2008 год.

Муниципальный этап конкурса
«Учитель года 2015»
Гиниятуллин
Ильдар
Мазитович
учитель физики
«Ученик - это не кувшин, который мы должны
заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь»
Фамилия, имя, отчество: Гиниятуллин Ильдар Мазитович
Дата рождения: 28 июля 1975 года
Сведения об образовании и повышении квалификации:
Высшее, Казанский государственный педагогический университет, 2001 год,
присуждена квалификация учитель математики и информатики по
специальности «математика».
Профессиональная
переподготовка
по
направлению
«Менеджмент
в
образовании», Институт экономики, управления и права. 2012 год.
Профессиональная переподготовка по направлению физика, НОУ ДПО
«Центр социально-гуманитарного образования» , 2015 год.
ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Татарстан, курсы
повышения квалификации для учителей математики по теме: «Теория и
методика преподавания учебного предмета в условиях введения ФГОС
основного общего образования», 2013 год.
Занимаемая
должность:
«Алькеевская
основная
учитель
физики
и
общеобразовательная
информатики
школа
МБОУ
Буинского
муниципального района РТ», с 1 сентября 2000 года.
5. Общий трудовой стаж 20.
Стаж педагогической работы (работа по специальности): 20 / 20.
6. Личные достижения в профессиональной деятельности:
2004 год. Почетная грамота администрации Буинского района
2008 год. Дипломант республиканского конкурса «Классный руководитель
года – 2008»
2008 год. Победитель конкурса «Классный руководитель года – 2008» в
номинации «Классный папа»
2008 год. Победитель конкурса «Классный руководитель года – 2008» в
номинации «Семейный очаг»;
2009 год. Почетная грамота Министерства образовании и науки РФ
победителю гранта в рамках ПНПО;
2010 год. Диплом Министерства образовании и науки РТ победителю смотрконкурса ученических производственных бригад;
2013 год. Грамота Общероссийского проекта «Школа цифрового века»;
2013 год. Диплом «Учитель цифрового века»;
2013 год. Сертификат участника семинара «Особенности линий УМК по
математике и информатике издательства «Дрофа» в контексте новых
образовательных стандартов»;
2013 год. Победитель гранта «Наш лучший учитель – 2013»;
2014 год. Сертификат участника семинара «Современные образовательные
технологии: опыт школ-центров компетенций образовательных инициатив
программ Intel в Республике Татарстан»;
2014 год. Нагрудный знак «За заслуги в образовании»;
2014 год. Победитель гранта «Наш лучший директор - 2014»
Описание опыта работы учителя физики
МБОУ «Алькеевская основная общеобразовательная школа
Буинского муниципального района Республики Татарстан»
Гиниятуллина Ильдара Мазитовича
Опыт - отец всякой достоверности.
Мудрость - дочь опыта
Леонардо да Винчи
Школа в современном обществе должна формировать не только
целостную систему специальных предметных умений, но и универсальных
знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся. С переходом школы на ФГОС требования к
качеству подготовки учащихся по физике, возрастает роль физического
эксперимента, который позволяет создать на уроке проблемную ситуацию,
побуждающую учащихся к самостоятельному поиску истины.
Для многих учащихся материал по физике, изложенный в книгах и
учебниках, остается долгое время непонятным. И интерес к данному
предмету из-за непонимания снижается, что ведет к непониманию предмета
и снижению успеваемости.
Физика – наука экспериментальная, это факт. Отсутствие эксперимента
на уроках физики превращает ее из науки экспериментальной в науку
«мелодраматическую», то есть «меловую». Под экспериментом понимают
опыт, т.е. наблюдение исследуемого явления в учитываемых условиях,
позволяющих следить за его ходом и воссоздавать каждый раз при
повторении тех же условий. Поэтому понимание о и сознание физической
теории невозможно без подтвержденных данных, т.е. без эксперимента. Она
предполагает
активную
самостоятельную
позицию
учащихся
в
учении; развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь
исследовательских и самооценочных; формирование умений, которые
связаны
с
опытом,
их
применения
в
практической
деятельности,
приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся,
реализацию принципа связи обучения с жизнью.
Анализ уровня сформированности экспериментальных умений и
навыков учащихся показывает, что они неплохо подготовлены к выполнению
экспериментальных работ по инструкциям, но при этом проявляют полную
беспомощность, когда требуется самостоятельно выполнить какое-либо
экспериментальное задание. Их затрудняет поиск общей идеи решения,
планирование этапов эксперимента, подбор необходимого для работы
оборудования, самостоятельное составление отчетных таблиц и т.д. И
случается, что ученик, правильно сделавший и оформивший лабораторную
работу, в последующей беседе не может объяснить даже её содержание, т.к.
следуя указаниям инструкций, ученик не задумывается о том, зачем и почему
он выполняет то или иное действие. Всё это, во-первых, снижает интерес
учащихся к физике, во-вторых, лишает их инициативы и полного понимания
своих действий - в итоге практически отсутствует самостоятельное
экспериментирование.
Как пробудить у учащихся тягу к знаниям? Как оживить процесс
обучения, как создать атмосферу радостной приподнятости, сопутствующей
поиску и творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной,
увлекательной и интересной.
Поможет
постановка
решить
эти
вопросы
при
обучении
физики
ученика в условия исследователя, на место учёного или
первооткрывателя. Поэтому тема выбранной мной проблемы, над которой я
работаю: «Эксперимент по физике как средство активизации научного
поиска учащихся».
В моей работе основными принципами обучения являются:
 принцип наглядности и связь учебного материала с жизнью;
 принцип доступности учебного материала;
 на уроке главным должен быть ученик с его вопросами и проблемами.
Главная цель моей деятельности – создание условий для раскрытия
индивидуальных
способностей
учащихся,
формирование
навыков
экспериментальной деятельности у учащихся, развитие у них умений
самостоятельно учиться, планировать, организовывать, корректировать,
контролировать и оценивать свою деятельность.
Использование технологию эксперимента помогает мне решать
следующие задачи:
 формирование умения наблюдать физические явления в природе и в
быту;
 формирование
умения
выполнять
измерения
с
помощью
измерительных средств;
 формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;
 развитие творческих способностей учащихся;
 формирование самостоятельности и активности.
В условиях сельской малокомплектной школы иметь хороший кабинет
физики, обеспеченный на 100% приборами и материалами - это большая
роскошь, вот и приходится использовать в своей работе опыты, которые
легко можно проделать без сложных лабораторных приборов. В ход идёт то,
что находится под руками: стаканы, банки, расчёски, карандаши, монетки,
фольга, воздушные шарики, гвозди, нитки, игрушки и т.д.
Для
успешной
исследовательской
деятельности
необходимо
выработать у учащихся навыки работы своими руками и пробудить интерес к
исследовательской работе. Важно, чтобы учащиеся научились:
Ставить цель;
Составлять план исследований;
Подбирать необходимые приборы и материалы;
Собирать необходимые установки;
Проводить исследования и формулировать выводы.
В практике обучения физике я использую три вида экспериментальных
занятий:
 фронтальные лабораторные работы по физике;
 физический практикум;
 домашние экспериментальные работы по физике.
Экспериментальные задания использую и при повторении учебного
материала в форме фронтального и индивидуального опроса учащихся,
тематического повторения отдельных разделов физики.
Предлагаю одному или двум учащимся собрать установку для
демонстрации уже известного им опыта, продемонстрировать его классу,
объяснить показанное явление. Например, провести опыт и рассчитать
работу
электрической
лампочки
самостоятельно
выбрать
принципиальную
схему
за
1
необходимое
цепи,
собрать
минуту.
Учащиеся
оборудование,
цепь
по
схеме,
должны
нарисовать
выполнить
необходимые измерения и расчёты (8 кл.). В 7 классе можно предложить
способ определения выталкивающей силы с помощью мензурки.
Всё это позволяет расширять и углублять знания учащихся о
физическом эксперименте, методике и технике его выполнения. Физический
эксперимент используется и при тематическом повторении, например,
«Последовательное и параллельное соединение проводников», «Закон Ома
для участка цепи», при повторении этих тем использую следующие задания:
«Проверьте на опыте законы параллельного соединения», «Проверьте
формулу
расчета сопротивления проводника через параметры». При
выполнении таких экспериментальных заданий учащиеся самостоятельно и
за сравнительно короткое время повторяют большой объем изученного
материала.
Формирование экспериментальных умений и навыков учащихся
происходит и в процессе решения физических задач, включающих в себя
основные элементы экспериментальных исследований, что приводит к
развитию мышления учеников, позволяет решать более сложные задачи,
ориентированные на углублённое изучение материала и на интенсивное
развитие мыслительной деятельности учащихся, их способностей.
При
проведении
демонстрационного
классе
опыта
в
время, отводимое на
опыт,
ограничивается
продолжительностью урока, а
на самом деле еще меньше. При
этом
основную
деятельность
выполняют учитель и, в лучшем
случае, один - два ученика.
Остальные только наблюдают за проведением опыта. Часто после урока, на
котором проводилась демонстрация, к столу учителя подходит много детей,
желающих покрутить ручку генератора, потрогать стакан с водой на ощупь,
чтобы определить его температуру и так далее. Это всё показывает то, что
многие дети сами хотят ставить опыты, им это интересно! Учителя всегда
стараются (конечно, если это хорошие учителя) вести обучение таким
образом, чтобы детям было интересно. А тут и искать ничего не надо - дети
сами дают подсказку о том, что они не прочь поэкспериментировать сами,
посмотреть те явления, о которых я рассказывал им.
Поэтому я предлагаю ученикам выполнить опыт или провести
наблюдение вне школы, то есть дома или на улице? Ведь многие опыты,
задаваемые на дом, не требуют применения каких-либо приборов и
существенных материальных затрат. Может показаться, что научная
ценность таких опытов, очень мала. Но разве плохо, если ребенок сам может
проверить открытый за много лет до него закон или явление? Опыт - задание
творческое, делая что-либо самостоятельно, ученик, хочет он этого или нет, а
задумается: как проще провести опыт, где встречался он с подобным
явлением на практике, где еще может быть полезно данное явление. Здесь
надо заметить то, чтобы дети научились отличать физические опыты от
всяческих фокусов, не путать одно с другим.
Что необходимо ребенку, чтобы провести опыт дома? В первую очередь,
наверное, это достаточно подробное описание опыта, с указанием
необходимых предметов, где в доступной для ребенка форме сказано, что
надо делать, на что обратить внимание. В школьных учебниках физики на
дом предлагается либо решать задачи, либо отвечать на поставленные в
конце параграфа вопросы. Там редко можно встретить описание опыта,
который рекомендуется школьникам для самостоятельного проведения дома.
Следовательно, если учитель предлагает ученикам проделать что-либо дома,
то он обязан дать им подробный инструктаж. Опыт не должен требовать от
ученика каких-либо существенных материальных затрат, при проведении
опыта должны использоваться предметы и вещества, которые есть
практически в каждом доме: посуда, банки, бутылки, вода, соль и так далее.
Выполняемый дома школьниками эксперимент должен быть простым по
выполнению и оборудованию, но, в то же время, являться ценным в деле
изучения и понимания физики в детском возрасте, быть интересным по
содержанию.
У меня в 7 классе (да и в 8 и
9) есть такие учащиеся, которым
трудно
усвоить
выражающие
формулы,
тот
или
иной
закон физики, решать задачи. А
вот
проделать
не
сложные
опыты в домашних условиях,
рассказать о наблюдениях – это
им по силам. Я считаю, что
каждый ученик может сам для себя, с помощью учителя, выбрать свой путь в
изучении физики, пусть он не будет таким глубоким и всеобъемлющим, но
на уровне представлений о физических явлениях, законах он сформирует
своё мировоззрение и представления о научной картине мира. Это придаст
ему уверенность в своих силах, поможет и во взрослой жизни не потеряться,
проявить свои способности.
В качестве дополнительного
учебника физики я использую
учебник Л.Э. Генденштейна и А.Б.
Кайдалова. В этом учебнике есть
раздел «Домашняя лаборатория»,
ученики выполняют дома опыты,
объясняют их и у нас получаются
мини-проекты. А самое главное,
что удивляет детей – это простота и доступность этих опытов. Вместе с
детьми мы выясняем, что явления, на которые они опираются, гораздо
сложнее, чем кажется на первый взгляд. Но ведь всё сложное начинается с
простого – и в природе, и в технике.
Дети выясняют, что даже самая сложная машина состоит из простых
деталей. Выполняя опыты, дети узнают что-то новое о явлениях природы,
задумываются над тем, что происходит, интересуются причиной физических
явлений, объясняют их привлекая полученные знания не только на уроках
физики, но и химии, биологии, математики.
В
своей
работе
я
практикую проведение недели
физики,
в
ходе
которой
использую не только конкурсы,
викторины, путешествия, но и
традиционно
лаборатория
приборов».
мероприятие
«работает»
«Опыты
На
приходят
без
такое
на
только ученики 7-9 классов, а вся школа. Как приятно видеть их широко
открытые от любопытства глаза, интерес. Я думаю, что всё это способствует
развитию интереса к предмету, несёт в себе интригу и подталкивает детей к
попыткам самостоятельно проделать опыты.
Таким образом, если применять экспериментальные задания в своей
работе, то это положительно скажется на процессе обучения школьников
физике и на их общем развитии, результатом обучения будет развитие
разностороннего, оригинального, не скованного узкими рамками мышления.
А — это путь к развитию высокой интеллектуальной активности обучаемых.
Учащиеся смогут не только по-настоящему понять многие процессы,
происходящие вокруг него, но главное - применять полученные знания и
опыт в своей жизни.
Тема: Җисемнәрнең йөзүе. Җисемнәрнең йөзү шартларын тикшерү.
Максат:
 Укучыларны
җисемнәрнең
йөзү
шартлары
белән
таныштыру;
Сыеклыкта җисемнәрнең халәтләрен, торышын аңлату күнекмәләрен
формалаштыру.
“Архимед
көче”
законын
кулланып,
практик
ситуацияләрне аңлатырга өйрәтү.
 Экспериментларны
үзлектән
эшләү,
фәнгә
нигезләнеп
аңлату
күнекмәләрен үстерү.
 Үз фикереңне дәлилләү күнекмәләрен тәрбияләү.
Җиһазлау: дәреслек, ручка, дәфтәр, лаборатор эш өчен җиһазлар.
Дәрес барышы.
I. Оештыру моменты
- Исәнмесез укучылар, утырыгыз. Укучылар әйдәгез, бер-беребезне
сәламлик. Ян-яктагы партнерларны сәламлик, ә хәзер каршы утыручы
партнерыгызны сәламлик. Бер-берегезне сәламләп елмаегыз.
- Ә хәзер дәфтәрләрне ачып, бүгенге дәрес темасын , числоны язып куйыйк.
Дәресебезнең максаты: җисемнәрнең йөзү шартларын өйрәнү; Җисемнең
сыеклыктагы торышын аңлатырга тырышу; эксперимент эшләү; аны фәнни
нигездә аңлатып бирү.
Без бүген сезнең белән “Сыеклык һәм газның басымы” темасын өйрәнүне
дәвам итәрбез, ә хәзергә үткәннәрне бераз искә төшерергә тәкъдим итәм.
II. Кабатлау.
Билгеләмә
Характеристика
Өй эшләрен тикшерү өчен без сезнең белән
ФРЕЙЕР
Мисаллар
Төшенчә
Кире
мисаллар
МЕТОДЫН
кулланырбыз.
Сезнең
өстәлләрегездә әзер кәгазь битләре ята. 1 нче команда
төшенчә итеп каты җисемнәр басымын ала, ә 2 команда
сыеклык һәм газларның басымы төшенчәсен яза. Өй эшен
тикшерү өчен
3 минут вакыт бирелә. Эшне бетергәч,
кәгазь битләрен миңа тапшырырсыз.
III. Төп өлеш
1. Яңа теманы аңлату.
- Дәреснең төп өлешенә күчик. Өстәлләрегездә пластилин тора. Әйдәгез,
анардан корабль ясыйк, ул безнең чәшке кебегрәк булсын, аннан аны суга
төшерик. Нинди күренеш күзәттегез? (укучылар җавабы)
- Ә хәзер шул ук пластилинны йомарлыйк һәм савыттагы суга салыйк. Нәрсә
булды? Җавапларны бер укучы тактага яза бара. Сорауга дөрес җавап бирү
өчен, җисемнең нинди шартларда йөзүен, ә кайчан батуын тикшереп
белербез. Ни өчен зур-зур көймәләр су өстендә йөзәләр дә, ә кечкенә генә
кадак су төбенә китә, бата икән? Безгә хәзер шуны аңлатып бирергә кирәк.
Сезнең игътибарга 3 рәсем тәкъдим итәм. Беренче очракта җисем су өстендә
йөзә, икенчесендә төпкә китә, ә өченчесендә билгеле бер тирәнлектә йөзә.
Әйдәгез, бергәләп сыеклыктагы җисемнең торышы авырлык көченә һәм
Архимед көченә бәйле булуын дәлилләп формулалар чыгарып карыйк.
( рәсемнәргә игътибар итү)
Укучыларның нәтиҗәләре. Дәфтәргә яза баралар.
2. Үткәннәрне ныгыту.
- Ә хәзер укучылар музыка астында хәрәкәтләнәбез, 2 шәр кеше парлашабыз.
(МИКС-ПЭА-ШЭА
структурасы).
Мин сезгә сорау бирәм, сезгә
уйланырга 1 минут вакыт бирелә. Аннан соң Релли Робин структурасы
буенча җавапны бер-берегезгә чиратлашып сөйлисез. Һәр укучыга сөйләү
өчен 30 секунд вакыт бирелә. Башлыйбыз. Музыка астында балалар бии.
Музыка туктатыла. Парлашыйк!
1 сорау. Сыеклыктагы җисемнәрне этеп чыгару көче
барлыгын раслап
мисаллар китерегез.
2 сорау. Нинди суда йөзү җиңелрәк: елганыкындамы, әллә диңгезнекендәме?
(диңгез суында, чөнки диңгез суы тозлы, тыгызлыгы зур, шуңа архимед куче
җисемнәрне этеп чыгара)
3 сорау. Су өстендә буш кастрюль йөзә.Чиләктәге су күләме үзгәрәме, әгәр
кастрюльне батырсак? (әйе, үзгәрә....)
4 сорау. Янып торган керосинны ни өчен су сибеп сүндерергә ярамый?
3. Практик ныгыту. Өйрәнгән материалны ныгыту өчен лаборатор
тикшерүләр үткәрик әле.
- Сезнең алдыгызда
лаборатор эшне үтәү өчен кирәкле җиһазлар, үтәү
тәртибе язылган карточка тора. Ә хәзер сез янәшә партнерыгыз белән
лаборатор эшне үтисез һәм җавапны өстәлдәге кәгазь битенә яза барыгыз,
нәтиҗәләрне чыгарыгыз.
Күзәтү үткәрегез, сезгә бирелгән җисемнәрнең кайсылары бата, ә кайсылары
йөзә. Суның һәм җисемнең тыгызлыгын да чагыштырыгыз. Нәтиҗәләрне
таблицага тутырыгыз, үз фикерләрегезнене җиткерегез.
Пластмасса - 850 кг/м3; алюминий - 2700 кг/м3; пробка 240 кг/м3; тимер –
7000 кг/м3; су - 1000кг/м3.
Сыеклыкның тыгызлыгы
Җисемнең тыгызлыгы
Бата, батмый
1.
2.
3.
4.
Эшне башкаруга 3 мин вакыт бирелә. Барлык эшләр үтәлдеме, хәзер
җавапларны тыңлыйбыз.
№1 өстәле артында утыручы 1 һәм 2 нче номерлы янәшә партнерларның чәче
карарагы җавап бирә.
№2 өстәле артында утыручы 3 һәм 4 нче номерлы янәшә киемендә төймәләре
күберәк булганы җавап бирә.
(Барлык нәтиҗәләр слайдларда чыга тора, укучылар дәфтәргә язып куя)
Шулай итеп, нәтиҗәләр чыгарабыз.
Җисемнең тыгызлыгы сыеклык тыгызлыгыннан кимерәк булса, җисемнәр
йөзә. Сыеклыкның тыгызлыгына караганда җисемнең тыгызлыгы зуррак
булса, ул күбрәк чума. Җисемнәрнең йөзүе җисемнең күләмен һәм аңа тәэсир
итүче авырлык көченә бәйле.
Җисемнең йөзүе 2 көчкә бәйле: авырлык һәм Архимед көче.
Fа = m g
FA= g Ƿс Vҗ
IV. Йомгаклау.
- Ә хәзер дәрес барышында сөйләшкәннәргә кайтыйк. Минем соравыма да
җавап бирегез инде. Ни өчен көймә йөзә, таш бата? Уйлаган фикерегезнең
кайсысы фәнни физик күренешләрне фәнни аңлатуга якын иде? (Тактадагы
язуларга игътибар итәбез)
Куелган сораулар буенча фикер алышу өчен Финк-райт-раунд-робин
структурасын кулланабыз.
Сезнең парталарыгызда биремле карточкалар бар. Хәзер сез биремне алып
укыгыз, уйлагыз, фикерләрегезне язагыз. Аннан командада чиратлап
җавабыгыз буенча фикер алышыгыз. Командада эшлибез. 4 минут вакыт
җитәр дип уйлыйм.
Көймәләрнең батмау сәбәпләре: җисемнең тыгызлыгы суның тыгызлыгына
караганда җиңелрәк булса, ул батмый. Көймәләр һәм корабльләрнең эчендә
бушлык, ягъни буш урыннары күп, шуңа аның уртача тыгызлыгы су
тыгызлыгыннан кимрәк.
- Дәресебез ахырына якынлашты. Сез дәрестә нинди яңа нәрсәләр белдегез,
нәрсәләргә өйрәндегез? Билгеләр кую
V. Өй эше.
Укырга §§ 56, 57.
Түбәндәге темаларга доклад әзерләп килергә мөмкин .
1.
Үле диңгез.
2.
Архимед турында риваять.
3.
Ни өчен балыклар төрле тирәнлектә йөзә ала.
Өй лабораториясе. Кызыксынган укучылар түбәндәге тәҗрибәне өйдә
башкара ала. Стаканның яртысына су салыгыз. Бу стаканга морозильникта
катырылган боз шакмагын салыгыз һәм түбәндәге күзәтүләрне башкарыгыз:
1.
Бу айсбергның нинди өлеше суга батып тора?
2.
Боз салганнан соң суның биеклеген билгеләгез. Боз эреп
беткәч суның биеклеге арттымы?
Сайт учителя физики и нформатики Гиниятуллина
Ильдара Мазитовича http://ildarginiyatullin.jimdo.com/