Пояснительная записка

Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования на базовом уровне. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом меж
предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Структура документа
Примерная программа включает пояснительную записку; основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого блока,
минимальным перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников. Большинство представленных
в примерной программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных
учебных часов. В примерной программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения с
учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций,
видеофильмов и др.
Нормативные документы
Рабочая программа по биологии для (10 -11)класса составлена на основе следующих документов:
Закон РФ «Об образовании»
Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего , и среднего общего (полного) общего образования»
Письмо Минобразования РФ от 20.02.2004 г.№03-51-10/14-03 « О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего , и среднего общего (полного) общего образования»
Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений РФ , реализующих программы общего образования»
Письмо Минобразования РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004 г;
Сведения о программе:
Рабочая программа по биологии 10-11 класс по линии УМК «Биология-Сферы» (10-11 классы) для общеобразовательных учреждений выбрана
и составлена на основе
-
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
фундаментального ядра содержания общего образования;
примерной программы по биологии;
авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (10-11 класс) для общеобразовательных учреждений.
1
Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко. -М.: Просвещение, 2011
Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, в том числе, экологическую и природоохранительную грамотность. Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в общеобразовательных учреждениях. Программой предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней отражены задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в младших классах, а также приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специ
альных дисциплин.
Программа по биологии 10-11 классов построена на принципиально важной содержательной основе - гуманизме, биоцентризме и полицентризме
в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и
открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и как явление культуры. Данная программа курса биологии 10-11 классов
является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов. Поэтому программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как материалы второго, более высокого, уровня обучения, что требует образовательный минимум старшей школы.
Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение
окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической и валеологической культуры у молодежи.
Программа ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности, развитие индивидуальных способностей, формирование современной картины мира в мировоззрении учащихся. Все эти идеи отражает программа курса "Общая биология" 10-11 классов. В курсе общей
биологии 10-11 классов программа осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного
структурного уровня живой материи. При этом включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе.
Программа по биологии 10-11 классов позволяет не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и создает
возможность школьникам реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей учебы по избранной профессии.
Раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 10-11 классов проводится темам, характеризующим особенности свойств живой природы на
2
разных уровнях организации жизни, в том числе рассматриваются структурные уровни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционновидовой, биогеоценотический и биосферный.
Данная рабочая программа составлена для обучающихся 10-11 классов общеобразовательного учреждения Крымского федерального округа,
рассчитана на адаптационный переходный период.
Во введении рассматривается методология биологического познания, предмет исследования биологической науки, ее краткая история, связь с
культурой. Дается ценностная установка о важности изучения законов и теорий биологии для дальнейшей профессиональной деятельности. Методологическое введение способствует глубокому пониманию изучаемого теоретического материала. При изложении истории науки рассматривается
развитие эволюционных представлений, теория Ч. Дарвина, что позволяет провести эволюционную идею через все содержание курса, обеспечить его
целостность.
Раздел «Биологические системы: клетка, организм» призван заложить фундамент для последующего изучения теоретических положений генетики, экологии, эволюции. Особенностями содержания этого раздела являются:
- обращение к истории развития клеточной теории, ее социокультурным истокам, основным открытиям в области биологии;
- формулирование положений современной клеточной теории с позиций системного подхода с целью систематизации изучаемого эмпирического
материала;
- обобщение знаний об организме, полученных в основной школе; особенностях полового и бесполого размножения, чередовании поколений в
жизненных циклах растений;
- краткое изучение процессов фотосинтеза, хемосинтеза, дыхания, брожения;
- обучение правилам поведения в период распространения эпидемий при рассмотрении особенностей строения, размножения прокариот и
вирусов.
Структура и содержание следующего раздела «Основные закономерности наследственности и изменчивости» существенно обновлены и направ
лены на прослеживание преемственности в развитии основных идей, понятий и теорий генетики. Она проявляется в развитии понятия «ген», которое
последовательно обогащается при переходе от учения Г. Менделя к хромосомной теории наследственности и от нее — к молекулярной теории гена. В
связи с проектом «Геном человека», широко транслированным в современную культуру, продиктовано усиление внимания к вопросам молекулярной
генетики. Особенностью генетического раздела является рассмотрение:
- закономерностей моногибридного и дигибридного скрещивания, промежуточного характера наследования;
- закона гомологических рядов в наследственной изменчивости, имеющего большое практическое значение и связывающего генетику с селекцией
и теорией эволюции;
Генетический раздел завершает курс биологии 10 класса.
В связи с тем, что в 11 классе не изучался раздел «Закономерности наследственности и изменчивости» возникает необходимость данный раздел
внести в изучение курса общей биологии в 2014-2015 учебном году. Особенностью данного раздела является изучение:
- основных закономерностей наследственности и изменчивости организмов;
3
-
проблем генетики развития, онкогенетики и иммуногенетики;
методов генной инженерии и технологии клонирования млекопитающих, что согласуется с современной культурно-исторической ситуацией.
Раздел 11 класса «Среды жизни. Надорганизменные системы. Экосистемы» — логическое продолжение ранее изученного содержания. Многие
понятия генетики (аллель, генотип, фенотип, множественный аллелизм или генетическое разнообразие, генофонд) являются основой для изучения понятий экологии. Особенностью данного раздела является:
- ознакомление с различными средами жизни и адаптациями к ним организмов;
- изучение биогеохимических циклов элементов для объяснения происходящих в природе изменений и их последствий;
- обеспечение возможности самореализация личности в экологической деятельности, развития субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды;
Знания по генетике и экологии — фундамент для усвоения раздела «Микро-, макроэволюция. Разнообразие органического мира». Известно, что
синтетическая теория эволюции (СТЭ) представляет собой синтез классического дарвинизма, генетики и экологии. Поэтому данную теорию следует
изучать после концепций экологии. При рассмотрении проблемы факторов эволюции, изучении закономерностей видообразования широко используются положения генетики. Существенно, что значительное место при рассмотрении эволюционной теории отводится закономерностям макроэволюции.
Эмоционально-ценностному восприятию материала способствует отказ от изучения эволюционной теории как научной догмы и обращение к некоторым современным антидарвиновским концепциям, что важно для формирования умения вести научную дискуссию, овладения коммуникативной компетентностью.
Раздел завершается изучением современной системы живых организмов и их классификацией, что отвечает преемственности с курсами биологии
основной школы и способствует развитию понятий систематики на новом витке спирали.
Эволюционная подготовка служит фундаментом для рассмотрения в заключительном разделе курса интегративных концепций возникновения и развития жизни на Земле, антропосоциогенеза, перерастания биосферы в ноосферу. Содержание учебного материала о происхождении жизни на Земле построено на основе диалога двух альтернативных подходов — биогенеза и абиогенеза, что позволит выработать более целостный взгляд на проблему,
сделать ученика соучастником в ее решении.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
4
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;
методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения
в природе.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
-
формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
- формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
- приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
- воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в пози
тивную созидательную экологическую деятельность;
- создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
Курс биологии в 10 -11 классе направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и
эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой
природы. Основу отбора содержания составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения,
составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления
биологических исследований.
-
5
Учитель, опираясь на свой теоретический опыт, может широко использовать в этом курсе уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-лекции, уроки
ролевой (или деловой) игры и др.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение лабораторных работ.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки совершенствования и
знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков
учащихся.
Представленные в рабочей программе лабораторные работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных
учебных часов. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
Предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся – важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает
систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными
как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,
тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д., анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяю
щие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно действующему Базисному учебному плану программа для 10-11 класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);
- учение В.И.Вернадского о биосфере;
- сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
6
-
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику.
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути
их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Перечень учебно – методического обеспечения.
Учебник:
1) Сухорукова Л.Н. Биология. Многообразие живых организмов. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко,
И.Я.Колесникова; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во Просвещение. – М.:Просвещение, 2014. – 160. – ( Академический школьный учебник) (Сферы).
2) DVD. Сухорукова Л.Н. Биология. Многообразие живых организмов. 10-11 класс
Методические пособия для учителя:
7
1) Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.К./ Под. ред. проф. И.Н. Пономаревой/М., "Вентана-Граф", 2007.
2) Ишкина И.Ф. Биология. Поурочные планы 10 класс (по учебнику «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева, А. О. Рувинского), - Волгоград,
2002.
3) Ишкина И.Ф. Биология. Поурочные планы 11 класс (по учебнику «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева, А. О. Рувинского), - Волгоград,
2002.
Методические аспекты преподавания курса биологии. В рамках преподавания курса биологии могут быть освоены и эффективно
использованы современные информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления.
Используемые педагогические технологии:
Технология
Технология
критического
мышления
Технология
проектного
обучения
ИКТ –
технологии
Технология
интерактивного
обучения
Ожидаемый результат
Развитие навыков самостоятельной продуктивной деятельности по
выработке собственного мнения решения проблемы.
-Повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала;
- культуры письма: формирования навыков написания текстов
различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой
сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Умение взаимодействовать в команде, распределять роли. Умения
конструировать собственные знания, ориентироваться в информационном пространстве. Презентация результатов собственной деятельности.
Экономия времени, наглядность, своевременный индивидуальный и
фронтальный контроль усвоения темы, раздела. Повышение познавательного интереса обучающихся, создание ситуации успешности
на уроке.
- Постоянное, активное взаимодействие всех учащихся.
8
Практическое применение
- «устный конспект»,
- построение кластеров – схем,
- составление планов ответа;
- мозговая атака;
- чтение с вопросами;
- синквейны,
- ключевые термины,
- перепутанные логические цепочки,
- взаимоопрос.
Через создание проектов разного вида:
Учебные, информационные, исследовательские, творческие,
ролевые, игровые.
Презентации MS PowerPoint как лекции, задания, наглядность. Работа в сети Интернет по поиску, классификации
информации при создании проектов, изучения новой темы.
Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем через работу в парах, дискуссии, дебаты, «аквариум», «карусель».
Формы и методы организации учебной деятельности учащихся в процессе обучения.
Предлагается использовать следующие методы организации учебной деятельности:








создание проблемной ситуации и поиски решения проблемы на основе учебного материала по теме урока;
выполнение самостоятельной работы (с учетом выбранной образовательной траектории);
выполнение проектных работ;
осуществление текущего опроса учащихся в режиме "голосования";
планирование и осуществление биологического эксперимента с фиксацией наблюдений и обсуждением результатов в лабораторном тетради;
выполнение итоговой контрольной работы в форме теста, структура которого максимально приближена к требованиям ЕГЭ;
подготовка докладов и рефератов на основе отбора и анализа информации, с использованием дополнительной литературы (справочники и
энциклопедии, сетевые ресурсы, электронные библиотеки и т.д.);
выступление с докладом; организация дискуссии и участие в дискуссии по итогам выступления.
Основные формы работы:
 урочная;
 внеурочная;
 фронтальная;
 индивидуальная;
 парная;
 групповая
Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в
формировании универсальных умений на основе практической деятельности. В частности при изучении курса биологии активно происходит
формирование базовых учебных компетенций:
 ценностно-смысловой (уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, формулировать собственные ценностные
ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности)
 социокультурной (определять свое место и роль в окружающем мире, владеть эффективными способами организации свободного времени)
 учебно-познавательной (ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ,
рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи; выбирать условия
проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с
инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно с результатами своего исследования с
9
использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картины
мира);
 коммуникативной (владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и
находить компромиссы);
 информационной (владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами,
картами, энциклопедиями, словарями, CD-Rom, Интернет; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
 природоведческой и здоровьесберегающей (иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на
водоемах и др.); знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы,
наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами
физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать и применять правила личной
гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи)
Результаты обучения: результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим
и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Критерии оценки учебной деятельности по биологии. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. Проверка и
оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа
(приложение 1)
10
Приложение 1
Критерии оценки учебной деятельности по биологии.
Оценка устных ответов учащихся. Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
- самостоятельность ответа;
- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.
Отметка «5»:
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
11
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка «2»:
- основное содержание учебного материала не раскрыто;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Отметка "5" ставится, если ученик:
 правильно определил цель опыта;
 выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
 самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
 научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
 правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
 проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
 эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
 опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
 или было допущено два-три недочета;
 или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
 или эксперимент проведен не полностью;
 или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
12
 правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
 или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
 опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей (9-11 класс);
 допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
 не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы
не позволяет сделать правильных выводов;
 или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
 или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
 допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка "1" ставится, если ученик:
 полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо
нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений ставить опыты.
Учитель должен учитывать:
- правильность определения цели опыта;
- самостоятельность подбора оборудования и объектов;
- последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
- логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
Отметка «5»:
13
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно, с необходимой последовательностью проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
- научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;
Отметка «4»:
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;
- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;
- в описании наблюдений из опыта допускаются небольшие неточности.
Отметка «3»:
- правильно определена цель опыта;
- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
- допускается неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.
Отметка «2»:
- не определена самостоятельно цель опыта;
- не отобрано нужное оборудование;
- допускаются существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
14
 допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка"1" ставится, если ученик:
 не приступал к выполнению работы;
 или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценка умений проводить наблюдения.
Отметка"5" ставится, если ученик:
 правильно по заданию учителя провел наблюдение;
 выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
 логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка"4" ставится, если ученик:
 правильно по заданию учителя провел наблюдение;
 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
 допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка"3" ставится, если ученик:
 допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
15
 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
 допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
 допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
 неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
 опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение
Содержание курса
10 класс – уровень стандарт
(35 ч, 1 ч в неделю)
Введение (1 ч)
Предмет исследования биологии. Системный подход в биологическом познании.
Основные свойства живых систем: дискретность, соподчинение, упорядоченность, открытость для веществ и энергии. Уровни организации
живой природы.
Демонстрация: таблицы и схемы, отражающие разнообразие живых систем и экосистем, гербарные материалы; коллекции, иллюстрирующие
изменчивость, наследственность, борьбу за существование, результаты искусственного отбора.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм
I. Химия клетки (4 ч)
Биохимия. Важнейшие химические элементы клетки. Неорганические вещества. Вода, особенности строения молекулы, функции в живых организмах. Органические соединения. Углеводы (моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды (жиры и жироподобные вещества), их функции. Белки.
Строение молекулы белка; первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Биологические функции белков. Нуклеиновые кислоты. Структура молекулы ДНК, принцип комплементарности, репликация ДНК. Информационная функция ДНК. Особенности строения РНК, типы
16
РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный биологический аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ. Макроэрги
ческая связь.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение мономеров и биополимеров.
Лабораторные работы:
1. Роль ферментов в биохимических реакциях.
II. Клетка— целостная система взаимосвязанных органоидов (6 ч)
Клеточная теория как исторически первое теоретическое обобщение биологии. Современный этап в истории развития клеточной теории. Значение клеточной теории для развития биологии. Общий план строения клеток прокариот и эукариот. Поверхностные структуры (клеточная стенка, гликокаликс), строение и функции. Клеточные мембраны: их строение и функции. Ядро, его строение и функции. Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и
хромосомы. Вакуолярная система клетки (эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Немембранные органоиды клетки — рибосомы. Опорно-двигательная система клетки: микрофиламенты, микротрубочки, клеточный центр. Органоиды передвижения: реснички и жгутики.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение растительных и животных клеток и органоидов.
Лабораторные работы:
2. Сравнение строения клеток прокариот и эукариот.
3. Явления плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках.
III. Жизненный цикл клетки (3 ч)
Жизненный цикл клетки. Интерфаза, ее значение. Амитоз. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Биологический смысл
митоза. Редукционное деление — мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I. Особенности профазы I. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I, анафазa I,
телофазa I. Мейоз II,его фазы. Конечный результат мейоза, его биологическое значение. Регуляция клеточного цикла. Гибель клетки: апоптоз, некроз.
Обобщение знаний:
1. Деление клеток как основа разнообразия способов размножения живых организмов (семинар).
IV. Клетка — открытая система. Обмен веществ и превращение энергии (6 ч)
Обмен веществ – основа жизнедеятельности клетки. Пластический и энергетический обмен. Гликолиз. Аэробное окисление. Энергетический выход полного аэробного окисления глюкозы. Фотосинтез. История изучения фотосинтеза. Вклад К.А. Тимирязева в изучение фотосинтеза. Световая и
темновая фазы фотосинтеза. Планетарная ценность фотосинтеза, его практическое значение в создании нефти, газа, каменного и бурого углей. Влияние
факторов внешней среды на фотосинтез. Биосинтез белков. Генетический код. Молекулярная теория гена, ее значение. Этапы биосинтеза белка.
Транскрипция - образование и-РНК на матрице ДНК. Трансляция. Центральная догма молекулярной биологии.
Демонстрация таблиц, схем, иллюстрирующих энергетический обмен, фотосинтез, биосинтез белка, опытов, демонстрирующих результаты фотосинтеза.
Обобщение знаний: Энергетика клетки: значение фотосинтеза и дыхания в обменных процессах (семинар).
17
Практические работы:
1. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
V. Неклеточные формы жизни (2 ч)
Неклеточные формы жизни. Особенности строения, жизнедеятельности и размножения вирусов, их происхождение. Вирусные заболевания, их
лечение и профилактика.
Демонстрация: таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение вирусов, их размножение.
Обобщение знаний: Неклеточные формы жизни — вирусы (семинар).
VI. Размножение и развитие организмов (6 ч)
Способы размножения организмов. Бесполое размножение и его формы (деление одноклеточных организмов, вегетативное размножение). Половое размножение, его значение для эволюции. Развитие половых клеток (гаметогенез). Стадии сперматогенеза. Особенности строения сперматозоидов.
Стадии овогенеза. Особенности строения яйцеклеток. Оплодотворение, его биологическое значение. Чередование поколений в жизненном цикле растений. Спорофит и гаметофит. Двойное оплодотворение цветковых растений. Партеногенез. Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Эмбриональный период развития животных. Постэмбриональный период развития животных. Прямое и непрямое развитие.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие этапы митоза, мейоза, стадии онтогенеза, способы бесполого и полового размножения, чередования поколений, двойного оплодотворения.
Лабораторные работы:
4. Строение половых клеток.
Обобщение: Клонирование позвоночных животных как одно из направлений биотехнологии. Перспективы и социально-этические проблемы развития технологии клонирования животных и человека. Ответственность ученых за последствия своих исследований (семинар)
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости
I. Закономерности наследственности (7 ч)
Г. Мендель — основоположник генетики, его предшественники. Принцип дискретной наследственности, его значение для успешного развития
генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон
расщепления (второй закон Менделя). Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования комбинативной изменчивости. Промежуточный характер насле
дования. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной теории наследственности. Нарушение сцепления
генов, его последствия. Генетические карты хромосом. Хромосомная теория наследственности — выдающееся обобщение биологии первой четверти
XX в., краткая история, основные положения. Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследственность. Краткая история развития молекулярной генетики. Генная инженерия,перспективы развития в направлении получения материалов и лекарств
нового поколения. Социально-этические проблемы создания трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты.
Демонстрация: гербарные материалы по результатам скрещивания растений на учебно-опытном участке, таблицы, схемы, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом.
Обобщение знаний.
18
1. Выдающиеся отечественные генетики (конференция).
2. Перспективы развития, социально-этические проблемы молекулярной генетики и генной инженерии (дискуссия).
Практические работы:
2.Решение типовых задач по генетике
Содержание курса
11 класс – уровень стандарт
(35 ч, 1 ч в неделю)
Раздел I. Основные закономерности наследственности и изменчивости
I. Закономерности наследственности (6 ч)
Г. Мендель — основоположник генетики, его предшественники. Принцип дискретной наследственности, его значение для успешного развития
генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон
расщепления (второй закон Менделя). Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования комбинативной изменчивости. Промежуточный характер
наследования. Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты хромосом. Хромосомная теория наследственности — выдающееся обобщение биологии первой четверти XX в., краткая история, основные положения. Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследст
венность. Краткая история развития молекулярной генетики. Генная инженерия, перспективы развития в направлении получения материалов и лекарств нового поколения. Социально-этические проблемы создания трансгенных организмов. Генетически модифицированные продукты.
Демонстрация: гербарные материалы по результатам скрещивания растений на учебно-опытном участке, таблицы, схемы, иллюстрирующие
законы наследственности, перекрест хромосом.
Обобщение знаний.
1. Выдающиеся отечественные генетики (конференция).
2. Перспективы развития, социально-этические проблемы молекулярной генетики и генной инженерии (дискуссия).
II. Основные закономерности изменчивости (3 ч)
Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная. История и положения мутационной теории Г. де Фриза. Типы мутаций: геномные, хромосомные, генные. Механизм возникновения генных мутаций. Прямые и обратные генные мутации. Соматические и генеративные мутации. Искусственное получение мутаций. Физические, химические и биологические мутагены. Роль отечественных ученых в изучении искусственного
мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова (или теория изменчивости). Предсказательные возможности
закона и его значение для развития генетики и селекции. Н.И. Вавилов — выдающийся отечественный генетик и селекционер. Модификационная изменчивость, ее значение. Норма реакции.
19
Демонстрация: растения, иллюстрирующие влияние условий среды на изменчивость организмов, таблицы, схемы, поясняющие закономерности
мутационной и модификационной изменчивости.
Лабораторные работы:
1. Модификационная изменчивость. Вариационный ряд, вариационная кривая.
III. Генетика человека (2 ч)
Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, биохимические, микробиологические, цитогенетические методы.
Хромосомные болезни, их причины.Генная терапия. Ценность генетических знаний: резус-фактор, близкородственные браки и их последствия, профилактика наследственных болезней, медико-генетическое консультирование. Проект «Геном человека», его значение. Генетическая неоднородность человечества — основа его биологического и социального прогресса. Генетические основы иммунитета. Индивидуальное развитие и проблема рака. Биологические особенности злокачественной опухоли. Теория злокачественного роста. Наследственность и рак. Экологические условия развитых стран и
онкозаболевания.
Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие методы изучения наследственности человека, хромосомные болезни.
Практические работы:
1. Составление родословных.
IV. Генетика и селекция (2 ч)
Искусственный и естественный отбор в селекции животных. Анализ родословных при подборе производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдаленная гибридизация и гетерозис у животных. Роль селекции в сохранении видового разнообразия. Селекция микроорганизмов: основные
методы и перспективы. Микробиологическая технология, ее достижения в получении кормовых белков, ферментов, гормонов, переработке промышлен
ных и бытовых отходов, экологически чистого биотоплива.
Демонстрация: таблицы, фотографии пород, сортов, полиплоидных, мутантных форм, межвидовых гибридов.
Обобщение знаний: Выдающиеся отечественные генетики и селекционеры (конференция).
Раздел II. Организм и среда. Надорганизменные системы. Экосистемы
I. Организм и среда (4 ч)
Экология, ее значение как ценностно-нормативного знания. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни.
Водная среда, ее экологические особенности: подвижность, плотность, вязкость, прозрачность, световой и температурный режим, газовый состав водое
мов. Адаптации водных организмов к среде. Наземно-воздушная среда. Важнейшие климатические факторы: свет, влажность, температура. Свет как
климатический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Почва — самая молодая среда жизни, ее особенности. Живые организмы, как среда жизни.
Демонстрация: схемы, таблицы, рисунки, иллюстрирующие различные среды жизни и действие экологических факторов на организмы.
Обобщение знаний: 1. Среды жизни и экологические факторы (семинар).
II. Популяция, вид, биоценоз – живые системы (4 ч)
20
Биологический вид – объект изучения систематики, экологии, генетики, эволюции. Критерии вида: морфологический, географический, экологический, биохимический, физиологический, этологический, генетический. Структура вида. Популяция — структурная единица вида, генетически открытая система. Важнейшие показатели состояния популяции — численность и плотность, их зависимость от рождаемости, смертности, выживаемости,
плодовитости особей. Возрастная и половая структура популяции. Биоценоз — самая сложная живая система. Видовая и пространственная структура
биоценоза. Биологическое разнообразие, его ценность. Типы взаимоотношений популяций разных видов в биоценозе: мутуализм, симбиоз, комменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция. Экологическая ниша. Принцип конкурентного исключения Г.Ф. Гаузе.
Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, гербарные экземпляры, иллюстрирующие критерии вида, популяционные структуры, типов межвидового взаимодействия.
Лабораторные работы:
2. Изучение критериев вида.
Обобщение знаний:
1. Надорганизменные системы: популяция, вид (семинар).
III. Экосистемы (4 ч)
Биогеоценоз. Экосистема. Вклад А.Д. Тенсли и В.Н. Сукачева в создание учения об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные группы организмов в экосистеме. Природные и антропогенные экосистемы, их разнообразие. Трофическая структура биогеоценоза. Цепи питания: пастбищные и
детритные. Трофические уровни. Правило экологических пирамид. Развитие и смена экосистем. Первичные и вторичные сукцессии. Отличие естествен
ных и искусственных экосистем (агроэкосистем). Агроценоз, его высокая продуктивность и неустойчивость. Пути повышения устойчивости агроценозов. Взаимосвязь биогеоценозов в биосфере. Опасность обеднения биологического разнообразия планеты, пути его сохранения. Особо охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие экосистемную организацию жизни и воздействие человека на живую природу, гербарные материалы, таблицы, иллюстрирующие типы межвидового взаимодействия, разнообразие экосистем; схемы, рисунки, отражающие видовую, пространственную и трофическую структуры биоценозов.
Обобщение знаний: 1. Пути сохранения биологического разнообразия (защита проектов).
IV. Биосфера (1 ч)
Биосфера — единая глобальная экологическая система Земли. Краткая история создания и основные положения учения о биосфере. В.И. Вернадский — выдающийся мыслитель, лидер естествознания XX века. «Всюдность» жизни в биосфере, границы биосферы. Распределение жизни в биосфере. Живое вещество, его свойства и геохимические функции. Круговорот веществ — основа целостности биосферы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие границы биосферы, биогеохимические циклы.
Обобщение знаний: 1. Вклад учения о биосфере в общечеловеческую культуру.
Раздел III. Микро- и макроэволюция. Разнообразие органического мира
V. Микроэволюция (4 ч)
21
Развитие эволюционных взглядов. Ч. Дарвин. Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ). Популяция — элементарная эволюционная
структура. Вклад С.С. Четверикова в становление и развитие генетики популяций. Популяционные волны — фактор микроэволюции, случайно изменяющий частоты аллелей и генотипов в популяции. Дрейф генов, его влияние на изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор
— направляющий фактор микроэволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий отбор. Творческая роль естественного отбора. Изоляция — фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями соседних популяций. Формы изоляции:
географическая, биологическая. Возникновение приспособлений — результат действия факторов микроэволюции. Видообразование — результат микро
эволюции. Способы видообразования: географический и экологический.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие действие факторов эволюции, приспособленность организмов к среде обитания, способы
видообразования.
Лабораторные работы:
3. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.
Обобщение знаний: 1. Дарвинизм и антидарвинизм о факторах эволюции (дискуссия).
VI. Макроэволюция (2 ч)
Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. Эмбриологические доказательства эволюции. И.И.
Мечников, А.О. Ковалевский — основоположники эволюционной эмбриологии. Биогенетический закон. Палеонтологические доказательства макроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад В.О. Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии . Закономерности макроэволюции. Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения биологического прогресса: ароморфоз,
идиоадаптация, общая дегенерация. А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен — выдающиеся отечественные эволюционисты.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, иллюстрирующие ароморфозы, идиоадаптации, общую дегенерацию.
VII. Разнообразие органического мира (1 ч)
Система живых организмов. Искусственные и естественные системы. Принципы классификации (бинарная номенклатура, принцип соподчиненности таксонов). Царства живой природы: Бактерии, Животные, Растения, Грибы.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные материалы и коллекции, иллюстрирующие разнообразие живых организмов.
Раздел IV. Происхождение и развитие жизни на Земле.
I. Происхождение и развитие жизни на Земле (2 ч)
Био- и абиогенез. Гипотеза А.И. Опарина. История развития жизни на Земле. Архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Этапы эволюции
человека. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в ходе антропосоциогенеза.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, отпечатки, гербарные материалы, коллекции, иллюстрирующие развитие жизни на
нашей планете.
Тематическое планирование уроков биологии 10 класс
22
1.
08.09.14
Коррекция даты
Дата
проведения
урока
№ п/п урока
в теме
№ п/п
урока
1.
ТЕМА УРОКА
Введение.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Введение (1 ч)
Предмет
исследования
биологии.
Системный подход в биологическом
познании. Основные свойства живых
систем: дискретность, соподчинение,
упорядоченность, открытость для веществ и энергии. Уровни организации
живой природы.
Раздел I. Биологические системы: клетка и организм
I. Химия клетки (4 ч)
23
Лабораторные,
практические работы,
экскурсии
Примечание
2.
1.
15.09.14
3.
2.
22.09.14
4.
3.
29.09.14
5.
4.
13.10.14
Неорганические
клетки.
вещества Биохимия.
Важнейшие
химические
элементы
клетки.
Неорганические
вещества. Вода, особенности строения
молекулы, функции в живых организмах.
Органические
соединения. Органические соединения. Углеводы
Углеводы. Липиды.
(моно-, ди- и полисахариды), их
функции.
Липиды
(жиры
и
жироподобные вещества), их функции.
Органические соединения.
Белки. Строение молекулы белка; ЛР №1. Роль ферментов в
Белки.
первичная,
вторичная,
третичная, биохимических реакциях.
четвертичная структуры Денатурация.
Биологические функции белков.
Нуклеиновые кислоты. ДНК.
Нуклеиновые кислоты. Структура молеРНК, ее виды.
кулы ДНК, принцип комплементарности,
репликация ДНК. Информационная функ
ция ДНК. Особенности строения РНК, ти
пы РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) — универсальный
биологический аккумулятор энергии.
Строение молекулы АТФ. Макроэргическая связь.
II. Клетка— целостная система взаимосвязанных органоидов (6 ч)
24
6.
1.
20.10.14
Клеточная теория.
7.
2.
27.10.14
Поверхностные
структуры.
Клеточные
мембраны,
их
строение и функции.
8.
3.
10.11.14
Вакуолярная система клетки.
9.
4.
17.11.14
10.
5.
24.11.14
Пластиды.
Митохондрии.
Рибосомы.
Ядро, его строение и функции.
11.
6.
01.12.14
Клеточная теория как исторически
первое
теоретическое
обобщение
биологии. Современный этап в истории
развития клеточной теории. Значение
клеточной теории для развития биологии.
Общий план строения клеток прокариот
и эукариот. Поверхностные структуры
(клеточная
стенка,
гликокаликс),
строение
и
функции.
Клеточные
мембраны: их строение и функции. Фагоцитоз. Пиноцитоз.
Вакуолярная система клетки (ЭПС,
аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли).
Опорно-двигательная система клетки:
микрофиламенты,
микротрубочки,
клеточный
центр.
Органоиды
передвижения: реснички и жгутики.
Пластиды. Митохондрии. Немембранные
органоиды клетки — рибосомы.
Ядро, его строение и функции.
Компоненты ядра: ядрышко, хроматин и
хромосомы.
Выявление уровня сформированности
основных видов учебной деятельности.
Контрольная работа по теме
«Клетка— целостная система
взаимосвязанных органоидов»
III. Жизненный цикл клетки (3 ч)
25
ЛР № 2. Сравнение
строения
клеток
прокариот и эукариот.
ЛР № 3. Явления плаз
молиза и деплазмолиза в
растительных клетках.
12.
1.
08.12.14
13.
2.
15.12.14
14.
3.
22.12.14
Жизненный
цикл
Амитоз. Митоз
клетки. Жизненный цикл клетки. Интерфаза, ее
значение. Амитоз. Митоз. Фазы митоза:
профаза, метафаза, анафаза, телофаза.
Биологический смысл митоза. Регуляция
клеточного цикла. Гибель клетки:
апоптоз, некроз.
Мейоз и его фазы.
Редукционное деление — мейоз и его
фазы. Ин терфаза. Мейоз I. Особенности
профазы I. Конъюгация и кроссинговер.
Метафаза I, анафазa I, телофазa I. Мейоз
II, его фазы. Биологическое значение.
Семинар
Деление клеток как основа разнообразия
способов
размножения
живых
организмов
IV. Клетка — открытая система. Обмен веществ и превращение энергии (6 ч)
26
15.
1.
16.
2.
17.
3.
18.
4.
19.
5.
20.
6.
Обмен веществ.
ческий обмен.
Энергети- Обмен веществ – основа жизнедеятельности клетки.Пластический и энергетический обмен. Гликолиз. Аэробное окисление. Энергетический выход полного
аеробного окисления глюкозы.
Пластический
обмен.
Фо- Фотосинтез.
История
изучения
тосинтез.
фотосинтеза. Вклад К.А. Тимирязева в
изучение фото синтеза. Световая и
темновая фазы фотосинтеза. Планетарная
ценность фотосинтеза, его практическое
значение в создании нефти, газа,
каменного и бурого углей. Влияние
факторов внешней среды на фотосинтез.
Молекулярная теория гена. Реп Молекулярная теория гена, ее значение.
ликация ДНК. Транскрипция.
Удвоение
ДНК.
Транскрипция
образование и-РНК на матрице ДНК.
Биосинтез белков. Генети- Биосинтез белков. Генетический код.
ческий код.
Этапы биосинтеза белка. Трансляция.
Центральная
догма
молекулярной
биологии
Практическая работа № 1.
Выявление уровня сформированности
Решение элементарных за дач
основных видов учебной деятельности.
по молекулярной биологии.
Обобщение знаний по теме Выявление уровня сформированности
«Энергетика клетки: значение основных видов учебной деятельности.
фотосинтеза и дыхания в обменных
процесах».
Тестирование.
V. Неклеточные формы жизни (2 ч)
27
ПР № 1.
21.
1.
22.
2.
Вирусы – неклеточная форма Неклеточные формы жизни. Особенности
жизни.
строения, жизнедеятельности и размноже
ния вирусов, их происхождение. Вирусные заболевания, их лечение и профилактика.
Семинар по теме «Неклеточ- Выявление уровня сформированности
ные формы жизни»
основных видов учебной деятельности.
VI. Размножение и развитие организмов (6 ч)
28
23.
1.
24.
2.
25.
3.
26.
4.
27.
5.
28.
6.
Способы размножения организ Способы размножения организмов. Беспо
мов.
лое размножение и его формы (деление
одноклеточных организмов, вегетативное
размножение). Половое размножение, его
значение для эволюции.
Развитие половых клеток (гаме Развитие половых клеток (гаметогенез). ЛР № 4. Строение полотогенез).
Стадии сперматогенеза. Особенности вых клеток.
строения сперматозоидов. Стадии овогенеза. Особенности строения яйцеклеток.
Оплодотворение, его биологи- Оплодотворение, его биологическое значеское значение.
чение. Чередование поколений в жизненном цикле растений. Спорофит и гаметофит.
Оплодотворение у растений.
Двойное оплодотворение цветковых
растений. Партеногенез.
Онтогенез.
Онтогенез. Особенности индивидуального развития животных. Эмбриональный
период развития животных. Постэмбриональный период развития животных. Пря
мое и непрямое развитие.
Обобщение: Клонирование поз Выявление уровня сформированности
воночных животных как одно основных видов учебной деятельности.
из направлений биотехнологии
Перспективы и социально-этические проблемы развития технологии клонирования животных и человека. Ответственность ученых за последствия
своих исследований
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости
I. Закономерности наследственности (7 ч)
29
29.
1.
30.
2.
31.
3.
32.
4.
33.
34.
5.
6.
Закономерности наследования. Г. Мендель — основоположник генетики,
Первый закон Г.Менделя.
его предшественники. Принцип дискретной наследственности, его значение для
успешного развития генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический
метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя).
Второй и третий законы Г.Мен Закон расщепления (второй закон Мендеделя. Промежуточное наследо- ля). Объяснение законов Менделя с позивание.
ций гипотезы чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Закон независимого
комбинирования признаков (третий закон
Менделя), его значение для обоснования
комбинативной изменчивости. Промежуточный характер наследования.
Сцепленное наследование.
Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана, вклад его школы в обоснование хромосомной теории наследственности. Нарушение сцепления генов, его последствия. Генетические карты хромосом.
Хромосомная теория наследст- Хромосомная теория наследственности венности.
выдающееся обобщение биологии первой
четверти XX в., краткая история, основные положения. Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Цитоплазматическая наследственность.
Конференция
Выдающиеся отечественные генетики
Семинар по теме «Перспективы
развития,
социально-этические
проблемы молекулярной генетики и генной инженерии»
Краткая история развития молекулярной генетики. Генная инженерия, перспективы развития в направлении получения ма териалов
и лекарств нового поколения. Социально-эти
ческие проблемы создания трансгенных организмов. Генетически мо дифицированные
продукты.
30
35.
Практическая работа № 2.
Решение типовых задач
генетике
7.
Выявление уровня сформированности
по основных видов учебной деятельности.
ПР № 2.
Коррекция даты
Дата
проведения
урока
№ п/п урока
в теме
№ п/п
урока
Тематическое планирование уроков биологии 11 класс
ТЕМА УРОКА
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Лабораторные,
практические работы,
экскурсии
Раздел II. Основные закономерности наследственности и изменчивости
I. Закономерности наследственности (6 ч)
31
Примечание
1.
1.
03.09.14
Наследственная изменчивость. Г. Мендель — основоположник генетики, его
предшественники. Принцип дискретной насТипы мутаций
2.
2.
10.09.14
Наследственная изменчивость.
Типы мутаций
3.
3.
17.09.14
Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости
4.
4.
24.09.14
Методы
изучения
наследственной изменчивости
человека
5.
5.
01.10.14
Модификационная
изменчивость
6.
6.
08.10.14
Генетика
и
селекция.
Искусственный отбор. Центры
происхождения
культурных
растений
ледственности, его значение для успешного
развития генетики. Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон расщепления (вто
рой закон Менделя).
Объяснение законов Менделя с позиций гипо
тезы чистоты гамет. Анализирующее скрещи
вание. Закон независимого комбинирования
признаков (третий закон Менделя), его значение для обоснования комбинативной изменчивости. Промежуточный характер наследования.
Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана,
вклад его школы в обоснование хромосомной
теории наследственности. Нарушение сцепле
ния генов, его последствия. Генетические кар
ты хромосом.
Хромосомная теория наследственности — вы
дающееся обобщение биологии первой четверти XX в., краткая история, основные поло
жения. Хромосомное определение пола.
Наследование, сцепленное с полом. Цитоплаз
матическая наследственность.
Выдающиеся отечественные генетики.
Генная инженерия, перспективы развития в
направлении получения материалов и лекарств нового поколения. Социально-этические проблемы создания трансгенных организмов. Генетически модифицированные
продукты.
II. Основные закономерности изменчивости (3 ч)
32
П. р. 1. Составление
родословных
Л.
р.
1.
Модификационная
изменчивость.
Вариационный ряд
Л.
р.
2.
Искусственный отбор
и его результаты
7.
1.
15.10.14
8.
2.
22.10.14
9.
3.
05.11.14
Селекция растений
Типы наследственной изменчивости: комби- П. р. 2. Изучение
нативная и мутационная. История и положе- районированных
ния мутационной теории Г. де Фриза. Типы сортов картофеля
мутаций: геномные, хромосомные, генные.
Механизм возникновения генных мутаций.
Прямые и обратные генные мутации. Сомати
ческие и генеративные мутации.
Селекция
животных
и Искусственное получение мутаций. Физические, химические и биологические мутагены.
микроорганизмов
Роль отечественных ученых в изучении
искусственного мутагенеза. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова (или теория изменчивости).
Разнообразие
пород Предсказательные возможности закона и его
значение для развития генетики и селекции.
сельскохозяйственных
Н.И. Вавилов — выдающийся отечественный
животных
генетик и селекционер. Модификационная
изменчивость, ее значение. Норма реакции.
Контрольно-обобщающий урок
III. Генетика человека (2 ч)
33
10.
1.
12.11.14
Методы изучения наследственности человека. Хромосомные болезни, их причины. Генная терапия. Проект «Геном человека»,
его значение.
Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, биохимические, микробиологические, цитогенетические методы. Хромосомные болезни, их причины.Генная терапия. Ценность генетических
знаний: резус-фактор, близкородственные
браки и их последствия, профилактика наследственных болезней, медико-генетическое
консультирование. Проект «Геном человека», его значение. Генетическая неоднородность человечества — основа его биологического и социального прогресса. Генетические
основы иммунитета. Индивидуальное развитие и проблема рака. Биологические особенности злокачественной опухоли. Теория злокачественного роста. Наследственность и
рак. Экологические условия развитых стран и
онкозаболевания.
11.
2.
19.11.14
Практическая работа № 1.
12.
1.
26.11.14
Генетика и селекция.
13.
2.
03.12.14
Конференция по теме «Выдаю- Биографии выдающихся отечественных
щиеся отечественные генетики генетиков и сселекционеров.
и селекционеры». Контрольная
работа по темам II-IV.
Составление родословных.
IV. Генетика и селекция (2 ч)
Искусственный и естественный отбор в селек
ции животных. Анализ родословных при
подборе производителей. Типы скрещивания
в животноводстве. Отдаленная гибридизация
и гетерозис у животных. Роль селекции в сохранении видового разнообразия. Селекция
микроорганизмов: основные методы и перспективы. Микробиологическая технология,
ее достижения в получении кормовых белков, ферментов, гормонов, переработке промышленных и бытовых отходов, экологически чистого биотоплива.
34
14.
1.
10.12.14
15.
2.
17.12.14
16.
3.
24.12.14
17.
4.
Раздел II. Организм и среда. Надорганизменные системы. Экосистемы
I. Организм и среда (4 ч)
Экология. Экологические фак- Экология, ее значение как ценностно-нормативного знания. Экологические факторы:
торы. Среды жизни.
абиотические, биотические, антропогенные.
Среды жизни. Водная среда, ее экологические особенности: подвижность, плотность,
вязкость, прозрачность, световой и температурный режим, газовый состав водоемов.
Адаптации водных организмов к среде.
Наземно-воздушная среда. Кли Наземно-воздушная среда. Важнейшие клима
тические факторы: свет, влажность, темпераматические факторы
тура. Свет как климатический фактор. Экологические группы растений по отношению к
свету.
Почва. Живые организмы, как Почва — самая молодая среда жизни, ее особенности. Живые организмы, как среда жизсреда жизни.
ни.
Семинар по теме «Среды жиз- Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
ни и экологические факторы»
II. Популяция, вид, биоценоз – живые системы (4 ч)
35
18.
1.
Вид. Критерии вида, его струк- Биологический вид – объект изучения систе- ЛР № 2. Изучение критематики, экологии, генетики, эволюции. Кри- риев вида.
тура.
19.
2.
Биоценоз.
20.
3.
Типы взаимоотношений популяций разных видов в биоценозе. Экологическая ниша.
21.
4.
Обобщение знаний по теме
«Надорганизменные системы:
популяция, вид»
22.
1.
Биогеоценоз. Экосистема.Цепи
питания.
23.
2.
Развитие и смена экосистем.
24.
3.
Агроценоз, его высокая продук
тивность и неустойчивость.
терии вида: морфологический, географический, экологический, биохимический, физиологический, этологический, генетический.
Структура вида. Популяция — структурная
единица вида, генетически открытая система.
Важнейшие показатели состояния популяции
— численность и плотность, их зависимость
от рождаемости, смертности, выживаемости,
плодовитости особей. Возрастная и половая
структура популяции.
Биоценоз — самая сложная живая система.
Видовая и пространственная структура биоценоза. Биологическое разнообразие, его ценность.
Типы взаимоотношений популяций разных
видов в биоценозе: мутуализм, симбиоз, комменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция. Экологическая ниша. Принцип конку
рентного исключения Г.Ф. Гаузе.
Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
III. Экосистемы (4 ч)
Биогеоценоз. Экосистема. Вклад А.Д. Тенсли
и В.Н. Сукачева в создание учения об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные группы организмов в экосистеме. Природные и
антропогенные экосистемы, их разнообразие.
Трофическая структура биогеоценоза. Цепи
питания: пастбищные и детритные.
Трофические уровни. Правило экологических
пирамид. Развитие и смена экосистем. Первичные и вторичные сукцессии.
Отличие естественных и искусственных экосистем (агроэкосистем). Агроценоз, его высо36
25.
4.
кая продуктивность и неустойчивость. Пути
повышения устойчивости агроценозов
Обобщение знаний по теме Взаимосвязь биогеоценозов в биосфере. Опас
«Пути сохранения биологиче- ность обеднения биологического разнообразия планеты, пути его сохранения. Особо охского разнообразия»
раняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
IV. Биосфера (1 ч)
26.
1.
Обобщение знаний по теме
«Вклад учения о биосфере в
общечеловеческую культуру»
Биосфера — единая глобальная экологическая система Земли. Краткая история создания и основные положения учения о биосфере. «Всюдность» жизни в биосфере, границы
биосферы. Распределение жизни в биосфере.
Живое вещество, его свойства и геохимические функции. Круговорот веществ — основа
целостности биосферы. В.И. Вернадский —
выдающийся
мыслитель,
лидер
естествознания XX века. Круговорот веществ
— основа целостности биосферы.
Раздел III. Микро- и макроэволюция. Разнообразие органического мира
V. Микроэволюция (4 ч)
37
защита проектов
27.
1.
28.
2.
29.
3.
30.
4.
Развитие эволюционных взглядов.
Развитие эволюционных взглядов .Ч.Дарвин.
Формирование синтетической теории эволюции (СТЭ). Популяция — элементарная эволюционная структура. Вклад С.С. Четверикова в становление и развитие генетики популя
ций. Популяционные волны — фактор микроэволюции, случайно изменяющий частоты
аллелей и генотипов в популяции.
Естественный отбор — направ- Дрейф генов, его влияние на изменение геноляющий фактор микроэволюции. фонда малочисленной популяции. ЕстественФормы естественного отбора.
ный отбор — направляющий фактор микроэволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий
отбор. Творческая роль естественного отбора.
Изоляция. Видообразование.
Изоляция — фактор микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями соседних популяций. Формы изоляции:
географическая, биологическая. Возникновение приспособлений — результат действия
факторов микроэволюции. Видообразование
— результат микроэволюции. Способы видообразования: географический и экологический.
Урок-дискуссия. Дарвинизм и
антидарвинизм
о
факторах
эволюции.
VI. Макроэволюция (2 ч)
38
ЛР № 3.Приспособленность
организмов
к
среде
обитания как результат
действия
естественного
отбора.
31.
1.
32.
2.
33.
1.
Доказательства эволюции.
Морфологические доказательства эволюции:
гомологичные органы, рудименты, атавизмы.
Эмбриологические доказательства эволюции.
И.И. Мечников,А.О. Ковалевский — основоположники эволюционной эмбриологии.
Биогенетический закон. Палеонтологические
доказательства макроэволюции: переходные
формы, филогенетические ряды. Вклад В.О.
Ковалевского в развитие эволюционной палеонтологии .
Основные направления эволю- Закономерности макроэволюции. Основные
направления эволюционного процесса. Прогционного процесса.
ресс и регресс в эволюции. Пути достижения
биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен — выдающиеся отечественные эволюционисты.
VII. Разнообразие органического мира (1 ч)
Система живых организмов. Искусственные
Система живых организмов.
и естественные системы. Принципы классификации (бинарная номенклатура, принцип
соподчиненности таксонов). Царства живой
природы: Бактерии, Животные, Растения,
Грибы.
Раздел IV. Происхождение и развитие жизни на Земле.
I. Происхождение и развитие жизни на Земле (2 ч)
34.
1.
Био- и абиогенез.
35.
2.
Антропогенез.
Био- и абиогенез. Гипотеза А.И. Опарина.
История развития жизни на Земле. Архей,
протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
Этапы эволюции человека. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в ходе
антропосоциогенеза.
39