Рабочая программа по литературе для 6 класса

Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
гимназия № 498
Невского района Санкт-Петербурга
Рекомендована к использованию
Педагогическим советом ГБОУ
гимназии № 498
«Утверждаю»
Приказ от _____ № ___
Директор гимназии
Протокол от________ №____.
___________ Н.В.Медведь
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 6 класса
учителей русского языка и литературы
Зориной Инны Евгеньевны (ВКК)
Павлович Ирины Валерьевны (I КК)
Срок реализации программы 2014-2015 учебный год
Санкт-Петербург
2014
Содержание.
1. Пояснительная записка.
2. Характеристика классов.
3. Тематический план.
4. Содержание программы.
5. Тематическое (поурочное) планирование.
6. Требования к уровню подготовки учащихся.
7. Критерии и нормы оценки знаний.
8. Перечень учебно-методического обеспечения.
9. Список литературы и ресурсов сети интернет.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
1.
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
3.
Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 06.08.2008 № 1250-р
«Об
утверждении Порядка организации образовательной деятельности
общеобразовательных учреждений – гимназий и лицеев Санкт-Петербурга».
4.
Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формировании
учебных
планов
общеобразовательных
организаций
Санкт-Петербурга,
реализующих основные общеобразовательные программы, на 2014/2015 учебный
год» от 24.04.2014 № 1826-р.
5.
Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 28.05.2013 № 1272р «О переводе образовательных учреждений в режим ресурсного центра общего
образования и в режим экспериментальной площадки».
6.
Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 12.05.2014 № 03-20-1861/140-0 «Об организации участия образовательных организаций в апробации
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования в 2014/2015 учебном году».
7.
Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
8.
Приказ Минобрнауки от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию
в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011 N 2, от 16.01.2012 N
16).
9.
Образовательная программа ГБОУ гимназии № 498 на 2014-2015 учебный год,
утверждена педсоветом ГБОУ гимназии № 498, протокол от 28.05.2014 № 5.
10. Учебный план ГБОУ гимназии № 498 на 2014-2015 учебный год, утвержден
педсоветом ГБОУ гимназии № 498, протокол от 28.05.2014 № 5.
Рабочая программа разработана на основе
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
2. Примерной программы основного общего образования по литературе (для 5 – 9
классов);
3. Образовательной программы курса “Литература” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина//Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ/под науч.
Ред. А.А. Леонтьева). - М.: Баласс, 2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Цель литературного образования - воспитание грамотного компетентного читателя,
человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве
познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры
чувств и мышления.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать
духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание
художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать
эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить
приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий
как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной
деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения
пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Литература» является обязательным
для изучения. В Учебном плане ГБОУ гимназии № 498 на изучение курса «Русский язык»
в 6 классе отведено 3 часа в неделю (102 часа в год).
Общая характеристика предмета «Литература».
В программе для 5–8-го классов выделяются произведения для текстуального изучения
и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского
круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно
ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами,
учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к
изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной
идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся
данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения
рассматриваются
многопланово,
в
разных
аспектах
(содержательном,
литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения
читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с
запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным
углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.
Учитель вправе выбрать текст для обзорного изучения в соответствии с возможностями
и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
(внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в
учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что
учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие
главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного
восприятия художественного
произведения.
Кроме
этого,
для
домашнего
самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные
общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения
выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее
чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на
уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков
внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём
произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с
тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета
один урок после изучения произведений определенного раздела).
Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется
УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»), в
который входят следующие издания
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. «Литература». Учебники в 3-х частях для 6-го класса («Год
после детства»).
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. «Тетрадь по литературе к учебникухрестоматии «Год после детства». 6-й класс.
Е.С. Барова и др. Уроки литературы в 6-м классе по учебнику-хрестоматии «Год после
детства». Методические рекомендации для учителя.
УМК продолжает основные содержательно-методические линии непрерывного курса
Данный УМК реализует деятельностный подход через принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности.
В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей
переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных
задач, для решения задач практического характера.
УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения: предметных (развитие
конкретных предметных умений), а также метапредметных результатов (развитие
общеучебных умений)
К развиваемым данным УМК универсальным учебным действиям можно отнести
1. интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией, представленной
в различных видах),
2. собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких мыслительных
операций как анализ, синтез, классификация и т.д.)
3. организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.),
4. коммуникативных умений(эффективное и результативное общение в совместной
деятельности),
5. нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).
УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению, так как
учитывает возрастные особенности детей, современные подходы к созданию мотивации
через адекватно подобранные проблемные ситуации на уроках, подбор нестандартных
продуктивных заданий, вызывающих активизацию интеллектуальной сферы деятельности
учащихся.
В образовательную программу курса “Литература” (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина) внесены изменения в части увеличения часов на изучение мифов народов мира
(20 часов) с целью формирования кросс-культурной компетенции.
В обучении литературе в 6 классе используются следующие технологии:
 проблемно-диалогическая технология,
 технология продуктивного чтения;
 технологии оценивания учебных успехов;
 проектная технология;
 технология развития критического мышления;
 интерактивные технологии;
технология анализа ситуаций для активного обучения;
технология активизации творческого процесса.
технология «Мозговой штурм»;
технология «Метод проектов».
В качестве внеурочной деятельности по предмету предполагается участие
шестиклассников в интеллектуальных играх по литературе, а также занятия кружков
«Мифология народов мира» и «Основы стиховедения», работа над проектом «Портфель
читателя», экскурсия «Боги и герои Древней Греции в культуре Санкт-Петербурга»,
обзорная экскурсия в Музей этнографии народов России, экскурсии в Государственный
Эрмитаж на следующие темы: «Культура и искусство Древнего Египта», «Культура и
искусство Древней Греции», «Мифологические сюжеты в живописи и скульптуре
Эрмитажа», экскурсия в Государственный Русский музей «Культура Древней Руси».
Виды и формы промежуточного и итогового контроля.




I четверть
II четверть
Тестовая
работа
Творческая
работа
III
четверть
Контрольное
сочинение
IV четверть
Защита
проекта
Итоговый контроль
(год)
Зачет
Характеристика классов.
В 6 А классе обучается 33 человека. С начальной школы класс занимался по программе
«Школа-2100». Учащиеся хорошо мотивированы, проявляют интерес к углубленному
изучению предмета, владеют УУД, соответствующими их возрасту, преимущественно
коммуникативными и познавательными. Уровень знаний по предмету достаточно высок:
успеваемость по русскому составляет 100%, качество знаний - 71%. Учащиеся с
энтузиазмом открывают новые знания, однако процесс отработки и закрепления
изученного требует повышенного внимания учителя.
В классе есть дети с ослабленным здоровьем, однако они отличаются
самостоятельностью и добросовестностью, при дистанционной поддержке успешно
осваивают программу.
7 учащихся, несмотря на высокую заинтересованность в предмете, испытывают
затруднения в освоении программы вследствие логопедических нарушений, не
устраненных вовремя.
3 учащихся имеют крайне низкую мотивацию, отвлекаются на уроках, часто не
выполняют домашнее задание.
В 6 Б классе обучается 30 человек. У учащихся наблюдается достаточный уровень
сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники
относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни.
Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной
деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет
домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной
работы и работу в парах.
По итогам прошлого учебного года неуспевающих нет, но двое
учащихся (Щепотин Никита, Степанычева Алина) 6 Б класса вызывают серьезные
опасения. Они испытывают затруднения в освоении учебного материала, большинство
домашних заданий выполняется ими недобросовестно или не выполняется вовсе, речевая
активность снижена. Для повышения уровня учебной работы и результативности есть
необходимость давать дифференцированные задания, обращать внимание на постоянное
повторение пройденного.
В 6 В классе обучается 28 человек. В классе стабильная успеваемость, учащиеся
обладают развитым интеллектом, хорошими творческими задатками, умеют работать по
самостоятельно составленной алгоритмической схеме при решении лингвистических
задач.
Учащиеся легко вовлекаются в различные виды деятельности по предмету.
К урокам и учебным занятиям относятся ответственно, занимаются с интересом,
на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются
с
индивидуальными
творческими
заданиями
и
заданиями
повышенной трудности. Читают много дополнительной литературы. Умеют находить в
книгах и словарях нужный материал.
Тематический план
Тема
Введение.
Пролетая над снами
Сказки для взрослых
«То времена, то деяния»
Открывая мир вокруг…
Смеясь сквозь слёзы…
Стихи из заветной тетради
Мир твоей литературы. Обобщение.
Резервные уроки
Итого
Из них - уроков развития речи
- уроков внеклассного чтения
Количество
часов
1
19
15
37
15
10
3
1
1
102
14
10
Содержание программы
Введение.
Становление читателя. Литература художественная и нехудожественная. Роль
художественной литературы в жизни человека.
Раздел 1. Пролетая над снами…
Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие
мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения
действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом
произведениях.
Для текстуального изучения.
В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе.
А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора.
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в повести.
М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека.
Поиски счастья героями.
Для обзорного изучения.
А.С. Пушкин «Песни западных славян».
А.П. Чехов «Страшная ночь».
Истоки мистического в литературе.
П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).
Философский смысл новеллы и повести.
Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный
прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды
литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род.
Эпиграф, его смысловая нагрузка.
Раздел 2. Сказки для взрослых
«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль
сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные
ценности в сказках для взрослых.
Для текстуального изучения.
В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и её «недетские вопросы».
Построение сказки («рассказ в рассказе»).
Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.
Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.
Для обзорного изучения.
Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед
будущим.
А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.
М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.
В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.
Теория литературы.
Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная cказка.
Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в
рассказе».
Раздел 3. «То времена, то деяния»
Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.
Для текстуального изучения.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович».
Герои и язык русского былинного эпоса.
Для обзорного изучения.
Мифы Древнего Двуречья
Мифы Древнего Египта.
Мифы Древней Греции.
Мифы о героях. Подвиги Геракла.
Гомер. Илиада
Гомер. Одиссея. «Одиссей у циклопов».
Ветхий Завета.
Мифы народов мира. (Китай, Иран, Япония, Америка)
Скандинавская мифология. Старшая Эдда.
Песнь о Нибелунгах.
Славянская мифология.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство
автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).
Эпос разных народов.
Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».
Из абхазских сказаний о нартах.
Из киргизского эпоса «Манас».
Из якутского эпоса «Олонхо».
Из карело-финского эпоса «Калевала».
Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.
Теория литературы.
Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы
создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом
произведении. Гипербола.
Раздел 4. Открывая мир вокруг (20 ч.).
Многообразие реального и художественного мира. Вечные темы в литературе.
Литература как способ познания жизни.
Для текстуального изучения.
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».
И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».
Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний
автора в рассказе.
К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».
Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.
Для обзорного изучения.
М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б.
Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади
в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.
А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.
О. Генри «Последний лист». Герои О. Генри. Размышление о назначении художника и
искусства вообще.
Теория литературы.
Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль
художественной детали в повествовании.
Раздел 5. Смеясь сквозь слёзы… (10 ч.).
Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в
жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.
Для текстуального изучения.
И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягнёнок»,
«Демьянова уха», «Петух и Жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический
смысл басен.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.
А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Для обзорного изучения.
Эзоп. Басни.
Н.А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».
И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола».
Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.
Джером К. Джером «Трое в одной лодке, не считая собаки» (главы).
Теория литературы.
Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение,
олицетворение. Юмор и сатира, как сред-ства выражения авторского отношения к
изображаемому, приёмы создания комического.
Раздел 6. Стихи из заветной тетради (4 ч.).
Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.
Для текстуального и обзорного изучения.
С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А.
Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный
мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и
др. по выбору учителя и учащихся.
Теория литературы.
Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации
стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора,
сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.
Обобщение (1 ч.)
Мир твоей литературы.
Развитие речи.
1) Подробный, сжатый, выброчный пересказ текста.
2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение размышление о книге.
3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.
4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по
выбору).
Тематическое (поурочное) планирование
Типы уроков обозначены цифрами
1 - урок открытия новых знаний
2 - урок развития умений
3 - урок обобщения и систематизации изученного
4 - урок контроля
5 - урок развития речи
6 - урок обобщения, систематизации и углубления изученного
2,5 - урок развития умений и развития речи
№
урока
Тема урока
Тип
урока
Планируемые результаты обучения
(личностные, метапредметные,
предметные)
1
Введение. Прощай детство,
здравствуй, отрочество
3
2
Баллада как литературный
жанр. (В.А. Жуковский.
Баллады)
«Здесь несчастье – лживый
сон;
счастье
–
пробужденье»
(В.А.
Жуковский и его баллада
«Светлана»)
Таинственная сила мистики
(Баллада
И.-В.
Гёте
«Лесной царь» в переводе
В.А. Жуковского)
Н.В. Гоголь. «Ночь перед
Рождеством». Быт и нравы
Малороссии в изображении
Гоголя.
Н.В. Гоголь. «Ночь перед
Рождеством». Смешно или
страшно?
(Изображение
нечистой силы в повести
Гоголя)
1
Знать:
-отличие
худ
литературы
от
нехудожественной
уметь:
- рассказать о любимой книге как
квалифицированный читатель
Самостоятельно вычитывать тему, проблему и
цели урока. В диалоге с учителями
вырабатывать критерии оценки своей работы.
Самостоятельно
вычитывать
все
виды
текстовой информации – фактуальную,
текстовую и концептуальную. Пользоваться
приёмами изучающего чтения. Извлекать
информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения. Излагать содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
подробно, сжато, выборочно.
Пользоваться словарями, справочниками.
Осуществлять анализ и синтез.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Строить рассуждения.
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное
мнение
и
позицию, аргументировать её.
Осознавать
важность
коммуникативных
умений в жизни человека.
3
4
5
6
1
1
1
2
Контроль
Чтение
наизусть
Анализ
текста
Творческая
работа
Плани
руемая
дата
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Вн.чт. Повести Н.В.Гоголя.
Вий
А.С.
Пушкин.
«Утопленник»,
«Бесы».
Мистическое и лирическое
в стихотворениях Пушкина
А.П. Чехов «Страшная
ночь». Шуточки писателя.
Творчество
Проспера
Мериме. Проспер Мериме и
«Песни западных славян»
А.С. Пушкина.
Проспер
Мериме.
«Берегись любящей» (по
новелле
«Венера
Илльская»)
Ги де Мопассан «Орля».
«Как глубока эта тайна
невидимого» (по рассказу
«Орля»)
Ги Де Мопассан. «Он мой
пленник, новое существо,
новый повелитель – Орля».
Морис Метерлинк «Синяя
птица».
О
писателе
Метерлинке
В каждом предмете есть
своя душа (начало работы
над пьесой «Синяя птица»)
В поисках Синей птицы
Блаженства и Радости в
жизни каждого из нас
Где же наша Синяя птица?
Мистическое в литературе
Сочинение
по
разделу
«Пролетая над снами»
Вильгельм Гауф.
Волшебники
бывают
молодыми
(жизнь
и
творчество В. Гауфа)
«Бедный маленький Мук»
(анализ сказки В. Гауфа)
Н.Д.
Телешов
«Белая
цапля».
Преступление
принцессы Изольды
Эрнст
Теодор
Амадей
Гофман «Щелкунчик и
мышиный
король».
«Музыкант» Гофман (о
жизни
и
творчестве
писателя
Кто же такой крёстный
Дроссельмейер?
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
3
3
5
1
1
1
1
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации, создавать тексты различного типа,
стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
Слушать и слышать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Знать:
Место мистики в мире художественной
литературы.
Жанровое
многообразие
мистической литературы. Мистика как способ
художественного
отражения
действительности.
Герои
мистической
литературы. Способы изображения человека в
эпическом и драматическом произведениях.
Теория литературы. Мистика. Мистификация.
Символ. Сон как художественный прием.
Перевод и переработка художественного
произведения.
Баллада,
новелла.
Роды
литературы. Эпическое (повествование) в
стихах и прозе. Драма как литературный род.
Эпиграф, его смысловая нагрузка.
уметь:
-выразительно читать
-пересказать
текст
сжато,
выборочно,
подробно
-выполнять письменные творческие работы на
предложенную тему (соч-рассуждение)
-давать характеристику герою (устно и
письменно)
виды самост работ:
-сочинение
-составление плана текста
-разные виды пересказа
-характеристика героя
- составление устного связного высказывания
на заданную тему
Опрос
Творческая
работа
Анализ
новеллы
Тест по
теории
Иллюстрация
Инсценировк
а
Инд. задания
Сочинение
Самостоятельно ставить новую тему урока.
Самостоятельно анализировать условия и пути
достижения цели. В диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы.
текстовой информации – фактуальную,
текстовую и концептуальную. Адекватно
понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух.
Пользоваться приёмами изучающего чтения.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст, несплошной
текст: иллюстрация, таблица, схема).
Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения. Излагать содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
подробно, сжато, выборочно.
Пользоваться словарями, справочниками.
Осуществлять анализ и синтез.
Устанавливать причинно-следственные связи.
26
27
28
29
30
31
32
3334
(двоемирие
в
сказке
Гофмана «Щелкунчик и
мышиный король».
Добрая Мари и отважный
Щелкунчик
Наш чудесный сказочник (о
жизни
и
творчестве
Г.Х.Андерсена)
Любовь,
самоотверженность,
страдание (анализ сказки
Г.-Х.
Андерсена
«Русалочка»)
Г.
Х.
Андерсен
«Русалочка».
Поэтика
сказки
А.Н. Толстой «Русалка».
Русалочье коварство.
В.В.
Вересаев
«Состязание».
Великая сила искусства
Сказки
для
взрослых.
Сказки о взрослых.
Сочинение
по
разделу
«Сказки для взрослых»
2
1
1
2
1
1
6
5
Строить рассуждения.
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
её
и
координировать с позициями партнёров в
совместной деятельности.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
Осознавать
важность
коммуникативных
умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации, создавать тексты различного типа,
стиля, жанра.
Оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание.
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
пользоваться
монологической
и
диалогической формами речи.
Высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
Слушать и слышать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Знать:
Построение сказки. «Вечные» темы в
художественной литературе и разные формы
их воплощения. Роль сказки в жизни читателя.
Место сказки в мире художественной
литературы. Нравственные ценности в сказках
для взрослых.
Теория литературы.
Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и
лирике. Литературная cказка. Художественная
деталь
в
литературной
сказке.
Композиционный прием «рассказ в рассказе».
Ритм и звукопись в лирике.
уметь:
-составлять план текста
-пересказать текст
-выполнять письменные творческие работы на
предложенную тему (соч-размышление)
-оформлять рабочие записи
виды самост работ:
-составление
устного связного высказывания
на заданную тему
-подбор аргументов
-отзыв на сообщение одноклассника
35
36
37
38
39
Миф,
фольклор
и
литература
Мифы Древнего Двуречья
Мифы Древнего Египта.
Пантеон богов Древнего
Египта.
Мифы Древней Греции.
3
1
1
1
1
Самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы.
Работать по плану, сверяя свои действия с
целью.
цели. В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в
соответствии
с
этими
критериями.
4041
43
44
45
4647
48
49
50
51
52
5354
55
56
5758
59
60
62
63
64
65
66
67
Происхождение
мира,
богов и людей.
Главные
боги Греции.
Путешествие на Олимп, в
царства Посейдона и Аида.
Мифы о героях. Подвиги
Геракла.
Двенадцать
подвигов
Геракла.
Сказания об аргонавтах и
троянской войне.
Гомер. Илиада
Гомер. Одиссея
«…Старца великого тень
чую смущённой душой»
(анализ
фрагмента
из
поэмы Гомера «Одиссея»
Греческие
мифы
об
искусстве.
Образы богов и героев в
мировом искусстве.
Мир
Ветхого
Завета.
Происхождение мира.
Потерянный рай. Каин и
Авель. Всемирный потоп.
Миф о Вавилонской башне.
Сказания об Иосифе.
Египетское
рабство.
Моисей и его миссия.
Исход.
Мифы
народов
мира.
(Китай, Иран, Япония,
Америка)
«Вам из диких стран принёс
я эту песнь о Гайавате» (Г.
Лонгфелло
«Песнь
о
Гайавате»
из
эпоса
североамериканских
индейцев
Скандинавская мифология.
Старшая Эдда.
Сказания о нибелунгах.
Славянская мифология.
Пантеон славянских богов.
Мифология
жилища
и
хозяйственной
деятельности человека.
«То старина, то и деяние»
(О русской былине).
«А тут станут мужички
меня похваливати, молодой
1
1
2
1
1
1
2
3
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Самостоятельно
вычитывать
все
виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно
понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух.
Пользоваться приёмами изучающего чтения.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст, несплошной
текст: иллюстрация, таблица, схема).
Пользоваться
различными
видами
аудирования.
Перерабатывать
и
преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему).
Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
Пользоваться словарями, справочниками.
Осуществлять анализ и синтез.
Устанавливать причинно- следственные связи.
Строить рассуждения. Учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
её
и
координировать с позициями партнёров в
совместной деятельности.
Устанавливать и сравнивать различные точки
зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
Осознавать
важность
коммуникативных
умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации, создавать тексты различного типа,
стиля, жанра.
Оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание.
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
пользоваться
монологической
и
диалогической формами речи.
Высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
Слушать и слышать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Знать:
Миф. Героический эпос разных народов. Миф,
фольклор и литература. Герои эпоса.
Воплощение в мифах и героическом эпосе
нравственных идеалов народа.
Теория литературы.
Героический эпос, миф, былина. Отличие
мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы
создания героического характера в эпосе. Роль
художественного
слова
в
эпическом
68
69
70
71
72
73
7475
76
77
78
79
80
81
8283
84
85
86
Микула
Селянинович»
(былина «Вольга и Микула
Селянинович»)
«Есть я старыя казак, да
Илья
Муромец,
Илья
Муромец, да сын Иванович
(былина «Илья Муромец и
Соловей Разбойник»
Вот для чего я рождён
батыром
(башкирский
народный эпос Урал-Батыр)
Сасрыква и Манас (эпос
народов
Кавказа
и
киргизский эпос)
«Калевала»
карелофинский народный эпос
Мифы и легенды народов
мира.
Книга - учебник жизни.
Рассказ
о
страдающих
душах
(И.С.
Тургенев
«Муму»
Глубокий
интерес
к
человеку (И.С. Тургенев
«Бирюк»)
Л.Н. Толстой. Чувство,
живущее в сердце солдата
(по рассказу Л.Н. Толстого
«Севастополь в декабре
месяце»)
Поэты о войне
Наше
тайное
«я»
(изображение человека в
рассказе
А.
Грина
«Четырнадцать футов»)
Что такое истинный шедевр
(по рассказу О. Генри
«Последний лист»)
«Предаю
тебя
твоей
совести»
(нравственные
проблемы повести А.С.
Пушкина «Выстрел».
Столкновение характеров
упрямых и своенравных
(А.С.
Пушкин
«Дубровский»)
Офицер
становится
разбойником. (А.С. Пушкин
«Дубровский»).
Искалеченные судьбы сына
и дочери (А.С. Пушкин
«Дубровский»)
Литература вопросов.
произведении. Гипербола.
1
1
2
уметь:
-рецензировать
ответы
и
сообщения
одноклассников
-составлять план текста
-пересказать текст
-выполнять письменные творческие работы на
предложенную тему (соч-размышление)
-оформлять рабочие записи
виды самост работ:
-составление
партитуры
текста
выразительного чтения
- редактировать написанное
-аналитическая работа с текстом
-сочинение-подражание
для
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Работать по плану, сверяя свои действия с
целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
Самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы.
Работать по плану, сверяя свои действия с
целью.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии
с этими критериями.
Самостоятельно
вычитывать
все
виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно
понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух.
Пользоваться приёмами изучающего чтения.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст, несплошной
текст: иллюстрация, таблица, схема).
Пользоваться
различными
видами
аудирования.
Перерабатывать
и
преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему).
Излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
Пользоваться словарями, справочниками.
Осуществлять анализ и синтез.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Строить рассуждения.
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве.
Формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
её
и
координировать с позициями партнёров в
совместной деятельности.
Устанавливать и сравнивать различные точки
зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор.
87
Итоговое
разделу
сочинение
по
5
Договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь.
Осознавать
важность
коммуникативных
умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации, создавать тексты различного типа,
стиля, жанра.
Оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание.
Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
пользоваться
монологической
и
диалогической формами речи.
Высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
Слушать и слышать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Знать:
Многообразие реального и художественного
миров. Вечные темы в литературе. Литература
как способ познания жизни. Автор и его герой.
Теория литературы.
Рассказ, новелла, повесть как эпические
жанры.
Мастерство
писателя,
роль
художественной детали в повествовании.
уметь:
-составлять план текста
-пользоваться всеми видами пересказа
-выполнять письменные творческие работы на
предложенную
тему
(соч-размышление,
сочинение-характеристика)
-оформлять рабочие записи
-составлять сравнительную характеристику
героев
-формулировать вопросы к тексту
виды самост работ:
-составление
устного связного высказывания
на заданную тему
-подбор аргументов
-отзыв на сообщение одноклассника
- Аннотация на прочитанную книгу.
- Сочинение–размышление о книге.
-сочинение-рассуждение
88
89
9091
Басня как литературный
жанр
Великий мастер русской
басни (творчество И.А.
Крылова)
Страшная сила сатиры
(М.Е.
Салтыков-Щедрин
3
3
1
Знать:
Особенности изучаемых произведений.
Авторский взгляд на мир и его отображение в
художественной литературе. Смешное в
жизни
и
литературе.
Поучительная
литература. Жанры комического.
Теория литературы.
9293
94
95
96
97
98
99
100
101
102
«Повесть о том, как мужик
двух генералов прокормил»
Смешное и грустное в
рассказах А.П. Чехова
Умей отличить эпиграмму
от эпитафии
Что такое фельетон
Хорошо втроём в лодке
(Джером К. Джером и его
книга «Трое в лодке, не
считая собаки»)
Итоговое сочинение по
разделу.
Стихи из заветной тетради.
Отражение мира чувств в
лирическом стихотворении.
Особенности организации
стихотворной речи.
Путь к станции «Я»
Резервный урок
3
2
1
1
5
2
1
1
6
Басня как литературный жанр. Аллегория,
эзопов
язык,
мораль,
нравоучение,
олицетворение. Юмор и сатира, как средства
выражения
авторского
отношения
к
изображаемому,
приемы
создания
комического.
Роды литературы. Лирика. Лирическое
стихотворение. Особенности организации
стихотворной речи (рифма, ритм, размер,
строфа). Поэтическая антология. Метафора,
сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение
уметь:
-составлять цитатный план и цитатную
характеристику
-писать сочинение-подражание
-формулировать вопросы к тексту
-определять тему и идею стихотворения
-выразительно читать текст
-составлять
партитуру
текста
для
выразительного чтения
виды самост работ:
-анализ лирического произведения
-аналитическая работа с текстом
-составление
устного связного высказывания
на заданную тему
-подбор аргументов
-сочинение-отзыв
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса
Планируемый уровень подготовки учащихся 6 класса на конец учебного года в
соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными
образовательными стандартами, образовательной программой ГБОУ гимназии № 498.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие
умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания
к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является
формирование универсальных учебных дей-ствий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
–
пользоваться
разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными
результатами
изучения
курса
«Литература»
является
сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о
русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные
для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к
ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую
функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под
руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
Критерии и нормы оценки знаний.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка
проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка
Критерии
«5»
Ученик
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4»
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
«2»
Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
«1»
Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но
также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл).
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
В 6 классе примерный объём текста для подробного изложения составляет 150-200 слов,
примерный объём сочинений - 1,5-2 страницы.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и
изложения оценивается по следующим критериям:
•
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
•
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
•
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
•
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
•
стилевое единство и выразительность речи;
•
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оцен
ка
«5»
Содержание и речь
( 0 недочёт в содержании – 0 речевой недочёт)
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
Грамотность
орф. ош.– пункт. ош. –
гр.ош.
Допускается:
1–0–0
«4»
«3»
«2»
«1»
текста.
В целом в работе допускается:
1 недочёт в содержании и — 1-2 речевых недочёта
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается:
2 недочета в содержании — 3-4 речевых недочетов
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается:
4 недочета в содержании — 5 речевых недочетов
1. Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабовыраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено:
6 недочетов в содержании — до 7 речевых недочетов
В работе допущено:
7 недочетов в содержании — 8 речевых недочетов
или 0 – 1 – 0
или 0 – 0 – 1
Допускается:
2–2–0
или 1 – 3 – 0
или 0 – 4 – 2
Допускается:
4–4–0
или 3 – 5 – 0
или 0 – 7 – 4
в 6 классе: 5 – 4 – 4
Допускаются:
7–7–0
или 6 – 8 – 0
или 5 – 9 – 0
или 8 – 6 – 0
а также 7 грамматических
ошибок
имеется более
7–7–7
IV. Оценка тестовых работ.
Выполнено верно
100-90% - «5»
89-75% - «4»
74-60% - «3»
59% и ниже - «2»
Перечень учебно-методического обеспечения.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 6 класс («Год после детства»). Учебник в 2-х
книгах.- М.: Баласс, 2010.
Барова Е.С. Уроки литературы в 6-м классе по учебнику «Год после детства».
Методические рекомендации для учителя /Е.С. Барова, Д.Ю. Беличенко; под науч. ред.
Е.В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2012.
Компакт-диск «А.С.Пушкин. В зеркале двух столетий»
Комплект таблиц «Теория литературы 5-11 классы»
Компакт-диски «Уроки литературы. Кирилл и Мефодий» (5, 6 классы)
Компакт-диск «Русская литература. 5-11 классы. Мультимедийная энциклопедия»
Компакт-диск « Хрестоматия по русской литературе»
Портреты писателей 19- 20 век (портреты, справочные материалы)
Список литературы и ресурсов сети Интернет.
Тематические каталоги:
•
http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm - Словари, энциклопедии, справочники
универсального содержания
•
http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm - Каталог сетевых ресурсов по русской филологии
и фольклору.
Поиск книг
•
http://www.eboogle.net/ - Поиск книг в электронных библиотеках Рунета
•
http://www.biblus.ru/Default.aspx - Все книги России, библиографический каталог
Академическая наука
•
http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор», академические собрания сочинений русских писателей
•
http://www.lrc-lib.ru/ - Рукописные памятники Древней Руси
Методическое сопровождение
•
http://mlis.ru/ - Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»
•
http://metlit.nm.ru/ - Информационно-поисковая система по методике преподавания
литературы
•
http://gramma.ru/LIT/?PHPSESSID=d689cbafec193fe4a971e7c1a22c7a51 – «Русская
литература. Программа школы» на сайте «Культура письменной речи» С.П. Белокуровой
Словари литературные
•
http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/ - Словарь культуры ХХ века. Ключевые
понятия и тексты.
•
http://old-rus.narod.ru/bio.html
Библиографический
словарь
на
сайте
«Древнерусская литература. Антология»
•
http://www.encyclopedia.ru/literature.html - раздел «Литература» на проекте «Мир
энциклопедий»
http://www.rubricon.com/ - Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета «Рубрикон»
•
http://www.rulex.ru/ - Русский биографический словарь. Сетевая версия.