Методическая разработка «Организация работы с учащимися

Методическая разработка
«Организация работы с учащимися начальных классов по развитию одаренности нам
уроках русского языка и во внеурочное время»
Пояснительная записка
Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне
зависимости от уровня доходов, социального положения и места жительства семей.
Из Послания Президента Д.А. Медведева Собранию (30 ноября 2010 года)
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становится одной из
приоритетных задач современного образования. Это особенно актуально и находит отражение в
стандартах нового поколения, которые нацеливают педагогов, родителей на качественно новый
уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, как утверждает педагогика, каждый
ребенок «одарен», и задача каждого педагога состоит в раскрытии интеллектуально- творческого
потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно
отличающихся от сверстников, и соответственно требующих организации особого обучения,
развития и воспитания.
Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность – синоним
талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое
выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или несколько видов
деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками
одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого- педагогической науке существует различные концептуальные модели
одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж.Рензулли. Он
считает, что одаренность есть сочетание есть сочетание трех основных характеристик:
 интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
 креативности;
 настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, Дж.Рензулли выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду.
Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили
высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет
«одаренность» на «потенциал».
Для педагогов концепция Дж.Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую
для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных,
что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными
возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и
останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой
скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут
быстро утрачивать интерес к еже6дневным кропотливым занятиям. ИМ важны принципиальные
вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на
уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Часто про одаренность говорят, что это «Дар, Богом данный, данный свыше огонь». И потому
задача учителей заключается в поддержании этого «огня», в возможности как можно «дольше и
ярче гореть».
Часто про одаренность говорят, что это «дар, Богом данный, данный свыше огонь».И потому
задача учителей заключается в поддержании этого «огня», в возможности как можно «дольше и ярче
гореть».
Работу с одаренными детьми следует начинать с раннего возраста: с детского сада, с
начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками
и способностями, однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают
вследствие невостребованности. К сожалению, процент одаренных (с точки зрения российских
психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14
годам 30-40%, а к 17 годам - 15-20%.
Поэтому педагогам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях, учителям
начальных классов важно создавать развивающую, творческую образовательную среду,
способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а педагогам среднего и
старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей
учащихся.
Являясь учителем начальных классов массовой сельской школы, имея опыт взаимодействия с
детской и родительской аудиторией, на протяжении двадцати лет одним из основных направлений
своей педагогической деятельности считаю развитие, воспитание и сопровождение одаренных детей,
и оказание консультативной помощи родителям обучающихся. Постоянная и кропотливая работа
не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями
районных,, олимпиад, республиканских конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей
республики. Так, например, за последние два выпуска на районных олимпиадах мои ученики
заняли 5 призовых мест, а в республиканской олимпиаде по русскому языку 5 место. Наработав
определенный опыт по взаимодействию с одаренными детьми, я представляю в данной работе
некоторые методические приемы, которые помогут учителям начальных классов, воспитателям
групп продленного дня, родителям работать над развитием творческих, интеллектуальных
способностей младших школьников на уроке и во внеурочное время.
В данной методической разработке представлены авторские наработки, которые я, как
учитель начальных классов широко практикую в работе с учащимися младшего школьного
возраста на уроках русского языка, во время проведения физкультминуток, дополнительных занятий
в кружке «Штриховка и развитие речи» и индивидуальных занятий с одарёнными детьми.
Я считаю, что практическая значимость моей работы заключается в том, что
данную методическую разработку могут использовать учителя, работающие с детьми,
которые не проходили специальной предшкольной подготовки до поступления в первый
класс, и имеют минимальный уровень развития. Новизна заключается в том, что данные
методические материалы подобраны таким образом, что их можно использовать в массовой
школе. Представленные в работе методические приёмы подобраны таким образом, чтобы
любой учитель при желании сможет применить их в своей практике и адаптировать под свой
классный коллектив. Использование данных заданий поможет повысить эффективность
процесса обучения и воспитания учащихся.
*
Целью моей методической разработки является систематизация и распространение
методических наработок и приемов по организации работы с учащимися начальных классов по
выявлению и развитию одаренности на уроках русского языка и во внеурочное время.
Задачи:
- обобщение и распространение опыта работы по развитию творческих способностей детей на
уроках и во внеурочное время;
-
описание механизмов выявления одаренных
психолого-педагогического инструментария;
детей
с
помощью
-составление рекомендаций по созданию условий для разностороннего развития
одаренных детей через систему дополнительного образования
Я глубоко убеждена, что в каждой школе есть одаренные дети, способные достичь при
благоприятных условиях выдающихся результатов в видах деятельности, соответствующих их
склонностям и интересам. Важно только найти для каждого такую деятельность.
Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей:
любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к
размышлениям, отличаются хорошей памятью.
Для определения уровня одаренности учащихся в первую очередь необходимо воспользоваться
психолого-педагоическим инструментарием. Я, в частности, провожу изучение личностных
качеств детей используя различные методики:
•
•
•
•
диагностика конвергентного мышления Н.И.Ильичевеой (приложение 1);
методика
«интеллектуальный
портрет»,
определение
проявления способностей ребенка (Сизанов А.Н.) (приложение 2);
методика «Как я вижу себя» (Савенков А.И.) (приложение 3);
шкала
поведенческих
характеристик
одаренных
школьников
Дж., в адаптации Поповой Л.В.) (приложение 4).
уровня
(Реизулли
Приведенные методики позволяют комплексно оценивать разные стороны поведения и
деятельности ребенка, использовать различные источники информации и охватить как можно
более широкий спектр его способностей, анализировать его поведение в тех сферах
деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам
(включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в
различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.).
Определив ребят, чей уровень интеллектуального и творческого развития порядком выше,
учитель должен создать комфортную среду для дальнейшего развития мотивации к познанию и
творчеству. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
Одним из сложнейших учебных предметов среди школьных дисциплин является русский
язык. Именно поэтому хочу подробно остановиться на методике работы с одаренными детьми па
уроках русского языка.
Работа в рамках урочных занятий.
Важным условием усвоения знаний является наличие познавательного интереса к
изучаемому предмету. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных
задатков учащихся я использую игровые задания, разноуровневые задания, физкультурные
минутки непосредственно связаны с изучением новой темы, творческие задания, индивидуальные
задания, начиная с первого класса.
Заслуживает внимания система развивающих заданий-минуток, которые я
усовершенствовала с учетом возможностей классного коллектива. Данные задания
предлагаю учащимся в качестве грамматической разминки в начале урока.
На обдумывание таких заданий отводится не более 1 минуты и требуется, чтобы ученики
обязательно подробно объяснили ход решения задания. В случае затруднения даются
подсказки, подробно разбираются эти задания. Причем задания группируются по количеству
баллов от одного до пяти, которые зависят от степени сложности заданий. На всех этапах
урока стараюсь использовать дифференциацию: для детей с повышенной мотивацией
предлагаются задания повышенной сложности.
Задание № 1
Учитель зачитывает задание для учащихся 1 класса, которое оценивается в 1 балл.
Учитель. В слове есть 5 согласных и 2 гласных звука. Сколько в этом слове слогов? Дети .2
слога. Развернутый ответ: в слове сколько гласных звуков, столько же и слотов.
У.Сколько слогов в имени ослика На? Можно ли это имя персносигь?
Д.2 слога, переносить нельзя.
Развернутый ответ: 15 слове 2 слога,
оба состоят из одной буквы, а одну букву мы не
оставляем и не переносим)
Задание № 2
Учитель зачитывает задание для 1 класса, оцениваемое в 2 балла.
У.Найди общий признак для всех слов Л)
арбуз, мяч, колесо, кольцо Б) крокодил, трава,
лягушка, зеленка, огурец Д. В группе Л все
предметы круглой формы.
Обычно это
тот момент, когда могут включиться
одаренные, способные дети.
Они непременно скажут, что все слова отвечают на вопрос что?, а значит они неодушевленные,
все слова пишутся с маленькой буквы, это говорит о том, что все они - нарицательные. Д. В группе
Б все предметы зеленою цвета.
Задание № 3
Учитель предлагает задание, оцениваемое в 3 балла. Для лучшего восприятия задание
написано на доске.
У.Выберите только предложения: А) От инея
побелели березки и осинки Б) У дом стоит дуб
раскидистые В) По синему морю плывут
пушистые облака Г) Собакой
Д) Вода река чистый и светлый Е)
Время быстро пробежало Д.
Варианты А, В, Е.
Здесь
дети
кроме
правильно
названных
предложений,
могут
перечислить
признаки предложений
Задание № 4
Учитель зачитывает задание, оцениваемое в 4 балла
У. Подберите слова, близкие по значению
Дом- .... Дети-.... Лодырь-.... Печаль-.... Село-....
Задание № 5
Задание, оцениваемое в 5 баллов, написано на доске
У. Какие словосочетания соответствуют друг другу? Соотнесите их.
А)3олотое кольцо
Б)Золотое солнце
В) Золотые волосы
Г) Золотая бабушка
Д) Золотые руки
1) Яркое и сияющее
2) Умелые и работящие
3)Сделанное из золота
4) Светлые и блестящие
5) Дорогая и любимая
Основное назначение данных заданий-минуток, причем из разных разделов языкознания, помочь учителю в осуществлении дифференцированного подхода в обучении.
В каждом конкретном случае, учитывая особенности подготовки и возможности
каждого ученика предлагаю задания разного уровня. Подборка развивающих заданий -
минуток представлена в приложении №5.
В практике своей работы использую поощрения за решение сложных,
олимпиадных заданий. Поощрением служит «Орден умника». Цена балла «ордена умника»
следующая:
5 баллов - красный «орден»;
4 балла -оранжевый «орден»;
3 балла-желтый «орден»;
2 балла - зеленый «орден»;
1 балл-- голубой «орден».
( Внешний вид «Ордена умника» и технология работы с «орденами» представлены в
приложении 6)
Следующей формой работы с одаренными детьми на уроках русского языка является
индивидуальная работа. Для этого использую дидактические материалы, разработанные
с учетом индивидуальных особенностей детей и требований программы. Дидактические
материалы позволяют закрепить правописание безударных гласных, парных согласных,
удвоенных согласных, непроизносимых согласных, разделительных ь и ъ, ь на конце имен
существительных, безударных падежных окончаний имен существительных, имен
прилагательных, личных окончаний глаголов; закрепить различные виды разборов
(синтаксический, морфемный, фонетический); развивать речь учащихся, работая с
синонимами, антонимами, эпитетами, словосочетаниями, предложениями. Материалы
рассчитаны на все уроки русского языка за год и расположены в соответствии с
программой 4 класса по русскому языку. Карточки с дидактическим материалом
раскладываю в папки по количеству учащихся. В начале каждого урока четверо
учащихся выполняют индивидуальные задания на доске (один вариант)., остальные
работают в это время с учителем. Задания различны но объему и сложности и
рассчитаны на 4-7 минутную работу. Их можно облегчить или усложнить в зависимости
от способностей ребенка. Проверка выполненных работ проводится коллективно, что дает
возможность всем детям повторить изученное.
КАРТОЧКА 1
1. Вставить безударные гласные:
Л...спые цветочки, п...ев...тлело в л...су, з...л...т ая ос..нь,
курлыч...т жур...вли, в...рсистый к...вер, кр...чат гр...чи, а... сен
пне л...сточки, ...сепняя кр...с...т а, хр...нит до в...сны
2. Выполнить синтаксический
разбор предложения: По берегам
речки растут осины.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Лесной, березка, цветочки, весенний, прибежала, ельник
4. Подобрать синонимы к слову красный
5. Придумай свое задание по теме «Фонетический разбор слова»
Таких карточек в моей методической папке «Карточки
по русскому языку. 4 класс»
более 50. С некоторыми из них можно познакомиться в приложении 7.
Большое внимание уделяю на уроках русского языка минуткам чистописания. В
начальной
школе это необходимый этап урока, ведь выработать у учащихся четкое,
красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Учитывая повышенный интерес
детей к слову, к его графическому образу при работе на минутках чистописания во П-1У
классах, я подбираю особый материал, имеющий орфографические трудности. На связь
чистописания с орфографией указывали многие лингвисты и методисты (К,Д.Ушинский.
Л.ВЛЦерба, С.П.Рсзодубов) . Провожу предварительную работу по слогозвуко-буквенному
и
орфографическому
анализу,
чтобы
предупредить
возможные фонетичеко-графическш (пропуск, замена,
искажение букв, слов) и орфоэпические затруднения. Ищу материал, богатый не
только в плане развития речи, по и имеющий воспитательный,
познавательный
характер.
Рабочим
материалом
для
развитш каллиграфических навыков
на уроках русского и даже чувашского языков служа'] пословицы и поговорки.
Чаще всего пословицы связываются с изучаемой па уроке темог и ставят учащихся в
ситуацию напряженного поиска. Материал для чистописанш подбираю таким
образом, чтобы он служил этапом активизации знаний для усвоенш новой темы. С
одной стороны, идет непрерывный процесс овладения культурно
историческими особенностями русского языка: дети пытаются разобраться в толкованш
пословиц, понять их смысл и значение. С другой стороны, они служат
хороши\ грамматическим материалом. Несколько меняется традиционный,
структурный этаг урока (пятиминутка чистописания), появляется этап актуализации
знаний. В качестве примера рассмотрим один из вариантов.
Для чистописания на уроке выбираю пословицу:
Делу время - потехе час.
К этой пословице ставлю следующие вопросы, предлагаю задания.
- Как понимаете эту пословицу?
- Как понимаете значение слова «потеха»?
- Подберите однокоренные слова к этому слову.
- Подберите синонимы к этому слову.
- Что объединяет слова этого предложения? Попробуйте назвать несколько признаке
объединения. (Все слова отвечают на вопрос что? Следовательно все они - имен
существительные, неодушевленные, в единственном числе)
- Разделите их на группы по какому-либо признаку. Признак деления
определите самостоятельно. ( Существительные женского, мужского и среднего рода)
- Поставьте существительные во множественном числе.
- Что можете сказать о существительном «время»?
- Вспомните еще подобные слова.
С подобным заданием дети вполне справляются в 3 классе. Следует заметить, что па
самые сложные вопросы отвечают зачастую сами дети, отменяя всякие подсказки со
сторон!)! учителя.
В IV классе вводится учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики». В учебнике «Основы светской этики» изобилие мудрых мыслей, высказываний
великих людей. Весь учебник - настоящий кладезь мудрости. Высказывания великих
людей из этой книги использую на уроках русского языка следующим образом:
- как материал для чистописания;
- как материал для языковой разминки;
- как материал для тренировочного диктанта.
Для точною восприятия приведу фрагмент урока в 4
классе.
Дружба кончается там, где начинается недоверие.
Л.-А. Сенека Мл.
Учитель. В ваших тетрадях высказывание великого мудреца Сенеки
Младшего.
Прочтите его. Как понимаете?
Дети высказывают свои варианты.
У. Назовите все орфограммы, которые присутствуют в предложении.
Дети. Безударная гласная о в слове кончается.
У. Подберите проверочное слово для данной орфограммы.
Д. Проверочное слово
кончик.
У. Назовите другие орфограммы.
Д. Безударная гласная е в личном окончании глаголов кончается и начинается.
У. Как пишем глаголы с безударными личными окончаниями?
Д. Ставим глагол в неопределенную форму, находим глагольный суффикс, определяем
спряжение глагола, если глагол I спряжения, то в личном окончании пишется гласная
буква е. если глагол II спряжения, то в личном окончании гласная буква .
У. Что можете сказать о глаголах этого предложения.
Д. Они оба I спряжения, настоящего времени, единственного числа, возвратные. 3-го
лица, по отношению друг к другу являются антонимами.
У. 11одберите одпокоренныс слова к слову недоверие.
Д. Доверие, доверять, вера, верный, верить.
У. Определите корень.
Д. Корень верУ. Напишите предложение, выделяя орфограммы, выполните синтаксический разбор
предложения.
Таким образом, от урока к уроку содержание заданий меняется, а степень их
сложности постепенно увеличивается. Часто задания рождаются прямо на уроках под
влиянием нескончаемых вопросов.
А вообще, учащиеся к IV классу сами озвучивают и предопределяют работу на
минутках чистописания, составляют задания. Деятельность учащихся в таком случае
становится активной, увлекательной. Отсутствие стереотипа заставляет детей каждый
раз мобилизовать внимание, напрягать память и мышление, усиливает
положительный эмоциональный настрой школьника.
С' некоторыми другими материалами для чистописания и выдержками из уроков можно
ознакомиться в приложении 8.
Вносят разнообразие в урок, прибавляю! детям настроение, дают хороший заряд
бодрости и энергии, а главное эффективно влияют на укрепление здоровья учащихся и
продуктивность занятий. Все это о физкультминутках. Я во время физкультминуток
либо закрепляю учебный материал, пройденный па уроке, либо стараюсь создать
проблемную ситуацию. Рассмотрим некоторые примеры проведения физкультминуток.
Пример № 1
Тема урока «Склонение имен существительных».
Этап урока - закрепление.
Учитель перечисляет существительные: аккорд, ванна, аппарат, помощь, гамма, грамм,
группа, боль, искусство, повесть, миллиметр, ссора, совесть, кроссворд, орфограмма.
Если существительное 1-го склонения - руки впереди,
существительное 2-го склонения - руки вверх,
существительное 3 - го склонения - руки в стороны.
Дети выполняют задание учителя.
Данная физкультминутка преследует одновременно несколько целей: заряд энергии,
развитие внимательности, повторение материала.
Пример № 2
Ф и з кул ьтм и нутка Лягушки.
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали. Ручками
хлопали. Вправо, влево
наклонялись И обратно
возвращались.
После физкультминутки учитель даст учащимся задание.
Учитель. Вспомните слова, отвечающие на вопрос что делали?
Дети. Умывались, растирались, топали, хлопали, наклонялись, возвращались.
Далее разворачивается работа по теме урока во 2 классе «Слова, отвечающие на
вопрос Что делает? Что делают? Что делали? »
Разнообразные сенсорные и эмоциональные впечатления получает ребенок благодаря
пальчиковым играм, которые я провожу на каждом уроке, особенно в 1-2 классах.
Пальчиковыс игры развивают речь, выразительную мимику и мелкую моторику, у
ребенка формируется концентрация внимания и выдержка. Умение сделать в нужном
месте паузы, сказать тихо или громко, угадать, когда нужно повторить движение без
текста, определить, где нужно говорить очень медленно- все эти задачи выполняют
пальчиковыс игры.
Представление возникает тогда, когда можно почувствовать атмосферу урока.
Урок русского языка во 2 классе.
Тема урока «Слова, которые отвечают па вопросы кто? что?»
В качестве примера приведу пальчиковую игру «Дом».
(1) Я хочу построить дом, (2) чтоб окошко было в нем,
(З)Чтоб у дома дверь была, (4) рядом чтоб сосна росла.
(5)4ю6 вокруг забор стоял, (6)пес ворота охранял,
(7) Чтоб на травке жил жучок. (8) бегал быстрый паучок,
(9) Солнце было, (10) дождик плел, (11) и тюльпан в саду расцвел.
(12) Чтоб флажок на доме был, (13) а за домом ежик жил!
Числа перед фразами означают те или иные пальчиковые движения обязательно под
музыку!
После выполнения пальчиковой гимнастики под музыку учитель дает учащимся задания.
Учитель. Вспомните из игры и назовите слова, отвечающие на вопрос что?
Дети. Дом, окошко, дверь, сосна, травка, солнце, дождик, тюльпан, флажок, сад.
У. А теперь назовите слова, отвечающие на вопрос кто?
Д.Пес, жучок, паучок, ежик.
На уроке окружающего мира это были бы другие задания. К примеру,
Учитель. Назовите предметы живой природы.
Дети. Сосна, пес, травка, жучок, паучок, тюльпан, ежик.
У. Назовите предметы неживой природы.
Д. Солнце, дождик.
У.Назовите предметы рукотворного мира.
Д. Дом, забор, ворота, флажок.
Результатом работы с учащимися в данном направлении могут выступать открытые
уроки, па которых используются минутки чистописания, физкультминутки,
индивидуальная и групповая работа. В приложении 9 представлен план-конспект открытого
занятия, на котором были использованы данные методические приемы.
Таким образом, приемы, используемые на примере урока русского языка помогут
сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума. любознательность,
умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Внеурочные формы работы с учащимися в рамках учебной дисциплины «Русский
язык»
Данный этап предполагает, что ребенок полностью может проявить свои творческие
способности во внеурочной деятельности. Примерами такой работы могут быть
кружковые занятия по предметам. Как правило, в 1 классе я веду кружок «Штриховка и
развитие речи». Организация занятий данного кружка подчинена решению следующих
задач:
•
развитие речи;
•
развитие мышления;
•
развитие воображения;
•
развитие мелкой моторики.
В.Л.Сухомлинский писал, что истоки спосогбностей и дарований детей - на кончиках
пальцев. Поэтому 15 помощь первокласснику заслуженный учитель России Н.Н.Потапова к
урокам обучения грамоте предложила ввести занятия по штриховке (см. книгу
Е.Н.Потаповой «Радость познания».- М.: Просвещение, 1990). Идея включения штриховки
в уроки стала интересна и близка многим педагогам, которые постарались ввести этот
вид деятельности в свою практику. Но сокращение часов, отведенных базисным учебным
планом на уроки обучения грамоте в последние годы, ставит перед учителем нелегкую
задачу: прежний объем материала за меньший временный промежуток. Как успеть все?
Возникла мысль вынести за сетку занятия по штриховке и развитию речи, чтобы
предоставить первокласснику возможность развития. Занятия кружка «Штриховка и
развитие речи» проводится по следующей структуре:
•
пальчиковая гимнастика;
•
словарная работа в игровой форме;
•
определение темы рисунка;
•
составление рисунка и штриховка;
•
составление текста-описания по рисунку;
•
подведение итога.
Тема занятия связана с изучением материала на уроках обучения грамоте. Значит, если на
уроке мы изучали букву б. то для работы кружка отбираем соответствующий
фонетический и словарный языковой материал. Каждое занятие кружка включает ряд
речевых упражнений и создание рисунка, объединенных какой-то темой («Лес», «Цветы»,
«Аквариум» и т.д.) С общей темой занятия связываются темы рифмовок для пальчиковой
гимнастики. Пальчиковая гимнастика не только способствует развитию мелкой
мускулатуры, но и благодаря массажу положительно сказывается на самочувствии,
улучшает работу мозга. Занятия строятся на основе интеграции ряда предметов: обучение
грамоте, окружающего мира, изобразительной деятельности Необходимое оборудование:
альбомы или листы для рисования, линейки- трафареты с геометрическими фигурами,
материал для словарной работы (иллюстрации, тексты), доска, цветные мелки для
учителя.
С одним из занятий, а также с планированием занятий кружка «Штриховка и развитие
речи» можно ознакомиться в приложениях 10 и 11.
Индивидуальная работа с одаренными детьми.
Данный этап предполагает работу учителя с узким кругом учащихся, который
определяется в процессе урочной и внеурочной деятельности по предметам. Система
работы в данном направлении в первую очередь строится на подготовке учащихся к
олимпиадам и конкурсам.
Из года в год растет число участников интеллектуальных соревнований. Выявление
интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и
склонностей к отдельным предметам являются основным этапом в работе с одаренными
детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады. Цель
олимпиад - повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и
поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков
контроля и самоконтроля. Для достижения высоких результатов необходимо работу по
подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней проводить в чеченис всего
года. С детьми, чей уровень освоения образовательной программы достаточно высок я
занимаюсь после уроков. В ходе проведения дополнительных занятий решаем
нестандартные задачи, создаем исследовательские работы, проекты
Несомненно весомую роль в развитии талантов детей играет система дополнительного
образования детей. Главное - перейти «от диагностики отбора» к «диагностике развития».
Задача заключается не только в поиске природных самородков, а в развигии детской
одаренности, создании условий для их массового проявления - в спортивной,
художественной, музыкальной, креативной, интеллектуальной, лидерской, в любых
других
направлениях.
На
базе
нашей
«Вурман-Сюктерской
средней
общеобразовательной школы» функционирует МКОУ ДОД «Хыркасинская детская
школа искусств». Для тою, чтобы стать обучающимся школы искусств, не нужно
проходить никаких испытаний. Гуда приходят разные дети, но остаются те, кто обладает
повышенными познавательными способностями, высокой познавательной активностью. В
настоящее время в школе реализуется программа работы с одаренными детьми,
включающая в себя следующие творческие направления: класс баян, класс фортепиано,
хоровое отделение фольклорное отделение, театральное отделение, художественное
отделение. В данном случае, свою задачу, как классного руководителя, как учителя
средней школы, я вижу в содействии получению дополнительною образования
учащимися в учреждении дополнительного образования по месту жительства (т.е. в
нашей школе искусств).
Опыт убедительно показывает, что интеграция школы и учреждения дополнительного
образования, развитие их сотрудничества дает положительный результат, повышает
эффективность деятельности образовательной системы. В конечном счете выигрывают
дети.
№
1
Фамилия и имя
учащегося
Егоров Кирилл
Наименование мероприятия
Дата
Конкурс «Театральное созвездие» 31.03.2007
среди
образовательных
школ
Чебоксарского района
Конкурс «Театральное созвездие» 31.03.2008
среди
образовательных
школ
Чебоксарского района
Результаты участия
Победитель
в
номинации
«Лучшая мужская
роль»
Победитель
в
номинации
«Лучшая роль
второго плана»
XII районные интеллектуальные
игры,
индивидуальный
тур
математика
Петухов Андрей XII районные интеллектуальные
игры,
индивидуальный
тур
-русский язык
XII
республиканские интеллектуальные
игры, индивидуальный тур русский язык
Янышков Даниил Районная
олимпиада
младших
школьников (русский язык)
Кондратьева
Районная
олимпиада
младших
Ксения
школьников (литературное чтение)
Крылова Мария Районная
олимпиада
младших
школьников
(чувашская литература)
Лисаева Диана
Конкурс творчества «Марш парков»
среди образовательных учреждений
Чебоксарского района
.Декабрь,
2006г.
I место
.Декабрь,
2006
И место
Март, 2007
V место
2010г
II место
2010г
III место
2010г
III место
15.04.2009
III место
(номинация «Как
чудесен этог мир»
7.
Горбунова
Кристина
Декабрь
2012
I место
8.
Николаев Рафаил XIX Международный конкурс детских 28.02.2013
рисунков, республиканский этап
II место
9.
Никифоров Игорь Районный конкурс чтецов
«Выразительное слово» среди ОУ
Чебоксарского района
19.11.2013
II место в младшей
возрастной группе
30. 1 0.2011
1 место
2.
3.
4.
5.
6.
Районный этап республиканского
конкурса на лучшее знание символики
России и Чувашии
Сведения о командных достижениях
1.
Хор МОУ ДОД
Конкурс
детского
«Хыркасинская ДМШ»
художественного
(В составе
хорового творчества
коллектива
весь
4-й «Жемчужинки
коллектива
(100%))
района»
класс
2
Алексеева Светлана
Волкова Анна
Гурьев Никита
Егоров Кирилл
Матвеева Анжела
Корнилов Илья
3
3.
Алексеева Светлана
Волкова Анна
Гурьев Никита
Егоров Кирилл
Матвеева Анжела
Диплом
активное
за
участие
достигнутые
и
успехи
25.03.2006 III место
Конкурс
театральных
детских
коллективов
среди
образовательных
учреждений
Чебоксарского
района
Конкурс
01.04.2007
«Театральное
созвездие»
образовательных
среди
учреждений
I место
Корнилов Илья
4.
5.
6.
Команда
МОУ
Сюктсрская
СОШ»
«Вурманв составе:
Веренцова Анастасия
Волкова Анна
Гурьев Никита
Тихонова Карина
Команда
МОУ
Сюктерская
«Вурман- СОШ»
в составе:
Гельметдинова Земфира
Кондратьева Ксения
Крылова Мария
Мотелова Анна
Фольклорный ансамбль
Чебоксарского
района
Конкурс «Я
03.12.2006 II место
среди
сам!»
начальных
классов
учащихся
образовательных
учреждений
Чебоксарского
района
Конкурс «Я
05.12.2010 I место
среди
сам!»
начальных
классов
учащихся
образовательных
учреждений
Чебоксарского
района,
посвященном
Году
учителя
Современное образование требует современных подходов к обучению. Чем
просвещеннее человек, тем полезен он обществу. В нашей школе делается все
«Тивлет»
возможное
для проявления и развития способностей каждого ребенка, выявления
достижения одаренных ребят, а также их сопровождения в течение всего периода
становления личности.
Одаренный ребенок не сможет развить свои способности без созданных для этого
условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы помогать ему реализовать
себя, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать
мотивационную сферу. Все дети от природы талантливы. Театральные и певческие
фестивали, конкурсы, спортивные соревнования способствуют формированию
разносторонне развитой личности. А главным результатом этой работы будет
воспитание детей, которые умеют и стремятся учиться, общаться, узнавать новое.
Ведь одаренные дети - будущее России.
Список использованной литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ьахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования.
Псков: АНО «Центр социального проектирования «Возрождение» , 2004. 96с.
Жирен ко О.Е., Гайдина Л.П., Кочергина А.В. Учим русский с увлечением:
Формирование орфографической грамотности: 1-4 классы.- М.: 5 за
знания, 2005.-240с
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки.- 3-е изд. доп. - М.:
Мол.гвардия, 1989. 303с
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5
классы: учебное пособие для общеобразоват. учреждений. - М.:
Просвещение, 2010.-63 с.
Петрова II.// Первое сентября. Начальная школа.- 2009 - №№13, 14,15, 20, 24
Серия компакт дисков для общего и музыкального развития от рождения до
школы «Музыка с мамой»: Е.Железнова. Пять веселых поросят.
Мальчиковые песенки-игры.
7.
8.
Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения: Словарик
школьника.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.-96 с.
Федотова П. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова //
Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. -- Т. 9, вып.
1. —С. 53 — 56.
Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа.
2-4 классы/ Т.В.Ходова.- М.: Айрис-пресс, 2007.-224с.
Человек и общество. 4.1/ Человек, природа, общество. Учебное пособие для
основной школы. В 2 ч./ Под ред. Л.Н.Боголюбова и Л.Ф.Ивановой - М.:
Новая школа, 1993.-176с.
Школьные олимпиады для начальных классов/ О.А.Ефрсмушкина.- Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006.-186.
Приложение 1
Диагностика конвергентного (логического) мышления (для детей от 5 до 12 лет)
Автор – Н.И.Ильичева
Цель: определение уровня логического мышления, умения выполнять основные
логические приемы операции.
Метод проведения: тестирование.
Субтест 1. На берегу озера сидело 5 уток. Охотник одну утку убил. Сколько уток
осталось на берегу? (ответ – одна или ни одной – с доказательством)
Логические шаги:
1 шаг – представление предлагаемой ситуации, т.е. фабулы задания;
2 шаг – предположение первой версии: 4 утки улетели, а одна убитая осталась;
3 шаг – вторая версия: убитая утка свалилась в озеро и на берегу не осталось ни одной
утки, или охотник забрал убитую утку. Набрано 3 балла.
Субтест 2. Олег, Андрей и Коля занимались только одним видом спортивных игр: или
волейболом, или футболом, или баскетболом. Коля никогда не играл в футбол, а Олег на
соревнованиях по баскетболу занял первое место. Каким видом спорта занимался каждый
из мальчиков? (ответ – Олег занимался баскетболом, Коля – волейболом, а Андрей футболом).
Логические шаги:
1 шаг – если Коля никогда не играл в футбол, то он играл или в волейбол или в баскетбол;
2 шаг – если Олег занял 1 место на соревнованиях по баскетболу, то он и играл в
баскетбол;
3 шаг – а Коля играл в волейбол;4 шаг – если Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол,
то Андрей играл в футбол или,
второй вариант: составление матрицы решения методом исключения: если Олег занял
первое место на соревнованиях по баскетболу, то он играл в баскетбол (1 шаг); если Коля
никогда не играл в футбол (2 шаг). Олег играл в баскетбол, то он – Коля играл в волейбол
(3 шаг); а так как Коля играл в волейбол, Олег – в баскетбол, то Андрей играл в футбол (4
шаг).
Субтест 3. После занятий Юра, Ира, Оля, Саша и Коля побежали за мороженым и встали
в очередь. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не
стоит рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята?
Логические шаги:
1 шаг – или запоминание имен, или запись их в матрицу;
2 шаг – если Юра стоит раньше Иры, но после Коли, то они занимают следующую
позицию: К., Ю., И.,
3 шаг – Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни
с Олей, следовательно, он в конце после Иры;
4 шаг – Оля стоит между Юрой и Ирой;
5 шаг – их очередь выглядит так: К., Ю., О., И., С.
Всего в тесте 12 логических шагов.
Обработка результатов теста: за каждый правильный логический шаг испытуемый
получает один балл.
В соответствии с суммой логических шагов (числом баллов) конвергентное мышление
можно выразить с помощью процентной шкалы.
Степень Оценка
результатов
Замечание %
конвергентного
мышления
I Высший Если решены все три
задания
12 баллов 100
II Хороший Если решены 1-е, 2-е
задание и часть 3-го
От 11 до 10
баллов
От 80 до 92
III Средний Если решены 2 любых
задания и часть из них
От 9 до 7 баллов От 58 до 80
IV Слабый Если решено одно
задание
От 6 до 3 баллов От 25 до 50
V Очень слабый Если решена часть
одного задания
От 2 до 1 баллов От 8,3 до 16
VI Нулевой Если не приступили к
решению
0 баллов От 0 до 8,3
Характеристики доминирующих способностей ребенка
1. Интеллектуальные способности
1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических,
повседневных ситуациях.
1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь
между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает
недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но
имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.1.4.
Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не
тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не
догадываются.
1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений
выражает свою мысль.
1.7. Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год
или на два.
1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых
часто спрашивает взрослых.
1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться
в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что
учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.
2. Художественные способности
2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных
предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то
события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок.
Открыток и т.д.).
2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки,
картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой
площадке, в работе с ножницами, клеем.
2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции,
имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и
настроение.
2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может
высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему
понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить
события или вещи в трех измерениях и пространственно.
3. Музыкальный талант
3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
3.2. Хорошо поет.
3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
4. Способности к занятиям научной работой
4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).4.2. Читает книги, статьи,
научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год-два.
4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к
установлению обобщений.
4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и
рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
4.5. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с
большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.
4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или
родителями или если его «эксперимент» не получился.
4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.
4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»:
конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата,
собирание коллекции и т.д.
4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
5. Литературное дарование
5.1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
5.2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже
знакомом и известном всем.
5.3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
6. Способности технические
6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
6.2. Интересуется механизмами и машинами.
6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов,
радиоприемников.
6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для
создания новых поделок, игрушек, приборов.
6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы
на «поиск».
6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.
6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.
7. Способности к спорту
7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом
объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в
какой-нибудь спортивной игре).
7.4. Бегает быстрее всех в классе.
7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается
легко и грациозно.
7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,
футбол и т.д.).
Приложение 2
Методика «интеллектуальный портрет»
Общая характеристика
Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь
систематизировать собственные представления об умственных способностях детей.
Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные
операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.
Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и
родителей,
не
исключает
возможности
использования
классических
психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из
составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.
Познавательная сфера
1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные
идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и
взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике
самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).
2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии
решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от
явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем,
оперативно менять направление поиска решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как
способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения
разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная,
логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на
составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и
проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.
5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие
решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие
объединение единичных объектов в классы, группы, категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах
деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации
добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных
особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности
успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации,
относящейся к выбранной цели.
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям
(другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в
быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).
7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные
символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в
виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот,
кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная,
смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в
процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это
качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает
эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством
долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь интересом к содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация
может выявляться путем наблюдений и бесед.
2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей
деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты,
высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня
в выполнении своей работы.
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном
стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.
3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению
большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему
школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и
характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств,
необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она
противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать
нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в
детских играх и совмест-ных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений,
что очень важно в любой творческой деятельности.
Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства.
Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с
другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками,
принимает на себя ответственность.
5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия.
Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор
развития личности, закалки характера.
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности,
предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые
интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат
воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие
возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на
друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.
7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых
разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность
проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и
вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их
наличие, так и отсутствие.
Как оценивать
Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику
потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется
часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и
деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если
воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок
других педагогов, хорошо знающих этих детей.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по
результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный
результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной
оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком
направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).
График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения
«графического профиля» ребенка
2
1
3
1
«5»
«4»
«3»
2
3
«2»
«1»
4
4
«1»
«2»
5
6
5
«3»
«4»
«5»
7
7
6
Приложение 3
Как я вижу себя (А.И.Савенков)
Методика самооценки для обучающегося
Пожалуйста, отметь свое согласие или несогласие с каждым
утверждением по шкале
- «Решительное да»
-«Да»
– «Нет»
– «Решительное нет».
1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.
2. Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.
3. Я люблю работать над особыми проектами.
4. Мне нравится обсуждать разные идеи.
5. Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя
участником хорошего рассказа или книги при их чтении и от придумывания новых событий.
6. У меня хорошее чувство юмора.
7. Моя работа всегда особенная.
8. У меня появляется много идей при решении проблемы.
9. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.
10. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.
11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий или то, что трудно.
12. Я часто обращаюсь к музыке, рисованию или игре, чтобы
выразить свои чувства.
13. Мне не нравится соглашаться с мнением кого-либо, пока я
его не обдумаю.
14. Я часто высказываю свое отношение к чему-либо, даже
если считаю, что другим это не понравится.
15. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому __________что мне нравится учиться.
16. Я занимаюсь спортом и разными играми.
17. Я хорошо занимаюсь в школе.
18. В школе меня любят другие дети.
19. Я понимаю и люблю других людей.
20. Я дружелюбен/дружелюбна и умею ладить с людьми.
21. Другие люди знают, что я способный/способная.
22. Я – хороший и понимающий друг/подруга.
23. Со мной легко ладить.
Напиши ниже о своих увлечениях, интересах, коллекциях
___________________________________________________________________________________
________________________________________.
Расскажи о себе что-нибудь ___________________________
____________________________________________________________...
Фамилия и имя ____________________________
Класс ________________ Дата ______________
Приложение 4
Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников
(Дж. Рензулли и соавторы, в адаптацииЛ.В. Поповой)
Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики обучающихся
в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт
шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна
отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как
четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным
шкалам не суммируются.
Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую
цифру согласно следующему описанию:
1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;
2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;
3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;
4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.
Шкала I. Познавательные характеристика ученика.
1.
Обладает необычно большим для этого возраста запасом слов; использует
термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью,
сложностью.
2.
Обладает большим запасом информации по разнообразным темам
(выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)
3.
Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.
4.
Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и
«почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов,
направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений или
действий людей.
Шкала II. Мотивационные характеристики.
1.
Полностью уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво
стремиться к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).
2.
Легко впадает в скуку от обычных заданий.
3.
Стремиться к совершенству; отличается самокритичностью.
4.
Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального
направления от педагога.
5.
Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.
Шкала III. Лидерские характеристики.
1.
Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.
2.
Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо
себя чувствует, когда его просят показать свою работу классу.
3.
Любит находиться с людьми, общителен и предпочитает не оставаться в
одиночестве.
4.
Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит
деятельностью, в которой участвует.
Шкала IV. Творческие характеристики.
1.
Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо
всем вопросы.
2.
Выдвигает большое количество идей или решений проблем и ответов на вопросы;
предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.
3.
Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях,
настойчив.
4.
Любит рисковать, имеет склонность к приключениям.
5.
Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет,
если…»), занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов,
предметов и систем.
6.
Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не
кажутся смешными остальным.
7.
Необычно чувствителен к внутренним импульсам
иррациональному в себе; эмоционально чувствителен.
8.
и
более
открыт
к
Чувствителен к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.
9.
Не подвержен влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями;
не боится быть отличным от других.
10.Дает конструктивную критику; не склонен принимать авторитеты без критического
изучения.
Приложение 5
Развивающие задания-минутки
(по О.А.Ефремушкииой)
1 класс.
Задания, оцениваемые в I балл
1. В слове кот и в слове мяу по 3 звука. Одинаково ли количество слогов в этих
словах?
2. Сколько раз в стихотворении встречается звук
(Ж): Жук жужжит и встать не может,
Ждет он , кто ему поможет.
3. Какое правило иллюстрирует это стихотворение?
В попе травы хороши, а на речке камыши. Мимо
поля, мимо ржи шли колючие елей.
4. Какое слово не происходит от слова «СЛОН»?
Слониха, слоновий, слоненок, прислонился, слоник.
5. Древнее слово лоп означало широкий плоский лист, от него образовались
название растения лопух, и слово лопоухий - человек с большими ушами. А как
называется садовый инструмент, название которого происходит от этого слова?
Задания, оцениваемые в 2 балла
1. Найди общий признак для всех слов.
а) Арбуз, мяч, колесо, кольцо:
б) Крокодил, трава, лягушка, зеленка, огурец.
Например:
ежик, кактус, иголка, шип —
все эти «предметы» колючие.
2. Расшифруй слова: язац, дедамъцшаси, крокчи.
3. Выбери из данных слов такие, в которых звук (И] не обозначен'буквой «и
краткое»:
линейка,
стайка,
полью
гайка,
ястреб,
попугай.
4. Малышу сказали поставить корзину с фруктами на солнышко: «Не могу, я до
солнышка по достану». Объясните малышу его ошибку
5. Составь словосочетание. Глаза (какие? )... Улыбка (какая?)...
Задания, оцениваемые в 3 балла
1. Подбери на место пропуска гласные так, чтобы получилось несколько новых слов.
Б_ лка
2. Пбеосри па место пропуска гласные так, чтобы получилось несколько новых слов.
6_ нт
3. Вспомни три слова, которые
пишутся и произносятся одинаково.
обозначают
разные
предметы,
хотя
4. Изменяя по одной букве в слове, составь цепочку и преврати мышку в кошку.
5. Изменяя по одной букве в слове, составь цепочку и преврати аиста в лису.
Задания, оцениваемые в 4 балла
1. Поставь в словах ударение. Сколько слов получилось?
стрелки, гвоздики, замок, мука, стоит,
косит.
2. Подбери к словам из левого столбика слова из правого и составь словосочетания:
запевал
запивал
увидали
увядали
издалека
в хоре
без дождя
молоком
3. Составь слово по опорным словам. Из первого слова бери первую букву, из второго —
вторую и так далее.
пламя, лето, коса, пилот, замок краска, письмо, рост, кустик, гость
4. Составь слово по опорным словам. Из первого слова бери первый слог,
из второго — • второй и так далее.
радость, задуман, коряга
сияние, понедельник,
поливает
5. Выбери слова, в которых букв больше, чем звуков:
яблоко, якорь, коньки, стройка, тополь,
солнце, медвежонок, ель, лестница.
Задания, оцениваемые в 5 баллов
Вместо точек вставь 2 одинаковые буквы, чтобы получились слова, оканчивающиеся
одинаково (рифмы) Д..., т..., к..., с..., гп...
2. Какие словосочетания соответствуют друг другу?
а) Золотое кольцо
б) Золотое солнце
в) Золотые волосы
г) Золотая бабушка
д) Золотые руки
1.
1) Яркое и сияющее
2) Умелые и работящие
3) Сделанное из золота
4) Светлые и блестящие
5) Дорогая и любимая
3. Выбери из предложенных слов
предлоги: я, по, около, иду, в, и, она, из, а,
под, ел.
4. Составь предложение из букв слова. Образец: Слово кот. Предложение:
Катя отмерила ткань. Возможные варианты слов: торт, дом,
5. Составь слова, соединяя слоги из разных столбиков:
Фа
бал
куль
пас
вес
тура
точка
соль
кон
порт
Задания, оцениваемые но количеству слов
1. Добавь вместо точек одну или несколько букв чтобы получились новые
слова. Постарайся со ставить как можно больше слов. ...точка
2. Составь как можно больше имен.
3. Добавь вместо точек одну или несколько букв, чтобы получилось слово.
Постарайся составить как можно больше слов. сто...
4. Вместо точек вставь 2 буквы, чтобы получились слова, оканчивающиеся
одинаково (рифмы]
Р..., пл..., ск..., ен..., б...
5. Вспомни говорящие имена сказочных героев, имена, произошедшие от слов,
которые мы употребляем каждый день.
Например: Мойдодыр, Незнайка.
2 класс
Задания, оцениваемые в 1 балл
1.Подбери слово, в котором букв больше, чем звуков.
2.Подбери слово, в котором букв меньше, чем звуков.
3. Выбери слово, в кагором есть только мягкие звуки:
а) Лебедушка
б) Сирень
в) Водитель
г) Житель
д) Ялик
4. Подбери слово, в составе которого есть все части слова.
5. Выпиши слово, соответствующее схеме: приставка, корень, пулевое окончание.
а) Бегемот
б) Радостный
в) Заезд ,,) Поливка
д) Переписка
Задания, оцениваемые в 2 балла
1. В слове 2 звука. Сколько в нем может быть слогов?
2. Разгадай метаграмму:
Со звуком [С] я не вкусна, Но в пище каждому нужна. С [М] — берегись
меня» не то Я съем и платье, и пальто.
3. Разгадай метаграмму:
С | К| я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С [II] от вас не
утаю — Тоже в школе я стою.
4. Составь словосочетания «прилагательное + существительное» со словами:
кофе, шампунь.
5. Выбери предложения к схеме: сказуемое + определение + подлежащее.
а) Надо помочь маме.
б) Закончился выходной день.
в) Мы пишем упражнения.
г) Младший брат подрос.
д)Падают желтые листья.
Задания, оцениваемые в 3 балла
1.Подбери 3 пары слов, в которых при изменении формы вместо буквы с появляется буква ё.
2. Помоги ученику исправить ошибки:
Сел кашу. Пю чай. Проходит сёмка филма.
3. Прочитай слова от конца слова к началу. Учитывай не буквы, а звуки: лог, люк, краб.
4. Подбери синонимы (слова, близкие по значению):
а) Печалиться —-...
б) Заболел —...
в) Трепещет -—...
г) Громадный —...
д) Занимательный —
... с) Мощный —-...
5. Подбери антонимы (слова, противоположные по значению):
а) Неряшливый — ... 1) укоротить
б) Смелость -— ...
2) аккуратный
в) Естественный — ...
г) Говорить — ...
д) Удлинить— ...
е) Печалить — ....
3) радовать
4) трусость
5) искусственный
6) молчать
Задания, оцениваемые в 4 балла
1. Я задумал слово: если изменить в нем первую букву, получится большая русская река.
Если изменить вторую букву, получится близкий родственник, а если третью букву —
рыба. А слово, которое я задумал, означает состояние отдыха, покоя. Какое слово я
задумал? Запиши всю цепочку.
2. Закончи пословицу:
а) Ученье — свет, ...
б) Любишь кататься, ...
в) Не имей сто рублей, ...
г) Семь раз отмерь, . . . .
1) ... один раз отрежь.
2) ... а имей сто друзей.
3) .... люби и саночки возить.
4) ... а неученье — тьма.
3. Вырази смысл фразы одним словом, содержащим раз/длительный твердый или
мягкий знак.
а) Пригодный для еды — ...
6) Служащий, разносящий почту — ...
в) Сжался от холода — ...
г) Полоса земли вдоль берега моря -----...
1) почтальон
2) съежился
3) побережье
4) съедобный
4. Замени одни т твердых согласных звуков па мягкий и получи новые слова:
а) Уголки
б) Лук
в) Банка
г) Мел
д) Галка е) Хор
5. Выбери словосочетание, значение которого объяснено неверно, дай верное
объяснение.
а) Посолить суп — сделать суп соленым
б) Насолить человеку — сделать еду человека соленой
в) Наследить в доме — оставить на полу грязные следы
г) Последовать за другом — идти по следам, которые оставляет друг.
Задания, оцениваемые в 5 баллов
1. Найди общее начало для слов: - мушка.
- зина,
- кор,
-тик.
2. Найди общее начало для слов:
-тина,
- тошка,
-та,
- мин,
-тон.
3. Вставь в предложения одинаковые по написанию слова (омонимы), поставь в них
ударение.
а) Дети подарили маме чудесные красные ...
б) Папа забивает молотком ... .
в) Солнце ... за горизонт.
г) На холме стоит ... Ромашкино.
д) Мама купили мне
большой географический....
с) Для этого платья надо купить гладкий
серебристый ....
1. Атлас
2. Село
3. Гвоздики
4. Атлас
5. Село
6. Гвоздики
4. Определи части речи в предложении. Сяпала калуша по лапушке.
5. Какого правила не знает мальчик, написавший такое письмо:
Здесь есть красивые лиса, я их уже обижал и даже нашел грусть. У дома
чудный лук. За лесом глубокий прут. Я часто лижу па берегу и скоро заколюсь на солнце.
3-4 класс
Задания, оцениваемые в 1 балл
1. Запиши пословицу или поговорку, содержащую количественное числительное.
2. Запиши пословицу, поговорку или фразеологический оборот, в которых встречалось
бы порядковое числительное.
3. Запиши имя числительное с удвоенными согласными.
4. Какие местоимения самые чистые?
5. Какое местоимение требует
уборки? *** в бараний рог
Задания, оцениваемые в 2 балла
1.
Поставь следующие имена существительные
падежа множественного числа:
книжка,
овца,
тарелка,
земля,
искра,
игла,
пегля,
просьба
в
форму
родительного
2. Образуй от имен прилагательных сравнительную степень:
дорогой далекий мощный чистый красивый
жесткий широкий хороший
3. Выбери имена прилагательные, от которых нельзя образовать краткую форму: рыжий,
пригожий, медвежий, светлокожий, бесстыжий, верблюжий, шипучий, жгучий, телячий,
горячий, казачий, кипучий, птичий, ребячий.
4. Восстанови крылатое выражение, определи, какие части речи есть в этом
высказывании, не с нами, кто, против нас, тот
5. Поставь глаголы в форме прошедшего времени:
привыкнуть исчезнуть
настигнуть утихнуть
Какой суффикс исчез?
Задания, оцениваемые в 3 балла
1 Поставь ударение, определи, сколько здесь слов:
Пора, пахнуть, трусить, вычитать,стрелки.
2. Поставь в словах ударение, определи, сколько здесь слов:
Ирис, чудно, вилок, белок, окупи.
3.
бы
Составь
словосочетания,
в
которых
данные
сначала существительными, а затем прилагательными:
ученый,
часовой,
столовая.
слова
являлись
4. Составь словосочегония с данными местоимениями:
от него
от его
мимо нее
мимо ее
из-за них
из-за их
5. Составь словосочетания с прилагательным красный, в следующих значениях:
а) Цвет 6) Красивый в) Главный.
Задания, оцениваемые в 4 балла
I. Сколько твердых и сколько мягких звуков обозначаются буквой л в стихотворении:
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице. Плот плывет!
Плот плывет!
Плот по луже кружится.
2.
Подберите
пять
существительных.
прилагательных
в
значении
Запишите словосочетания с подходящими по смыслу
определениями.
3. Соотнеси предложение и фразеологический оборот:
а) Очень старательно что-либо охранять.
б) Появляться быстро и в большом количестве.
в) Чувствовать себя легко и непринужденно.
г) Беспокоиться, испытывать тревогу.
1) Сидеть как на иголках.
2) Как грибы после дождя.
3) Беречь как зеницу ока.
4) Как рыба в воде.
4. Поставь имена существительные в форму родительного падежа множественного числа:
Чулки
Хозяева
Туфли
Санатории
Носки
Помидоры
Сапи
Каникулы
Ботинки
Килограммы
Яблони
Колени
Домишки
5. Составь сложные слова:
1 лет, 2 горба, 5 знаков, 11 классов, 16 килограммов.
Задания, оцениваемые в 5 баллов
1. Объясни различия данных слов, составив с ними предложения:
охватить — обхватить,
укутать — окутать,
отдернуть —- одернуть.
2. Составь предложения, объясняющие различия в значениях слов:
украсить — скрасить,
расцветать — процветать,
чернеть очернить.
Как называются жители этих стран?
а) Франция
б)
Япония
в) Россия
г) Испания
д) Англия
с) Дания
з) Индия
ж) Норвегия
1) Россиянин
2)
Индиец
3) ФРАНЦУЗ
4) 11орвежсц
5) Испанец
6) Датчанин
7) Англичанин
8) Японец
Запиши десять сложных слов, используя по одному разу корни указанных слов из обоих
столбцов.
Мир
Строить
Единый
Хранить
Любить
Жить
Общий
Знать
Взаимный
Убирать
Машина
Любить
Вода
Помощь
Хлопок
Душа
Разбей имена существительные с суффиксом -ец:
1) Хлебец,
2) Хитрец,
3) Кавказец,
4) Гонец,
5) Любимец
6) Испанец,
7) Столбец,
8) Борец,
9) Красавец,
1 0) Ленинградец,
1 1 ) Канадец на группы по значениям:
а) Уменьшительно-ласкательное
б) Название лица по действию
в) Название лица по признаку
г) Название лица по месту жительства или народности
Приложение 6
Технология работы с «Орденами умника»
«5» - красный орден;
«4» -оранжевый орден;
«3» — желтый орден;
«2» - зеленый орден;
«1»-голубой орден.
Поясню, почему есть в обиходе зеленый и голубой ордена? Потому что есть задания,
оцениваемые в 1. 2 балла.
Ели ученик в течение урока заработал, к примеру, 5 голубых «орденов», его работа
оценивается па «отлично».
Если же ученик заработал 2 зеленых «ордена», соответственно он работал «хорошо».
Одним словом, ученик в течение урока зарабатывает «ордена». К концу урока «ордена»
суммируются, ученики могут получить вполне высокую оценку.
Приложение 7
Дидактический материал для индивидуальной работы в 4 классе
(авторский материал)
КАРТОЧКА 2
1. Вставить безударные гласные:
т...екает ч...рв...чков, по...елись пт...нцы, с...дит па сн...гу, п...с...лился под м...стом,
з...ев...стели про в...сну, по л...спой пр...ссеке, пр ил...тел и па с...сну, ее...и ел...ей,
н...сет д...мои
2.Выполнить синтаксический разбор предложения:
Пущистые бобры ставят прочные плотины на лесных речках.
3. Выполнить фонетический разбор слова адрес.
4. Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
1 ...зета, в...гон, к...мбайн, тракт.. . р, м .. . даль,р...кета, авт...м...биль, тра...вап,
с...молет, т...пор, м...л...ток, кр...вапгь.
КАРТОЧКА 3
1. Вставить безударные гласные:
М...дв...жонок дог...дался, прие...ла с...стра, вым...зался в гр...зи, на дв...ре
св...тлым-се...тло, см...трели па зв...рей, л...тит пч...ла, на хе...сте прип...сла,
т...екает л...сточки, два м...лоденьких др...зда
2. Выполнить синтаксический разбор
предложения: Осенью в лесу зеленеет маленькая
елочка.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
Елочка, звездочки, доносится, осенний, позеленел, подоконник
4.Подобрать эпитеты к слову осень.
КАРТОЧКА 4
1. Вставить безударные гласные:
Г1риб...жал л...сник, в з...леном л...су, подн...лась зв...зда, пил иззав...ди,
д...лекая г...ра, зв...рюшкиразб...жались, б...лыиие цв...ты, в...сит к...вер,
прил...тели в...спой, выв...ли пт...нцое
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Осе/тип гриб раздвинул листья и травинки.
3.Подобрать однокоренные слова к слову береза.
4.
Написать антонимы к словам приплыть, стоять, улететь, сесть.
КАРТОЧКА 5
1. Вставить безударные гласные:
см...трел в ...кно, с в...селым ш...лунном, в...зетл...шадка, пох...дила по
п...лянке,дот...нулся до цв...тка, п...д...рили скв...рца, б...лыиой м...хнатый шмель, по
б...кам б...леет, п...лзет по д...ске.
2. Выполнить синтаксический разбор
предложения: Мышонок высунулся из травы и
осмотрелся.
3.
Выполнить фонетический разбор споъалгебель.
4.
11одобрагь синонимы к слову аккуратный.
КАРТОЧКА 6
1. Вставить безударные гласные:
Гр...бов не п...х...жу, из да...рал...сника, сн...жинкау ст...б...лька,т...ж...лое в...дро,
б...гут руч...йки, н...сился по оз...ру,вл...тел в ...кно,ест...ют на к...ны<и, повстр...чался
со щ...нком, др...жали от холл...да
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Деревья роняли свой осенний наряд.
3.
Написать 10 слов с приставкой по-
4.
Выполнить фонетический разбор слова осень.
КАРТОЧКА 7
1. Вставить безударные гласные:
Выл...чил б...лбных, м...лькает над це...тком, хе...тает ч...ре... кое, з...леный буг.. .рок,
л...тит к дер...ау, прит...щила м...дку, с...дет на п...ньке, зап...сать гр...бочки, к...питься
в з...мле
2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ива осыпала елочку тонкими золотыми листочками.
3. Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
Календарь, к...р...ндаш, к...стрюля,м...дведь, с...бака, п...тух, ябл...к...,
па... ажир, жен ...и на, л... пата, п... беда, обл ...ка
3. Подобрать эпитеты к слову друг.
Примеры для чистописания и задания к ним
(материалы из методического портфолио
автора)
Кончил дело- гуляй смело.
- Назовите слова, которые рифмуются.
- Какие это части речи?
- Что можете сказать о составе этих слов: одинаковый или разный? ( В классе есть ученики,
вполне способные ответить на этот вопрос).
Делано наспех - сделано на смех.
- Назовите слова, которые рифмуются.
- Почему «наспех» пишется слитно, а «на смех» - раздельно? Какие это части речи?
- Разберите по составу наречие.
- Подберите однокоренные слова. Какие изменения происходят в корне?
Лодырь да бездельник - им праздник и в понедельник.
- Разделите вес слова на группы по какому-либо признаку. (
Самостоятельные и служебные части речи)
- Что общего у всех существительных данной поговорки?
Что
можете
сказать
о
лексическом
значении
существительных
«лодырь»
и «бездельник»?
Трусливый да ленивый в дружбе живут.
- Сделайте синтаксический разбор.
Какой частью речи выражено подлежащее?
Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя - глаза продирает.
- Найдите общее и отличие в прилагательных.
- Какие орфограммы в данных прилагательных?
- Найдите слова, где все согласные звонкие.
Рукам работа - душе праздник.
- Исключите лишнее
слово
определите самостоятельно.
по
какому-
нибудь
признаку.
Признак
Знайка дорожкой бежит, незнайка на печке лежит.
- Сделайте синтаксический разбор предложения.
- Найдите однокоренные слова. Какими частями речи они являются?
- Чем интересны эти существительные? (общего рода)
Умелые руки не знают скуки.
-Обозначьте части речи. Найдите лишнее слово.
- Что общего у оставшихся слов? ( Одинаковый морфемный состав: все слова состоят из
корня и окончания)
- Сравните окончания имен существительных. Что можете сказать?
Три добродетели украшают душу: красота, мудрость и любовь. /1|,ицерон/
-Как понимаете это высказывание?
-Перечислите существительные.
- Что общего у всех имен существительных?
- Разбейте существительные на группы, признак разбиения определите самостоятельно.
Приложение 9
План-конспект открытого урока русского языка,
проведенного в рамках семинара методического объединения
учителей начальных классов Чебоксарского района (Ишлейский куст)
19 апреля 2011 года
Тема урока: «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и
будущем времени»
Тип урока: Закрепление пройденного материала
Цели:
 Образовательные: формировать умение выбирать способ определения спряжения
глагола; отрабатывать практические навыки правильного написания безударных
личных окончаний глаголов;
 Развивающие: учить обучающихся приемам осмысленного чтения
информационного текста; способствовать формированию умения сравнивать,
обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать
их вслух;
 Воспитательные: содействовать воспитанию культуры общения через работу в
парах, группах.
Задачи:
 Организовать пространство поиска, диалога, творчества.
 Общение с учениками выстраивать на принципах сотрудничества.
 Организовать атмосферу включенности каждого ученика в работу класса.
Формы организации работы детей: индивидуальные, парные, групповые,
дифференцированные.
Приобретаемые навыки детей:
 Навык определения спряжения глагола по неопределенной форме;
 Практические навыки правильного написания безударных личных окончаний
глаголов;
 Навык работы учащихся в группах, решения проблемных заданий и предъявление
результатов своей деятельности.
Метод обучения: поисковый, словесный, практический, использование некоторых
методов и приемов технологии развития критического мышления
Развернутый план урока
1.Актуализация знаний (Повторение изученного)
На доске написаны слова:
Засверка.т, свет.т, сия.т, , блест.т, наступа.т, по.т, плыв.т, леж.те.
Прочитайте написанные на доске глаголы. Поставьте в них ударения. В зависимости от
положения ударения разделите их на две группы. Какие глаголы вошли в первую группу?
(блестит, поет, плывет, лежите. Это глаголы с ударными личными окончаниями)
Как можно определить спряжение глаголов с ударными личными окончаниями?
(спряжение глаголов с ударными личными окончаниями можно определить по гласной в
окончании. Если в окончании гласная Е, а в форме 3-го лица множественного числа УТ,
-ЮТ, это глаголы I спряжения. Если в окончании гласная И, а в форме 3-го лица
множественного числа АТ, -ЯТ, это глаголы II спряжения)
Назовите вторую группу глаголов.
Какую видите трудность в написании безударных личных окончаний глаголов?
(в безударных личных окончаний глаголов нечетко слышится гласная. Мы не знаем что
писать И или Е)
Определите тему сегодняшнего урока
Тема сегодняшнего урока «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
2. Минутка чистописания
На минутке чистописания мы напишем букву, с которой начинается корень всех
написанных на доске глаголов с безударным личным окончанием. Какая это буква?
Это буква С.
Составьте самостоятельно цепочку букв. В нее должны войти все личные окончания
глаголов I спряжения в порядке их изменения по лицам и числам. Перед каждым
окончанием пишется согласная С.
Напишите цепочку букв, заменив в ней личные окончания глаголов I спряжения на личные
окончания глаголов II спряжения
3. Словарно-орфографическая работа
Назовите слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке. Оно должно быть
составлено из букв написанных на доске слов. Согласные буквы нового слова находятся во
вторых слогах глаголов I спряжения будущего времени, гласные – во вторых слогах
глаголов II спряжения будущего времени. Последняя буква искомого слова не обозначает
звука и находится в глаголе настоящего времени. Соедините последовательно найденные
буквы, и вы узнаете новое слово из словаря. Какое это слово?
Исходные слова:
Напишет
Наругает
Проказник
Заблестит
Ученица
Вымоешь
Выпилит
праздник
разрушает
построит
завяжет
доставишь
натаскает
несешь
Это слово ПРЕМИРОВАТЬ. Какого спряжения этот глагол? Поставьте в 3-м лице, во
множественном числе будущего или настоящего времени.
В прошедшем времени.
Что обозначает слово премировать?
Даниил, находит толкование этого слова в словаре.
Премировать – награждать за какие-либо заслуги.
Ксюша, напиши это слово на доске, а остальные в тетрадях.
Поставьте ударение. Составьте предложения с этим словом. Напишите предложение, в котором
это слово находится в настоящем или будущем времени.
4. Работа над темой урока
Упражнение 1
Решает задачу
пишет сочинение
красит забор
сыплет крупу
строит больницу
слушает музыку
колет дрова
чистит брюки
кормит ребенка
ждет автобус
приготовит уроки
месит тесто
Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (через 1-2 минуты первые слова
словосочетаний закрываются ). Напишите в столбик первые слова словосочетаний и
соответствующую им неопределенную форму глагола. Укажите спряжение глаголов. Какой
глагол является лишним?
5. Физкультминутка
Если услышите глагол, который оканчивается на –ИТЬ, хлопаете два раза. Если назову глагол,
который оканчивается на любые другие буквы, топаете. Попытайтесь сосчитать, сколько
глаголов, оканчивающихся на –ИТЬ, будет названо.
Клеить, брать, решить, ждать, звать, лежать, спешить, кричать гудеть, следить, сеять, строить,
зеленеть.
Упражнение 2 Работа в парах
Подберите и запишите подходящие по смыслу глаголы 1спряжения в 3-ем лице множественного
числа, а 2 спряжения во 2-ом лице множественного числа.
Ручкой …. Ножницами …. Носом …. Шилом …. Солью …. Лопатой …. Карандашом ….
(После выполнения работы проверка)
Дифференцированная работа
(Задание для слабоуспевающих детей – 1 группа)
У. Пользуясь способами определения спряжения, вставим пропущенные гласные в окончания
глаголов:
черт..т, вышива..м, паш..шь, забива..т, вар..м, жар..т, мо..шь, чист..т
Упражнение 3 Устно
Прочитайте. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней
осталось одно слово. Причину исключения лишних слов обоснуйте.
Смотрим, сердечный, оскорбляет, зазеленеет, наломает, запретит, замелькает.
Упражнение 4 Работа в группах
Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Разделите пословицы на две группы. Укажите
спряжение глаголов. Спряжение каких глаголов можно определить без использования
неопределенной формы? Назовите эти глаголы.
Труд человека корм.т,
Глаза страш.тся,
По одежке встреча.т,
Люб.шь кататьсяГрамоте учитьсяК пирогам идут,
Без труда
По ученику
Дела.шь наспех –
Учи других
Руки не протян.шь,
Дурака учить —
а лень порт.т.
а руки делают.
а по уму провожают.
люби и саночки возить.
и об учителе суд.т.
всегда пригод.тся.
не вын.шь и рыбку из пруда
дела.шь на смех.
а от работы бегут.
так с полки не достан.шь
что мёртвого лечить
и сам науч.шься.
Упражнение 5. Тестовая работа
№№
п/п
1.
2.
3.
Задание
Все три глагола имеют неопределенную форму
гореть, учить, лечит
В слове листа.шь безударная гласная И
Все эти глаголы-исключения
гнать, держать, писать, дышать
Ответ
Спряжение –это изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
5. Глагол встречаете – 1-го лица
6. Окончания глаголов 2-го лица единственного числа
–ешь, -ишь
7. Во множественном лице глаголы 2-го лица имеют
окончание –ут, -ют
8. Все данные глаголы I спряжения
мечтает, учит, стирает
9. Безударные личные окончания глаголов мы можем
проверить по неопределенной форме или
глаголами 3 лица множественного числа
10. Лицо и число глаголов можно определить по
мемстоимениям
4.
№№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
.
9.
10.
ответы
+
+
+
+
6. Итог урока.
Какова была тема урока?
Для чего мы учимся определять спряжение глагола?
7. Рефлексия.
Кому стало легче определять окончание глаголов?
Кто остался на том же уровне?
Теперь вы можете пользоваться любым из двух способов определения спряжения глагола.
Какая из предложенных работ была самой интересной?
А познавательной?
Приложение 10
Ход занятия кружка «Штриховка и развитие речи»
Занятие 3
Ход
Запятив начинается с па
Запятив начинается с пальчиковоп гимнастики.
Учитель.
Покажите,
Учитель.
Покажите, пожалуйста, пальчики.
Пошевелите ими, разотрите
ладони.
ладони.
Гимнастика подскажет н
Гимнастика подскажет нам тему занятия.
Мы наши пальчики сплел
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
И вытянули ручки.
Ну, а теперь мы от Земли
Ну, а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.
Отталкиваем тучки.
Катись, прыгай и летай!
Катись, прыгай и летай!
Дети
прижимают копчи
Дети прижимают копчики пальцев обеих рук друг к другу, ладошками образуют
шарик.
У.
Шары
из физкультмин
У. Шары из физкультминутки будут нам помогать. 51 предлагаю вам поиграть. У каждого
па парте
лежат шары, вы
па парте лежат шары, вырезанные из цветной бумаги. На шарах написаны буквы:
ы или
и.
Я
буду
называть звуки
и. Я буду называть звуки или слова, а вы должны поднимать в воздух тот шар, на
котором
стоит
соответств
котором стоит соответствующая буква.
На доске:
На доске:
И-И-Ы-Ы-И-Ы-И
И-И-Ы-Ы-И-Ы-И
Вы-ви-вы-вы-ви-ви-вы
Вы-ви-вы-вы-ви-ви-вы
Дыммыть- лить- мила-м
Дым- мыть- лить- мила-мыло - пыль - пил - лилДима - дыня •- Дина - бы
Дима - дыня •- Дина - бык - выл - мы - тикать - тыкать - ленты - ось
Дети показывают шар а
Дети показывают шар а соответствии с услышанным звуком.
- Послушайте историю, к
- Послушайте историю, которая однажды случилась с буквой ы: Про
букву Ы
букву Ы
-Ы-ы-ы-ы!- плакала букв
-Ы-ы-ы-ы!- плакала буква Ы.
-Что ты плачешь?- спрос
-Что ты плачешь?- спросила ее буква А.
-Ы-Ы-Ы-Ы!
Хорошо теб
-Ы-Ы-Ы-Ы! Хорошо тебе. А! Ты в каждом слове - на первом месте: абрикос, арбуз
{продолжите
{продолжите ряд). А я всегда на последнем ( приведите примеры}. Целыми днями
только и ряд). А я вс
слышу:
коты,
слышу: коты, банты, конфеты. Ы-Ы-Ы! - ревела Ы. В это время проходил мимо мальчик.
Онбанты, ко
пожалел букву Ы и сказа
пожалел букву Ы и сказал:
-Ырыс!
-Ырыс!
Ы перестала плакать и пр
Ы перестала плакать и прислушалась.
-Ындия, Ыкра, Ылюша! -Ындия, Ыкра, Ылюша! -сказал мальчик.
- Ыграть!
подсказала
- Ыграть!
подсказала, улыбнувшись Ы.
-Коти, банти, ти, кофти, -Коти, банти, ти, кофти, - подумав, сказал мальчик.
-Что ты говоришь?- обид
-Что ты говоришь?- обиделась Ы. - В этих словах мое место.
Последнее
место в слове
Последнее место в слове не менее важное, чем первое. Любое место звука важно
для
слова
—
в
этом
смысл. Но
слова — в этом смысл. Но ты ведь хочешь быть именно впереди?- спросил мальчик.
Нет,
я
хочу
стоять
на ва
- Нет, я хочу стоять на важном, а не на первом месте, - ответила Ы.
Давайте
поможем
бук
Давайте поможем букве стать нужной и полезной. Я буду начинать
фразу,
а
вы
вы
догадайтесь,
как ее закон
догадайтесь, как ее закончить.
Чистоговоркиучитель по
Чистоговоркиучитель повторяет по 2-3 раза, чтобы включить в игру всех детей.
Чистоговорки
Бы-бы-бы- у реки растут ...{дубы)
Фы-фы-фы- повязали вес...(шарфы)
Цы-цы-цы- прилетели к нам ...(скворцы)
Сы-сы-сы- у кота длинные ...(усы)
Ты-ты-ты- норку вырыли ...(кроты)
Чистоговорки
Бы-бы-бы- у реки растут ..
Фы-фы-фы- повязали вес.
Цы-цы-цы- прилетели к н
Сы-сы-сы- у кота длинные
Ты-ты-ты- норку вырыли ..
Лы-лы-лы - сам я подмету ...(полы) _
_
- Каким звуком заканчивались слова в нашей игре?
Д. Гласным звуком ы.
У. Значит, мы помогли букве проявить себя, быть полезной. Мы называли слова шарфы,
дубы, скворцы, усы, кроты. Что общего у ли х слон?
Д. Они обозначают много предметов, они во множественном числе.
У. Давайте образуем форму множественного числа от слов, записанных на доске.
Слова записаны а столбики, их молено читать в разном порядке: по строчкам, по
столбикам, выборочно, начиная с одной определенной буквы -у/, /с, з. Учитель объясняет
детям значение непонятных слов.__ _ _ _ _ ___ ___ _______ _________
Игра «Образование формы множественного числа»
Оса- осы, липа - липы, рыба- рыбы, кот — коты, плот - плоты, плод- плоды, сад - сады,
нос - носы, крот кроты, куст - кусты, винт - винты, ус - усы, гора горы ,гриб грибы, блин - блины, слива - сливы, зонт - зонты, зверь - звери, пост - посты, мост мосты, лист-листы, пласт - пласты, шар-шары.
_ __ _ _ __ ___
- какая буква помогла образовать форму множественного числа в этих словах?
Д. Буква ы.
У. Покажите нашу помощницу.
Дети поднимают с парты шар с буквой ы.
- Смотрите, сколько шаров в нашем классе! Это и будет нашим рисунком.
Мы нарисуем шары. Какие они могут быть по форме?
Д. У нас на линейке- трафарете есть круги и овал. Шары бывают такие же.
У.Приступаем к работе.
На образце па доске учитель показывает круговое направление штриховки к центру и
от центра.
Приложение 11
Планирование кружковых занятий «Штриховка и развитие речи»
2-
Тема занятия
Тема
обучения грамоте
Звуки гласные и Лес
согласные
Буквы а и о
Цветы на клумбе
3-
Буква ы
4567-
Буква п
Буква с
Буквы к и т
Буква л
8-
Буква р
9-
Буква в
10-
Буква п
11-
Буква м
Номер
занятия
1-
Тема по развитию речи
Лексика и словообразование
Дифференциация
звуков, составление
словосочетаний
Шары
Образование
множественного
числа
Порядок
Предлог на
Самолет
Звук (с). Лексика
Кактусы
Решение логической задачи
Лягушата
Звук(л).
Автоматизация звука
Краски. Цвета и Лексика
по
оттенки
теме, словообразование
Виноград
Использование
предлогов,
лексика
Паук и Муха
Дифференциация звуков (п)
и
(п*),
составление словарных цепочек
Транспорт
Лексика
по
теме, словообразование
Дата
12-
Буквы з-с
1314-
Буквы 6-1 1
Буквы д-т
15-
Буква ч
1617-
Мягкие согласные
звуки
Звук III
18-
Буква ж
19202122-
Буква е
Буква ю
Буква ц
Буква щ
23-
Буквы ф-в
24-
Буква я
25-
Дифференциация
звуков ц-ч
Дифференциация
ЗВуКОВ С-1.Н
Предметы
2627—
282930313233-
Признаки
предметов
Действия
предметов текста
Составление
из предложений
Русские
народные
сказки народные
Русские
сказки
Составление
текста
Снеговик
Дифференциация звуков (с)
и (з). работа над дикцией
Бабочка
Сочинение-описание
Роботы
Дифференциация звуков (с)
и (з), работа над дикцией
Развитие мышления, устное
Черепаха
сочинение
День
Развитие мышления, устное
сочинение
Шмель
Дифференциация звуков (ж) и
(ш), работа над дикцией
Жук
Дифференциация звуков (ж) и
(ш), работа над дикцией
Елка
Составление пересказа
Клюква
Составление пересказа
Цыпленок
Составление пересказа
Щенок и щетка
Развитие мышления, устное
сочинение
Фонтан и вода
Дифференциация звуков (с)
и (з), работа над дикцией
Интонация. Ягоды Развитие мышления, устное
и львенок
сочинение
Часы
Дифференциация звуков (с)
и (з), работа над дикцией
Мыши
Дифференциация звуков (с) и
(з), работа над дикцией
Кухня. Игровой Лексика
по
материал
теме,
словообразован
ие
Листья. Времена Лексика
по
года и львенок Развитие
Камень
теме, словообразование
мышления, устное
Космос и ракета
сочинение мышления, устное
Развитие
Колобок
сочинение пересказа
Составление
Репка
Составление пересказа
Лето
Развитие мышления, устное
сочинение