Развитие связной речи ребенка трех лет жизни

Развитие связной речи ребенка трех лет жизни.
Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно,
связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть
живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей.
В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить
воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как
ребенок умеет строить свои высказывания, можно судить об уровне его речевого
развития.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или
литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при
пересказе, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и
выражения, усвоенные из художественных произведений.
Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление
смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически
правильное употребление слов, согласование их в предложения и т.п.) опережает в
развитии внутреннюю логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова,
нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл
отдельных слов.
Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение
определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно,
грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение
других частных задач обучения родному языку: 1) словарную работу (обширный запас
слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно); 2)
формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и
распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями,
правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа); 3) воспитание
звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).
Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая. Каждый из
них имеет свои особенности. Так, форма протекания диалогической речи (беседа двух или
нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждает к неполным,
односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая
интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической
речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в
соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить
и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно
отстаивать свое мнение.
Монологическая речь, как речь одного лица, требует развернутости, полноты,
четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение
требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же
время говорить живо, образно.
В связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Чтобы
произвольно выстраивать свое высказывание, он должен осознать и логику выражения
мысли, связность речевого изложения.
Умение связно говорить развивается при целенаправленном руководстве взрослого.
Для ребенка трех лет жизни речь начинает становиться не только средством
общения, но и источником получения знаний посредством словесных объяснений
взрослого.
Более сложное и разнообразное общение ребенка со взрослыми и сверстниками
создает благоприятные условия для развития речи: обогащается ее смысловое содержание,
расширяется словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных.
Ребенок много действует, поэтому речь его обогащается глаголами, появляются
местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного
высказывания).
Для детей трех лет доступна форма диалогической речи (ответы на вопросы), но
они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще
ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок
при построении предложений, определений действия, качества предмета. Обучение
разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования
монологической речи. Дети часто употребляют преимущественно короткие неполные
фразы, не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику и т.д.
Поначалу ребенка обучают пересказу какого – либо произведения, но постепенно
ребенка нужно подводить к самостоятельному составлению небольших рассказов по
картинке, по игрушке.
Обучение пересказыванию начинается с простого воспроизведения хорошо
знакомых сказок, построенных на повторе («Колобок», «Репка», «Теремок»). Перед
взрослыми стоят две задачи: научить ребенка воспринимать читаемый текст, затем
подвести к воспроизведению текста.
Взрослый может сопровождать чтение сказки или рассказа показом иллюстрации к
произведению и сопровождать указаниями, вопросами. После пересказывания коротких
сказок можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов с несложной фабулой.
Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л. Н. Толстого.
Составление рассказов по картине относится к рассказыванию с иллюстративным
материалом. Используются как предметные, так и сюжетные картины. Выделяют
следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине: 1) составление
описательного рассказа по предметной картине; 2) составление описательного рассказа по
сюжетной картине; 3) придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;
4) составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок; 5) составление
описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
С детьми трех лет осуществляется подготовительный этап обучения
рассказыванию по картине. Дети еще не могут дать самостоятельного связного
изложения. Они ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и
действий. Вопросы взрослого являются основным методическим приемом для обучения
детей. Вопросы должны быть легко понятными, а ответы не вызывать затруднений. Дети
учатся рассказывать по картине предложениями из двух – трех слов.
Одно из самых интересных, доступных и любимых занятий ребенком –
рассматривание и описание игрушек. Взрослый обращает внимание на характерные
особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал), следит за правильным
использованием слов при их определении. Описание идет по вопросам взрослого. Ребенок
не дает законченного рассказа, а высказывается отдельными фразами. После ответа
ребенка взрослый делает обобщение, предлагая прослушать рассказ про игрушку. Этот
рассказ является образцом. Например: Что это? Какого цвета? Какой формы? Из чего
сделан? Это мячик. Он красного цвета. Он круглый, гладкий. Мячик из резины – он
резиновый.
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать
молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.