона. Воля к жизни, сила духа, упорство в
преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества. Человеческой солидарности.
Джеймс Олдридж. Слово о писателе.
Для обсуждения:
«Последний дюйм» (в сокращении). Тема взаимоотношений родителей и детей в повести. Ответственность за судьбу близкого человека. Сила
личного примера. Любовь к жизни, способность выстоять.
Для внеклассного чтения:
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна»;
Г. Бичер- Стоу. «Хижина дядюшка Тома» ;
А. Дюма. «Три мушкетера»;
Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»:
Э. Войнич. «Овод».
Произведения для заучивания наизусть
Седьмой класс
Лирическая песня. «Вдоль по улице метелица метет…»
А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок), «И. И. Пущину».
М. Ю. Лермонтов. «Парус».
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды».
А. К. Толстой. «То было раннею весной…».
И. С. Тургенев. «Русский язык».
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
С. А. Есенин. «Задремали звезды золотые…».
А. А. Ахматова. «Сжала руки под темной вуалью…», «Ива» (по выбору).
Н. А. Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок…».
А. Т. Твардовский. «Памяти матери».
Н. М. Рубцов. «Тихая моя Родина».
Урок контроля (4 часа).
- Игра по сказкам Щедрина (игра-тест).
- Контрольная работа или тестирование по творчеству И.С.Тургенева, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова.
- Тест по теме «Русская литература 20 века».
- Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса.
Уроки развития речи (5 часов)
- Р.р. Фольклорный праздник «Лирическиепесни»
- Сочинение «История России в произведениях А.С.Пушкина»
- Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы»; «Сопоставление образов Андрия и Остапа в повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»
- Р/Р. Отзыв о прочитанной книге
- Песни на слова русских поэтов XX века. С.А.Есенин.»Отговорила роща золотая…», Н.А.Заболоцкий. «В этой роще березовой…», Б.Ш.Окуджава. «По
смоленской дороге…»
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой
 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.:
Просвещение, 2008.
Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 7-8классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В.
Беляева. - М.: Вербум, 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 7 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.
Мультимедийные пособия.Фонохрестоматия для учебника литературы 7 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
кол- Тема
во
урока
часо
в
1
Введение. Человек
как главный предмет
изображения в
художественной
литературе..
1
Устное народное
творчество.Народные песни.
Отражение в них
жизнь народа,
выражение его
патриотических и
освободительных
стремлений
1
Лирические песни.
Народная
обрядовая песня.
Выражение в ней
основ народного
быта
Элементы
содержания
Литература как
художественное
отражение
жизни. Книга и
ее роль в жизни
человека.
Художественное
произведение и ее
автор
Отражение в них
жизни народа,
выражение его
патриотических и
освободительных
стремлений.
Исторические песни.
Песни бунтарские и
разбойничьи.
Виды
учебной
деятельности
Рецептивная:
чтение статьи
учебника
репродуктивная:
ответы на вопросы,
тестирование, выясняющее уровень
восприятия книг,
прочитанных в летний
период
Рецептивная:
прослушивание
народных песен,
чтение статей
учебника;
репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная:
выразительное чтение;
поисковая: установление ассоциативных связей с
произведениями
других видов искусства
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
ко
Знать: о роли книги Ответи
в жизни человека;
хресто
уметь: подтверждать
высказывания
писателей
собственными
примерами из
прочитанных книг
пробудить интерес к
предмету
Познакомить
учащихся с народной
обрядовой песней,
показать в них
отражение жизни
народа, выражение
его патриотических и
освободительных
стремлений,
выражение любви к
родине, близости к
природе, мужества,
верности слову и
долгу, сравнить
русские народные
песни с татарскими
народными.
Рецептивная:
Познакомить
прослушивание
учащихся с
исторических песен,
историческими ,
чтение статей
песнями, с народной
учебника;
обрядовой песней,
репродуктивная:
показать в них
ответы на вопросы;
отражение жизни
продуктивная:
народа, выражение
выразительное чтение; его патриотических и
поисковая: устаосвободительных
новление ассостремлений,
Выраз
чтени
песен
Выраз
чтени
песен
4
5
1
1
циативных связей с
выражение любви к
произведениями
родине, близости к
других видов искусства природе, мужества,
верности слову и
долгу, сравнить
русские народные
песни с татарскими
народными.
«Житие протопопа
Рецептивная:
Познакомить
Аввакума, им самим Древнерусская
чтение статьи
учащихся с
написанное».Сила и литература.
Д.С. Лихачева в
произведением,
красочность
Житийный жанр в
учебнике,
обратить внимание
сочинений
древнерусской
прослушивание текста на житейный жанр в
Аввакума
литературе.
жития по
древнерусской
фонохрестоматии;
литературе, выявить
репродуктивная:
силу и красочность
связный
языка сочинений
рассказ, ответы
Аввакума.
на вопросы, краткий пересказ статьи с
опорой на
план; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных связей
с произведениями
других видов искусства
Вн.чт. Ю.М.Нагибин. Люди
Рецептивная:
Познакомить
«Огненный
Древней Руси.
прослушивание текста учащихся с
протопоп»
Отражение в
жития по
произведением,
летописи исторических фонохрестоматии;
усвоить его
событий и народных репродуктивная:
содержание, уметь
идеалов (патриотизма, связный
анализировать.
ума,
рассказ, ответы
смелости, отваги,
на вопросы
находчивости). Связь поисковая:
древнерусской
самостоятельный
литературы с
поиск ответа на
устным народным
проблемный вопрос
творчеством
Подго
разите
фрагм
жития
давая
велич
прост
речи
Ответ
каков
отнош
6
1
7
1
8
1
Русская литература
19 века.
В.А.Жуковский.
Слово о поэте.
Баллада
«Светлана». Русский
национальный быт,
обычаи и
поэтические
предания в балладе
Русский
национальный быт и
обычаи, поэтические
предания в балладе
«Светлана». Сюжеты
и герои баллад,
имеющих один
источник(«Людмила»,
«Ленора»)
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Внеклассное
Сюжеты и герои
Рецептивная:
чтение
баллад
прослушивание текста
В.А.Жуковский
по
Баллады «Рыбак»,
фонохрестоматии;
«Перчатка»
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Е.А.Баратынский.
Родная природа в
Рецептивная:
Биография поэта.. стихотворениях Е. Ба- прослушивание
Лирика.
ратынского
стихотворений в
Философская
Выражение
исполнении мастеров
природа дарования переживаний поэта в художественного
поэта
стихотворениях о
слова; репродуктивродной природе.
ная: ответы на
Поэтические средства вопросы;
языка в пейзажной
продуктивная,
лирике. Философская творческая: выприрода дарования
разительное чтение
поэта
стихотворений, устное
словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос
Познакомить
учащихся с автором,
с личностью поэта, с
понятием «баллада».
усвоить его
содержание, уметь
анализировать,
показать русский
национальный быт и
обычаи, поэтические
предания.в поэме.
Подго
разите
фрагм
балла
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Ответ
каков
отнош
Знать: определение
понятий «эпитет»,
«метафора»
«олицетворение»,
«инверсия»,
«интонация конца
предложения»;
понимать, что в
стихотворении Е.
Баратынского отражаются не только
картины природы, но
и душевное
состояние человека,
воспринимающего
её;
Ответ
как по
град..
ним и
перед
зыбко
измен
картин
движе
Какой
прием
поэту
поэти
живым
видим
одухо
9
1
А.В.Кольцов.
Биография
поэта.Лирика. Связь
лирики поэта с
народным песенным
творчеством.
. Биография поэта.
Лирика. «Песня
пахаря», «Не шуми
ты, рожь…»,
«Разлука».
Самобытность
дарования поэта.
Стихи поэта – рассказ
о жизни русского
крестьянина. Связь
лирики поэта с
народным песенным
творчеством.
10
1
Александр Сергеевич
Пушкин. Лицейские
годы поэта.
«Полтавский бой».
Величественный
образ Петра 1.
Лицейские годы поэта.
Мастерство поэта в
изображении
Полтавской битвы .
Величественный образ
Петра I. Прославление
отваги русских солдат.
Карл XII. Авторское
отношение к героям.
11
1
Лирика Пушкина.
Тема дружбы в
творчестве Пушкина
А. С.
Выражение нежной
привязанности и
преданности
лицейским
товарищам. Единство
автобиографического
и общечеловеческого
в лирике Пушкина.
Рецептивная:
прослушивание
стихотворений в
исполнении мастеров
художественного
слова; репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений, устное
словесное рисование;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос
Рецептивная:
чтение статьи
учебника,
дополнительных материалов по теме,;
репродуктивная:
художественный или
краткий пересказ
истории создания
поэмы;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
поэмы, устное
словесное описание
репродукции;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Рецептивная:
чтение статьи
учебника,
дополнительных материалов по теме,
прослушивание
стихотворения;
репродуктивная:
художественный или
краткий пересказ
Познакомить
учащихся с автором,
со стихотворениями ,
усвоить их
содержание, уметь
анализировать.
Выраз
прочи
стихот
Ответ
какие
худож
изобр
испол
Знать: факты
биографии А.С.
Пушкина и периоды
его творчества;
уметь определять
средства
художественной
выразительности и
их роль
Выраз
прочи
Ответ
какие
худож
изобр
испол
Знать: факты
биографии А.С.
Пушкина и периоды
его
творчества, историю
создания
стихотворения,
посвященного
лицейскому другу,
художественные
Слова
(благо
прови
заточе
Подоб
к слов
утеше
Эпите
12
1
А. С. Пушкин.
«Дубровский» (в
сокр.).Чистота и
благородство
отношений героев,
их противостояние
деспотизму
История создания
романа. Картины
жизни русского
барства. Конфликт двух
помещиков.
проблематика
произведения.
истории создания
стихотворения;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
стихотворения, устное
словесное описание
репродукции;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование,
установка
ассоциативных связей
с произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста
особенности жанра
стихотворного
послания,
определение
понятия «эпитет»;
понимать, что
светлое чувство
дружбы – помощь в
суровых жизненных
испытаниях; уметь
определять средства
художественной
выразительности и
их роль, находить в
стихотворении
признаки жанра
послания,
прослеживать
эволюцию чувств
лирического героя
Рецептивная:
прослушивание 1 главы
романа, выборочное
чтение эпизодов;
репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характеров
главных героев;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
эпизодов; поисковая:
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская:
анализ текста
Знать историю
создания романа;
понимать
зависимость
поведения человека
от социальной среды;
уметь составлять
план в соответствии с
рассказом;
сравнивать образы
главных героев,
правильно оценивать
поведение героев.
Истор
истор
комме
помещ
владе
Литер
помещ
Остро
ИЗО: р
Кустод
«Дубр
Шама
псарн
Русски
слова
(подо
лесть,
кичит
надме
притя
судья
13
1
«Дубровский».Автор
ское отношение к
вооружённому бунту
крестьян
14
1
Р/Р. Сочинение
15
1
. Михаил Юрьевич
Лермонтов.
Мятежный характер
лирики Лермонтова
Воспитание и характер
Маши Троекуровой, ее
взаимоотношения с
отцом. Сцена
объяснения с
Дубровским. Второе
свидание Маши и
Дубровского.
Московский
университетский
благородный пансион.
Мятежный характер
лирики Лермонтова:
жажда борьбы и
свободы как основной
мотив стихотворений.
Теория литературы.
Трехсложные размеры
стиха.
Рецептивная:
выборочное чтение
эпизодов;
репродуктивная:
осмысление сюжета,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая:
художественный
пересказ эпизода;
поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос;
исследовательская:
анализ 12-19 глав
романа.
Продуктивная,
творческая: обсуждение плана,
воспроизведение
событий по плану,
защита сочинения «Кто
виноват в том, что
судьбы Владимира и
Маши сложились
столь трагически?»
Знать: содержание
анализируемых глав;
понимать причины
отказа Владимира от
мести Троекурову,
отношение автора к
своим героям; уметь:
составлять устное
описание портрета
героя, включая в него
цитаты из романа.
Устно
герои
Перес
тексту
кольц
вопро
Уметь составлять
простой план, выделять завязку,
кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с
развитием конфликта;
определять, в чем
заключаются
особенности сюжета
романа, выделять
основные событийные линии , делать
вывод
Рецептивная:
Знать: автора, факты
прослушивание
его биографии и
стихотворения в
творческой
исполнении актера и
деятельности укаего восприятие;
занного периода,
репродуктивная:
историю появления
осмысление
стихотворения»,
содержания стиопределение
хотворения, ответы на понятий «эпитет»,
вопросы;
«художественное
продуктивная,
сравнение»,
творческая: вы«антитеза»,
разительное чтение,
«инверсия», «лекустное словесное
сический повтор»;
рисование;
понимать: в чем поэт
поисковая: санаходит сходство
Разви
Ответ
как пе
интон
динам
автор
читаю
стихот
мостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных связей
с произведениями
музыки
своей участи с
«судьбой» тучек; как
меняется характер
отношения
лирического героя к
тучам; каковы особенности композиции стихотворения,
настроение и композицию стихотворения;
16
1
М. Ю. Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого опричника
и удалого купца
Калашникова»
.Проблема долга и
чести
Историческое
прошлое в поэме.
Картина быта и их
роль в понимании
характеров и идеи
поэмы.
Рецептивная:
прослушивание
отрывка в исполнении
актера, выборочное
чтение; репродуктивная: осмысление
сюжета, событий,
характеров героев, художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая:
Знать: историю
создания поэмы;
уметь определять в
поэтическом тексте
художественные
средства языка, их
роль, особенности
поэтических интонаций, выразительно
читать, соблюдая
интонационный
строй речи, эмоциональное своеобразие
Ответ
какое
произ
ние ак
поэмы
задан
как ме
тонац
речи,
окрас
тера
17
1
Николай Васильевич
Гоголь. «Тарас
Бульба» (в
сокращении).
Изображение быта и
характеров
запорожских казаков
Историческое
прошлое в повести.
Картина быта и их
роль в понимании
характеров и идеи
повести
Рецептивная:
прослушивание
отрывка в исполнении
актера, выборочное
чтение; репродуктивная: осмысление
сюжета, событий,
характеров героев, художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование,
устное сообщение о
писателе; поисковая:
комментирование
отдельных фрагментов
,
Познакомить
учащихся с
атмосферой повести,
с исторической
эпохой, дать
представление о
различии между
исторической
истиной и
художественными
задачами писателя
Комм
чтени
поясн
непон
бытов
описы
исследовательская:
анализ текста
18
1
«Тарас Бульба».
Сопоставление
Остапа и Андрия
Позиция автора в
оценке героев.
Рецептивная:
выборочное чтение;
репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характеров
героев, художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы;
Выработка навыков
определения
характеров
персонажей, их
развития в ходе
повести
Опред
следо
событ
разви
повес
завязк
кульм
развя
19
1
Внеклассное чтение.
Н. В. Гоголь.
«Повесть о том, как
поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем».
Позиция автора в
оценки героев.
История создания
рассказа.
Нравственные
проблемы рассказа
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Ответ
каков
отнош
20
1
Развитие речи.
Сочинение.
«Сопоставление
Остапа и Андрия»
Подготовка к
домашнему
сочинению по
повести «Тарас
Бульба»
21
22
23
24
1
Ф.И.Тютчев.
Биография поэта.
Лирика. Тютчевпевец природы.
Русские поэты 19 века.
Переплетение
природы и любви.
Жизнеутверждающее
начало в лирикеТютчева. Природа
как воплощение прекрасного, как
естественный мир
Аполлон Николаевич истинной красоты.
Майков. Биография Мелодичность, липоэта. Лирика.
ричность, напевность
Майковлирики Майкова
продолжатель
традиций Пушкина
Рецептивная:
прослушивание
стихотворений в
исполнении актера,
чтение и восприятие
художественного
текста; репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
сообщение о поэте,
выразительное чтение,
устное словесное
рисование; поисковая:
установление
ассоциативных связей
с произведениями
музыки;
исследовательская:
анализ текста
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение
понятий «лирика»,
«лирический герой»,
«лирический образ»,
«эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.;
понимать мысль
поэта о
безыскусственности
лирики, стремление
остановить мгновение и запечатлеть его
в слове, понимать,
какие чувства
испытывает лиА. К. Толстой.
«Звонче жаворонка
рический герой
Биография поэта.
пенье…», «То было
стихотворения при
Лирика.
раннею весной…»
восприятии картин
Живописность,
природы; уметь:
яркость, лёгкость
объяснять роль
стихов Толстого
восклицания,
слышать музыкальный ритм поэтической речи ,
определять средства
художественной
выразительности и
объяснять их роль в
стихотворении
Знать: традикции
русских поэтов в
А.А.Фет. Биография «Ель рукавом мне
Воспитание культуры изображении
поэта.Лирика.
тропинку завесила...», речи, любви к родному природы.
Человек и природа в «Это утро, радость
краю, Родине.
творчестве Фета
эта...», «Заря
прощается с
землею...». Человек и
природа в творчестве
русских поэтов XIX
века. Красота родной
природы. Постижение
Какие
венны
помог
поэтуа
эмоци
стояни
призы
поэт «
берез
задан
средст
ственн
тельно
хотвор
объяс
Уметь
читать
ия.
Живоп
посвя
родно
прекрасного. Яркость
и выразительность
стиха.
25
1
Иван Сергеевич
Тургенев. Слово о
писателе. «Бирюк».
Мастерство в
изображении жизни
крепостных крестьян.
Слово о писателе.
«Бирюк».
Мастерство в
изображении жизни
крепостных крестьян.
Сочувственное
отношение автора к
ним. Пейзаж в
рассказе.
Художественные
особенности
произведения
Рецептивная:
прослушивание
отрывка из рассказа в
исполнении актера,
выборочное чтение и
восприятие рассказа;
репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характеров
героев рассказа, художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование,
устное сообщение о
писателе; поисковая:
комментирование
отдельных фрагментов
текста, установление
ассоциативных связей
с произведениями
Знать: факты биоРусски
графии и творчества слова
писателя, своеОтвети
образие цикла
«Записки охотника»,
исторически
реальные детали,
изображенные в
рассказе, содержание
рассказа «Хорь и
Калиныч»; понимать
авторское отношение
к героям;
уметь связно рассказывать о героях,
характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно
пересказывать
эпизоды, комментировать их
живописи;
исследовательская:
анализ текста
26
27
28
1
И.С.Тургенев
Стихотворения в
прозе. «Русский
язык», «Близнецы»,
«Два богача».
Нравственность и
человеческие
взаимоотношения
Вн.чт. И.С.Тургенев.
«Свидание», «Лес и
степь».
Р/Р. Отзыв о
прочитанной книге
Стихотворения в
прозе. «Русский
язык». Тургенев о
богатстве и красоте
русского языка.
Родной язык как
духовная опора
человека.
«Близнецы», «Два
богача», «Воробей».
Нравственность и
человеческие
взаимоотношения.
Теория литературы.
Композиция
произведения
Рецептивная:
выборочное чтение и
восприятие
произведения;
репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характеров
героев , художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование;
поисковая:
комментирование
отдельных фрагментов
текста,
исследовательская:
анализ текста
Ответ
какие
худож
прием
испол
фраза
состои
произ
пораз
описа
эризо
29
30
1
1
Николай Алексеевич
Некрасов. Слово о
поэте.
«Размышления у
парадного
подъезда»
Сатирическое
изображение
представителей
господствующего
класса. Антитеза как
основной
художественный
прием, раскрывающий
идейное содержание
стихотворения.
Николай Алексеевич
Некрасов. «Железная
дорога». Тема
народа
Н.А.Некрасов -певец
тяжелой доли русского
народа. Картины
подневольного труда и
прекрасной осенней
поры, изображенные в
стихотворении.
Величие народа в созидании духовных и
материальных
ценностей
Рецептивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении актера,
чтение и восприятие
художественного
текста; репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение
о поэте, выразительное
чтение, устное
словесное рисование;
поисковая: установление ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста
Рецептивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении актера,
чтение и восприятие
художественного
текста; репродуктивная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение
о поэте, выразительное
чтение, устное
словесное рисование;
поисковая: установление ассоциативных связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста
Знать: автора и факты
его биографии,
литературной
деятельности
уметь связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в
соответствии с
поставленными
вопросами
Знать: автора и факты
его биографии,
литературной
деятельности; определение понятий
«сюжет», «фабула» и
др.; понимать мысль
писателя о тяжелейшем каторжном
труде рабочих, сочувствии им автора;
уметь связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в
соответствии с
поставленными
вопросами
Выраз
прочи
Ответ
какие
худож
изобр
испол
Сдела
вывод
сообщ
о Н.А.
какие
впеча
и юно
нашли
его тв
чему п
расска
строит
желез
описа
красн
приро
поним
«Мно
борьб
звав э
беспл
обрел
Что из
мертв
Некра
голод
чем см
финал
31
1
32
1
Внеклассное чтение.
Н.А.Некрасов.
«Вчерашний день в
часу седьмом», «В
дороге»
Позиция автора в
оценки героев..
Отношение автора к
герою
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Николай Семенович История создания
Рецептивная:
Лесков. Биография
рассказа.
выборочное чтение
писателя. «Человек Нравственные
глав 1,2,4; диалога
на часах». Глубокое проблемы рассказа.
(глава 13), сцены
сострадание и
Отношение автора к
наказания (глава 14);
жалость к простому герою. Жанр анекдота. главы 17 (наказание Почеловеку
Понятие о парадоксе стникова шпицрутенами) 18;
репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение о порядках в
армии времен
царствования Николая
I; поисковая: комментирование
исследовательская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы и
выявление в них общих
и своеобразных черт
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Ответ
каков
отнош
Знать историю
создания и содержание рассказа,
смысл понятий:
«анекдот», «парадокс»;
Понимать: почему
автор изменил
первоначальное
заглавие «Спасение
погибавшего»;
каковы мотивы,
побудившие солдата
Постникова спасти
тонущего человека;
идею рассказа,
авторское отношение
к герою; уметь
оценивать поступки
героев, А.П.Чехова,
выявлять в них
общее
Ответ
Как вы
ли По
рый н
тивить
сердц
тонущ
отреа
воинс
на его
Никол
Милл
Свинь
полиц
Кокош
эти ге
озабо
Какие
порок
высме
33
1
Михаил Евграфович
Салтыков- Щедрин.
«Повесть о том, как
один мужик двух
генералов
прокормил». Сатира
на паразитизм,
нравственное
ничтожество
господствующего
класса
Комментированное
чтение текста.
Чтение и полное
восприятие текста.
Словарная работа.
Противопоставление
генералам
трудолюбивого,
находчивого,
сметливого мужика.
Осуждение его
рабской покорности.
Приемы сказочного
повествования в
произведении.
34
1
Вн.чт. М.Е.Салтыков- Беседа
Щедрин.
«Премудрый
пескарь», «Дикий
помещик».
35
1
Игра по сказкам
Урок-игра
Салтыкова-Щедрина
36
1
Лев Николаевич
Толстой. «Детство»
(гл. из повести
«Классы»).
Поэзия детства. Образ
Николеньки
Иртеньева, его
духовный мир.
Психологическая
глубина
произведения.
37
1
«Детство» (гл. из
повести «Наталья
Савишна»).
Взаимоотношение
детей и взрослых
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Знать: автора и факты
его биографии,
литературной
деятельности
Первичное
знакомство с
творчеством
великого сатирика
Игра-т
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
Знать: автора и факты Ответ
его биографии,
литературной
деятельности
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Уметь
анализировать.
Дать х
повес
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
38
1
39
1
40
1
Внеклассное чтение
Л.Н.Толстой
«Отрочество» (гл.)
Рецептивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их характеров
репродуктивная:
связный
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Антон Павлович
Слово о писателе.
Репродуктивная:
Чехов. Слово о пиВысмеивание нравов в рассказ о писателе,
сателе.«Хамелеон». обществе, где человек ответы на вопросы;
Высмеивание нравов порабощен
поисковая:
капиталом, чином,
самостоятельный поиск
в обществе
должностью.
ответа на проблемный
Хамелеон –
вопрос;
художественный образ комментирование
обоб-щающей силы.
художественного
Очумелов и Хрюкин. произведения;
Роль диалога и
исследовательская:
художественной
анализ текста.
детали в раскрытии
характеров
персонажей.
Особенности развития
действия. Смешное и
грустное в рассказе.
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Ответ
каков
отнош
Знать:, содержание
рассказа,
определение
понятий «юмор»,
«художественная
деталь», «антоним»;
понимать: смысл
названия рассказа;
уметь: делать
наблюдения над
речью героев,
внешним обликом,
поведением,
выделяя
художественные
детали описания.
Русски
(слова
Ответ
учебн
А. П. Чехов
«Тоска». Осуждение
черствости и
бездушия.
Знать:, содержание
рассказа,
определение
понятий «юмор»,
«художественная
деталь», «антоним»;
понимать: смысл
названия рассказа;
уметь: делать
наблюдения над
Русски
(слова
Ответ
учебн
Сюжет рассказа.
Рассказа извозчик
Иона, его судьба.
Осуждение черствости
и бездушия.
Гуманистический
пафос рассказа.
Теория литературы.
Юмор. Сатира.
Репродуктивная:
рассказ о писателе,
ответы на вопросы;
поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская:
анализ текста.
41
1
речью героев,
внешним обликом,
поведением,
выделяя
художественные
детали описания.
Контрольная работа Урок контроля.
или тестирование по
творчеству
И.С.Тургенева,
М.Е.СалтыковаЩедрина,
Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова
Русская литература 20 в.
42
1
Анна Андреевна
Ахматова. Слово о
поэте.
Лирика
(«Я научилась
просто, мудро
жить…», «Сжала
руки под темной
вуалью…»,
«Сероглазый
король», «Ива»,
«А вы, мои друзья
последнего
призыва!»,
«Хорошо здесь: и
шелест, и хруст…»,
«Песенка»)
О памяти и
предназначении
поэта.
Слово о поэтессе.
Поэтизация родной
природы. Своеобразие
лирики А. Ахматовой
Точность чувств и
переживаний
лирического героя.
Духовное родство поэта
и природы. О памяти и
предназначении поэта.
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении актера,
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение об А.
Ахматовой,
выразительное
чтение стихотворений;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей;
исследовательская:
анализ текста
Знать автора;
понимать, как в
одном развернутом
сложном предложении А.Ахматова
передает ощущение
весеннего пробуждения природы;
мир ее образов
(видимых, слышимых, осязаемых,
обоняемых), особенность лирики
поэтессы - ассоциативность (не
говорить о чувствах
прямо, а только
намекать на них) и
доверительность;
уметь выражать
впечатления от
прочитанного, устанавливать ассоциативные связи,
выразительно читать,
передавая
интонационно чувства лирического
героя
Ответ
просы
мнени
весна
жает ч
ощущ
ческое
челов
Присл
интон
трисы
как он
сдерж
же вр
трепе
ет чув
43
1
Сергей
Александрович
Есенин. На родине
поэта. Лирика
«Задремали
звезды
золотые…»,
«Мелколесье.
Степь и дали…»;
Искренняя любовь
к природе.
Слово о поэте и
его творчестве.
Стихотворения
«Мелколесье. Степь
да дали»,
«Задремали звезды
золотые»
Пушкинские и
лермонтовские
традиции в
стихотворениях
С.Есенина.
Близость поэзии к
устному
народному
творчеству. Искренняя
любовь
к природе. Чувство
всеобъемлющего родства с окружающим
миром
Рецептивная:
чтение статьи
учебника;
репродуктивная:
прослушивание
стихотворения в
исполнении актера,
прослушивание песни на слова
С.Есенина, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: рассказ о
С.А. Есенине, выразительное чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
музыки;
исследовательская:
анализ текста
44
1
Владимир
Владимирович
Маяковский.
Биография.
«Необычайное
приключение,
Биография поэта.
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на
даче». Автор о роли
Репродуктивная:
рассказ о писателе,
ответы на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
Знать: автора
стихотворении,
определение понятии
«образ»,
«фольклорный
образ»,
«сравнение»,
«олицетворение»,
«аллитерация»;
понимать и
чувствовать
незатейливость
изображаемого
пейзажа, чуждого
ярких красок,
близость стихотворений С.Есенина к
произведениям
устного народного
творчества; уметь по
ключевым словам
стихотворений
определять, какие
фразы показывают
любовь поэта к
«чахленькой местности», находить
фольклорные образы, средства
художественной
изобразительности,
определять их роль;
выразительно читать
стихотворения,
интонационно
передавая мотив
грусти, определять
особенности лирики
С.Есенина (лиризм,
напевность, мелодичность)
Дать ощущение
необычности лирики
и характера
Маяковского,
опережающее
представление о
Ответи
вопро
поэт, г
дорог
сердц
не нах
высок
возвы
слов, а
«непр
дорог
«чахле
местн
объяс
свою к
связь
русско
дой?
Какие
характ
ческо
раскры
чтени
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче.
Автор о роли
поэзии в жизни
человека и
общества»
поэзии в жизни
человека и общества.
проблемный вопрос; футуризме,
ознакомление с
текстом
45
1
Андрей
Платонович
Платонов. «В
прекрасном и
яростном мире».
Труд как
нравственное
содержание
человеческой
жизни.
Биография писателя.
Труд как нравственное
содержание
человеческой жизни.
Герой рассказа. Идея
доброты,
взаимопонимания,
самопожертвования.
Своеобразие языка
писателя.
Репродуктивная:
рассказ о писателе,
ответы на вопросы;
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос;
комментирование
художественного
произведения;
исследовательская:
анализ текста.
Знать: автора и факты
его биографии,
литературной
деятельности
Первичное
знакомство с
творчеством
Писателя
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Ответ
просы
авторс
шение
46
1
А.П.Платонов
«Неизвестный
цветок».Ответстве
нность человека
за всё сущее на
земле.
Слово о писателе.
История
создания сказки-были
«Неизвестный цветок».
Авторское
отношение к
героям
Репродуктивная:
художественный
пересказ, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая:
сообщение о писателе, сообщение об
истории создания
сказки-были; устное
словесное рисование;
исследовательская:
сопоставление
произведений
художественной
литературы разных
авторов и выявление
общих и своеобразных черт
Знать автора, факты
его жизни и
творческой
деятельности, историю
создания сказки-были;
понимать: почему
автор назвал свое
произведение сказкой-былью, чем
сказка Платонова
отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова,
Погорельского и чем
напоминает «Attalea
princes» Гаршина;
размышления автора
о непрерывности
жизни,
необходимости
постоянного труда
для ее продолжения;
Ответи
вопро
сказка
Плато
отлич
народ
сказок
Ершов
Погор
чем н
«Attal
Гарши
Почем
писате
размы
преры
жизни
необх
постоя
труда
продо
созда
47
1
Константин
Георгиевич
Паустовский.
Слово о писателе.
«Стекольный
мастер». Автор о
мастерстве и
талантливости
русского
человека.
48
1
4950
1
Внеклассное
чтение. К. Г.
Паустовский.
«Корзина с
еловыми
шишками», «Во
глубине России»,
«Музыка Верди»,
«Сказочник
(Христиан
Андерсен)» и
другие рассказы
Александр
Степанович Грин.
Биография. «Алые
паруса».
Романтическая
мечта героини
повести о счастье.
авторское отношение
к героям
повествования;
уметь отмечать
сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль
А.Платонова с народными литературными сказками,
определять их общее
и отличное
Слово о писателе.
Репродуктивная:
Знать: автора и факты
Автор о мастерстве и
рассказ о писателе,
его биографии,
талантливости русского ответы на вопросы;
литературной
человека.
поисковая:
деятельности
Гуманистический пафос самостоятельный
Познакомить
рассказа.
поиск ответа на
учащихся с
проблемный вопрос; произведением,
комментирование
усвоить его
художественного
содержание, уметь
произведения;
анализировать.
исследовательская:
анализ текста.
Рецептивная:
Познакомить
осмысление сюжета, учащихся с
событий, поведения произведением,
героев, их характеров усвоить его
репродуктивная:
содержание, уметь
связный
анализировать.
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Биография писателя.
Рецептивная:
Знать: автора,
Герои повести. Их
чтение статьи
факты его биографии,
душевная чистота.
учебника об
творческой
Романтическая мечта
А.С. Грине;
деятельности;
героини повести о
репродуктивная:
объяснять смысл
счастье. Авторское
прослушивание
понятия «феерия»;
отношение к героям.
инсценированного
уметь составлять
Теория
фрагмента феерии и тезисный план
литературы. Развитие осмысление сюжета прочитанной статьи,
понятия о герое
произведения,
находить в романе
героям
являю
и дево
Состав
лицу «
и реал
произ
Ответ
просы
авторс
шение
Состав
тезисн
прочи
статьи
учебн
Каким
увиде
испол
актера
Ассол
литературного
произведения.
ответы на вопросы,
пересказ;
продуктивная,
творческая: сообщение об А. Грине,
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос;
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи
яркие, необычные
события, элементы
фантастики, образысимволы; анализировать авторский
стиль, отмечая его
ритмичность, музыкальность, обилие
эпитетов, метафор,
сравнений и т.д.
Рецептивная:
чтение статьи
учебника «Учимся
читать выразительно»;
Репродуктивная:
устные сообщения о
поэтах -фронтовиках
прослушивание
стихотворений в
записи;
продуктивная,
творческая: выразительное чтение
стихотворений;
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос
Рецептивная:
прослушивание
стихотворений в
исполнении актера,
чтение и восприятие
художественного
текста; репродуктив-
Знать: биографию
поэта, творческую
деятельность;
понимать, о каких
событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты
произведения уметь
выразительно читать,
передавая при
помощи интонации
51
1
Александр
Трифонович
Твардовский.
Автобиография
поэта. «Есть
обрыв, где я,
играя...»,
«Спасибо, моя
родная...»,
«Памяти матери»,
«Братья». Любовь
поэта к Родине.
Любовь поэта к Родине.
Поэтические картины
родной стороны. Тема
сыновней любви и
извечной вины перед
памятью матери.
Своеобразие языка
стихотворений.
52
1
Николай
Алексеевич
Заболоцкий.
Слово о поэте.
«Уступи мне,
скворец, уголок»,
«Еще заря не
Слово о поэте.
Яркие поэтические
картины родной
природы.
Выразительность
стихотворной речи.
Знать: автора и
факты его биографии, литературной деятельности; определение
понятий «лирика»,
«лирический герой»,
Лонгр
собир
зок Эг
ником
Капер
ном?
Почем
Капер
песен
сказы
зок? К
характ
Почем
жител
говор
«алые
«крас
Почем
вество
Грин н
феери
Ответ
вопро
Какие
венны
помог
перед
циона
стояни
Групп
встала над
селом...», «Я
воспитан
природой
суровой...»,
«Журавли». Яркие
поэтические
картины родной
природы.
53
1
Юрий Павлович
Казаков.
Автобиография
писателя. «Тихое
утро».
Взросление.
Автобиография
писателя.
Взаимоотношение
детей, взаимопомощь,
взаимовыручка.
Взросление.
54
1
Юрий Маркович
Нагибин. Слово о
писателе. «Мой
первый друг, мой
друг бесценный».
Автобиографическ
ая основа
рассказа.
Биография писателя.
Становление характера
молодого человека,
участвовавшего в
Великой Отечественной
войне.
Автобиографическая
основа рассказа.
Истинная
дружба в судьбе героев.
Автобиографичность
рассказа. Сильный,
страстный, целенаправленный характер
Павлика
ная: ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
сообщение о поэте,
выразительное
чтение, устное
словесное
рисование;
поисковая:
установление
ассоциативных связей с произведениями музыки;
исследовательская:
анализ текста
«лирический образ»,
«эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.;
уметь: объяснять
роль восклицания,
слышать музыкальный ритм поэтической речи ,
определять средства
художественной
выразительности и
объяснять их роль в
стихотворении
ния: о
средст
ственн
тельно
хотвор
объяс
роль.
Подго
разите
ние ст
ний,
Репродуктивная:
ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение о писателе,
; поисковая: самостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста
Знать: автора,
факты его биографии
и творческой
деятельности, содержание рассказа;
понимать, что истинная дружба -одно
из самых ценных
явлений жизни
человека;
уметь составлять
словесный портрет о
герое, анализировать
характеры и поступки
персонажей,
соотносить
изображенное на
иллюстрации с содержанием рассказа
Ответи
вопро
характ
героев
возни
между
конфл
Почем
год их
возоб
«Если
мою ж
следн
ком П
разве
тать, ч
чем н
винов
какой
рит пи
Как вы
поним
смысл
55
1
56
1
Федор
Александрович
Абрамов. Слово о
писателе. «О чем
плачут
лошади».Эстетиче
ские и
нравственноэкологические
проблемы,
поднятые
писателем в
рассказе.
Слово о писателе. «О
чем плачут лошади».
Эстетические и
нравственноэкологические
проблемы, поднятые
писателем в рассказе.
Репродуктивная:
пересказ
эпизодов
рассказа;
продуктивная,
творческая: устный
рассказ о писателе,
устное словесное
рисование, устный
рассказ об одном из
героев; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста, анализ
эпизода
Евгений Иванович Автобиография
Репродуктивная:
Носов.
писателя. «Кукла».
пересказ
Автобиография
Осуждение
эпизодов
писателя.
равнодушного и
рассказа;
«Кукла».
безразличного
продуктивная,
Осуждение
отношения к природе и творческая: устный
равнодушного и миру. Психологическая рассказ о писателе,
безразличного
глубина рассказа.
устное словесное
отношения к
рисование, устный
природе и миру
рассказ об одном из
героев; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста, анализ
эпизода
Знать: автора,
факты его жизни и
творческой
деятельности,
содержание
рассказа;
, каково авторское
отношение к героям
рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о
детстве героев,
анализировать
эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать
наиболее яркие
эпизоды, отвечать на
проблемные вопросы
Ответи
вопро
Что мо
зать о
ском о
к ним
Какие
жизне
уроки
рой из
рии?
Знать: автора,
факты его жизни и
творческой
деятельности,
содержание
рассказа;
, каково авторское
отношение к героям
рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о
детстве героев,
анализировать
эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать
наиболее яркие
эпизоды, отвечать на
проблемные вопросы
Ответи
вопро
Что мо
зать о
ском о
к ним
Какие
жизне
уроки
рой из
рии?
57
1
58
1
59
1
Евгений
Иванович Носов.
«Живое пламя».
Идея рассказа.
Идея рассказа. Смысл
названия
Репродуктивная:
пересказ
эпизодов
рассказа;
продуктивная,
творческая: устный
рассказ о писателе,
устное словесное
рисование, устный
рассказ об одном из
героев; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста, анализ
эпизода
Внеклассное
Творческая защита
Рецептивная:
чтение.
прочитанной книги
осмысление сюжета,
Е.И..Носов.
событий, поведения
«Шопен, соната
героев, их характеров
номер два»,
репродуктивная:
«Красное вино
связный
победы»
рассказ, ответы
на вопросы
поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Николай
Автобиография поэта.
Рецептивная: чтение
Михайлович
«В минуты музыки»,
статьи учебника;
Рубцов.
«Деревенские ночи»,
репродуктивная:
Автобиография
«Звезда полей», «Тихая прослушивание
поэта. «В минуты моя родина».
стихотворения в
музыки», «Звезда
Выражение
исполнении актера,
полей»,
глубокой любви к
ответы на вопросы;
«Деревенские
Родине. Образность и
продуктивная,
ночи», «Тихая моя выразительность языка творческая: выродина».
стихотворения.
разительное чтение
Выражение
стихотворений;
глубокой любви к
поисковая: саРодине.
мостоятельный поиск
Знать: автора,
факты его жизни и
творческой
деятельности,
содержание
рассказа;
, каково авторское
отношение к героям
рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о
детстве героев,
анализировать
эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать
наиболее яркие
эпизоды, отвечать на
проблемные вопросы
Ответи
вопро
Что мо
зать о
ском о
к ним
Какие
жизне
уроки
рой из
рии?
Познакомить
учащихся с
произведением,
усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Ответ
просы
авторс
шение
Знать: сведения об
авторе, основные
мотивы его творчества (родина, природа, русская душа),
постоянные образы
(свет, звезда,
огонек); понимать,
что тихо
произнесенные,
сокровенные, выразительные чувства
Ответ
просы
рит о
лях и
поэт?
лирик
Н.Рубц
приня
назыв
«тихо
60
1
Виктор Петрович
Астафьев. Детство
писателя. «Конь с
розовой гривой»
(в сокращении).
Нравственные
проблемы
рассказа.
Детство писателя. «Конь
с розовой гривой» (в
сокращении). Жизнь
сибирской деревни в
предвоенные годы.
Герои рассказа.
Бабушка Катерина
Петровна.
Нравственные
проблемы рассказа.
Яркость и самобытность
народной речи.
ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с музыкальным произведением; исследовательская:
анализ текста
поэта сильны
искренней любовью
к родине; какие
чувства испытывает
лирический герой
Н.Рубцова; уметь
интонационно
передавать песенные
напевы лирики:
задушевность,
мелодичность; устно
описывать образы,
возникающие при
чтении стихотворений; соотносить
названия стихотворений с их содержанием; определять особенности
композиции,
художественные
приемы, помогающие передавать
эмоции лирического
героя
Репродуктивная:
пересказ
эпизодов
рассказа;
продуктивная,
творческая: устный
рассказ о писателе,
устное словесное
рисование, устный
рассказ об одном из
героев; поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
исследовательская:
анализ текста, анализ
Знать: автора,
факты его жизни и
творческой
деятельности,
содержание
рассказа;
определение понятий
«эпизод», «фабула»;
понимать, каково
авторское отношение
к героям рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о
детстве героев,
анализировать
эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать
наиболее яркие
эпизоды, отвечать на
проблемные во-
Ответи
вопро
детей
нтия п
назыв
«орлы
«брат
«орда
«наро
можн
об авт
отнош
ним?
Какие
жизне
уроки
рой из
рии? П
не мо
«бабу
пряни
61
1
62
1
63
1
Василий Иванович
Белов. Биография
писателя.
«Мальчики».
Война и дети.
Биография писателя.
«Мальчики». Война и
дети. Герои рассказа, их
судьбы.
Главные герои рассказа
Белова, их нравственная
сущность. Непосредственность,
простодушие, наивность, трогательное
обаяние героев. Авторское отношение к
героям
Развитие речи.
С.А.Есенин.»Отговорила
Песни на слова
роща золотая…»,
русских поэтов XX Н.А.Заболоцкий. «В этой
века.
роще березовой…»,
Б.Ш.Окуджава. «По
смоленской дороге…»
Тест по теме
«Русская
литература 20
века»
эпизода «Я отпрапросы
вился по землянику,
чтобы трудом
заработать пряник...»
дивно
розов
гриво
Репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение по
ролям эпизода
составления письма;
поисковая: комментирование
художественного
произведения,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Ответ
просы
относ
к свои
Знать: содержание
рассказа; понимать
авторское отношение
к героям; уметь в
ролевом чтении
передавать
характеры персонажей, интонационно подчеркивая
простодушие, наивность, непосредственность героев
Урок-контроль
Зарубежная литература
6465
1
Джек Лондон.
Слово о писателе.
«Любовь к
жизни» Джек
Лондон – певец
борьбы и
мужества..
Слово о писателе.
Джек Лондон – певец
борьбы и мужества.
«Северные рассказы» Д.
Лондона. Воля к жизни,
сила духа, упорство в
преодолении
трудностей героем
рассказа. Тема
товарищества,
человеческой
солидарности.
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение
фрагментов эпизодов
по ролям поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос;
исследовательская:
сравнительная
Знакомство
учащихся с автором,
с содержанием
рассказа , усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
характеристика
героев романа, сопоставление произведений художественной литературы
6667
1
Джеймс
Олдридж. Слово
о писателе
«Отец и сын» (из
повести
«Последний
дюйм»). Тема
взаимоотношений
родителей и
детей в повести.
Слово о писателе
Тема взаимоотношений
родителей и детей в
повести.
Ответственность за
судьбу близкого
человека. Сила личного
примера. Любовь к
жизни, способность
выстоять.
68
1
Внеклассное
Слово о писателе.
чтение. А Дюма. Воспевание мужества,
«Три мушкетера» честности, служение
долгу, стране. Идея
товарищества и
рыцарства.
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение
фрагментов эпизодов
по ролям); поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос;
исследовательская:
сравнительная
характеристика
героев романа, сопоставление произведений художественной литературы
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы на
вопросы;
продуктивная,
творческая: чтение
фрагментов эпизодов
по ролям (гл.34,35);
поисковая: самостоятельный поиск
ответа на
проблемный вопрос;
установление
ассоциативных связей
с произведениями
живописи;
исследовательская:
сравнительная
характеристика
героев романа, сопоставление произведений художественной литературы
Знакомство
учащихся с автором,
с содержанием
рассказа , усвоить его
содержание, уметь
анализировать.
Знать: автора, факты
его биографии и
творческой
деятельности; определение понятий
«комическое»,
«юмористическое»;
понимать смысл
высказывания
Э.Хемингуэя; уметь
сравнивать
поведение Тома и
Гека с точки зрения
сходства и различия
ИЗО: к
фильм
«Прик
Тома С
какие
запеча
здесь?
Изобр
мятни
М.Тве
(скуль
Б.Хабб
какой
изобр
герои?
кроссв
книге
думае
спори
задани
подго
сообщ
писате
69
1
Итоговый урок .
Урок контроля.
70
1
Обобщение
изученного
Итоговая викторина по
произведениям,
изученным в 7 классе.
Выявление уровня
литературного развития
учащихся 7 класса
Репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: сочинение; поисковая:
связный письменный ответ на
проблемный вопрос
Уметь: определять по
фрагментам
произведений автора, персонажа,
название произведения, связно отвечать на вопрос
проблемного характера, оформлять
собственное
высказывание в
форме сочинениярассуждения