навыков у детей старшего дошкольного

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЛОБОДО-ТУРИНСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
Методические рекомендации
«Формирование вокально-хоровых
навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Автор составитель:
Преподаватель 1 к\к
МКУДО «Слободо-Туринская ДШИ»
Зобнина Наталья Михайловна
с. Туринская Слобода
2016 г.
Содержание
Пояснительная записка ………………………….…………………..…...3
I. Формирование основных вокальных навыков……………,………….5
1.1. Певческая установка ……………………………………………..…..6
1.2. Вокально-артикуляционные упражнения………………………..... 8
1.3. Дыхание………………………………..……………………………..10
1.4. Игровые упражнения с голосом……………………………….........10
1.4. Музыкальные пальчиковые игры…………………………………...12
II. Звукообразование……………………………………………………...13
III. Приёмы работы по развитию вокально-хоровых навыков………...14
IV. Разучивание музыкальных произведений……………………..……16
V. Примерный репертуар …………………………………………..……18
VI. Рекомендованная литература………………………………..……....19
2
Пояснительная записка
Пение является самым доступным видом музыкального искусства,
широко востребованным в практике музыкального образования. Многие
исследователи в различных областях науки сходятся во мнении, что в
процессе обучения пению развивается эстетический вкус, качества личности
ребенка, его общие и музыкальные способности, а также происходит общее
укрепление и оздоровление организма. В детской психологии раскрыты его
воспитывающие и развивающие возможности. Дети, поющие в хорошем
хоре, наряду с выполнением художественно - исполнительских задач,
решают и очень важные для них жизненные задачи. Хоровое пение искусство
массовое,
оно
предусматривает
коллективное
исполнение
художественных произведений. А это значит, что чувства, идеи, заложенные
в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей.
Осознание ребенком того, что когда все поют вместе и дружно, то
получается хорошо и красиво. Именно он участвует в этом исполнении и
песня, исполненная хором, звучит выразительней и ярче.
Актуальность
данных
рекомендаций
обусловлена
повышенным интересом к хоровой педагогике. Это обосновано тем,
что вокально-хоровое искусство создает атмосферу свободы самовыражения,
вызывает радость от коллективного исполнения, наполняет особой энергией
творчества т.е. оказывает влияние на формирование духовно-эстетических
потребностей дошкольников.
вокального
исполнения
в
Но чтобы добиться необходимого уровня
хоре,
необходима
большая
музыкальная
педагогическая работа с певцами, вокалистов необходимо воспитывать с
самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые
навыки.
Теоретические положения о формировании навыков хорового пения
получили развитие в многочисленных трудах отечественных музыковедов
3
(В.В. Медушевский, Е.М. Орлова, Н.Г. Шахназарова, Б.М. Ярустовский и
др.). В современных исследованиях проблемы музыкального воспитания
освещаются в работах Э.Б. Абдулина, О.А. Апраксиной, Л.А. Баренбойма,
Е.А. Бодиной, Д.Б. Кабалевского, И.М. Красильникова, В.И. Петрушина, В.Г.
Ражникова, Н.А. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр, в том числе в
работах, посвященных хоровому пению и вокальной педагогике (Ю.Б. Алиев,
Т.А. Бейдер, Д.Л. Локшин, Е.В. Николаева, Г.А. Праслова).
Способность к пению проявляется с двух лет. Звук детского голоса
отличается
мягкостью,
“серебристостью”,
головным
звучанием
и
ограниченностью силы звука. Дети имеют небольшой голосовой диапазон.
Очень
важно
научить
их
пользоваться
своим
голосом
правильно.
Руководителю следует помнить, что у детей вокальные органы только
начинают формироваться, он должен руководствоваться принципом “Не
навреди!”
Данные рекомендации адресованы педагогам и музыкальным
руководителям дошкольных образовательных учреждений, разработаны с
учётом требований, изложенных в ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об
образовании в РФ», ФГОС ДО №30384 от 01.01.2014 г.
Цель методических рекомендаций: оказать методическую помощь
педагогом дошкольных образовательных учреждений по подготовке и
проведению продуктивной творческой деятельности детей.
Методические рекомендации позволят педагогу:
•
познакомится с технологией формирования вокально-хоровых
навыков;
•
включить в образовательный процесс представленную
методику, приёмы работы;
•
разработать образовательную программу художественноэстетического развития детей.
•
решить задачи, поставленные ФГОС ДО о создании условий для
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
4
I. Формирование основных вокальных навыков
В основе хорового пения лежит правильная вокально-техническая
культура исполнения. Поэтому именно работа над певческими навыками и
есть тот стержень, вокруг которого разворачиваются все остальные элементы
учебно-хоровой работы. Задачи руководителя хора во многом схожи с
работой педагога по вокалу, но и усложняются тем, что хормейстер имеет
дело с коллективом певцов.
Цель подготовительных вокально-хоровых упражнений является:
•
систематическое воспитание у певцов хора единых певческих
навыков;
•
установление единого способа дыхания;
•
установление единого способа звук извлечения.
Задача педагога
•
развитие интереса к музыке и музыкальному творчеству;
•
развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти
музыкальности и артистизма;
•
научить видеть «прекрасное»;
•
формирование умений и навыков хорового исполнительства.
Различают много вокальных навыков, но во всех без исключения
методиках авторы выделяют три основных навыка: дикция, дыхание,
канителенное звучание. Выбор этих навыков не случаен. Это те минимально
необходимые
навыки,
которые
могут
обеспечить
в
дальнейшем
прогрессивное развитие певческого аппарата у начинающих певцов. При
этом необходимо помнить, что все вокальные навыки взаимосвязаны и не
могут формироваться изолированно друг от друга. Поэтому педагогу следует
с самого начала обучения обращать особое внимание на развитие основных
вокальных навыков и на соблюдение детьми основных певческих правил.
5
1.1. Певческая установка
3вукоизвлечение является
процессом физиологическим, поэтому
действие всей голосообразующей системы подчиняется определённым
закономерностям, о которых хормейстер должен иметь представление и на
собственном опыте владеть всеми приемами певческого процесса.
Прежде чем начинать вокально-хоровую работу, следует научить детей
правильно держаться при пении, т.е. принимать нужную певческую
установку.
Главное условие пения – это внутренняя полная физическая свобода
исполнителей. Она достигается естественной позой певца.
Мышцы
лица,
шеи,
плеч
в
спокойном
состоянии.
Этот момент руководитель должен контролировать постоянно, особенно на
первых порах вокальной работы. Можно разнообразить положение корпуса:
распевать стоя, разучивать репертуар сидя, готовый репертуар пропевать
также стоя, проводить «физминутки» для раскрепощения мышечного тонуса.
Нужно добиваться, чтобы процесс пения был таким же естественным и
органичным, как процесс речи.
Перед началом пения необходимо напомнить детям о правильном
положении корпуса коротким стихотворением:
***
Если хочешь сидя петь, не садись ты как медведь
Спину выпрями скорее, ноги в пол упри смелее, Руки, плечи, всё свободно,
петь приятно и удобно!
Если хочешь стоя петь, головою не вертеть,
Встань красиво, подтянись и спокойно улыбнись!
6
1.2. Вокально- артикуляционные упражнения
Работа над развитием певческой культуры детей начинается с
вокально-артикуляционных упражнений.
Цель - легко незаметно подготовить голоса детей к пению, разогреть
мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух,
подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков, сделать обучение
пению более легким и понятным занятием.
Начинаем с артикуляционной гимнастики, используя для этого
различные упражнения, например:
«Зарядка для язычка»
Погулять язык собрался (открыть рот)
Он умылся, (кончиком языка быстро провести по верхним зубам)
Причесался, (провести языком между верхними и нижними зубами)
На прохожих оглянулся, (провести языком по губам – облизнуться)
Влево, вправо повернулся, (повернуть язык в указанную сторону)
Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх)
Раз! И в ротике исчез! (спрятать язык).
Дотянуться языком до кончика носа и до подбородка.
С помощью этого упражнения укрепляется корень языка, мышцы горла и
гортани. Профилактика заболеваний горла.
1.3. «Дыхание»
Важнейшим фактором голосообразования у певцов является дыхание.
В широко известном афоризме - «школа пения - это школа дыхания» - очень
правильно отмечается огромная роль дыхания как фундамента, на котором
формируется певческий голос.
«Певческое
дыхание»
-
это
особая
приспособительная
деятельность дыхательной системы во время пения. Оно требует постоянного
развития, систематической тренировки, ибо развитое, продолжительное,
7
гибко управляемое дыхание большое достоинство певца (Л.К. Ярославцева
«К вопросу о рациональных режимах певческого дыхания»).
Цель: укрепление физиологического дыхания, положительное влияние
на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжение головного
мозга.
Первое время участникам хора полезно держать руки на поясе и
научиться вдыхать носом, а выдыхать ртом.
Приведу примеры нескольких упражнений на укрепление певческого
дыхания, такими упражнениями в течение первого полугодия необходимо
начинать буквально каждый урок.
-Упражнение Мягко, по руке, взяв глубокое дыхание (следить,
чтобы плечи не поднимались, а живот несколько идёт вперёд), равномерно,
медленно и беззвучно выдыхают воздух, произнося согласную «Ф», «С».
Можно
предложить
поставить
перед
собой
ладошку
и
ощутить
мягкую воздушную волну или принести свечку и во время выдоха пронести
перед ребятами. Задача: пламя не должно потухнуть.
-Упражнение «Осенние листочки»
Осенние листочки на дереве висят,
— подняв руки, поворачивают кисти,
Как только ветер дунет – они зашелестят.
произнося звук «Ш»
А ветерок рассердится и дунет посильней,
— на продолжительном выдохе произносят
звук «Ф»
И ветви закачаются быстрей, быстрей,
— качают руками и глиссандируют звук
быстрей!
«А» то вверх, то вниз
Потом начнется листопад.
— постепенно опускают руки вниз, четко
Листочки на землю летят.
произнося звук «П»
«Фонопедическое упражнение» Цель: укрепление губных
мышц и расширение диапазона.
- Упражнение «Машинка». Непрерывное выдувание воздуха
через вибрацию губ. Руки вытягиваются вперёд, держа воображаемый руль.
Вибрация голоса на примарном звуке – машина едет прямо, glissando вверх –
8
поворот руля влево или вправо. Вибрация голоса на максимальной высоте –
разворот.
Процесс певческого дыхания нужно довести до сознания ребят и
последовательно отрабатывать его механизм, на каждом уроке напоминать
хористам принципы певческого дыхания, следить за правильностью его
выполнения.
1.4. «Игровые упражнения c голосом»
Игры с голосом способствуют развитию не только интонационного
слуха, но и расширению диапазона голоса. Это могут быть различные
звукоподражания (голоса животных, живой природы):
- крик чайки: ай-ай;
- рев медведя: оа-оа;
- плач младенца: уа-уа;
- шум ветра: у-у-у(с интонированием);
- мычание коров: м-м-м (с закрытым ртом);
- кошка шипит: ш-ш-ш;
- рык собаки: р-р-р;
- воркование голубя: ур-ур-ур;
- стрельба из пистолета:п-п-п;
- скорая помощь:уи-уи-уи(с интонированием).
1.5. «Музыкальные пальчиковые игры»
Общеизвестным
является
факт
влияния
мелких
движений
на
активизацию речемыслительных центров, на общее развитие ребенка.
Музыкальные пальчиковые игры сочетают пение с активной артикуляцией и
движения
мелкой
моторики.
Произнесение
сопровождать мелкими движениями пальцев рук.
9
любого
текста
можно
Цель: развитие двигательных качеств, повышение координации
пальцев
рук,
способствование
соединению
пальцевой
пластики
с
выразительным мелодическим и речевым интонированием.
Песенка «Паучок» (шведская народная песня)
русский вариант текста И.Родина
«Пау - паучина паутину сшил.
Вдруг закапал дождик – паутину смыл.
Вот и солнце вышло, стало подсыхать.
Пау-паучина трудится опять».
(исполнение песенки про паучка с «пальчиковыми» жестами)
Методическое описание: Песенка про паучка исполняется в сочетании
с пальцевыми жестами. При пении первой фразы пальцы изображают
«плетение паутинки» - соединение первого пальца левой руки со вторым
правой, меняется на соединение второго пальца левой руки с первым правой.
«Вдруг закапал дождик» - в жестах – щелчки пальцами, «паутину смыл» - в
жесте изображение того, как «моют руки». «Снова солнце вышло, стало
подсыхать» - повороты рук из стороны в сторону с соединѐнными ладонями
и широко расставленными пальцами. Последняя фраза текста исполняется в
жестах как первая. Следующее исполнение песенки отличается тем, что
«переплетаться» при пении начала мелодии будут первые пальцы с третьими
(все пальцы между собой). Во всѐм остальном жесты неизменны.
Далее переходим к вокальным упражнениям, которые используем на
каждом уроке для подготовки голосового аппарата к работе и формированию
основных певческих навыков. Одной из важнейших особенностей является
формирование навыка «автоматизма» исполнения упражнений, поэтому все
они поются в определенной последовательности, в определенном диапазоне,
исходя из примарной зоны ребенка. Через некоторое время, даже распеваясь
10
без сопровождения, дети сами начинают петь с привычных нот, что,
безусловно, говорит о сформированности у них слуховых ощущений.
Первый навык, с которого следует начать вокальную работу в хоре- это
освобождение мышц артикуляционного аппарата и овладение их работой. И
первым этапом в этой работе является умение открывать рот. Нужно
обратить внимание ребят на необходимость большого раскрытия рта при
пении, но не за счёт растяжения губ в стороны, а только за счёт опускания
нижней челюсти.
Освобождению челюсти способствуют упражнения на
слоги:
«БАЙ», « ДАЙ», «МАЙ»
11
II. «Звукообразование»
Звукообразование, или фонация (от греч. фоне - звук), происходит в
результате действия голосового аппарата. Певческий звук возникает от
колебаний голосовых связок, а усиливается и темброво окрашивается с
помощью резонаторов.
Хормейстер должен знать, что красота и прелесть детского звучания не
в силе голоса, а в звонкости, полётности, эмоциональности. Добиться всего
этого можно лишь при условии, что дети поют в фальцетном режиме. Чтобы
ощутить этот регистр нужно просить ребят петь «тоненьким» голосом и
использовать пение звуков верхнего регистра (от си-бемоль первой октавы и
выше).
Интересно, что спеть звук на один тон выше своей примарной зоны
детям сложно, а сразу высоко они начинают правильно интонировать, так как
высокие
звуки
благодаря
воспринимаются
на
своим
акустическим
слух
свойствам
чем
легче
низкие.
В распевках нужно добиваться ощущения «пения головой», развивать
головной регистр «когда ученики упражняются на высоких звуках, то они
должны их начинать с головного регистра. В этом случае полезно
произносить в вокализации букву "У", потому, что она способствует вызову
головного голоса» (Г. Ломакин «Руководство к обучению пению в народных
школах»),
это
вытекает
из
механизма
образования
гласного
"У":
активизируется работа голосовых связок и дыхания.
Гласный "У" помогает выработке пения «на зевке», так как при его
формировании мягкое нёбо и маленький язычок находят правильное
положение. К тому же использование этого гласного позволяет вырабатывать
в хоре единую манеру пения.
Упражнения:
1) Поётся на одном звуке, педагог поёт текст, а ребята заканчивают на
"У" (по полутонам вверх и вниз)
12
Педагог:
Дети:
( У - у - у )
Педагог: Он играет во трубу
Дети:
( У- у - у )
Педагог:
Труба
Дети:
( У - у - у )
Педагог:
Позолоченная
2)
Сидит ворон на дубу
точеная
Дети: ( У- у - у )
Педагог: Мышки пищат –
Дети: ( Пи-пи-пи)
Кушать хотят
3) Пение на слог "КУ" формирует звук в высокой позиции:
Развивая головной регистр, нужно уделять внимание и грудному.
Чтобы ощутить разницу, можно попросить ребят положить руку на грудь и
почувствовать как она «гудит».
Для развития грудного регистра можно использовать следующие
упражнения (в пределах ля малой октавы - ми бемоль первой октавы) в
грудном режиме В.Б.Емельянова.
В распеваниях рекомендуется избегать звуков среднего регистра, так
как только после овладения головным и грудным регистрами, средний
регистр озвучится сам собой.
Но чтобы овладеть техникой пения в грудном и головном регистрах
хормейстер должен иметь слуховой идеал такого звучания. Для этого ему
необходимо накопить как можно больше слуховых впечатлений, посещать
13
открытые занятия и мастер-классы, чаще слушать звучание лучших хоровых
коллективов и отдельных исполнителей.
Для
плодотворной
работы
педагог
должен
всегда
выполнять
следующие правила:
•
вся вокальная работа должна вестись в негромкой динамике;
•
обучать навыку пения надо а сареlla на материале простейших
попевок;
•
перед детьми должна стоять конкретная задача (например:
“Споем распевку, делая ударения на нижнем и верхнем звуках”);
•
необходимо приучать детей слышать себя и слушать других;
•
выбор песенного репертуара осуществлять с учётом диапазона
голоса детей дошкольного возраста;
•
следить, чтобы дети пели без напряжения, не кричали;
•
удерживать детей от длительного громкого пения;
•
пение должно быть естественным нефорсированным;
•
учить брать дыхание перед началом пения и между фразами, а не
посередине слова;
•
недопустимо исполнение детьми песен из репертуара взрослых;
•
не использовать фонограмму при разучивании песен.
14
III. Приемы работы по развитию вокально - хоровых
навыков
Охарактеризуем приемы работы с детьми старшего дошкольного
возраста по развитию вокально - хоровых навыков. Многие используют их в
своей ежедневной работе, т.к. они позволяют добиваться хороших
результатов.
1. Пение а capella.
Пение без сопровождения помогает выработать более сосредоточенное
внимание поющего к звучанию своего голоса и пению товарищей.
2. Пение в сопровождении металлофона или флейты.
Эти инструменты имеют звонкий звук и побуждают ребенка петь в
высокой позиции звонким звуком.
3. Пропевание интонационно сложных элементов мелодии песни на
звук "У", на слог «Тяв».
Звук “у” позволяет точно направить звук, достать каждую ноту, как
иголочкой уколоть ее.
4. Пение с солистами.
Особое место в хоровой работе занимает воспитание унисона. Детям
нужно объяснить само понятие «унисон». Можно сказать, что голоса при
пении в унисон должны звучать одинаково, сливаться, как капельки
сливаются в море. Упражнение «цепочка» - звук передаётся по цепочке на
слог «лю» или «лё» педагогом одному из ребят, а он другому и так далее).
Работу над унисоном целесообразно начинать с пения попевок на одной
ноте: «Андрей-воробей», «Лётчиком буду», «Барашеньки», затем на двух:
«Лиса», «Сорока», «Дон-дон», и так далее, постоянно расширяя диапазона.
Очень важным и эффективным методом на начальном этапе является
показ педагога.
И педагог должен демонстрировать яркое и эмоциональное пение
(обязательно готовиться к занятиям). Хормейстеру следует использовать не
15
только метод подражания - «сделай как я», но также спрашивать наиболее
активных, способных детей - тех, кто может служить примером для
подражания. (Рекомендую играть в «солистов», выучить небольшие попевки
с текстом от первого лица: «Птичка-синичка», «Здравствуй, Утёнок».
Огромное значение в работе хорового коллектива играет музыкальный
материал. Репертуар - одно из основных условий формирования певческой
деятельности, необходимо включать песни на спортивную, военную,
героическую тематику, сюжеты из школьной жизни, лирику, юмор.
Репертуар хора должен быть разноплановым, систематически подобранным
по трудности, чтобы каждая песня закрепляла уже освоенные навыки.
16
IV. Разучивание музыкального произведения
Следующий этап в работе над вокально - хоровыми навыками это
разучивание музыкального произведения.
Вокально-хоровая работа над произведением условно состоит из
следующих этапов: ознакомление с песней, освоение мелодии и текста,
работа над выразительностью интерпретации, закрепление и повторение.
Ознакомление начинается с показа произведения педагогом, цель которого –
заинтересовать учащихся предлагаемой песней. Показ подразумевает
краткую вступительную беседу, а также эмоциональное исполнение песни
педагогом. После прослушивания целесообразно проанализировать средства
музыкальной выразительности, выбранные композитором для раскрытия
образа. Разучивание проводится по фразам. Показывая каждую фразу, мы
обращаем внимание на характер мелодии, ритма, объясняем непонятные
слова.
В
дирижировании
используем
«рабочий»
жест,
наглядно
фиксирующий мелодические скачки и другие интонационные особенности.
Для индивидуального контроля над развитием певческих данных
рекомендуется прием пения «по цепочке», когда дети «передают» друг другу
мелодию, пропевая ее по фразе. Если песня написана в куплетной форме,
разучивание лучше начинать с припева. Мелодию запева можно поручить
солистам. Как правило, работа над произведением рассчитана на несколько
уроков: на первом уроке дети знакомятся с песней и выучивают 1-й куплет,
на втором – повторяют этот куплет и учат текст следующих куплетов, на
третьем
–
выстраивают
с
педагогом
исполнительский
план
всего
произведения.
В работе с маленькими детьми можно активно использовать метод
хоровой театрализации – это различные сценические приемы, движения,
перестановки, помогающие донести до слушателя характер музыкальных
образов и общую драматургию песни. С детьми не стоит разучивать сложные
танцы, достаточно элементарных танцевальных движений 17
пружинки,
повороты, притопы, прихлопы.
С младших хором мы часто используем
передвижения и перестановки хоровых групп во время инструментальных
вступлений, заключений и проигрышей. Нужно обратить внимание, что не
следует слишком загромождать движением те фрагменты, где дети должны
сконцентрировать свое внимание на вокальных задачах, которые мы ставим
во главу угла в начальном этапе хоровой деятельности (свободное звукоизвлечение, чистое интонирование, ритмическая четкость, ясная дикция).
Одновременное решение сразу и двигательных и вокально-хоровых задач
может мешать и концентрации внимания и затруднить исполнение.
Руководителю хора необходимо помнить, что особенностью младшего
возраста является стремление как можно быстрее продемонстрировать
результаты своего труда. Основной целью хоровых занятий является
концертная деятельность. Чем она активнее, тем более увлекательна и
интересна жизнь хора.
С помощью хоровых концертов дети пропагандируют хоровое
музыкальное искусство.
Предполагаемый результат вокально-хоровой работы:
Дети должны: - проявлять интерес к пению, исполнять песни
различные по характеру, тематике, жанрам; - петь в удобном диапазоне,
исполняя песни выразительно, правильно передавая мелодию; - уметь петь
коллективно и индивидуально, с сопровождением и без него; - иметь
сформированные базовые вокально-хоровые навыки (поют естественным
голосом, чётко артикулируют все слова, удерживают на дыхании небольшую
фразу); - петь слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение
каждого куплета; - осознанно контролировать слухом собственное пение.
Таким образом, систематичная, целенаправленная работа по развитию
вокально-хоровых
творческой
навыков
личности,
способствует
развитию
становлению
полноценной
духовно-эстетических
потребностей
дошкольников, сохранению и укреплению психо-эмоционального здоровья
18
детей. В процессе пения дети имеют возможность выражать свой внутренний
мир, чувства, эмоции, переживания, настроения посредством голоса.
Комплексный
подход,
интеграция
содержания
музыкального
образования в различных видах детской деятельности, использование
разнообразных методов и приёмов развития певческих и вокально-хоровых
навыков, дифференцированный подход к детям, учёт возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников, способствует достижению
положительных результатов.
19
V. Примерный репертуар
1. Р.н.п. «Ой, ладушки лады»
2. Р.н.п. «Ах вы сени»
3. Р.н.п. « Со вьюном я хожу»
4. Герчик «Нотный хоровод»
5. Французская народная песня «Пастушья песня»
6. Кюи «Осень»
7. Кюи «Гордый котик»
8. Петров «Песня о материнской любви»
9. Ребиков «Здравствуй, гостья зима»
10. Ребиков «Воробышек-воробей»
11. Бетховен «Малиновка»
12. Бетховен « Пастушья песня»
13. Ройтерштейн «Про ежа»
14. Ройтерштейн Вечерины»
15. Лист «Канцонетта Сальватора Роза»
16. Бойко «Дело было в Каролине»
20
7. Рекомендуемая литература
1.
Абелян «Как Рыжик научился петь», Москва «Советский композитор»,
1989 год.
2.
Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребенка – Минск, 2007.
3.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду – М., 1981.
4.
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.Н. Методика
музыкального воспитания в детском саду – М.,1989.
5.
Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития
малышей – Ярославль, 2007.
6.
Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей
младшего возраста – М., 2000.
7.
Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению – Санкт -
Петербург, 2005.
8.
Куликовская Т.А. Забавные чистоговорки – М., 2005.
9.
Кряжева Н.Л Развитие эмоционального мира детей, Ярославль
Академия развития, 1997 год.
10.
Картушина О.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду, Москва,
ООО Издательство Скрипторий 2003, 2010 год.
11.
Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста –
Ростов-на-Дону, 2008.
12.
Метлов Н.А. Музыка – детям – М., 1985.
13.
Орлова Г.М., Бекина С.И. Учите детей петь: Песни и упражнения для
развития голоса у детей 6-7 лет – М, 1988.
14.
Суязова Г.А. Мир вокального искусства – Волгоград, 2007.
15.
Тарасова К. К постановке детского певческого голоса – Музыкальный
руководитель, №3 2005.
16.
Шереметьев В. Хоровое пение в детском саду – Музыкальный
руководитель, №5 2005, №1 2006.
21
22