samoanal_uroka

Самоанализ урока
Жукова Надежда Николаевна,
учитель биологии, химии
МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
Верховажского района Вологодской области
Тема урока
Имя урока
Предмет
Класс
УМК, авторы
образовательной
программы
Место и роль урока в
изучаемой теме
Тип урока
Цель урока (для
ученика)
Цель урока (для
учителя)
Задачи урока:
а) образовательные
б) развивающие
Разнообразие животного мира
Что живо, то и хитро
Биология
7
Программа основного общего образования по биологии 6 - 9 класс В.В.Пасечника, В.В.Латюшина,
В.М.Пакуловой
Данный урок открывает изучение учащимися царства животных. Первый урок в новом учебном году
очень важен – это мотивация изучения биологии в течение всего учебного года. Он должен быть
интересным, может быть, даже неожиданным для учащихся, вызвать у них желание узнать: «А что будет
дальше?» Не случайно ещё Козьма Прутков говорил: «Отыщи всему начало, и ты многое поймешь!»
Домашнее задание, выбранное учащимися на этом уроке, может выполняться в течение всего учебного
года, как и личный план изучения биоразнообразия животных.
Урок первичного предъявления новых знаний
Узнать, почему животных так много (в чем причины их разнообразия)
Создать условия для изучения причин разнообразия животных и применения учащимися знаний о
многообразии животных
1. Способствовать повторению, обобщению и систематизации учащимися знаний о классификации
живых организмов и сред обитания.
2. Способствовать пониманию и осознанному применению учащимися понятия «жизненная форма»,
уяснению смысла конвергенции.
3. Способствовать пониманию учащимися многозначности терминов «форма», «образ», значения
слова «разнообразие».
Способствовать развитию универсальных учебных действий:
 познавательных УУД
(ПУУД): умений классификации, схематизации учебного материала,
сравнения объектов по заданным критериям; анализа и отбора информации, умения обобщать и
1
в) воспитательные
Целесообразность и
оригинальность
разработки
Использование
авторских ресурсов
Знания, умения, навыки
и качества, которые
актуализируют
учащиеся в ходе урока
Знания, умения, навыки
и качества, которые
приобретут учащиеся в
ходе урока
делать выводы;
 личностных УУД (ЛУУД): осознанию личностного значения изучения темы;
 регулятивных УУД (РУУД): целеполагания, планирования, рефлексии;
 коммуникативных УУД (КУУД): умения публичного мини-выступления, изложения своего мнения,
аргументации его.
 Способствовать эстетическому восприятию учащимися объектов живой природы: животных.
 Способствовать формированию экологической культуры учащихся: бережного отношения к живым
объектам природы, понимания важности сохранения биологического разнообразия планеты.
Урок направлен на развитие универсальных учебных действий.
Шаблоны Тягиной Ирины Алексеевны «Краткий конспект урока», «Методическое сопровождение урока»;
Презентация Лебедева Сергея Николаевича «Советы Дедушки ГуРу. Структура презентации»;
Технологический приём «Матрешка» Лебедева С.Н.
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=3&ved=0CDMQFjAC&url=http%3
A%2F%2Fcpk.edu35.ru%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D484
%26Itemid%3D&ei=Qt1iUq7rAqXr4wST0oDQCA&usg=AFQjCNFdSNCNIPcG9B7YOiwepvOy7h_pvA&bvm=
bv.54934254,d.bGE&cad=rjt Кокарева З.А. Рекомендации по анализу урока с позиций требований ФГОС
НОО
Учащиеся актуализируют знания о классификации живых организмов на царства (бактерии, грибы,
растения и животные) и таксоны (систематические единицы: вид, род, семейство, отряд, класс, тип,
царство).
Учащиеся актуализируют знания о классификации сред обитания организмов (водная, почвенная, наземновоздушная, организменная).
Учащиеся актуализируют знания о построении столбчатой диаграммы (математика 6 класс).
Учащиеся познакомятся с понятием «жизненная форма», научатся определять жизненные формы
животных, уяснят смысл конвергенции.
Учащиеся познакомятся с многозначностью терминов «форма», «образ», «разнообразие», представленных
в толковых словарях. Выберут значение слов применительно к животным.
Учащиеся сделают вывод о причинах многообразия животных, о значении сохранения биоразнообразия
для биосферы.
2
Знания, умения, навыки
и качества, которые
закрепят учащиеся в
ходе урока
Учащиеся продолжат развитие умений целеполагания, рефлексии.
Учащиеся продолжат развивать умения анализа, оценки и отбора информации, умения обобщать и делать
выводы, умения переводить информацию из текстовой формы в графическую (диаграмма).
Необходимое
оборудование и
материалы
Полоски одинакового размера красного, желтого, зеленого цвета.
Компьютер, медиа-проектор, экран.
Распечатанные для каждого учащегося приложения:
1. Значение слов в толковых словарях;
2. Биологическое разнообразие животного мира;
3. Родо-видовые названия зайцев;
4. Пирамида таксонов;
5. Число описанных видов;
6. Приспособления животных к жизни в различных средах обитания. Жизненные формы животных.
С введением ФГОС в основной школе учащиеся в ходе урока должны достигать личностных, предметных
и матапредметных результатов. К последним относятся универсальные учебные действия. На данном
уроке формируются УУД всех четырех групп: регулятивные, познавательные, коммуникативные,
личностные. Основное внимание обращается на развитие умения определять цель урока, рефлексию
содержания учебного материала.
Во время урока учащиеся работают с индивидуальным приложением для учащегося. Записи учащиеся
могут служить для оценивания их предметных знаний.
Для активизации познавательной активности используется знакомство с картинами анималиста Лосева
Г.В., парная работа по выявлению признаков жизненных форм животных.
Методические
рекомендации по
использованию
материала
P. S.
Во время урока учащиеся должны были построить диаграмму. Это - привычное задание, т.к. строили столбчатые диаграммы в конце 6
класса на уроках математики (репродуктивный уровень).
Нестандартность ситуации заключалась в следующем: цифры – миллионы и тысячи видов - огромные; времени на построение очень
мало; ножниц, клея – нет…(творческий уровень)
В ходе беседы строим алгоритм действий:
1. Выбрать не любые типы животных из списка (некоторые учащиеся предлагали взять самое большое число, самое маленькое и
среднее число видов), а только самые многочисленные первые три типа.
2. Сделать надписи на полосках бумаги: тип членистоногие, тип моллюски, тип хордовые.
3. Сократить числа (мысленно убрать 4 «нуля»). Получится: 115 : 8,5 : 6,4.
3
4. Разделить числа. Получится пропорция: 14: 1: 0,75.
5. Отогнуть на бумажке «Тип моллюски» условную единицу, оторвать лишнее. Так же следует поступить и с другими полосками.
(Можно использовать клеточки в тетради, линейку).
6. Расположить полоски на парте в порядке уменьшения или увеличения числа видов в типе.
7. Запомнить самые многочисленные типы животных.
При работе в паре по определению жизненных форм животных следует распределить материал (1-5), чтобы сократить время
выполнения задания.
После проведения урока в примерной программе нашла материал, желтым цветом выделила примерные виды деятельности учащихся
– они совпали с тем, что происходило на реальном уроке. НО (!) это следует делать в начале, когда урок только планируется!
Программный материал: раздел «Живые организмы – 115 часов» [1]:
Примерные
Основное содержание
Характеристика основных видов деятельности учащихся
темы раздела,
по темам
число часов
Многообразие
Классификация
Выделять существенные признаки вида и представителей разных царств природы.
организмов, их организмов.
Вид. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
классификация
Отличительные
группе (классифицировать).
(3 часа)
признаки
Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости
представителей разных биосферы.
царств природы.
Сравнивать представителей отдельных групп растений и животных, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения.
Многообразие
Сравнивать представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения.
животного мира
Оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира.
(46 часов)
Находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
другую.
Анализ урока с позиций ФГОС (схема Кокаревой З.А.)
1.Целеполагание
Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы в совместной деятельности.
Отражают развитие УУД.
4
2. Содержание
Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и
развивающий компоненты.
3. Логика организации учебной деятельности
Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.
4. Методы организации учебной деятельности
Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные методы.
5. Формы организации учебной деятельности
Формы адекватны целям и задачам. Кроме фронтальной работы организуется включение учащихся в другие формы организации
учебной деятельности: индивидуальную и групповую (парную).
6. Организация контрольно-оценочной деятельности
Организация контроля обеспечивает обратную связь. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля и самооценивания.
7. Результаты проведенного урока
Результат соответствует поставленной цели и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.
Цель
урок
а
Дидактически
е задачи
Этапы урока
Логика содержания
Организационн
ый момент
5
Методы и
приёмы
Формы
Контрольно
учебной
-оценочная
деятельнос деятельност
ти
ь
Результат
Найт
и
прич
ины
разно
образ
ия
живо
тных
Способствоват
ь повторению,
обобщению и
систематизаци
и учащимися
знаний
о
классификаци
и
живых
организмов на
царства
и
таксоны;
о
классификаци
и
сред
обитания
организмов.
Мотивация,
целеполагание
Картины Лосева В.Г. →
тема → цель → задачи
Образ → разнообразие
→
причины
разнообразия:
Размеры
Схема биоразнообразия
→ личный план
Логический
переход
Актуализация
знаний
Проблема: нет точного
числа видов
Вид → Видо-родовые
названия → Таксоны →
3
самых
многочисленных
по
числу
видов
типа
животных
→
Исчезновение видов
Логический
Виды приспособлены к
переход
среде обитания. Все 4
среды обитания заняты
животными
Способствовать Предъявление
Сказка
Андерсена
пониманию
и новых знаний. «Дюймовочка» → Образ
осознанному
Первичное
→ Жизненная форма →
применению
восприятие и Классификация
6
Методы
обучения:
объяснительноиллюстративн
ый,
репродуктивны
й,
частичнопоисковый
Приемы
рефлексии
содержания
учебного
материала
в
ходе урока –
предположение
темы
по
картинам
художникаанималиста,
составление
схемы;
построение
диаграммы;
создание
образа
животного
определенной
жизненной
формы;
соотнесение
признаков
и
жизненных
форм
Фронтальн
ая,
индивидуал
ьная
Фронтальн
ая
Фронтальн
ая,
индивидуал
ьная
Фронтальн
ая
Фронтальн
ая,
индивидуал
ьная
Схема
предположе
ние
«Чем
может
выражаться
разнообрази
е животных»
Выбор
нужного
значения
слова
по
выдержкам
из толковых
словарей
Видородовые
названия
зайцев
Матрешка
таксонов
Диаграмма
1.Подробно
раскрыты некоторые
причины
разнообразия
животных:
Разнообразие
размеров;
- Животные – самое
многочисленное по
числу видов царство
(видовое
разнообразие);
- В царстве – 20
типов,
сотни
классов, множество
других
таксонов
(систематическое
разнообразие);
Разнообразие
жизненных
форм
животных;
2.Работа
с
жизненными
формами животных
будет продолжена в
течение
учебного
года.
3.Представление
выбранных
учащимися
номинаций
животных в течение
учебного года.
учащимися
понятия
«жизненная
форма»,
уяснению
смысла
конвергенции.
Способствовать
пониманию
учащимися
многозначности
терминов
«форма»,
«образ»,
значения слова
«разнообразие»
(метапредметны
е понятия)
усвоение
нового
теоретического
материала
Логический
переход
Применение
теоретического
материала
в
условиях
выполнения
упражнений,
задач
жизненных
животных
форм животных;
Конвергенция
Фронтальн
ая
Групповая
(парная)
Определение ЖФЖ
Логический
переход
Пример
разнообразия
Фронтальн
животных
–
ЖФЖ.
ая
Некоторые
организмы
имеют
универсальные
приспособления к 2
средам обитания
Обобщение
Выводы (Чем объяснить
Фронтальн
усвоенного
разнообразие
ая
материала
и животных?)
включение его
в систему ранее
усвоенных
ЗУНов и УУД
Рефлексия
Приёмы
Фронтальн
рефлексии по ая,
окончанию
индивидуал
7
Заполнение
таблицы
«Жизненные
формы
животных»
Определени
е ЖФЖ у
лазающего
зайца
и
летучей
рыбы
4.Состоялась работа
с метапредметными
понятиями «образ»,
«разнообразие»,
«форма».
5.Оценены
предметные знания
при
анализе
заполненного
каждым учащимся
индивидуального
приложения.
урока
ьная
(содержания
материала;
чувств, эмоций,
настроения;
деятельности):
ответы
на
вопросы,
неоконченные
предложения.
Домашнее
задание
Индивидуа
льная
Структура презентации «Что живо, то и хитро» На слайде 2. представлены картины художника Лосева Г.В. в виде интерактивной
ленты. Движение осуществляется по щелчку левой кнопкой мышки.
8
9
10