РП по коррекции дизорфографии

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат «Красные Зори»»
«Согласовано»
на заседании МО
протокол №1
от 26.08.2015 г.
«Принято»
на заседании
педагогического совета
школы-интерната
протокол №1 от 27.08.2015
Адаптированная рабочая программа
Образовательная область: коррекция нарушений речи
Учебный предмет «Логопедические занятия по коррекции дизорфографии для
учащихся 3 – 4 классов».
Разработали:
учитель-логопед
Зорина Оксана Владимировна
учитель-логопед
Петрова Наталья Юрьевна
2015/16 учебный год
Петергоф, Санкт-Петербург
Пояснительная записка
Программа
составлена
в
соответствии
с Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования, с учётом требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа составлена в соответствии с программой под редакцией В.П.
Канакиной и В. Г. Горецкого (Концепция и программы для начальных классов УМК
«ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2010г.).
Рабочая программа «Логопедические занятия по коррекции дизорфографии для учащихся
3-4 классов» адаптирована для обучения с НОДА (с нарушением опорно-двигательного
аппарата) и с учетом особенностей их психофизического развития.
Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о
различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления
Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Цель программы:
способствовать овладению орфографическими умениями и навыками, самостоятельно
применять их на письме.
Задачи программы:
Образовательные:
 формировать навык прогнозирования и распознавания «ошибкоопасных» мест;
 формировать навык применения грамматического правила по алгоритму;
 совершенствовать навык грамотного письма;
Развивающие:
 развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;
 развивать фонематическое восприятие, слухо-речевую память;
 развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;
Воспитательные:
 воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельность;
 воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;
 воспитывать интерес к родному языку.
Рабочая программа логопедических занятий составлена на основании следующих
нормативных документов:
 Конституция Российской Федерации.
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»»,
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования 2009 г. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования». с последующими изменениями (приказы
Минобрнауки Российской Федерации от 20.08.2008 г. № 241; от 30.08.2010 г. № 889);
 Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего
образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010г. №1897 «Об утверждении Федерального Государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
 Письмо Министерства образования и науки №03-255 "О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования"
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от
22.09.2011 года «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373»
(зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 12.12.2012 года №
22540); утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26.11.2010г. № 1241 (рег. № 19707 от 04.02.2011г.).
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями
от 03.06.2008 г. № 164, от 19.10.2009 г. № 427);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва
 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов
для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)"
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.06.2015 №
ДЛ-173/08 «О календаре образовательных событий на 2015-2016 учебный год.
 Информационное письмо о подходах к разработке и утверждению рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) от 09.03.2012 №10-1060/11.
 Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
 Приказ от 8.06 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253
 Приказ Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от
10.08.2005г. №560 «Об утверждении регионального базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Ленинградской области».
 Распоряжение Комитета общего и профессионального образования от 15.03.2010 г. №
297-р «Об организации введения федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в системе образования Ленинградской
области»;
 Концепция воспитания школьника в Ленинградской области: приказ Комитета общего
и профессионального образования Ленинградской области от 25.01.2010 г № 35.
 Закон Ленинградской области от 24 февраля 2014 года №6-оз
 "Об образовании в Ленинградской области"
 Инструктивно-методические рекомендации по организации образовательного процесса
в общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2015-2016 учебном
году в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов




общего образования Комитета общего и профессионального образования.
Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
Письмо Минобрнауки РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;
Устав Государственного казённого специального (коррекционного) образовательного
учреждения Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат «Красные Зори».
Учебный план школы-интерната «Красные Зори» на 2015-2016 учебный год.
Роль и место учебного курса в образовательном процессе.
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции
нарушений развития детей с ОВЗ.
За последние годы среди обучающихся значительно увеличилось число детей, имеющих
трудности в формировании и развитии письменной речи, проявляющиеся в стойком не
усвоении орфографических правил на письме (дизорфография). Эти нарушения
препятствуют полноценному освоению школьных знаний и являются причиной школьной
неуспеваемости.
Для воспитанников с дизорфографией основную трудность вызывает решение
орфографических задач: им трудно увидеть «ошибкоопасное место» в слове, сложно
подобрать проверочное слово, зная правило, ребёнок не может его применить на письме.
Одной из причин возникновения дизорфографии у школьников является неполноценное
развитие или функционирование у детей психических функций, обеспечивающих
овладение навыком письма, а затем формирование у школьников грамотной письменной
речи.
При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный
объем и недостаточность актуализации словаря, низкая познавательная активность к
языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи,
дифференцировать лексическое и грамматическое значение, низкий уровень усвоения
грамматических закономерностей. У детей не сформированы морфологические
обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение,
спряжение и др.), нарушен языковой анализ и синтез (фонематический, слоговой, анализ
предложения на слова). Ученики испытывают трудности при определении ударного слога
и ударного гласного в слове.
Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность
фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность
морфологического анализа к дизорфографии.
Выделяют основные три вида дизорфографии:
1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством
орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения,
изложения и др.);
2. Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими
правилами на письме, то есть пунктуацией;
3. Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и
пунктуационных ошибок.
Таким образом, нарушение усвоения орфографических правил на письме оказывает
отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной
деятельности, затрагивает эмоционально-ролевую сферу, затрудняет процесс школьной и
социальной адаптации воспитанников в целом.
Формы организации учебного процесса.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у детей и их психофизического
развития учитель-логопед организует индивидуальные, групповые занятия.
Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи,
коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических
процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные
упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию
внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию
полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный
поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Основные методы работы на занятии:
 игровые,
 наглядно - демонстрационные,
 словесные.
Принципы логопедической работы:
 наглядность,
 доступность,
 системность,
 комплексность,
 принцип развития,
 онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
 групповая;
 работа в парах;
 индивидуальная.
Содержание работы.
Система коррекционных занятий по коррекции дизорфографии составлена с учетом
программы обучения русскому языку во 3 - 4 классах и способствует усвоению
орфографических навыков при помощи специальных упражнений.
Количество учебных часов 62.
Курс занятий включает в себя изучение следующих тем:
 предложение;
 звук и буква;
 правописание жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн;
 слог, перенос слов;
 мягкие и твердые согласные;
 звонкие и глухие согласные;
 ударение;
 разделительный мягкий знак;
 однокоренные слова.
При итоговом контроле предусмотрены следующие проверочные работы: диктанты на
изученные правила; грамматические задания по изучаемой теме; письмо по памяти.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.
Учащиеся должны знать:
 гласные и согласные звуки и буквы;
 термины для обозначения основных понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, приставка, корень, суффикс, окончание, ударная гласная, ударный
слог, безударная гласная;
 отличительные особенности гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твёрдых и
мягких согласных;
 буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
 графическое обозначение звуков, слогов, слов, предложений;
 правописание предлогов и приставок;
 основные орфограммы (безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные,
мягкий знак в функции смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча,
ща, чу, щу, чк, чн, написание имён собственных).
Учащиеся должны уметь:
 различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
 уметь производить звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой
анализ и синтез предложений;
 образовывать новые слова от данных, разбирать слова по составу;
 определять какой частью речи являются данные слова;
 писать слова с изученными орфограммами (безударная гласная, парные звонкие и
глухие согласные, мягкий знак в функции смягчения и разделения, правописание
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, большая буква в именах собственных)
 правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические
конструкции;
 составлять предложения различных типов;
• составлять связные высказывания на заданные темы.
Литература и средства обучения.
 Логопедия под ред. Волковой- М.:“ Просвещение”,1989г
 Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. «Основы логопедии».- М.:
“ Просвещение”1989г
 Р.А.Юрова «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушением
интеллекта» М., 2005г
 Р.И.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» М., «Владос», 1998
 И.Н. Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших
школьников» М., «Владос», 1995г
 Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте» М., «Просвещение», 1991г
 Л.Г.Кобзорева, М.П.Резунова, Г.Н. Юшина «Система упражнений по коррекции
письма и чтения детей» В., 2006г
 Л.И. Гайдулина, Л.А.Обухова «Логопедические упражнения» М., 2007г
 А.Ф.Ануфриева, С.Н.Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей» М.,
2006г
 Л.Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению» М., 2006г
 Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская «Рабочая тетрадь по русскому языку» №1,2,3,4
М.,»Просвещение» 2002
 Интернет ресурсы
Тематическое планирование занятий по коррекции дизорфографии
в 3 -4 классах
№
Тема занятия
Предложение
1 Понятие «Предложение»
2
Большая буква в начале
предложения.
Знаки препинания в конце
предложения
Имена собственные
3 Большая буква в именах и
фамилиях людей, в
кличках животных
Содержание работы
 обобщение представлений о предложении
как единице высказывания;
 деление предложения на слова;
 составление предложений из слов;
 графическое изображение предложения,
оформление на письме.
 деление текста на предложения;
 определение границ предложения;
 работа над интонационным оформлением
предложения (постановка точки,
вопросительного, восклицательного
знаков);
 работа с деформированным текстом.
Кол-во
часов
2
 путешествие по карте (расширение круга
имен собственных);
 упражнения на различение собственных и
нарицательных имен существительных
(отгадывание загадок, подбор кличек
животным, написание кличек животных);
 история происхождения имени и отчества;
 практическое усвоение написания имени и
отчества родителей.
Звуки и буквы
4 Гласные звуки и буквы
 упражнения на различение звука и буквы
(характеристика звука — обозначение
голосом, артикуляция и буквы —
графическое изображение);
 работа со словами-паронимами;
 фонематический анализ слов различной
звуконаполняемости;
 упражнения на уточнение представлений о
существенных признаках гласных звуков;
 звуковой анализ слов, работа со схемами;
 игра «Поле чудес».
5 Согласные звуки и буквы  характеристика согласных звуков;
 упражнения на различение согласных и
гласных звуков на слух и по артикуляции;
 работа с изографами;
 звукобуквенный анализ.
Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
6 Шипящие согласные
 упражнения на уточнение артикуляции и
[ж], [ш], [ч], [щ]
четкое произнесение шипящих звуков;
 заучивание скороговорок.
2
2
 характеристика звуков [ж] и [ш];
 упражнения на закрепление правильного
написания сочетаний жи, ши;
 дидактические игры «Один — много»,
«Круги», «Лесенка».
8 Слова с сочетаниями
2
 характеристика звуков [ч], [щ];
ча, ща, чу, щу
 упражнения на закрепление правильного
написания сочетаний ча, ща, чу, щу;
 дидактические игры «Круги», «Лото»,
«Эстафета».
9 Сочетание чк, чн
2
 упражнения на написание слов с
сочетаниями чк, чн;
 фонетический анализ слов с этими
сочетаниями;
 дидактические игры с использованием
загадок, литературных текстов.
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме гласными
буквами и, е, ё, я, ю и мягким знаком
10 Дифференциация твердых  игры на различение твердых и мягких
и мягких согласных
согласных в слогах;
 фонетический анализ слогов с твердыми и
мягкими согласными;
 упражнения на определение твердых и
мягких согласных в словах.
11 Обозначение мягкости
 фонетический анализ гласных е, ё, ю, я, и;
согласных звуков буквами  упражнения, игры, загадки на различение
е, ё, я, ю, и
мягких согласных в словах с последующей
записью.
12 Мягкий знак на конце
 звукобуквенный анализ слов с мягким
слова как показатель
знаком на конце;
мягкости согласного звука  упражнения на правописание слов с мягким
знаком на конце.
13 Мягкий знак —
 игра «Спрячь мягкий знак в середину»;
показатель мягкости
 звукобуквенный анализ слов с мягким
согласного звука в
знаком в середине;
середине слова
 упражнения на правописание слов с мягким
знаком в середине;
 упражнения на перенос слов с мягким
знаком в середине.
Слово и слог. Перенос слов.
14 Деление слов на слоги
2
 упражнение на определение слогов по
количеству гласных звуков в слове (работа
со схемами слов, подбор картинок к
соответствующим схемам);
 подбор слов с заданным количеством
слогов и по заданному слогу;
 игра «Рассыпанные слоги».
7
Слова с сочетаниями
жи, ши
15
Перенос слов
 упражнения на формирование умения
делить на слоги для переноса
2
(разгадывание загадок, ребусов,
кроссвордов);
 сравнение слов с правильным и
неправильным переносом.
16 Диктант
Ударение
17 Смыслоразличительная
роль ударения
1
 игра «Верно — неверно» (различение
правильности расстановки ударения);
 упражнение по определению ударения в
словах- омонимах;
 работа со схемами хХх, Ххх, ххХ
(определение ударного слога).
1
Тематический план.
Предложение
1. Понятие «Предложение» (2 часа)
•
обобщение представлений о предложении как единице высказывания;
•
деление предложения на слова;
•
составление предложений из слов;
•
графическое изображение предложения, оформление на письме.
2. Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения (1—2
часа)
•
деление текста на предложения;
•
определение границ предложения;
•
работа над интонационным оформлением предложения (постановка точки,
вопросительного, восклицательного знаков);
•
работа с деформированным текстом.
Имена собственные
Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных (1—2 часа)
•
путешествие по карте (расширение круга имен собственных);
•
упражнения на различение собственных и нарицательных имен существительных
(отгадывание загадок, подбор кличек животным, написание кличек животных);
•
история происхождения имени и отчества;
•
практическое усвоение написания имени и отчества родителей.
Звуки и буквы
1. Гласные звуки и буквы (3—4 часа)
•
упражнения на различение звука и буквы (характеристика звука — обозначение
голосом, артикуляция и буквы — графическое изображение);
•
работа со словами-паронимами;
•
фонематический анализ слов различной звукона- полняемости.
•
упражнения на уточнение представлений о существенных признаках гласных
звуков;
•
звуковой анализ слов, работа со схемами;
• игра «Поле чудес».
2. Согласные звуки и буквы (2—3 часа)
•
характеристика согласных звуков;
•
упражнения на различение согласных и гласных звуков на слух и по артикуляции;
•
работа с изографами;
•
звукобуквенный анализ.
Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
1. Шипящие согласные [ж], [ш], [ч], [щ\ (2 часа)
•
упражнения на уточнение артикуляции и четкое произнесение шипящих звуков;
•
заучивание скороговорок;
2. Слова с сочетаниями жи, ши (2—3 часа)
•
характеристика звуков [ж] и [ш];
•
упражнения на закрепление правильного написания сочетаний жи, ши;
•
дидактические игры «Один — много», «Круги», «Лесенка»
3. Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу (2—3 часа)
•
характеристика звуков [ч], [м<];
•
упражнения на закрепление правильного написания сочетаний ча, ща, чу, щу\
•
дидактические игры «Круги», «Лото», «Эстафета».
4. Сочетание чк, чн (2—3 часа)
• упражнения на написание слов с сочетаниями чк, чн;
•
фонетический анализ слов с этими сочетаниями;
•
дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов.
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме
гласными буквами и, е, ё, я, /о и мягким знаком
1. Дифференциация твердых и мягких согласных (2—3 часа)
•
игры на различение твердых и мягких согласных в слогах;
•
фонетический анализ слогов с твердыми и мягкими согласными;
•
упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах.
2. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и
•
фонетический анализ гласных е, ё, ю, я;
•
упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с
последующей записью.
3. Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука (1—2 часа)
•
звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце;
•
упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце.
4. Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова (1—2 часа)
игра «Спрячь мягкий знак в середину»; звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в
середине;
•
упражнения на правописание слов с мягким знаком в середине;
•
упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине.
•
Слово и слог. Перенос слов
1. Деление слов на слоги (2 часа)
•
упражнение на определение слогов по количеству гласных звуков в слове (работа
со схемами слов, подбор картинок к соответствующим схемам);
•
подбор слов с заданным количеством слогов и по заданному слогу;
•
игра «Рассыпанные слоги».
2. Перенос слов (2 часа)
* упражнения на формирование умения делить на слоги для переноса (разгадывание
загадок, ребусов, кроссвордов);
*сравнение слов с правильным и неправильным переносом.
Диктант (1 час)
Ударение
1. Смыслоразличительная роль ударения (1 час)
•
игра «Верно — неверно» (различение правильности расстановки ударения);
•
упражнение по определению ударения в словах- омонимах;
•
работа со схемами хХх, Ххх, ххХ (определение ударного слога).
2. Ударные и безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной
гласной (5—7часов)
•
упражнение на определение ударных и безударных гласных в слове;
•
работа со схемами Хх, хХ, ххХ, хХх, Ххх; ", ^ ,
•
подбор картинок к соответствующей схеме;
•
подбор проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной;
•
работа со словарем над словами с непроверяемыми безударными гласными;
•
игры, упражнения на подбор проверочных слов к словам с проверяемой безударной
гласной; на развитие зрительной и слуховой памяти.
Звонкие и глухие согласные звуки
1. Звонкие и глухие согласные в конце слова.
2. Единообразное написание слов со звонкими и глухими согласными в конце слова,
перед глухими согласными и гласными (3 часа)
3. упражнения на различение звонких и глухих согласных по акустическим
характеристикам;
4. игры «Не разорви цепочку», «Подбери пару», «Доскажи словечко»;
5. работа с веером «Парные согласные»;
6. упражнения на изменение слов «Один — много», «Чего или кого не стало»;
7. работа с деформированными словами;
8. игры, упражнение «Исправь ошибку»;
9. упражнения на определение слов с сомнительной согласной в предложениях, текстах с
последую.щим анализом и записью в тетради.
2. Звонкие и глухие согласные в середине слова (2 часа)
игры «Подбери пару», «Доскажи словечко», загадки
•
упражнения на изменения слова «Назови ласково», «Измени слова по
образцу» (Р. п., Д. п. имен существительных);
•
работа с деформированными словами;
•
игры, упражнение «Исправь ошибку»;
•
упражнения на определение слов с сомнительной согласной в предложениях,
текстах с последующим анализом и записью в тетради.
Диктант (1 час)
Разделительный мягкий знак
1. Разделительный мягкий знак перед гласными буквами е, ё, ю, я (3—4 часа)
•
упражнения на различение и воспроизведение слогов с разделительным мягким
знаком;
•
звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком;
•
тренировочные упражнения в определении слов с разделительным мягким знаком и
их последующей записью;
•
упражнения, направленные на анализ слов для самостоятельного вывода о
правописании разделительного мягкого знака перед гласными е, ё, ю, я.
2. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения
мягкости согласных (2 часа)
проблемно-целевые задания для подготовки детей к самостоятельному выводу о различии
слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости
согласных;
•
упражнение на деление слов с разделительным мягким знаком для переноса.
Диктант (1 час)
Однокоренные слова
1. Понятие «однокоренные» слова (1 час)
•
анализ групп родственных, однокоренных слов;
•
упражнения в выделении единого корня в словах.
2. Единообразное написание звонких и глухих согласных в корне слова (2—3 часа)
- упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания сомнительной
звонкой или глухой согласной;
•
сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности написания
сомнительных согласных;
•
упражнения в нахождении в предложении и тексте слов с изученной орфограммой.
3. Единообразное написание слов с безударной гласной в корне слова (2—3 часа)
•
упражнения в подборе однокоренных слов для проверки написания безударной
гласной в корне слов;
сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности
безударной гласной;
•
упражнения в нахождении в предложении и тексте слов с изученной орфограммой.
•
Диктант (1 час)