Научная статья

1
Музей наук в рамках пришкольного лагеря как форма получения новых знаний во время
летних каникул
Жукова Полина Владимировна
Россия, Тюменская область, Заводоуковский район, село Новолыбаево
МАОУ «Новолыбаевская СОШ», 7 класс
Каникулы – время перерыва учебных занятий, отведенное для отдыха [3; 365].
Слово «каникулы» происходит
от латинского названия звезды «Сириус» -
«Каникула», что в переводе означает «собачка» [6]. Однако школьникам не очень-то
важно, какая звезда восходит по ночам на небо в то время, когда наступает долгожданная
пора летнего отдыха.
Стоит ли продолжать учиться летом?
Такой вопрос мы задавали ученикам, их родителям, педагогам. Мнения по этому
поводу оказались следующими:
Из 125 опрошенных учащихся 1-8 классов МАОУ «Новолыбаевская СОШ»
- 1,6% респондентов считают, что всё каникулярное время необходимо заниматься только
учением,
- 3,2% - необходимо половину времени отводить учёбе,
-11,2% - нужно занятия чередовать с отдыхом (например, один час посвящать занятиям, а
три – отдыху),
- 55,2% - заниматься учением нужно немного, совсем чуть-чуть,
- 28,8% - заниматься учением во время каникул нельзя ни в коем случае. (Приложение I)
Во время каникул школьники предпочитают «немного, совсем чуть-чуть» получать
новые знания
через чтение различной литературы (в том числе, размещённой в
Интернете) и просмотр познавательных телепередач (например, передач канала Карусель).
Детям не нравится, когда родители заставляют их учиться. Однако есть ребята,
которые летом по собственному желанию уделяют большое время учению. Они
самостоятельно изучают иностранный язык, разбираются в компьютерных программах,
штудируют специализированную литературу. Беседы показали, что это те ребята, которые
уже определились, чем будут заниматься в будущем.
Мнения опрошенных нами родителей (67 респондентов) оказались следующими:
- 0% - всё каникулярное время необходимо заниматься только учением,
- 0% - необходимо половину времени отводить учёбе,
-68,6% - нужно занятия чередовать с отдыхом,
- 19,4% - заниматься учением нужно немного, совсем чуть-чуть,
2
- 12% - заниматься учением во время каникул нельзя ни в коем случае. (Приложение II)
Большинство родителей убеждены, что детям нужно организовывать отдых и
занятия, иначе каникулы пройдут бесполезно. Приведём в качестве примера мнение
одного из родителей: «За три месяца можно так устать от бестолкового отдыха, что к
новому учебному году будешь совершенно разбитым и несобранным. Когда привыкаешь
к безделью, а потом резко погружаешься в напряженную работу, входишь в ритм долго и
с трудом».
Кроме того, родители считают, что во время каникул необходимо заниматься тем
детям, которые плохо осваивают какой-либо учебный предмет. Летом есть возможность
позаниматься индивидуально, в более спокойной обстановке.
Мнения педагогов МАОУ «Новолыбаевская СОШ» (22 респондента):
- 0% - всё каникулярное время необходимо заниматься только учением,
- 0% - необходимо половину времени отводить учёбе,
-86,4% - нужно занятия чередовать с отдыхом,
- 13,6% - заниматься учением нужно немного, совсем чуть-чуть,
- 0% - заниматься учением во время каникул нельзя ни в коем случае. (Приложение III)
Учителя школы считают, что лето – это удачное время сочетать интеллектуальное
развитие детей с активным физическим отдыхом.
Учиться летом – это не значит просидеть все каникулы за зубрежкой формул и
правил, повторением пройденного материала и решением задач. Заставляя и наказывая,
можно надолго отбить желание учиться.
Психологи советуют во время каникул заменить слово «учиться» на слово
«узнавать». «Дело в том, что учёба ассоциируется у детей с уроками, домашними
заданиями, школьными учителями, оценками. Собственно с тем, от чего так хочется
отдохнуть. На самом деле дети любят узнавать что-то новое» [4].
Таким образом, в период летних каникул интеллектуальное развитие детей,
процесс узнавания ими нового приветствуется самими школьниками, их родителями,
педагогами
Посещение учащимися пришкольного лагеря является одним из вариантов
совмещения отдыха и интеллектуального развития ребят. В пришкольном лагере по
сравнению с учебным годом меняются формы обучения и обстановка.
В лагере могут быть использованы такие формы обучения, как кружки, экскурсии,
занятия по продвинутым и вспомогательным программам, викторины, конкурсы, смотры,
соревнования и т.п.
Мы предположили, что процесс узнавания нового во время летних каникул в
3
пришкольном лагере может быть организован в форме музея наук.
В результате нами была сформулирована цель исследования: выяснение
возможности учения во время летних каникул через работу музея наук в рамках
пришкольного лагеря.
Исследование проводилось на базе пришкольного лагеря МАОУ «Новолыбаевская
СОШ» в июне-июле 2014 года (1 и 2 смены). В нём приняли участие 150 учащихся 1-6
классов.
Каждый музей предполагает наличие экспозиции.
В 1 смену работы лагеря было решено организовать в музее экспозицию под
названием «Занимательные науки». Деятельность музея планировалось осуществлять на
основе коллекции естественнонаучного профиля и строить экспозиционное пространство
с использованием исследовательского оборудования.
Экспозиция создавалась силами группы добровольцев из числа участников 1 смены
пришкольного лагеря (3 человека). Материалы для демонстрации выбирались из книги
Тома Тита «Научные забавы: интересные опыты, самоделки, развлечения» [8], а также на
научно-популярных сайтах Интернета [7], [12], [13]. Создав общими усилиями
экспозицию, насчитывающую 19 экспонатов, члены рабочей группы распределили между
собой обязанности: экскурсовод, фоторепортер, хранитель музея.
Посещение музея организовывалось для групп детей в количестве 10-15 человек.
Главной задачей экскурсовода являлся подробный показ опытов. Для того чтобы
школьники смогли сделать выводы из увиденного, экскурсоводом осуществлялся
постоянный открытый диалог. На заданные вопросы дети отвечали иногда хором, иногда
поодиночке.
Мы не стали перегружать экспозицию объяснительным текстовым материалом, так
как это только снизило бы её познавательное значение. Были использованы тексты только
в виде этикетажа.
Учитывая, что осязание дополняет зрительную информацию, посетителям музея
разрешалось повторять самим уже показанные опыты, предварительно прослушав
небольшой инструктаж [2], экскурсовода (в том числе по технике безопасности).
Приведём примеры экспонатов, представленных в музее: (Приложение IV)
1. «Свеча за бутылкой». Экспозиционное оборудование: свеча, бутылка, спички,
книга. Зажженная свеча ставилась позади бутылки. Ребёнку предлагалось стать так, чтобы
его лицо отстояло от бутылки на 20–30 см. Стоило ученику дунуть, и свеча погасала, как
будто между человеком и пламенем не было никакой преграды. (Это происходит потому,
что бутылка воздухом «обтекается»: струя воздуха разбивается бутылкой на два потока;
4
один обтекает ее справа, другой — слева; а встречаются они примерно там, где находится
пламя свечи) В
случае, когда вместо бутылки экскурсовод ставил книгу, подобного
результата не наблюдалось: свеча продолжала гореть.
2. «Спички - лакомки». Экспозиционное оборудование: спички, тарелка с водой,
мыло, 1 кусочек сахара. В миску с водой помещали несколько спичек. Экскурсовод
располагал их звездой, а в центре звездочки дотрагивался до воды заостренным кусочком
мыла; спички тотчас же разбегались в стороны. Чтобы собрать беглецов, в центр тарелки
опускали кусочек сахара. (Мыло ослабляет натяжение поверхности воды в центре, в
результате
более
сильное
поверхностное
натяжение
по
краю
тарелки
перетягивает спички. Сахар впитывает воду, небольшой поток воды течёт к сахару и
тянет с собой спички)
3. «Черное и белое». Экспозиционное оборудование: свеча, тонкий стакан, грани
которого поочередно раскрашены в белый и в черный цвета, и к каждой из 8 граней с
помощью разогретого парафина прикреплена булавка. В стакане, точно на середине,
находилась зажженная свеча. Стакан согревался, парафин таял, и булавки отклеивались.
Как только падала четвертая булавка, экскурсовод задувал свечу. Оказывалось, что
отклеились булавки от всех черных граней, а все булавки на белых гранях продолжали
держаться. (Черные грани поглотили больше тепла, чем белые)
4. «Как пролезть сквозь тетрадный лист?». Экспозиционное оборудование:
тетрадный лист, ножницы. Экскурсовод делал на листе продольный прорез, чуть-чуть не
доводя его до краев. Сложив лист по этому прорезу,
делал поперечные надрезы и
раскрывал лист, который превращался в длинную извилистую ленту, замкнутую в кольцо.
Сквозь это кольцо без всякого труда пролезал экскурсовод и все желающие зрители.
5. «Колдовские письмена». Экспозиционное оборудование: 1/4 стакана (65 мл)
лимонного сока, ватные палочки, лист белой бумаги, светильник с лампочкой
накаливания. Посетители музея на чистом листе бумаги делали рисунок или надпись
лимонным соком. Затем экскурсовод нагревал лист бумаги над лампой светильника, и
дети видели, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила
вскипали, буквы темнели, и секретное письмо можно было прочитать. (Фруктовые соки, в
том числе лимонный, а также и многие другие жидкости, например, молоко или
газированная вода, содержат атомы углерода. При нагревании происходит химическая
реакция. Углеродсодержащие молекулы распадаются на части, и получается, наряду с
другими веществами, уголь. Уголь имеет коричневую или чёрную окраску, поэтому
лимонный сок при нагревании темнеет. Уголь также образуется, когда поджариваешь
кусочек хлеба)
5
6.
«Монета и бумажное кольцо». Экспозиционное оборудование: бумажное
кольцо (10 см в диаметре), монета, линейка, бутылка. Экскурсовод устанавливал на
горлышке пустой бутылки вертикально бумажное кольцо, помещал сверху на это кольцо
монету, точно над отверстием бутылки. Затем просовывал линейку в кольцо и резко
ударял в горизонтальном направлении по бумажному кольцу. Оно отлетало в сторону, а
монетка, вместо того чтобы отлететь вместе с кольцом, преспокойно сваливалась в
бутылку. (Этот опыт основан на законе инерции: монета находилась в состоянии покоя, а
толчок был настолько резок, что движение кольца не успело передаться монетке).
В конце работы 1 смены пришкольного лагеря было проведено анкетирование
учащихся (100 человек), посещавших музей наук.
100% детей ответили, что им были интересны экскурсии музея наук. При этом 75
учащихся отметили, что им было бы интереснее самим участвовать в создании
экспозиции музея, а 52 ребёнка поделились желанием самим демонстрировать экспонаты
и объяснять результаты опытов.
На вопрос «Что нового вы узнали, посетив музей наук?» учащиеся перечисляли
различные запомнившиеся им факты из физики, химии, геометрии, например:
- черная поверхность нагревается быстрее, чем белая;
- на поверхности воды есть невидимая, упругая «плёночка»;
- теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз;
- некоторые бесцветные вещества проявляются под действием тепла;
- из тетрадного листка можно вырезать большой обруч зигзагообразной формы.
Большее количество фактов было перечислено учениками 4-6 классов. Учащиеся 13 классов, хотя и помнили показанные опыты, испытывали затруднения в их объяснении;
для них экспонаты музея ассоциировались больше с фокусами, чем с наукой. Для
младших школьников оказалось трудно усвоить представленный в музее материал из-за
большого количества тем (давление воздуха, инерция, теплота, сила поверхностного
натяжения и т.д.).
В конце 1 смены проводилась викторина, в которую мы попросили включить
вопросы, направленные на выявление степени усвоения познавательного материала,
представленного в музее. Приведём примеры таких вопросов:
1) Как называются мельчайшие частицы, из которых состоят все вещества?
2) В какой одежде летом менее жарко: в белой или темной? Почему?
3) Почему вода в открытых водоёмах нагревается солнечными лучами медленнее, чем
суша?
4) Мальчик сорвал с ветки лист, приложил его ко рту, и когда втянул воздух, лист
6
лопнул. Почему лопнул лист?
5) Почему при накачивании воздуха в шину велосипеда с каждым разом становится всё
труднее двигать ручку насоса?
6) Почему трактор, ведя на буксире автомашину, не должен резко изменять скорость
движения?
7) Почему, если тосты пригорают, то они становятся тёмно-коричневыми или чёрными?
8) Можно ли испечь такой торт, который может быть разделён одним прямолинейным
разрезом на 4 части?
1 отряд отвечал на вопросы викторины письменно, 2 и 3 отряды – устно (все отряды
– разновозрастные).
Результаты викторины подтвердили результаты анкетирования: ученики 4-6 классов
усвоили познавательный материал музея наук лучше, чем младшие школьники. При
устной форме проведения викторины разница в усвоении материала не была заметна, все
дети были активны, и отвечавшие чаще всего давали правильные ответы, независимо от
возраста. Однако при письменном ответе на вопросы викторины с заданиями справились
86% учащихся 4-6 классов и только 63% учеников 1-3 классов.
При этом, обобщив результаты анкетирования и викторины, можно сделать вывод,
что в процессе посещения музея наук ученики получили новые естественнонаучные
знания.
Организовывая работу музея наук во время 2 смены пришкольного лагеря, было
решено выбрать более узкую тему экспозиции, привлекать детей к созданию этой
экспозиции, организовать пространство музея таким образом, чтобы в нём присутствовали
рабочие зоны для творческой деятельности учащихся.
Темой экспозиции стала: «Оптические иллюзии». Начало экспозиции было
положено прежней рабочей группой. Далее пополнение экспонатов происходило за счёт
детей, посещавших пришкольный лагерь. Ребята находили необходимую информацию и
материал для экспозиции в различных журналах, на страницах Интернета. Все дети могли
прийти в музей во время его работы с 15-00 до 16-00 ч., принести свои материалы,
рассказать о них другим детям, а также создать какой-то экспонат прямо в музее в
специально организованной рабочей зоне.
Экскурсии в музее наук проходили в виде игры «Разгадай загадки ошибок зрения!».
Посетителям музея предлагалось выполнить различные задания: найти на
фотографиях замаскировавшихся животных, сравнить размеры фигур или каких-то их
частей, определить размеры предмета на глаз, ответить на иллюстрированные вопросы.
В течение работы экспозиции был организован просмотр обучающего фильма «Как
7
устроен глаз и как он работает» и презентации «Оптические иллюзии». (Приложение VI)
«Оптическая
иллюзия
-
впечатление
о
видимом
предмете
или
явлении,
несоответствующее действительности, т.е. оптический обман зрения. В переводе с латыни
слово «иллюзия» означает «ошибка, заблуждение» [1]. Это говорит о том, что иллюзии с
давних времен интерпретировались как некие сбои в работе зрительной системы.
Некоторые зрительные обманы давно уже имеют научное объяснение, другие до сих пор
не объяснены.
Оптические иллюзии, представленные в экспозиции музея, заключаются в
искажении восприятия путем неправильной оценки длины отрезков, величины углов,
цветов видимого объекта и др. Наиболее популярные: иллюзии восприятия глубины,
перевертыши, портретные иллюзии и иллюзии движения.
Занимаясь в специально организованной рабочей зоне, посетители музея уделяли
большее внимание созданию портретных иллюзий и выполнению модели дракона
Гарднера. ( Приложение V)
В конце работы 2 смены пришкольного лагеря по аналогии с первой сменой среди
посетителей музея наук (50 человек) были проведены анкетирование и письменная
викторина.
Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты показал, что интерес к музею наук попрежнему сохранился у 100% респондентов. Дети отмечали, что их заинтересовали не
только экспонаты, представленные в музее, но и сам процесс поиска и изготовления
экспонатов.
На вопрос «Что нового Вы узнали за период работы экспозиции «Оптические
иллюзии»?» школьники давали ответы, которые можно обобщить в виде высказывания:
«Хотя мы часто говорим: «Увидеть – значит поверить», - нетрудно убедиться, что нередко
это изречение надо заменить другим: «Увидеть – значит обмануться». Кроме того
некоторые респонденты отмечали, что узнали или вспомнили строение глаза человека;
познакомились с животными – «мастерами маскировки».
Викторина, предложенная посетителям музея наук, включала следующие вопросы:
1. 90% информации приходит в наш мозг через глаза [9]. Всегда ли человек может
реально оценить увиденную ситуацию?
В повести Н. В. Гоголя «Портрет» приводится описание портрета одного злого и
жадного петербургского ростовщика, погубившего своими действиями многих людей.
Там приводится такое описание портрета: «Два страшные глаза прямо вперились в него;
на устах написано было грозное повеление молчать… Глаза вперились в него и, казалось,
не хотели ни на что другое глядеть, как только на него… Портрет глядит мимо всего
8
того, что есть вокруг, прямо в него, — глядит просто к нему вовнутрь…» [5]. На самом ли
деле ростовщик следил взглядом за человеком, смотревшем на портрет?
2. Почему на картинах некоторых художников солнце белого цвета?
3. Объясните возникновение белой окраски полярных животных.
4. Писатель Даниил Хармс опубликовал в 1934 году рассказ «Загадочный случай»:
«Это невероятно! Кто объяснит мне, что произошло? Вот уже третий день я лежу на
диване, и меня от страха трясёт. Я ничего не понимаю. Случилось это так.
В моей
комнате, на стене, висит портрет моего приятеля Карла Ивановича
Шустерлинга. Третьего дня, когда я убирал свою комнату, я снял портрет со стены,
вытер с него пыль и повесил его обратно. Потом я отошел, чтобы издали взглянуть, не
криво ли он висит. Но когда я взглянул, то у меня похолодели ноги, а волосы встали на
голове дыбом. Вместо Карла Ивановича Шустерлинга на меня глядел
со стены
страшный, бородатый старик в дурацкой шапочке. Я с криком выскочил из комнаты.
Как мог Карл Иванович Шустерлинг в одну минуту превратиться в этого странного
бородача? Мне никто не может объяснить этого... Может быть, вы скажете мне, куда
исчез мой дорогой Карл Иванович?» [5]
5. Вспомните строение глаза, вписав в текст пропущенные слова:
1)Глаз – волшебный теремок,
Черный маленький кружок.
Круглый маленький домок.
Коль светло – … поуже,
Этот дом со всех сторон
Чтобы видел глаз не хуже.
Стенкой тонкой окружен –
Лишь стемнеет – наш …
Стенкой гладкой, белой,
Станет сразу же широк.
Назвали ее … . (склерой)
А за радужкой лежит
2) Впереди кружочек тонкий –
Маленький … (хрусталик).
(Роговица)… , словно пленка,
Он такой имеет вид,
Вся прозрачна, как стекло, –
Как стеклянный шарик.
В мир чудесное окно.
4) Изнутри весь этот дом
Через круглое оконце
Выстлан, будто бы ковром,
В глаз проходит свет от солнца.
Оболочкой гладкой –
Глаз бывает синий, серый.
Тоненькой сетчаткой.
Впереди, пред белой склерой,
А внутри лежит большое
Яркой радужки кружок
Тело … (стекловидное),
Украшает глаз-домок.
Все прозрачное такое
3) В центре радужки – … (зрачок),
И почти невидное. [11]
Результаты викторины показали, что 88% школьников (независимо от возраста)
9
справились с вопросами викторины.
Таким образом, можно считать, что в процессе посещения музея наук ученики
получили новые знания.
Работа пришкольного лагеря завершена. Можно ли использовать экспонаты музея
наук во время учебного года?
Беседы с учителями показали, что собранный нами в течение работы музея материал
может быть использован на уроках окружающего мира, физики, химии, математики,
биологии, технологии, ОБЖ.
К примеру, набор фотографий «Мастера маскировки» может быть использован на
уроке биологии. Для бесчисленного числа зверей, рыб, птиц и насекомых способность
выжить зависит от применения ими искусной маскировки, которая, в сущности, является
практическим использованием оптических иллюзий. Маскировка - приспособление, при
котором форма тела и окраска животного сливаются с окружающими предметами.
Например, гусеницы некоторых бабочек по форме тела и окраске напоминают
веточки. Животные, обитающие в траве, имеют зелёную окраску: ящерицы, кузнечики,
гусеницы; обитатели пустынь -
жёлтую или бурую: пустынная саранча, ушастая
круглоголовка, сайгак.
Демонстрации примеров оптических иллюзий могут быть применимы на уроках
математики для обоснования необходимости доказательства теорем (Не верь глазам
своим!); на уроках физики для обоснования необходимости точных измерений, а так же
при изучении раздела «Оптика»; на уроках технологии и ОБЖ при определении
расстояния до объекта, оценке размеров объекта и т.д.
Оборудование, представленное во время работы экспозиции «Занимательные
науки», в большей части может быть использовано на уроках физики; некоторые
экспонаты – на уроках математики и химии.
Таким образом, в ходе исследования нами получены следующие результаты:
- Выяснено, что в период летних каникул интеллектуальное развитие детей, процесс
узнавания ими нового приветствуется самими школьниками, их родителями, педагогами.
- Организована работа музея наук в рамках пришкольного лагеря.
- Обобщены результаты анкетирования и викторин, проведенных в 1 и 2 смены
работы пришкольного лагеря, из которых можно сделать вывод, что в процессе посещения
музея наук ученики получили новые знания. Привлечение школьников к пополнению
музейной экспозиции в период работы 2 смены лагеря способствовало тому, что детям не
только передавался запас знаний, но и вырабатывались у них потребности и навыки
самостоятельного приобретения знаний. Работа учащихся в музее способствовала
10
проявлению их активности и творческих возможностей.
- Выяснена возможность использования экспонатов музея наук на уроках
окружающего мира, физики, математики, биологии, химии, технологии, ОБЖ.
- Результаты работы музея наук и фотоотчёт были представлены на сайте МАОУ
«Новолыбаевская СОШ».
Список литературы
1.
Артамонов, И.Д. Иллюзии зрения / И.Д. Артамонов. - М.: Наука, 1969. – 233 с.
2.
Безопасность детей: онлайн энциклопедия [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://bezopasnost-detej.ru/bezopasnost-shkolnikov/241-tekhnika-bezopasnosti-naurokakh-fiziki. Дата обращения: 23.08.2014.
3.
Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) /
В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 937 с.
4.
Машинец, А. Стоит ли продолжать учиться летом?/ А. Машинец // Городские
новости. - 2011. - № 82 (2383). - С.6.
5.
Мир оптических иллюзий: блог оптических иллюзий и визуальных явлений
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://illjuzija.ru. Дата обращения:
28.07.2014.
6.
Петренко, О.В. Летние каникулы с пользой. Куда пристроить ребенка? [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-54691/. Дата обращения:
24.08.2014.
7.
Робинсон, Р. Лаборатория в гостиной: издания для досуга / Р. Робинсон. – М.:
РОСМЭН, 1999. - 95 с.
8.
Тит, Т. Научные забавы: интересные опыты, самоделки, развлечения / Т. Тит. – М.:
Издательский Дом Мещерякова, 2014. – 272 с.
9.
Толанский, С. Оптические иллюзии / С. Толанский. - М.: Мир, 1967. – 128 с.
10. Форум Кот и Кит: Учение во время каникул [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://kotikit.ru/forum/topic/uchenie-vo-vremya-kanikul. Дата обращения: 19.08.2014.
11. Чувакова, Л. Как умеет видеть глаз / Л. Чувакова // Начальная школа. – 2005. - №12.
– С.3-4.
12. Экспериментики: сайт занимательных экспериментов из области физики, химии,
биологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://eksperimentiki.ru. Дата
обращения: 04.08.2014.
13. Эрудитов Нет?: сайт интеллектуальных развлечений [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://eruditov.net. Дата обращения: 15.08.2014.