Опыт работы Самойловой О.П.

Самойлова Олеся Петровна
Воспитатель МКДОУ д\с №275 «Миша»
Город Новосибирск
Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию
по картине и серии сюжетных картин.
Федеральные
государственные
требования,
предъявляемые
к
дошкольному образованию, выделяют связную речь, как один из компонентов
устной формы речи детей, в образовательную область «Коммуникация», при
этом
особо
подчеркивая
«Художественное
интеграцию
творчество»,
образовательных
«Музыка»,
«Чтение
областей:
художественной
литературы». В разных программах воспитания и обучения в ДОУ по-разному
рассматривается данная проблема обучения. Так ведущей задачей программы
«Детство», по которой работает наше дошкольное учреждение, является
развитие связной речи. Главной же задачей развития связной речи ребенка в
старшем дошкольном возрасте является совершенствование монологической
речи
через
произведений,
различные
виды
деятельности:
пересказ
литературных
составление описательных рассказов о предметах, создание
разных видов творческих рассказов, речь-рассуждение, сочинение сюжетных
рассказов по картине. При этом следует отметить, что рассматривание картин
следует вести уже с
раннего детства, когда преследуется тройная цель:
развитие наблюдательности, развитие интеллектуальных процессов и развитие
языка ребенка. Поэтому при выборе сюжетных картин я стараюсь соблюдать
строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более
трудным и сложным. По своему содержанию картина должна соответствовать
возрасту детей и уровню их развития. Во второй младшей группе дети еще не
могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с
помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. К четырем-пяти
годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, что дает
возможность готовить детей к составлению небольших связных рассказов. В
этом возрасте я использую наглядный план, который готовлю заранее. В
подготовительной группе стараюсь применять все разновидности рассказов по
картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам,
повествовательный рассказ по одной картине или серии сюжетных картин. На
этом этапе очень важно учить детей видеть не только то, что изображено на
картине, но и воображать предыдущие или последующие события.
Известно, что процесс развития речи детей протекает под руководством
взрослого, но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от
активности ребёнка в условиях речевой деятельности. О. Н. Сомкова, одна из
авторов программы "Детство", разработчик раздела "Развитие речи детей"
пишет, что исследования последних лет
свидетельствуют о том, что
интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой)
прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. То
есть, чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя
деятельность, тем лучше результат. Именно поэтому я считаю важным вести
целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с
использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных,
занимательных для детей методов, приёмов, средств, которые могут
способствовать появлению интереса у воспитанников:
1. Использую на занятиях задания, которые создают и обеспечивают
интерес детей на всем протяжении занятия («Загадай загадку - нарисуй
отгадку» (индивидуально), «Мини- кроссворд», «Игра наоборот», «Послушай и
запомни», «Подбери слова», «Волшебные цепочки» и другие).
2. Включаю в занятия (и совместную деятельность) игры, задания на
обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной
речи. Как правило, большие затруднения у детей вызывает подбор точных
эпитетов, слов, передающих эмоциональное состояние, поведение героев,
отражающих внешний вид, повадки, а также построение предложений разных
видов. После прослушивания рассказов сверстников предлагаю выбирать
лучшие сочинения. Записываем рассказы детей, затем повторяем.
3. Перед выполнением задания обязательно делаю установку детям,
чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения «тренировочных
упражнений» (подбор слов-действий, слов-определений, слов-ассоциаций).
Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более
осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.
4. Стараюсь создавать и стимулировать мотивацию деятельности детей
(соревновательные, познавательно-побудительные мотивы), благодаря которой
можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой деятельности, а вовторых, качества выполнения заданий по поставленным целям обучения.
5. Вместо физкультминуток использую развивающие речевые игры, но
придаю им подвижный характер.
6. С целью избежания шаблонов, при составлении рассказов предлагаю
разные
варианты
выполнения
задания,
рекомендованные
методикой:
(составление рассказов по предложенному плану, составление коллективных
рассказов по "цепочке", индивидуальное рассказывание, работа в творческих
подгруппах, продолжение рассказа по предложенному началу и др.).
7. В заключительную часть занятия включаю развивающие игры на
развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового
внимания. Это такие игры, как "Тихое эхо", "Умное эхо", "Какая команда
больше нарисует кошек", "Чья команда быстрее соберёт такую же картинку",
"Тренировка памяти" и др.
Такая организация работы позволила добиться хороших результатов
диагностики в конце года:
дети стали увереннее выражать свои мысли в
общении со взрослыми и сверстниками, рассказы по картине приобрели
индивидуальный характер, значительно обогатился активный словарь.