Рабочая программа воспитателя, старшая групппа (в сокращении).
advertisement
Содержание: I Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя II Содержательный раздел 2.1. Направленность рабочей программы 2.2. Организация и содержание детско-взрослой (партнерской) деятельности с детьми младшего дошкольного возраста 2.3. Перспективное планирование 2.4. Целевые ориентиры III. Организационно-педагогические условия 3.1. Учебный план 3.2. Календарный учебный график 3.3. Оценочные и методические материалы IV. Приложение 1. Пояснительная записка Цели и задачи рабочей программы. Данная программа составлена на основе законодательных и нормативных документов: 1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года // Российская газета. 1993. 25 декабря. 2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (в ред. от 25.11.2013). 3. Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 (в ред. от 25.11.2013) 4. Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N2562 // Российская газета. 2013. 19 июня 5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Целью данной рабочей программы является обеспечение разностороннего и полноценного развития детей с 5 до 6 лет, на сохранение их физического и психического здоровья. Способствовать грамотному выстраиванию единого образовательного пространства. Данная рабочая программа была скорректирована в соответствии с обновление НПБ ДО, ООП детского сада в соответствии с ФГОС ДО и закрытии логопункта детского сада. Рабочая программа рассчитана на учебный год с сентября по май. На период с июня по август разработан план летней оздоровительной работы. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей 5 – 6 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму»); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; -основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; (см. циклограммы образовательной деятельности); - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Приоритетная деятельность Центра по направлениям развития ребенка реализуется через: НОД – обучение плаванию (физическое направление); библиотечные часы, РПИ (социально-личностное направление); познавательно-речевое направление обеспечивается содержанием работы УМК «Школа 2100» (через реализацию принципа мини-макса); художественно-эстетическое направление обеспечивается реализацией программы по развитию творческих способностей дошкольников «Путешествие в прекрасное» (автор О.А.Куревина); Приоритетная деятельность по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в ОУ, реализующих ООП начального образования обеспечивается содержанием образования УМК «Детский сад 2100». II. Содержательный раздел 2.1. Направленность программы Программа направлена на: – формирование общей культуры личности, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; – развитие физических качеств, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, обеспечивающих социальную успешность; – сохранение и укрепление здоровья детей, профилактику (коррекцию) отклонений в физическом и (или) психическом развитии. В Программе социально-личностное развитие рассматривается как стратегическая цель – развитие личности (социальное и персональное). Возрастные особенности детей шестого года жизни. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям pост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это -обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому способствуют разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель - равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т. п. Важным показателем самосознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. Как и во всех предыдущих группах, главным во взаимодействии воспитателя с детьми является уважение прав ребенка, гуманноличностное отношение и индивидуальный подход. Задачи воспитания и развития: Укрепление и обогащение здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентации, приобщение детей к художественной культуре. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей. Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, новой социальной позиции школьника. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. 2.2 Организация детско-взрослой (партнерской) деятельности с детьми В соответствии с возрастными особенностями данной группы содержание деятельности с детьми строилась на взросло-детском (партнерском) взаимодействии. К формам взросло-детской (партнерской) деятельности педагога с детьми относятся: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная их интереса к данному занятию; сложности материала. Образовательная деятельность детей в режиме дня. Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня: в утренние и вечерние часы на прогулке при проведении режимных моментов. Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня: подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки; оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков; анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе; игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные; опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игрыдраматизации, беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры; слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др. Самостоятельная деятельность детей. По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно – насыщенной, трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с «Законом об образовании», ФГОС ДО, ООП ДО родители являются непосредственными участниками образовательных отношений. В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга. Инновационные формы и методы работы с семьей: - "Круглый стол" по любой теме; - тематические выставки; - соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы; - консультации специалистов; - устный журнал для родителей; - семейные спортивные встречи; - почта доверия, телефон доверия; - семейные проекты; - открытые занятия для просмотра родителей; - интеллектуальные ринги детей и родителей; - контрольные для родителей; - интервью с родителями и детьми на определенные темы; - родительская гостиная; - родительский день в детском саду; - вечер вопросов и ответов; - сайт Центра (публичный отчет, самообследование и др.); - аукцион секретов воспитания и др. Важные моменты: · - все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены; · - содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет; · - оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинкисимволы); · -содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей. Организация жизни и воспитания детей. Режим дня. Примерный режим дня составлен с расчетом на 10,5 -часовое пребывание ребенка в детском саду. Холодный период года. Содержание Прием детей в детский сад. Время 8.00-8.15 Форма организации Самостоятельная деятельность Длительность, мин, час 15 мин Утренняя гимнастика 8.15 – 8.20 ОД в РМ 5 мин Подготовка к завтраку. Завтрак 8.20-8.50 ОД в РМ 30 мин Подготовка к непосредственно образовательной деятельности НОД 8.50-9.00 Самостоятельная деятельность 10 мин 9.00-9.25 НОД1 25 мин НОД 9.35 – 10.00 НОД1 25 мин ОД2 10.00 – 12.00 60 мин Второй завтрак 10.00-10.10 ОД в РМ; самостоятельная деятельность; совместная деятельность, прогулка присмотр и уход Подготовка к прогулке. Прогулка 10.10-11.50 100 мин Подготовка к обеду, обед, сон 12.30-15.00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.30 Совместная деятельность; ОД в РМ Совместная деятельность; ОД в РМ; уход и присмотр Совместная деятельность Самостоятельная деятельность ОД2 15.30 – 16.30 НОД1, ОД в РМ; совместная деятельность, уход и присмотр 60 мин Совместная деятельность; взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП ДО 100 мин 16.30 – 16.50 Подготовка к ужину, ужин Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.50 – 18.30 Уход детей домой 18.30 10 мин 150 мин 30 мин 20 мин 10,5 ч. Примерный режим дня Теплый период года. Содержание 1 2 НОД – не более 25 мин См.циклограмму образовательной деятельности Время Форма организации Длительность, Прием детей в детский сад. (на улице) 8.00-8.15 Самостоятельная деятельность мин, час 15 мин Утренняя гимнастика (на улице) 8.15 – 8.20 ОД в РМ 5 мин Подготовка к завтраку. Завтрак 8.25 - 8.50 Подготовка к непосредственно образовательной деятельности НОД (на улице) 8.50-9.00 Самостоятельная деятельность 10 мин 9.00-9.25 НОД3 25 мин ОД4 (на улице) 9.25 – 10.25 ОД в РМ; совместная деятельность 60 мин Второй завтрак 10.00-10.10 присмотр и уход 10 мин Самостоятельная деятельность детей на прогулке Подготовка к обеду, обед, сон 10.25 – 12.10 Самостоятельная деятельность 100 мин 12.10 -15.00 170 мин Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.30 Самостоятельная деятельность; ОД в РМ; совместная деятельность, уход и присмотр Совместная деятельность Самостоятельная деятельность ОД2 на улице 15.30 – 16.30 НОД1, ОД в РМ; совместная деятельность, уход и присмотр 60 мин Подготовка к ужину, ужин Прогулка. Уход детей домой. 16.30 – 16.50 16.50 – 18.30 20 мин Перечень закаливающих мероприятий 3 4 НОД – не более 25 мин См.циклограмму образовательной деятельности 30 мин 20 мин Форма закаливания Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) Закаливающее воздействие Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Воздушная ванна Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями Прогулка в первой и второй половине дня 2.4. Целевые ориентиры Длительность (мин. в день) 2-3 года Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 4-5 Индивидуально Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями до 10 до 10 2 раза в день по 2 часа с учетом погодных условий Планируемые результаты освоения программы в соответствии с Приказом «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 (в ред. от 25.11.2013) п.IV. представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных: достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия. Педагогическая деятельность центра отводит наблюдению принципиально иную роль – изучение динамики изменения индивидуальных интересов и образовательных потребностей детей. Результаты наблюдений используются воспитателем, прежде всего, для того, чтобы изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделав её более адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей. Процесс наблюдения очень важен для принятия решения и корректировки своей профессиональной деятельности. • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. III. Организационно-педагогические условия реализации программы Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. В теплое время года образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6часов 15минут. Продолжительность НОД для детей 5 – 6 лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физ.минутку. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. НОД с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю. Её продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине НОД статического характера проводят физкультминутку. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД. Согласно годовому плану-графику образовательной деятельности в январе (1 2 недели) проводятся каникулы, во время которых проводится только НОД эстетически-оздоровительного цикла. Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе. Продолжительность не превышает 20 минут в день. 3.1 Учебный план Содержание образования Направление развития детей Вид детской деятельности 5-6 лет Старшая группа Раздел программы Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности Обязательная часть Программы ПознавательноМатематическое исследовательская развитие Игровая Объем образовательной нагрузки, минуты Не более 25 минут 1 (25 мин) Познавательное развитие ПознавательноОкружающие мир исследовательская Игровая, Коммуникативная Общение Формы работы с детьми 1 (25 минут) Наблюдение, Экскурсия, Решение проблемных ситуаций, Экспериментирование, Коллекционирование, Моделирование, Макетирование, Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок Экологическая ситуация, Проектная деятельность, Простейшая опытная деятельность, обсуждение, Мини-музей Речевое развитие Художественноэстетическое развитие Общение, Игровая, Развитие речи Коммуникативная Познавательноисследовательская Изобразительная, Музыкальная Двигательная Коммуникативная Игровая, конструктивномодельная, 1 (25 мин) Подготовка к обучению грамоте 1 (25 мин) Чтение художественной литературы 1 (25 мин) Музыка Путешествие в Прекрасное 2 (50 мин) 2 (50 мин) Образовательная игровая ситуация, Ответы на вопросы, чтениеслушание и обсуждение прочитанного, игрыдраматизации, рассказы о впечатлениях и событиях из личного опыта, Метод проектов Придумывание сказок, рассказов Беседа ситуативный разговор с детьми Речевая ситуация Составление отгадывание загадок, Этические беседы Рассматривание картин иллюстраций, видеоматериалов Мини-музей Творческая мастерская, коллаж, выставка Картинная галерея, портфолио, рисование, Лепка, аппликация, Конструирование Слушание музыки, рассказов о композиторах, жанрах музыки, певцах и т.д.. Пение. Игра на музыкальных инструментах, Музыкально-дидактическая игра, песенное творчество, пластические, мимические этюды. Хороводы, Выразительное движение, танец. Играразвлечение. Социальнокоммуникативное развитие Общение, Игровая, Познаю себя Св Де Физическое развитие Двигательная, Игровая Физическая культура 2 (50 мин) Образовательная игровая ситуация, Ответы на вопросы, чтениеслушание и обсуждение прочитанного, игрыдраматизации, рассказы о впечатлениях и событиях из личного опыта, Метод проектов Беседа ситуативный разговор с детьми Этические беседы Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Игровая беседа с элементами движений Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Физическое Двигательная, Плавание 1 Подвижные дидактические игры игровая (25 мин) Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Игровая беседа с элементами движений СоциальноПознавательноКлубный час коммуникативное исследовательская «Играем вместе» развитие Двигательная, Познавательное игровая развитие ИТОГО Максимальный объем образовательной нагрузки 25 мин (1 раз в месяц) 325 мин 3.2. Календарный учебный план график Содержание Количество возрастных групп Начало учебного года Окончание учебного года Летне-оздоровительный период Продолжительность учебного года Продолжительность учебной недели Старшая группа, 5-6 лет 1 01.09.2014 31 мая С 01.06.2015 – 31.08.2015 37 недель 5 дней Время проведения НОД Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю Регламентированный ОП, половина дня Сроки проведения мониторинга 25 минут 325 минут Праздничные дни Первая, вторая половина дня 01.09.14-13.09.14. 19.05.15 –30.05.15 4 ноября, 1-11 января. 23 февраля, 9 марта, 1-4, 11 мая, 12-14 июня Экскурсии Игры-путешествия Сюжетно-ролевые игры Развивающие-познавательные игры
