pertsevagalina - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2015-2016 учебный год.
Номинация: Педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование.
Название работы: “ Методические рекомендации
по использованию нетрадиционных материалов и
техник в организации продуктивной деятельности
дошкольников”.
Автор: Перцева Галина Николаевна,
преподаватель методики обучения
продуктивным видам деятельности
Место выполнения работы:
г. Ярославль, ГПОАУ ЯО Ярославский
педагогический колледж
Проблема развития детского творчества является одной из самых
важных в современной педагогике, и ставят перед системой образования
основную цель - воспитание у подрастающего поколения активности и
самостоятельности мышления, стремления к преобразованию окружающего
мира по законам красоты, к созиданию.
Педагоги должны способствовать воспитанию у детей таких качеств,
как пытливость, смекалка, инициативность, воображение, фантазия - т.е.
качеств, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Несомненно,
дошкольное детство, самый благоприятный момент для формирования
данных качеств личности.
Известно, что детское творчество – явление уникальное.
Педагогическая общественность различных стран уже многие десятки лет
исследует проблему природы возникновения детского творчества.
Л.С. Выготский отметил, что любая практика, любой опыт могут быть
усвоены двумя путями. Один из них – воспроизводящий, репродуктивный.
В его основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов
поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении готовых
способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий
именно для этого используются воспитателями нетрадиционные техники и
материалы в продуктивной деятельности.
Какой же из этих путей правильный? Очевидно, что такая постановка
вопроса неправомерна т. к. оба пути совершенно необходимы и дополняют
друг друга в процессе развития детского художественного творчества.
Конечно, развитие детского творчества очень важная сторона
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Однако творческий процесс очень сложен, в творческой деятельности
принимают участие ум, характер, чувства и эмоции. Он требует от творца (и
ребёнка и взрослого) наличие некоей базы, так называемого, материала, на
основе которого будет возможным формирование художественного образа.
Это и внешние впечатления от окружающего мира, и внутренние чувства и
переживания человека, и некоторые навыки владения инструментами и
материалами, знания основ изобразительной грамоты: таких как законы
перспективы или цветоведения и конечно композиционные умения (умения
разместить объекты изображения на листе бумаги, холсте, стене или в
пространстве).
Поэтому чрезвычайно важно, развивая художественное творчество не
забывать об основополагающих знаниях, без которых изобразительная
деятельность не сможет выполнять своей обучающей функции, а
превратится в забавную игру, развлечение. Репродуктивные занятия как раз
и позволяют детям набрать тот «багаж», который и поможет им в их
дальнейшей творческой деятельности, ведь обогатить ум ребенка
разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать ему
обильную пищу для творчества. Научить ребёнка не только смотреть, но и
видеть, анализировать объекты и явления реального мира – значит сделать
его представления ясными, более полными. Это поможет ребёнку ярче
воспроизводить в своем творчестве виденное им.
Вместе с тем, если педагогу не удалось зажечь и поддерживать в
ребёнке «огонь творчества», все его знания и навыки будут лежать мёртвым
грузом. Но можно ли научить творчеству? Этим вопросом задавались
учёные, художники и педагоги не одного поколения.
И.Я. Лернер утверждал, что творчеству можно и нужно учить, но это
учение особое, требующее от педагога немалого мастерства.
Таким образом, только целенаправленное обучение, в котором
развиваются продуктивное воображение, мышление, исполнительские
умения и творческие способности дает возможность обеспечить полноценное
развитие заложенного природного потенциала творческих способностей и
одним из условий такого обучения является использование разнообразных
материалов и техник продуктивной деятельности, в том числе и
нетрадиционных.
Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанной
изобразительной деятельности, когда изображение получается не в
результате использования специальных изобразительных приемов, а как
эффект игровой манипуляции.
Именно спонтанность некоторых
изобразительных эффектов, не зависящих от знаний и умений человека, даёт
возможность оттолкнуться от них и запустить механизм возникновения
творческого образа в любом виде продуктивной деятельности.
В изобразительном искусстве техникой (от греч. – techne – искусство,
мастерство) принято называть совокупность специальных изобразительный
умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых
отображаются предметы, объекты, явления окружающей действительности,
создается художественный образ.
Показатель владения техникой – способность ребенка варьировать
материалы и инструменты для создания выразительного образа. Овладение
техникой должно быть, с одной стороны, целенаправленным, т.е. дети
должны иметь четкие представления о выразительных возможностях той или
иной техники. С другой, обучение не следует превращать в систему
инструкций и установок. Обучение художественным техникам предполагает
наличие двух компонентов: целенаправленности и элемента спонтанности,
творческой непредсказуемости.
Новые материалы, новые способы и представленные нетрадиционные
виды техник интересно организуют творческий процесс, как в ходе
непосредственно образовательной деятельности, так и в кружковой работе по
изобразительной деятельности, в свободное время, совместно с родителями,
в решении проблемных ситуаций, в ходе проектной деятельности.
Одним из условий успешного выполнения задания – его интересное
содержание (занимательный сюжет, игровое упражнение, сюрпризный
момент), которое служит основой совместного эмоционального переживания.
Разнообразные новые формы, необычное содержание занятий создают
эмоциональный настрой на творческую деятельность.
Современные исследователи, такие педагоги как Н.В. Дубровская,
И.А. Лыкова, М.И. Нагибина, А.А. Фатеева и другие представляют свой
взгляд на некоторые изобразительные материалы и техники, предлагают
методы и приемы работы с нетрадиционными материалами, тематику
детских работ.
Необычные способы изображения считать бесполезно. Сколько бы раз
ни подводить итоги, они всегда будут предварительными: новые или забытые
нетрадиционные способы все появляются и появляются.
К примеру, такой знакомый и в то же время, такой необычный
материал для рисования, как песок. В настоящее время входит в моду
рисование на световых столах. Яркое, захватывающее занятие,
привлекающее и детей и взрослых своей динамичностью и выразительными
эффектами. Однако не менее интересно и рисование «Цветным песком».
Этот ещё мало изученный материал таит в себе массу интересных
изобразительных возможностей и задача современных педагогов раскрыть их
и передать детям, не забывая о тех задачах, которые необходимо решить на
каждом возрастном этапе художественного развития дошкольника.
Рисование песком – очень красивый и главное полезный вид
творчества. Работа с натуральным, сыпучим, медитативным материалом,
позволит ребенку снять нервное напряжение, успокоиться. Поэтому
методисты и психологи рекомендуют работу по созданию картин из песка
гиперактивным и непоседливым дошкольникам, детям с выраженными
страхами и неврозами. Песчинки массажируют пальцы малыша, этот
природный антидепрессант обогащает его сенсорный опыт, тактильную
чувствительность, пересыпание песка позволяет потренировать мелкую
моторику рук.
Использование цветного песка в процессе обучения дошкольников
интересно ещё и тем, что работая с ним, возможно, решать задачи двух видов
изобразительной деятельности – рисования и аппликации.
Рассмотрим несколько способов работы с цветным песком.
1 способ – рисование с помощью трафаретов.
В специальных магазинах и отделах для творчества продается
множество наборов с разными видами
трафаретов,
там
уже
заранее
разграничены все части фигур, и остается
лишь проклеить (если поверхность уже не
клейкая) и посыпать нужную ячейку
песком требуемого цвета. Излишки песка
после каждого «прокрашивания» –
необходимо
стряхнуть,
поднимая
вертикально трафарет.
Такой способ рисования цветным
песком для детей подходит для детей,
которые только начинают заниматься
этим видом творчества.
Рисунки цветным песком для детей
постарше могут создаваться с помощью
самодельных
трафаретов.
Для
этого
необходимо взять лист ватмана или картона
и самостоятельно придумать фигуру, которая
разграничивается в соответствии с цветами;
затем
каждая
часть
поочередно
проклеивается клеем ПВА и посыпается
песком так же, как в примере с покупным
трафаретом.
1 способ помогает решить следующие образовательные задачи:
 в рисовании – формировать умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов; формировать и
закреплять представление о форме предметов; обогащать
представления о цветах и оттенках окружающих предметов;
 в аппликации – воспитывать интерес к аппликации, расширять
спектр используемых материалов; поощрять проявления
активности и творчества.
2 способ – рисование на клейкой поверхности двухстороннего
скотча, с заранее прорезанными деталями рисунка.
Заготовку для рисования таким способом, можно купить в любом
детском магазине. В таких наборах есть все необходимое для создания
поделки: от подготовленной основы и песка подходящих цветов до крючка,
за который картинку можно будет повесить в комнате ребенка. Основу для
такого вида рисования песком, возможно, сделать и самостоятельно. Для
этого нужно будет обклеить картон двухсторонним скотчем, перенести
изображение и прорезать контуры каждой из деталей. После этого
постепенно отделять кусочки скотча и засыпать поверхность песком нужного
цвета. Для начала лучше брать набор с крупными деталями, их удобнее
засыпать. Необходимо объяснить ребёнку, что кусочки клейкой бумаги
нужно отделять постепенно, лучше идти от центра к краям и рамке. Это
поможет избежать ненужного смешивания цветов и появления «грязных»
кусков на картинке. Однако если маленький художник считает, что цвет
песка в пакетике его не устраивает, естественно, кварцевый песок можно
смешивать между собой, образуя новые оттенки.
С помощью этого способа рисования цветным песком, возможно, решить
следующие образовательные задачи:
 в рисовании – закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами и оттенками;
 в аппликации – формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
3 способ – рисование с контуром
Для детей 5-7 лет можно предложить более сложный, но и гораздо
более эффектно смотрящийся вариант поделки с песком. Она может
выполняться на прозрачной или сплошной объемной пластиковой основе.
Создается изображение в несколько этапов: сначала при помощи губки или
кисточки на выступающие контуры рисунка будущей поделки наносится
черная краска. Этот контур четко выделяет рисунок, делает его более ярким
и декоративным. После этого начинается работа по заполнению контуров
цветным песком. Для этого нужные части картины смазываются клеем,
можно использовать ПВА или специальный клеевой карандаш. А затем на
проклеенные участки необходимо высыпать песок. Важно аккуратно и
равномерно нанести клей, в противном случае песок отвалится или излишне
пропитается ПВА и сморщится. Чтобы песчинки не приклеились к ранее
засыпанным фрагментам, лучше делать перерывы в работе, особенно, когда
речь идет о двух соседних поверхностях,
окрашенных контрастными цветами. Также
сохранить чистоту изображения помогут
салфетки или листы бумаги, которыми
можно временно прикрыть законченные
части работы.
Задачи,
решаемые с помощью
третьего способа:
 в рисовании – совершенствовать
техники изображения, продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Развивать представления о
разнообразии цветов и оттенков. Развивать цветовое восприятие
в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
 в аппликации – при создании образов поощрять применение
разных приёмов, создавая иллюзию объёма. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции.
4 способ – свободное рисование
Этот способ рисования можно предложить детям старшего
дошкольного возраста. На заранее проклеенную поверхность картона
наносится свободный рисунок, песок засыпается либо, непосредственно
пальчиками или из кулачка, либо с помощью небольшой ложечки. Такой
способ рисования интересен тем, что ребёнок формирует образ
непосредственно в процессе работы, без предварительной подготовки.
4 способ помогает решить следующие образовательные задачи:
 в
рисовании
–
формировать
умение
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке. Формировать умение строить композицию рисунка,
передавать в рисунке различные состояния природы;
 в аппликации – развивать чувство композиции, поощрять
проявления творчества.
Выбирая нетрадиционные техники и
материалы для организации продуктивной
деятельности с детьми дошкольного возраста, необходимо учитывать, чтобы
они отвечали следующим требованиям:
 быть доступными детям с точки зрения понимания их
особенностей и овладения ими;
 содержать изобразительно выразительные средства создания
художественного образа;
 обладать потенциалом решения конкретных образовательных
задач в соответствующем виде продуктивной деятельности;
 обладать возможностью использования новых приемов работы;
 развивать у детей ручную умелость;
 соответствовать
нормам.
санитарно-гигиеническим
требованиям
и
Таким образом, использование нетрадиционных материалов в
продуктивной деятельности дошкольников, не только расширяет
представления детей о различных изобразительно-выразительных средствах,
повышает интерес к рисованию, но и совершенствует изобразительные
навыки детей, развивает у дошкольников такие качества как инициативность
и самостоятельность, способствует развитию их художественно-творческих
способностей.
Список использованных источников:
1. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного
рисования. - Дошкольное образование, №18, 2010 г.
2. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
3. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
5. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и
заинтересованных родителей. - СПб.: КАРО, 2010.
6. Цвитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования.
Интегрированные занятия в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2011.