Рассмотрено Согласовано Утверждено на заседании методического

Рассмотрено
на заседании методического
объединения учителей гуманитарного цикла
Протокол № 1
от 25 августа 2015 г.
Руководитель ________Л.Ф.Галяутдинова
Согласовано
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Шушмабашская средняя
общеобразовательная школа»
_________Л.Ш. Фатхрахманова
«25» августа 2015 г.
Утверждено
Директор МБОУ «Шушмабашская
средняя общеобразовательная школа»
_____________ Р.Г. Шаймарданова
Приказ №168
от «26» августа 2015 г
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории для 5 класса
учителя первой квалификационной категории
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Шушмабашская средняя общеобразовательная школа»
Арского муниципального района Республики Татарстан
Сагдуллиной Разины Раисовны
Принято на заседании педагогического совета
протокол №1
от 26 августа 2015 года
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 5 класса составлена на основе:
-Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации»;
-Закона РТ от 22.07.2013 №68-ЗРТ «Об образовании»
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 (далее – ФГОС ООО)
- Примерной программы основного общего образования по истории;
- Основной образовательной программы основного общего образования с требованиями ФГОСМБОУ « Шушмабашская СОШ»
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2015 -2016учебный год;
- Учебного плана МБОУ « Шушмабашская средняя общеобразовательная школа » Арского муниципального района Республики Татарстан
на 2015– 2016 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1 от 26 августа 2015 года)
- Положения о рабочей программе МБОУ «Шушмабашская СОШ»
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории
мировой цивилизации.
Задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
2
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур
Общая характеристика предмета ИСТОРИЯ
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим
обусловлены как и цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении
учащихся к национальным и и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания.
Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное
историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной
личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их.
Содержание программы по всеобщей истории ориентированно на формирование у школьников современного понимания истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
3
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории пчеловодства.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе
работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных качеств у школьника как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мираВ учебнике и
тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано
сформировать
у учащихся понимания всеобщности человеческой истории с древнейших времён. Учащиеся получают возможность
проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов во взаимосвязи
категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение
ключевыми знаниями, умениями, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Место учебного предмета в учебном плане
По учебному плану МБОУ «Шушмабашкая СОШ» Арского муниципального района РТ на 2015-2016 учебный год на изучение истории в 5
классе отводится 70 часов, т.е. 2 часа в неделю.
Ценностные ориентиры
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимай истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этап мировой истории человечества. Соотнесение
фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявлен общего, выход на закономерности в процессе работы с текста ми
будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно- деятельностное усвоение учебного
материал по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у
4
школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность,
социальная активность.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном, поликультурном
мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного
обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и
свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства
достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
-составлять (индивидуальный или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно ( в том числе корректировать
план):
- в диалоге в учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
-проводить наблюдения под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
-давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.)
5
-в дискуссии выдвинуть аргументы и контраргументы;
-учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательства (аргументы), факты;
-уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции и договариваться с людьми иных позиций;
-оценивать свои учебные достижения, проведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
-определять собственное отношение к явлениям современной жизни формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
-формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о
важном периоде всеобщей истории;
-создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших
цивилизаций Древнего мира;
- применять понятийный аппарат и элементарные методы науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа,
сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально-этических вопросов далёкого прошлого;
-формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом
историческом источнике для изучения прошлого;
-датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с
веками, тысячелетиями, вести счет дет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
- читать историческую карту. Находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать
данные карты;
- характеризовать важные даты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам,
формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
-давать общую характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по
сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники
информации;
- различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам
Древнего мира;
- соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
-применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами,
источниками и памятниками истории Древнего мира. Способствовать их охране.
Ученик научится:
6
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Содержание учебного предмета «История» История древнего мира, 5 класс
Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших
знаний о прошлом. Роль археологических рас- копок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об
измерении времени. Опыт, культура счета по годам в древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры.
7
Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Первобытные собиратели и охотники. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши
далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и
складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение
огнем. Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер.
Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека.
Человек разумный. Родовые общины. Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших
рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и
изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем.
Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки
металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев.
Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Счет лет в истории. Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление
от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Древний Египет. Государство на берегах Нила. Местоположение и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система
орошения земель. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. Как жили земледельцы и ремесленники. Жители
Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы
собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельможи.
Отношения фараона и его вельможей. Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Бое- вые колесницы
египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Главные города Древнего Египта:
Мемфис, Фивы. Появление наемного войска. Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление
древних египтян о «царстве мертвых»: мумии, гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона. Искусство
древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити.
Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр,
8
Британский музей. Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Иероглифическое письмо. Изобретение
материала и инструмента для письма. Египетские папирусы. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика, астрономия. Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний –
жрецы.
Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья.
Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук.
Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги
шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный в
Двуречье. Законы царя Хаммурапи. Принцип талиона. Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие торговли в городах Библ, Сидон, Тир. Морская
торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение
древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Библейские мифы и сказания кА
исторический и нравственный опыт еврейского народа. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица
царства. Храм бога Яхве. Библейские сказания о героях. Ассирийская держава. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Ассирийское войско. Приспособления для победы над противни- ком. Ассирийское царство – одна из великих
держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека
глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской
державы. Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки
монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система
налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь – столица великой державы древности.
Индия и Китай в древности Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди
Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Деревни среди джунглей. Развитие оросительного земледелия.
Основные занятия индийцев. Религия жителей Древней Индии. Древнейшие города. Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст.
Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока. Чему учил китайский мудрец Конфуций.
География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости. Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории
Китая. Великая китайская стена. Деспотия ЦиньШихуана. Свержение наследников ЦиньШихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага,
компас. Великий шелковый путь.
9
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и
критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна
критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре. Микены и Троя. «Архитектура великанов».
Каменные львиные ворота. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской
войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне. Поэмы
«Илиада» и «Одиссея». Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы. Религия древних
греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о
Деметре и Персе- фоне. Миф о Прометее. Миф о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городовгосударств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
Местоположение и природа Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание
недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена
долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих
законах. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении.
Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.
Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и
культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия –
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний.
Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр. Победа греков
над персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу.
Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида.
Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при Платеях. Причины победы греков.
Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.
Установление в полисе власти демоса – демократии. В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр
ремесла и торговли. В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Район Керамик. Посуда с
краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры
храмов. Фидий. В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе.
Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптура. Обучение красноречию. В театре Диониса.
10
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии.
Воспитательная роль театральных представлений. Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот. Перикл и наивысший расцвет
Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла.
Македонские завоевания в IV веке до н.э. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря
Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. Поход Александра Македонского на
Восток. Первые победы: река Граник. Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра
богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к
завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. В Александрии Египетской.
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская
библиотека.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией Местоположение и природа Италии. Пестрота населения
Древней Италии. Древний Рим. Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятие
римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики.
Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов.
Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие
законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном.
Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика Ганнибала и тактика римлян. Первая морская
победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном
Средиземноморье. Установление господства Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского государства. Политика Рима
«разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье – провинция Рима. Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в
провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры –
любимое зрелище римлян. Амфитеатры.
Гражданские войны в Риме. Возобновление и обострение противоречий между различными группами и римским обществом после
11
подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потери имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха.
Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх - продолжатель дела брата. Гибель Гая. Восстание Спартака.
Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших. Оформление армии восставших. Разгром армии рабов
римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную.
Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем
власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате. Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство
заговорщиков из Рима. Борьба Антонио и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса
Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях.
Превращение римского государства в империю.
Римская империя в первые века нашей эры. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов. Рим при императоре Нероне. Укрепление власти
императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. Первые
христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед богом. Расцвет римской империи во II веке.
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи Траяна – последние завоевания
римлян. Переход к обороне границ римской империи. Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима.
Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и
зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империи при Константине. Укрепление границ империи.
Вторжение варваров. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение
численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния
римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столица за счет архитектурных
и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Взятие Рима варварами. Разделение римской империи на два
самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи.
Конец эпохи античности.
Национально-региональный компонент
Первое упоминание о древних людях на территории Татарстана. Возникновения земледелия и скотоводства в Татарстане. Герои татарского
эпоса.
Критерии оценивания устного ответа.
12
Оценка “5” ставится, если ученик: показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет составить полный и правильный
ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне.
Оценка “4” ставится, если ученик: показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал
неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Оценка “3” ставится, если ученик: усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
Оценка “2” ставится, если ученик:не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и
задач по образцу.
Оценка “1” ставится, если ученик:не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
полностью не усвоил материал.
Критерии оценивания письменного ответа.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной
жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, еслипредставлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
13
Оценка “5” ставится, если ученик:выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета
или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:не более двух грубых ошибок; или
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки
и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка
“3”; или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка “1” ставится, если ученик:не приступал к выполнению работы; или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Критерии оценивания
решенияпознавательных и практических задач.
Оценка «5» ставится при получении требуемого ответа на основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических
знаний.
Оценка «4» ставится, если допущены незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если задание выполняется с помощью наводящих вопросов учителя (на зачете – с помощью наводящих вопросов
экзаменатора).
Критерии оценивания работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника
историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему; сопоставил факты нескольких
исторических источников; применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для
объяснения содержания исторического источника; дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с
использованием научной терминологии; привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему; аргументировал свою позицию с
опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся определил тип источника и историческую эпоху его появления; извлек из источника
историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему; сопоставил факты нескольких
исторических источников; применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника; прокомментировал
информацию источника с использованием научной терминологии; привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но
затруднился с аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся не узнал тип источника, но указал примерное время его появления; на основе
информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать; попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями
14
при слабой опоре на информацию источника; не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и
задания к тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы; не
увидел проблему и не смог ее сформулировать; пересказал текст источника без его комментирования; или дал ответ не в контексте задания.
Критерии оценивания работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся читает легенду карты; правильно описывает расположение стран (государств),
используя соответствующую терминологию;
раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты; правильно и в полном объеме
выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся допускает неточности при чтении легенды карты; описывает расположение стран
(государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины; затрудняется в применении карты при анализе
сущности исторических процессов и явлений; не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие
смысл исторической информации; не соотносит историческую информацию с картой; не может обозначить изучаемые исторические
объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся не умеет читать легенду карты; не распознает историческую
информацию, представленную на карте; отказался работать с контурной картой.
Критерии оценивания контрольной работы
При оценивания контрольного теста учитывается общий процент правильно выполненных заданий:
Критерии оценок:
«5»: (правильных ответов 80 – 100 % от общего числа заданий)
«4»: (правильных ответов 70 - 79 % от общего числа заданий)
«3»: (правильных ответов 50 - 69 % от общего числа заданий)
«2»: (правильных ответов менее 50 % от общего числа заданий).
15
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
Тема
Количество часов
Что изучает история?
Жизнь первобытных людей
Древний Восток
Древняя Греция
Древний Рим
2ч
6ч
20 ч
21ч
21ч
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Р - регулятивные
П - познавательные
К – коммуникативные
Введение (2 ч)
16
Дата
проведения
План
Факт
Примечание
№
п/
п
Основные виды
учебной
деятельности
ученика
1
Введение.
Что изучает
история.
Осознают свою
идентичность как
гражданина страны,
как члена семьи,
этнической и
религиозной группы
2
Счет лет в
истории.
Сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности;
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Р - умеют оценивать свою
работу на уроке;
анализируют
эмоциональное состояние,
полученное от успешной
(неуспешной) деятельности
на уроке.
П - выделяют и
формулируют
познавательную цель;
устанавливают причинноследственные связи и
зависимости между
объектами.
К - оформляют
диалогические
высказывания, понимают
позицию партнёра;
вступают в коллективное
учебное сотрудничество
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают и
сохраняют учебную задачу.
П - выявляют особенности
объектов; приводят
примеры в качестве
доказательства
выдвигаемых положений.
К - взаимодействуют в
17
Определять
происхождение и смысл
понятия «история»
Описывать картину,
получать историческую
информацию из
различных источников
Раскрывают
значение
терминов
история, век,
исторический
участник.
Участвуют в
обсуждении
вопроса о том,
для чего нужно
знать историю
2.09
Разделять тысячелетия
на века, века на годы.
Определять
историческое время по
ленте времени
Объяснять, как ведется
счет лет
«до н. э» и «н. э.»;
решать исторические
задачи, объяснять
алгоритм их решений
Решают
исторические
задачи и
проблемные
ситуации на счёт
времени.
Осмыслить
различие
понятий: год,
век, столетие,
эра, эпоха,
исторический
5.09
Определяет свою
позицию к образу
жизни первобытного
человека
3
Древнейшие
люди.
4
Родовые общины Выделяют признаки
родовой общины;
охотников и
оценивают
собирателей
собственную
учебную
деятельность, свои
достижения
ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в
дискуссии; принимают
другое мнение и позицию,
допускают существование
различных точек
Жизнь первобытных людей (6 ч)
Р - принимают и сохраняют Объяснять значение
учебную задачу;
понятий и терминов:
самостоятельно выделяют и первобытные люди,
формулируют цель;
собирательство, орудия
составляют план
труда
последовательности
Показывать на
действий.
исторической карте
П – дают определение
территории расселения
понятиям, объясняют
народов, описывать
явления и процесс
памятники культуры на
общественной жизни
основе текста и
первобытного общества;
иллюстративного
сравнивают первобытного и материала текста
современного человека.
К - устанавливают
сотрудничество, рабочие
отношения в группе
период.
Уметь
определять
историческое
время по ленте
времени
Демонстрируют
готовность к
уроку,
выполняют
задания на
актуализацию
опорных знаний
9.09
Р - умеют ставить цель и
планировать учебные
действия; оценивают свою
работу на уроке.
П – выявляют основные
признаки родовой общины;
приводят примеры в
Называть и
характеризовать
новые
изобретения
человека для
охоты.
Выделять
12.09
18
Объяснять значение
понятий и терминов:
родовая община, человек
разумный, рубило,
копьё, гарпун, мамонт
Рассказывать о
важнейших
качестве доказательства
выдвигаемых положений.
К – вступают в речевое
общение, участвуют в
диалоге, работают с книгой
исторических событиях
и их участниках,
показывая знание
необходимых фактов,
дат, терминов
признаки
родовой
общины.
Характеризовать
новые способы
охоты
5
Возникновение
искусства и
религиозных
верований.
Осознают
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений
Р – осуществляет
индивидуальную
образовательную
траекторию.
П – выявляют причины
возникновения
религиозных верований и
первобытного искусства.
К - вступают в речевое
общение; планируют цели и
способы взаимодействия
Объяснять значение
понятий и терминов:
религиозные верования,
обряд,
сверхъестественные
силы, оборотни
Рассказывать о
верованиях первобытных
людей, используя текст
учебника и
изобразительные
материалы
Рассказывать о
наскальной
живописи,
версиях её
происхождения.
Работать с
текстом
учебника по
заданиям
учителя в малых
группах
16.09
6
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
Сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность;
сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности
Р - учитывают ориентиры,
данные учителем, при
освоении нового учебного
материала.
П - самостоятельно делают
выводы, перерабатывают
её, представляют
информацию на основе
схем, моделей, сообщений.
К - планируют цели и
способы взаимодействия;
Характеризовать
изменения
в социальнохозяйственной жизни
людей с появлением
земледелия и
скотоводства
Объяснять значение
отделения земледелия от
скотоводства, открытий
и изобретений
Составлять
простой план
ответа
19.09
19
обмениваются мнениями,
слушают друг друга
7
Появление
неравенства и
знати.
Сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности;
проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и
способам решения
новой задачи
Р - самостоятельно
формулируют задание;
определяют его цель,
планируют алгоритм его
выполнения.
П - самостоятельно делают
выводы, перерабатывают
информацию,
преобразовывают её,
представляют информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
К – сотрудничают с
товарищами при
выполнении заданий,
задают вопросы с целью
получения нужной
информации
20
древнейших людей для
развития человеческого
общества
Объяснять значение
понятий: ремесло,
соседская община,
неравенство, знать, раб;
объяснять причины
появления неравенства и
знати, причины
выделения знати
Подтверждать выводы
примерами, описывать
факты
Раскрывать
смысл понятий:
ремесло,
ремесленник,
гончарный круг,
плужное
земледелие,
соседская
община, знать,
дружина,
святилища,
государства.
Выявить и
сравнить
признаки
родовой и
соседской
общин.
Характеризовать
изменения
отношений в
общине с
выделением в
ней знати
23.09
8
9
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Жизнь
первобытных
людей»
Государство на
берегах Нила.
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии успешной
деятельности своего
класса
Оценивают,
анализируют и
характеризуют
эмоциональное
состояние и чувства
окружающих, строят
взаимоотношения с
их учётом
Р - удерживают цель
деятельности до получения
её результата;
осуществляют
самостоятельный контроль
своей деятельности.
П - устанавливают
аналогии и причинноследственные связи и
зависимости между
объектами.
К - планируют цели и
способы взаимодействия;
обмениваются мнениями,
слушают друг друга
Работать с исторической
картой, решать
исторические
кроссворды
Работать с контурной
картой; правильно и
грамотно заполнять
рабочую тетрадь
Древний Восток (20 ч)
Р - удерживают цель
Показывать на карте
деятельности до
территорию и центры
получения её
древнеегипетского
результата;
государства, характеризовать
осуществляют
основные группы населения,
самостоятельный
их занятие, положение.
контроль своей
Давать оценку системе
деятельности.
управления страной
П – выявляют
Работа в парах: составлять
особенности и
простые схемы управления
признаки появления
государством
древнейших городов.
К – оформляют
диалогические
21
Использовать
электронные
ресурсы для
виртуального
исторического
путешествия.
Решать
проблемные и
развивающие
задачи с
использованием
мультимедиа
ресурсов
26.09
Самостоятельно
подготовить
тематическое
сообщение к
уроку по
выбору.
Характеризовать
местоположение
государства с
помощью карты
и её легенды.
Устанавливать
причинноследственные
30.09
10
Как жили
земледельцы и
ремесленники в
Египте.
Применяют правила
делового
сотрудничества
11
Жизнь
египетского
вельможи.
Сохраняют
мотивацию к
учебной
высказывания,
понимают позицию
партнёра, в том числе и
отличную от своей,
согласовывают
действия с партнёром;
вступают в
коллективное учебное
действие
Р – планируют решение
учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий.
П – выявляют
особенности жизни
древних египтян,
приводят примеры в
качестве
доказательства.
К - понимают позицию
партнёра, в том числе и
отличную от своей,
согласовывают
действия с партнёром;
вступают в
коллективное учебное
действие
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
22
связи природы и
занятий древних
египтян
Рассказывать о жизни людей
в Египте, работать с
письменными источниками,
помещёнными в учебнике
Группировать информацию
из текста учебника,
дополнительных источников,
комментировать понятия
Находить и
группировать
информацию по
данной теме из
текстов
учебника,
дополнительных
источников.
Комментировать
понятия и
самостоятельно
формулировать
их. Оценивать
достижения
культуры
3.10
Определять понятия:
гробница, благовония
Описывать памятники
Выделять
главное в части
параграфа, во
7.10
деятельности;
проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и
способам решения
новой задачи
12
Военные походы
фараонов.
Оценивают
собственную
учебную
деятельность;
выражают
положительное
отношение к
процессу познания
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П – выявляют
особенности жизни
древнеегипетского
вельможи, приводят
примеры в качестве
доказательства.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П – самостоятельно
выделяют и
23
культуры на основе текста и
иллюстративного материала
учебника, использовать
приобретённые знания при
написании творческих работ
всём параграфе.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему урока.
Характеризовать
особенности
власти фараонов
и порядок
управления
страной.
Читать историческую карту с
опорой на легенду,
рассказывать о военных
походах фараонов, о
снаряжении воинов, о
результатах походов для
разных слоёв населения.
Показывать на карте места
главных событий.
Работать с картой в малых
Работать с
картой в малых
группах по
единому
заданию
10.10
13
Религия древних
египтян.
Оценивают
собственную
учебную
деятельность, свои
достижения
формулируют цели;
анализируют вопросы,
решают проблемные
ситуации.
К – адекватно
используют речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач; принимают
другую позицию и
другое мнение
Р – составляют план
последовательности
действий;
осуществляют
пошаговый контроль;
оценивают свою работу
на уроке.
П – воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
24
группах по единому
заданию, анализировать
факты и давать им
соответствующую оценку.
Объяснять смысл основных
терминов; проводить поиск
информации в отрывках
исторических текстов
Называть характерные
признаки и особенности
верований древних египтян,
использовать текст и
исторические источники при
ответе на вопросы
Характеризовать 14.10
религию
древних египтян.
14
Искусство
Древнего Египта
15
Письменность и
знания древних
египтян.
16
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Древний Египет»
Сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности;
проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала;
самостоятельно
формулируют задание;
определяют его цель,
планируют алгоритм
его выполнения.
П - воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи.
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
принимают другую
позицию и другое
мнение
Описывать предметы
материальной культуры и
произведения
древнеегипетского
искусства, высказывать
суждения об их
художественных
достоинствах Раскрывать
особенности научных знаний
египтян, рассказывать об
изобретениях и школьном
образовании в древнем
Египте, анализировать
иллюстративный материал
Осуществлять поиск
информации о находках
археологов в сети Интернет,
высказывать суждения о
вкладе древнеегипетской
культуры в мировую
культуру Характеризовать
знания из разных областей
наук, известные древним
египтянам. Составлять
краткие сообщения о
изобретениях
Рассказывать о
внутреннем
устройстве
пирамиды.
Составлять
короткое
сообщение о
древнеегипетски
х иероглифах.
Характеризовать
знания из
разных областей
наук, известные
древним
египтянам
17.10
Осознают
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений,
Р – принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действий.
Рассказывать о религии,
искусстве, достижениях
древних египтян, а так же о
искусстве управления
страной
Составлять
шарады,
кроссворды и
выполнять к ним
задания.
24.10
25
21.10
оценивают
собственную
учебную
деятельность
П – анализируют
вопросы, формулируют
ответы, решают
проблемные ситуации.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
Анализировать факты,
выполнять индивидуальные
и групповые задания по
определённой схеме
Анализировать
достижения в
земледелии.
Сравнивать
образ жизни
фараона,
вельможи и
просто
земледельца
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность, свои
достижения
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действий.
П - решают
проблемные ситуации.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
Читать историческую карту с
опорой на легенду,
характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей
в ДревнемДвуречье
Предоставлять результаты
своей деятельности в
различных формах:
презентация о культовых
сооружениях, научных
знаниях
Характеризовать
природноклиматические
условия
Древнего
Двуречья.
Прокомментиро
вать
письменность
Двуречья и
выделить её
особенные
признаки
28.10
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
Характеризовать
деятельность Хаммурапи,
анализировать его законы
Характеризовать законы
Хаммурапи с дальнейшим
объяснением их значения.
Соотносить позицию автора
Выделять
основные
понятия
параграфа,
раскрывающие
его суть.
Составлять
31.10
17
Древнее
Двуречье.
18
Оценивают
Вавилонский
царь Хаммурапи собственную
и его законы.
учебную
деятельность, свои
достижения
26
19
Финикийские
мореплаватели.
Осознают
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений
деятельности.
П – структурируют
знания; самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
ориентируются в
учебнике;
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения задания.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
Р – осуществляют
индивидуальную
образовательную
траекторию; оценивают
свою работу на уроке.
П - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга.
К - вступают в речевое
общение; планируют
цели и способы
взаимодействия
27
с собственной позицией
кроссворд по
теме урока.
Характеризовать
свод законов
Хаммурапи.
Объяснять,
почему законы
Хаммурапи
были объявлены
как законы богов
Характеризовать условия и
образ жизни, занятия
финикийцев, читать
историческую карту,
описывать иллюстрации
Давать оценку вкладу
Древней Финикии в мировое
наследие.
Работать в малой группе:
составлять опорную схему
по материалам учебника
Рассказывать с
помощью карты
о
местоположении
Финикии и
занятиях её
жителей.
Подготавливать
короткое
сообщение о
достижениях
финикийских
ремесленников.
Определять
причины
11.11
20
Библейские
сказания.
.
21
Царство Давида
и Соломона.
Давид һәм
Соломон
патшалык-лары.
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
решении
проблемных заданий
всей группы;
выражают
положительное
отношение к
процессу познания
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П - структурируют
знания; самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
ориентируются в
учебнике;
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения задания.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
28
Анализировать фрагменты
исторических материалов,
читать историческую карту,
аргументировать своё
отношение к наиболее
значительным событиям
Высказывать суждения о
роли религиозных верований
в Палестине, о наследии
иудаизма в мировой истории
развитой
торговли в
городах
Финикии: Библ,
Сидон, Тир
Изучать по карте 14.11
и тексту
учебника
территорию
расселения
древнееврейских 18.11
племён.
Объяснять
значение
принятия
единобожия
древнееврейски
ми племенами.
Объяснять,
почему Библия –
наиболее
читаемая книга с
древности и до
наших дней.
Решать
развивающие и
проблемные
задачи с
использованием
мультимедиа- и
аудиоресурсов.
Выделять в
22
Ассирийская
держава..
Проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу
Р – планируют решение
учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий.
П - воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи.
К - адекватно
используют речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач; принимают
другую позицию и
другое мнение
29
Читать историческую карту,
рассказывать о культуре
Древней Ассирии, используя
иллюстративные материалы
Извлекать полезную
информацию из
исторического источника,
определять характерные
особенности Ассирийской
державы
дополнительном
тексте к
параграфу
главное и
второстепенное.
Уметь обобщать
информацию и
делать вывод о
том, каким
представляли
своего царя
иудеи
Работать в
21.11
малых группах
по
дифференцирова
нным заданиям
на понимание и
осмысление
нового
материала.
Перечислять
достижения
ассирийцев в
изобразительном
искусстве,
металлургии,
военном деле.
Определять
причины
падения
Ассирийской
23
Персидская
держава «царя
царей».
.
Сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности;
проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и
способам решения
новой задачи
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П – структурируют
знания; самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
ориентируются в
учебнике;
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения задания.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
Использовать историческую
карту как источник
информации, объяснять, как
управлялась Персидская
держава
Характеризовать
общественный строй
Персидской державы,
работать с несколькими
источниками информации
державы
Работать с
25.11
исторической
картой и
дополнительным
и источниками.
Систематизиров
ать учебную
информацию о
достижениях
персидских
царей
24
Природа и люди
Древней Индии
Оценивают
собственную
учебную
деятельность, свои
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
Показывать на карте
территорию Древней Индии,
характеризовать условия
жизни и занятия населения,
Рассказывать о
местоположении
Древней Индии,
особенностях её
30
28.11
25
26
Индийские
касты
Чему учил
китайский
мудрец
Конфуций
достижения
Понимают важность
учёбы и познания
нового, принимают
ценности других
народов
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки
климатических условий
и проживания людей на
полуострове Индостан;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К – взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П – самостоятельно
31
анализировать документы.
Высказывать собственное
мнение к тем или иным
событиям и личностям
Работать в группах:
составлять опорные схемы
по предложенному
материалу.
Характеризовать религию
буддизм, сравнивать
исторические факты и
явления
Описывать условия
существования населения,
основные занятия, образ
жизни людей. Объяснять,
какое значение имели идеи
конфуцианства в жизни
китайского общества
Соотносить позицию автора
с собственной точкой зрения
ландшафта и
климата.
Показывать на
карте основные
географические
объекты
Древней Индии.
Выделять
ключевые
понятия,
характеризующи
е индийскую
историю и
культуру.
Составлять
простой план
пунктов
параграфа по
выбору.
Рассказывать о
жизни и
обучении
брахмана
Вести поиск по
карте и
комментировать
расположение
Китая. Работать
по специально
разработанным
рабочим картам
в соответствии с
2.12
5.12
ориентируются в
учебнике;
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения задания.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
27
Первый
властелин
единого Китая
Определяют свою
позицию к
изучаемым
событиям
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К – взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
32
Читать историческую карту с
опорой на легенду,
характеризовать
деятельность ЦиньШихуана.
Анализировать
иллюстративный материал
Высказывать суждение о
значении научных открытий
и изобретений древних
китайцев в мировую
историю
регламентом.
Определять и
формулировать
особенности
китайской
религии.
Объяснять,
почему китайцы
придавали
большое
значение
воспитанию
учтивости
Рассказывать об
отношениях
Китая с
соседями.
Объяснять
причины
возведения
Великой
Китайской
стены.
Выделять
своеобразие
древней
китайской
цивилизации,
проявившееся в
её достижениях.
Составлять
кроссворды по
9.12
28
29
Повторительнообобщающий
урок по теме
« Древний
Восток»
Греки и
критяне
Сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность;
сохраняют
мотивацию к
учебной
деятельности
Осознают
целостность мира и
многообразие
взглядов на него,
вырабатывают
собственные
мировоззренческие
позиции
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Р – принимают и
Определять изученные
сохраняют учебную
термины
задачу; учитывают
Показывать на карте
выделенные учителем
государства Древнего
ориентиры действий.
Востока, характеризовать
П – самостоятельно
сходства и различия древних
анализируют вопросы,
цивилизаций Востока
формулируют ответы,
решают проблемные
ситуации.
К – осуществляют
взаимный контроль
Древняя Греция (21 ч)
Р – прогнозируют
Показывать на карте
результаты уровня
территории древнегреческих
усвоения изучаемого
государств, рассказывать об
материала; принимают условиях жизни, основных
и сохраняют учебную
занятиях населения
задачу.
Сопоставлять свидетельства
П - выявляют
различных источников о
особенности объектов; жизни населения в Древней
приводят примеры в
Греции
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в
33
тематике урока
Выполнять
задание на
понимание,
осмысление
изученного
материала
12.12
Определять и
комментировать
местоположение
Критского
царства,
Эгейского моря.
Называть
отличительные
признаки
критской
культуры.
Рассказывать
миф о Дедале и
Икаре и выявить
16.12
30
Микены и
Троя.
31
Поэмы Гомера
«Илиада»
Поэма Гомера
«Одиссея».
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Осознают
Р – самостоятельно
социальноформулирует задание:
нравственный опыт
определяют его цель,
предшествующих
планируют алгоритм
поколений
его выполнения.
П – самостоятельно
делают выводы,
перерабатывают
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
К – участвуют в
диалоге, слушают и
понимают других,
высказывают свою
точку зрения на
события, поступки
Оценивают
Р – самостоятельно
поступки, в том
формулируют задание:
числе
определяют его цель,
неодназначные, как
планируют алгоритм
хорошие или плохие, его выполнения.
разрешая моральные П – работают по плану,
34
его
нравственный
контекст
Анализировать мифы,
описывать облик города –
крепости.
Использовать историческую
карту как источник
информации о местах
важнейших событий
Сопоставлять
действительную причину
Троянской войны с мифом о
причине начала Троянской
войны
Показывать на
карте
местоположение
Микеи.
Выделять
отличия между
микенской и
критской
культурами.
Работать в
малых группах
по
дифференцирова
н-ным заданиям
19.12
Давать оценку персонажам
поэмы, объяснять понятие
«ахиллесова пята»
Характеризовать памятники
античной литературы
Рассказывать
легенду о жизни
Гомера.
Раскрывать суть
кратко суть
поэмы Гомера
23.12
26.12
32
противоречия на
основе
общечеловеческих и
российских
ценностей, в том
числе
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре.
сверяют свои действия
и при необходимости
исправляют ошибки.
К – участвуют в
диалоге; слушают и
понимают других,
высказывают свою
точку зрения на
события поступки
33
Религия
древних
греков.
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность
Р – самостоятельно
формулируют задание:
определяют его цель,
планируют алгоритм
его выполнения.
П – работают по плану,
сверяют свои действия
и при необходимости
исправляют ошибки.
К – участвуют в
диалоге; слушают и
понимают других,
высказывают свою
точку зрения на
события поступки
Характеризовать верования
древних греков, объяснять,
какую роль играли
религиозные культы в
греческом обществе
Высказывать суждения о
значении и месте
культурного наследия
Древней Греции в мировой
истории
34
Земледельцы
Аттики теряют
землю и
свободу.
Мотивируют свои
действия, проявляют
интерес к новому
учебному материалу
Р – самостоятельно
формулируют задание:
определяют его цель,
планируют алгоритм
его выполнения.
Объяснять смысл основных
терминов: Аттика, демос,
полис, аропаг, архонт,
долговое рабство,
показывать на карте Аттику
35
«Илиада».
Читать текст с
пометками на
полях: понятно,
известно,
непонятно,
неизвестно.
Выделять
основные вехи
пути Одиссея
домой
Объяснять связь
между
явлениями
природы и
греческими
богами.
Сравнивать
пантеон богов
египтян и
греков.
Выполнять
задания по
техникам
диалога:
«лесенка»,
«микрофон»
Находить на
карте и устно
комментировать
положение
Аттики, занятия
13.01
16.01
35
Зарождение
демократии в
Афинах.
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии успешной
деятельности своего
класса
П – работают по плану,
сверяют свои действия
и при необходимости
исправляют ошибки.
К – участвуют в
диалоге; слушают и
понимают других,
высказывают свою
точку зрения на
события поступки
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К – взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
36
и Афины
Характеризовать
государственное устройство
Афин
Рассказывать о том, как
утверждались
демократические порядки в
Афинах. Проводить поиск
информации в исторических
источниках
Характеризовать
общественный строй в
Афинах, составлять
исторический портрет
её населения.
Выделять
признаки
греческого
полиса.
Перечислять
преимущества
греческого
алфавита с
финикийским
Показывать на
20.01
примере реформ
Солона смысл
понятия
«демократия», её
роль в
улучшении
жизни основной
массы народа.
Сравнивать
законы Драконта
и Солона. Давать
оценку
поступкам
Солона, его
противникам и
единомышленни
кам
Объяснять
значение
понятий:
полис.демократи
различных точек
зрения
35
Древняя
Спарта.
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
Рассказывать, каким было
спартанское воспитание,
определять своё отношение к
нему
37
я, олигархия.
Рассказывать о
том, как
утверждались
демократические
порядки в
Афинах
Показывать на
23.01
карте и
рассказывать о
местоположении
37
Греческие
колонии на
берегах
Средиземного
и Чёрного
морей.
решении
проблемных заданий
всей группы;
выражают
положительное
отношение к
процессу познания;
адекватно понимают
причины
успешности
(неуспешности)
учебной
деятельности
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К – взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Давать оценку
происходящим событиям,
использовать историческую
карту как источник
информации
Характеризовать
общественный строй
Спарты, представлять
результаты своей
деятельности в виде эссе
Спарты.
27.01
Характеризовать
основные
группы
населения и их
положение.
Составлять
рассказ о жизни
и традициях
спартанцев.
Объяснять
причины
греческой
колонизации, её
географию.
Выделять общее,
что связывало
греческие
колонии
38
Олимпийские
игры в
древности..
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии успешной
деятельности своего
класса
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П - устанавливают
аналогии и причинно-
Объяснять смысл основных
терминов: атлеты, стадион,
пятиборье, ипподром
Рассказывать о роли
олимпийских игр в
древности, высказывать
собственное мнение к
традиции прошлого
Составлять
развёрнутый
план одной
части параграфа.
Составлять
«паспорт
понятий»
отдельного
пункта
параграфа.
38
30.01
следственные связи и
зависимости между
объектами.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
39
40
Победа греков
над персами в
Марафонской
битве.
Нашествие
персидских
войск на
Элладу.
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П - выявляют
особенности и
признаки побед
древних греков.
К - оформляют
диалогические
высказывания,
понимают позицию
партнёра; вступают в
коллективное учебное
сотрудничество
Использовать историческую
карту как источник
информации о местах
важнейших событий. Давать
оценку происходящим
событиям
Систематизировать
информацию,
предоставленную в
учебнике, на карте,
дополнительных источниках
информации
39
Оценивать
значение
Олимпийских
игр для
общества того
времени.
Выделять и
обозначать
причины, цели,
силы сторон в
сражении
Выделять и
обозначать
причины, цели,
силы сторон в
сражении.
Рассказывать о
подвиге юноши,
сообщившим
грекам о победе
в Марафоне.
Использовать
информацию
видеофильма
для составления
собственного
рассказа.
Называть цели
Ксеркса и
греческих
полисов войне.
Группировать
3.02
6.02
факторы,
благодаря
которым
маленький народ
победил
огромную
военную
державу
41
В гаванях
афинского
порта Пирей.
Мотивируют свои
действия, проявляют
интерес к новому
учебному материалу
42
В городе
Мотивируют свои
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П - устанавливают
аналогии и причинноследственные связи и
зависимости между
объектами
К - оформляют
диалогические
высказывания,
понимают позицию
партнёра; вступают в
коллективное учебное
сотрудничество
Р - умеют оценивать
40
Читать историческую карту,
описывать условия и образ
жизни, занятия людей,
давать оценку происходящим
событиям
Давать сравнительную
характеристику различных
слоёв общества
Сравнивать
военную и
торговую
гавани.
Характеризовать
положение
граждан,
переселенцев,
рабов в
греческих
полисах.
10.02
Использовать
Рассказывать о
13.02
43
богини
Афины..
действия, проявляют
интерес к новому
учебному материалу
В афинских
школах и
гимнасиях.
Осознают
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений
свою работу на уроке;
анализируют
эмоциональное
состояние, полученное
от успешной
(неуспешной)
деятельности на уроке.
П – сопоставляют
иллюстрации и
текстовую
информацию;
устанавливают
закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с
товарищами при
выполнении заданий;
задают вопросы с
целью получения
нужной информации
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
и сохраняют учебную
41
иллюстративный материал,
описывать культурные
памятники Афин, быт
афинян
Объяснять, в чём состоит
вклад древнегреческого
общества в мировое
культурное наследие
наиболее
значимых частях
Афин.
Создавать
краткую
презентацию об
одном из храмов
Акрополя
совместно с
родителями.
Составлять
кроссворд на
самостоятельно
выбранную тему
Характеризовать систему
воспитания и образования в
афинских школах и
гимнасиях. Рассказывать о
роли театра в жизни древних
Сравнивать
типы школ и
систему
обучения в них.
Объяснять
17.02
44
задачу.
П - выявляют
особенности объектов;
приводят
В афинском
театре..
примеры в качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
45
Афинская
демократия
при Перикле.
Проявляют
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
42
греков
Переводить информацию из
одной знаковой системы в
другую: на основе текста
учебника составлять
сравнительную таблицу
назначение
20.02
каждой из школ.
Последовательн
о рассказывать
о каждой школе.
Выполнять
практическую
работу с текстом
по
дифференцирова
нным заданиям.
Объяснять
причины особой
любви греков к
представлениям.
Называть
отличительные
признаки
комедии и
трагедии.
Объяснять, в чём
состоит вклад
древнегреческих
обществ в
мировое
культурное
наследие
Проводить поиск
информации в отрывках
исторических текстов,
раскрывать характерные
Самостоятельно
подготавливать
тематические
сообщения по
24.02
.
решении
проблемных заданий
всей группы;
выражают
положительное
отношение к
процессу познания
.
46
Города
Эллады
подчиняются
Македонии.
Оценивают
собственную
учебную
деятельность
ориентиры действия.
П – устанавливают
причинноследственные связи,
выстраивают
логическую цепь
рассуждений, относят
объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга, понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
черты афинской демократии,
давать оценку деятельности
историческим личностям
Сравнивать систему
управления в Афинах и в
Древнем Египте
выбору.
Называть
заслуги Перикла
в
восстановлении
и процветании
Афин.
Группировать
информацию о
демократически
х
преобразованиях
во время
руководства
полисом
Перикла
Р – планируют решение
учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий,
корректируют
деятельность, вносят
изменения в процесс с
учётом возникших
трудностей.
П – воспроизводят по
Раскрыть значение понятия
эллинизм, читать
историческую карту с
опорой на легенду,
составлять исторический
портрет героев событий
Анализировать и обобщать
факты, полученные из
разных источников
Показывать на
27.02
карте и
местонахождени
е Македонии.
Характеризовать
политические
методы Филиппа
Македонского.
Сравнивать
политический
43
47
Поход
Александра
Македонского
на Восток.
Осознают
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи; формулируют
ответы на вопросы
учителя.
К – принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения; адекватно
используют речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач
Р - осуществляют
индивидуальную
образовательную
траекторию; оценивают
свою работу на уроке.
П – самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
анализируют вопросы,
формулируют ответы.
К - вступают в речевое
общение; планируют
цели и способы
взаимодействия
44
курс Филиппа и
Александра
Македонского.
Объяснять
причины потери
независимости
Грецией
Использовать историческую
карту как источник
информации, рассказывать о
событиях древней истории.
Составлять исторический
портрет А.Македонского
Работать в парах: составлять
схему продвижения главного
героя к местам описываемых
событий
Используя карту 2.03
и её легенду,
рассказывать о
военных
событиях похода
Александра
Македонского
на Восток.
Характеризовать
ситуацию на
Востоке, которая
способствовала
победам А.
Македонского.
Оценивать
поступки А.
Македонского и
его противников
48
В Александрии Проявляют
заинтересованность
Египетской.
не только в личном
успехе, но и в
развитии успешной
деятельности своего
класса
49
Повторительнообобщающий.
урок по теме
«Древняя
Греция»
Сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную
учебную
деятельность;
сохраняют
мотивацию к
учебной
Р - удерживают цель
деятельности до
получения её
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
П - устанавливают
аналогии и причинноследственные связи и
зависимости между
объектами.
К - планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
45
Читать карту, анализировать
причины распада державы
Александра Македонского,
давать оценку происходящим
событиям
Составлять план экскурсии
по городу с краткой
характеристикой
достопримечательностей
Называть
5.03
причины
распада державы
А.Македонского
. Показывать на
карте
государства,
образовавшиеся
в ходе распада
державы.
Рассказывать об
Александрии –
центре
эллинистическог
о мира
Объяснять термины,
пройденные в разделе
«Древняя Греция».
Анализировать вклад
древних эллинов в мировую
историю и культуру
Характеризовать
особенности
древнегреческой
Объяснять
значение
понятий.
Характеризовать
богов и героев
древнегреческой
мифологии
9.03
деятельности
50
Древнейший Сохраняют мотивацию
к учебной
Рим.
деятельности;
приводят примеры в
государственности.
качестве
Выполнять задания на
доказательства
понимание, осмысление
выдвигаемых
изученного материала
положений.
К - взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Древний Рим (18 ч)
Р – прогнозируют
Показывать на карте
Характеризовать
результаты уровня
местоположение древнейших общественный
усвоения изучаемого
государств на территории
строй,
46
12.03
51
52
Завоевание
Римом
Италии.
.
проявляют интерес к
новому материалу;
выражают
положительное
отношение к процессу
познания; адекватно
понимают причины
успешности
(неуспешности)
учебной деятельности
материала; принимают
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Италии. Рассказывать об
условиях жизни и занятиях
населения Древней Италии
Анализировать и обобщать
факты, полученные из
разных источников
установившийся
с
возникновением
Рима.
Характеризовать
Римскую
республику и
причины её
возникновения,
Выделять
причины побед
римского
войска. В том
числе над
Пирром.
Сравнивать
территориальны
е приобретения
Рима во II и III
вв. до н. э.
Устройство
Римской
республики.
Проявляют
заинтересованность не
только в личном
успехе, но и в решении
проблемных заданий
всей группы; выражают
положительное
отношение к процессу
познания
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия.
П – устанавливают
причинноследственные связи,
выстраивают
логическую цепь
Раскрывать значение
понятий, объяснять, кому
принадлежала власть в
римской республике, кто и
почему участвовал в
политической борьбе
Давать характеристику
общественного строя
Римской республики
Сравнивать
устройство
римской
республики с
греческим
полисом.
Выделять и
называть
преимущества
легиона в
47
16.03
19.03
53
Войны Рима
с
Карфагеном
Проявляют
заинтересованность не
только в личном
успехе, но и в решении
проблемных заданий
всей группы; выражают
положительное
отношение к процессу
познания; адекватно
понимают причины
успешности
(неуспешности)
учебной деятельности
рассуждений, относят
объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга, понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в
ходе групповой работы,
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
48
отношении
фаланги.
Представлять
сообщение и
доклады в
соответствии с
требованиями
регламента
Читать историческую карту,
рассказывать о событиях
древней истории
Определять причины
пунических войн,
высказывать предположение
об исходе войн
Называть
причины
карфагенских
войн. Отмечать
цели сторон во
второй
карфагенской
войне.
Показывать на
карте поход
Ганнибала.
Перечислять
причины
поражения
Ганнибала в
войне с
римлянами
30.03
54
Установлен
ие
господства
Рима во
всем
Восточном
Средиземноморье
.
Выражают свою
позицию на уровне
положительного
отношения к учебному
процессу
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Р – планируют решение
учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий;
корректируют
деятельность. Вносят
изменения в процесс с
учётом возникших
трудностей.
П – воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи; формулируют
ответы на вопросы
учителя.
К – принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения; адекватно
используют речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
49
Использовать историческую
карту как источник
информации, анализировать
причины и итоги войн Рима.
Давать оценку
происходящим событиям
Работать с картой в процессе
изучения событий
Работать с
картой в
процессе
изучения
событий,
обеспечивших
господство Рима
в
Средиземноморь
е. Рассказывать
о падении
Македонского
царства и его
значение для
эллинистическог
о мира, для
Рима.
Составлять
простой план
параграфа
2.04
задач
55
Рабство в
Древнем
Риме
проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и способам
решения новой задачи
56
Земельный
закон
братьев
Гракхов
Проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и способам
решения новой задачи
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия.
П – устанавливают
причинноследственные связи,
выстраивают
логическую цепь
рассуждений, относят
объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга, понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
Р - умеют оценивать
свою работу на уроке;
анализируют
эмоциональное
состояние, полученное
от деятельности на
50
На основе фактов описывать
события, высказывать
собственное мнение о
политике Рима в провинциях
Составлять рассказ от имени
очевидца
Выделять в
6.04
тексте главное о
рабстве в
Древнем Риме.
Доказывать
бесправное
положение рабов
в Риме.
Объяснять
причины
широкого
распространения
рабства во всех
сферах жизни
римлян
Проводить поиск
информации в исторических
источниках, давать оценку
происходящим событиям и
личностям
Устанавливать
причины
гражданских
войн в Риме.
Называть
причины,
9.04
57
Восстание
Спартака.
Сохраняют мотивацию
к учебной
деятельности;
проявляют интерес к
новому материалу
уроке.
П – сопоставляют
иллюстрации и
текстовую
информацию;
устанавливают
закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с
товарищами при
выполнении заданий;
задают вопросы с
целью получения
нужной информации
Соотносить позицию автора
с собственной точкой зрения
Р – прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; принимают
и сохраняют учебную
задачу.
П – выявляют
особенности и
признаки объектов;
приводят примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений.
К - взаимодействуют в
ходе групповой работы,
Рассказывать о положении
рабов в Древнем Риме,
анализировать события,
составлять исторический
портрет Спартака
Работать в малых группах:
писать заметки в газету о
происходящих событиях
51
которые
заставили Т.
Гракха
выступить в
защиту
бедняков.
Работать в
малых группах и
систематизирова
ть информацию,
Оценить
поступки
братьев Гракхов
во благо менее
защищённых
римлян
Прослеживать
13.04
движение войска
Спартака по
карте,
комментировать
события и
поступки.
Разрабатывать
краткосрочныйп
рект на темы:
«Поход
Спартака в
Альпы», « Красс
против
Спартака»
58
Единовласт
ие Цезаря.
Проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и способам
решения новой задачи
ведут диалог,
участвуют в дискуссии;
принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения
Р – планируют решение
учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий;
корректируют
деятельность. Вносят
изменения в процесс с
учётом возникших
трудностей.
П – воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи; формулируют
ответы на вопросы
учителя.
К – принимают другое
мнение и позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения; адекватно
используют речевые
средства для решения
52
На основе фактов и с
помощью исторических
понятий описывать события
прошлого, составлять
исторический портрет
Цезаря
Извлекать полезную
информацию из
исторического источника
Анализировать
действия и
поступки
Ю. Цезаря.
Объяснять
позиции Красса,
Помпеи и
Сената в
отношении
Юлия Цезаря
16.04
59
Установлен
ие империи.
Проявляют
заинтересованность не
только в личном
успехе, но и в решении
проблемных заданий
всей группы; выражают
положительное
отношение к процессу
познания; адекватно
понимают причины
успешности
(неуспешности)
учебной деятельности
60
Соседи
Римской
империи.
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
различных
коммуникативных
задач
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия.
П – устанавливают
причинноследственные связи,
выстраивают
логическую цепь
рассуждений, относят
объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга, понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия.
53
Раскрывать значение
понятий, осуществлять поиск
информации в отрывках
исторических текстов, давать
оценку происходящим
событиям
Определять различия между
республикой и империей,
выявлять причины
упразднения республики и
установления империи
Определять
причины
поражения
сторонников
республики.
Сопоставлять
действия
Антония и
Октавиана в
борьбе за власть.
Объяснять
причины
завершения
гражданских
войн в Риме.
Характеризовать
правление
Октавиана
Августа
20.04
Рассказывать о исторических
событиях, характеризовать
образ жизни и верования
германцев, предков
славянских народов
Показывать на
карте
территории
расселения
народов,
23.04
оценивают
собственную учебную
деятельность
61
Рим при
императоре
Нероне.Имп
ератор
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную учебную
деятельность
П – устанавливают
причинноследственные связи,
выстраивают
логическую цепь
рассуждений, относят
объекты к известным
понятиям.
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга, понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия.
П – устанавливают
аналогии и причинноследственные связи,
выстраивают
логическую цепь
рассуждений, относят
объекты к известным
понятиям.
54
Осуществлять поиск
информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета,
презентовать материал
попавших под
власть империи.
Рассказывать о
племенах –
соседях Римской
империи и их
взаимоотношениях
Описывать условия жизни
римлян при императоре
Нероне, составлять его
исторический портрет
Давать оценку личностным
качествам Нерона и Трояна.
Составлять рассказ от имени
очевидца
Анализировать
причины
крайнего
своеволия
Нерона.
Осуществлять
отбор
аргументов в
пользу версий о
пожаре в Риме
27.04
62
Первые
христиане и
их учения.
.
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную учебную
деятельность
63
Расцвет
Римской
империи во
2-м веке.
Проявляют учебнопознавательный
интерес к новому
материалу и способам
решения новой задачи
К – планируют цели и
способы
взаимодействия;
обмениваются
мнениями, слушают
друг друга, понимают
позицию партнёра, в
том числе и отличную
от своей,
согласовывают
действия с партнёром
Р – осуществляет
индивидуальную
образовательную
траекторию.
П – самостоятельно
ориентируются в
учебнике;
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения задания.
К - вступают в речевое
общение; планируют
цели и способы
взаимодействия
Р – осуществляет
индивидуальную
образовательную
траекторию.
П – самостоятельно
ориентируются в
55
Объяснять, в чём
заключались предпосылки
распространения
христианства в Риме,
рассказать о судьбе первых
христиан в Риме
Видеть проявление влияния
христианской религии,
получившей
распространение в Древнем
Риме, в современном мире
Рассказывать об
условиях
появления
христианского
учения.
Объяснять
причины
распространения
христианства
Описывать события
прошлого на основе фактов и
с помощью исторических
понятий, выявлять
существенные признаки
исторических событий
Сравнивать
положение
свободного
земледельца,
колона и раба.
Характеризовать
30.04
4.05
64
65
Вечный
город и его
жители
Римская
империя
при
Константин
е
Применяют правила
делового
сотрудничества;
сравнивают разные
точки зрения;
оценивают
собственную учебную
деятельность
учебнике;
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения задания.
К - вступают в речевое
общение; планируют
цели и способы
взаимодействия
Извлекать информацию из
нескольких источников,
анализировать и обобщать
факты
Р - принимают и
сохраняют учебную
задачу; самостоятельно
выделяют и
формулируют цель;
составляют план
последовательности
действий.
П – самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
Характеризовать период
правления Константина,
составлять его исторический
портрет, рассказывать о
положении христиан, об
основании новой столицы
Определять отличие
политики Константина от
политики его
предшественников,
извлекать полезную
56
период
правления
7.05
императора
Траяна.
Рассказывать о
достижениях
империи во II в.
Выделять
причины
ослабления
империи и
переходе к
обороне границ.
Доказывать, что
римляне строили
на века.
Сравнивать
новизну в
строительном
деле Рима и
современность
Объяснять
11.05
причины
перемен во
внутреннем
положении
империи.
Сравнивать
положение на
границах
империи в I в. и
при императоре
66
Взятие Рима Оценивают
собственную учебную
варварами.
деятельность, свои
достижения; проявляют
учебно-познавательный
интерес к новому
материалу и способам
решения новой задачи
анализируют вопросы,
формулируют ответы.
К – участвуют в
коллективном
обсуждении проблем;
обмениваются
мнениями, понимают
позицию партнёра
информацию из
исторического источника
Р - умеют оценивать
свою работу на уроке;
анализируют
эмоциональное
состояние, полученное
от успешной
(неуспешной)
деятельности на уроке.
П – сопоставляют
иллюстрации и
текстовую
информацию;
устанавливают
закономерности;
делают выводы.
К – сотрудничают с
товарищами при
выполнении заданий;
задают вопросы с
целью получения
нужной информации
Показывать на карте
границы Западной и
Восточной Римской империи
после её разделения.
Выявить причины гибели
Западной Римской империи
57
Константине.
Показать на
карте
направления
переселений
варварских
племён и их
вторжений на
территорию
Римской
империи
Обозначать
14.05
причины раздела
империи на две
части.
Рассказывать об
исторических
деятелях и их
поступках.
Оценивать
поступки
Гонория,
Стилихона,
Алариха и др. с
позиции
общечеловеческ
их ценностей.
Высказывать
предположение
о том, почему
варварам
удалось
67
Повторитель
нообобщающий
урок по теме
«Древний
Рим»
Осознают социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений
68
Сем чудес
света:египетс
кие
пирамиды,
Галикарнасс
кий
мавзолей,
“Висячие
сады”
формирование картины
культуры мира,как
порождение трудовой
предметнопреобразующей
деятельности
человека
69
. Сем чудес
света: статуя
формирование картины
культуры мира,как
Р – осуществляет
индивидуальную
образовательную
траекторию.
П – самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
анализируют вопросы,
формулируют ответы.
К - вступают в речевое
общение; планируют
цели и способы
взаимодействия
Р – определение цели.
Составление плана
последовательности
действий. Оценивоние
результатов
деятельности.
П –уметь решать
проблемные задачи,
самостоятельно
находить информацию
в источниках
К – задавать вопросы и
отвечать на них.
Р – определение цели.
Составление плана
Давать оценку
происходящим событиям,
объяснять смысл основных
понятий и терминов,
описывать памятники
древней культуры,
рассказывать о событиях
древней истории
Высказывать и обосновывать
суждения о значении
наследия древних
цивилизаций для
современного мира
уничтожить
Западную
Римскую
империю
Решать тесты,
проблемноразвивающие
задания
18.05
Самостоятельно 21.05
искать
информацию.
Представлять
презентациирассказ. Задавать
вопросы и
отвечать на них
Самостоятельно
искать
58
25.05
Зевса, храм
Артемиды,
Фаросский
маяк и
Колосс
Родосский
порождение трудовой
предметнопреобразующей
деятельности
человека
последовательности
действий. Оценивоние
результатов
деятельности.
П –уметь решать
проблемные задачи,
самостоятельно
находить информацию
в источниках
К – задавать вопросы и
отвечать на них.
информацию.
Представлять
презентациирассказ. Задавать
вопросы и
отвечать на них
Итоговое
повторение.
70
Объяснять термины,
называть главные события в
истории Древнего мира
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебник:Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 кл. - М.: Просвещение. – 2015
Дополнительная литература:
1. Атлас «История Древнего мира»с контурными картами .5 класс
2. Арасланова О.В. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира.- М.: ВАКО, 2007 г.
3.Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс / Сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО, 2011г.
О.В.Арасланова, К.А.Соловьев. Поурочные разработки по истории древнего мира. – М.: Вако,2009.
О.А.Северина. Поурочные разработки по истории древнего мира. – Волгоград, 2004.
М.Юныс. Семь чудес. – К.:,2007
Школьная энциклопедия. – М.: ОЛМА – ПРЕСС образование,2003.
Всеобщая история в таблицах и схемах. – М.: Лист, 1999.
59
28.05
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рима
2. http://www.myfhology.sgu.ru/ - античная мифология
3. http://www.verigi.ru/ - античное христианство
4. http://school-cjllection.edu.ru/ - презентации и материалы по истории Древнего мира
5. http://maat.org.ru/ , http://www.kemet.ru - история Древнего Египта
6. http://www.earth-history.com/ - электронная библиотека исторических источников «Древняя история мира»
7. http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рим
Промежуточная аттестация по истории проводится в форме контрольной работы
Примерный тест для итоговой контрольной работы .
1 вариант. Часть А.
А1. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
А) корова
Б) лошадь
В) собака
А2.Что называется религией?
А) вера человека в сверхъестественные существа Б) наука о сотворении мира
В) наука о появлении человека
А3. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
А) скотоводство
Б) охота
В) обработка металлов
А4. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) объединение Южного и Северного царств Б) союз богов неба и земли В) царство мертвых и царство живых
А5. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?
А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника
А6. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?
А) амулет Б) саркофаг В) мумии
60
А 7. Как называется река, протекающая по территории Египта?
А) Нил Б) Тигр В) Ефрат
А 8. Что называется полисом?
А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа управления городом
А 9. Кто первый совершил плавание вокруг Африки?
А) египтяне Б) израильтяне В) финикийцы
А 10. Где находится Индия?
А) на западе Азии Б) на юге Азии В) на востоке Азии
А 11. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?
А) Тиберий Гракх Б) Катон
В) Сципион
А 12.Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?
А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г.дон. э. В) в 313 г. н. э.
А 13. Кого римляне называли «варварами»?
А) племена, не знающие латинского или греческого языка Б) жестоких императоров
В) всех, кто проживал вне города Рима
А 14. Кто управлял родовой общиной?
А) цари Б) жрецы В) старейшины
А 15. Где зародилось конфуцианство?
А) Китай Б) Ассирия В) Финикия
А 16. Народ, почитавший одного бога Яхве:
а) египтяне; б) вавилоняне; в) евреи; г) филистимляне.
А 17. Расцвет Израильского царства связан с именем:
а) Саула;
б) Давида;
в) Соломона;
г) Креза.
А 18. Служители богов в Древнем Египте
А) фараоны Б) жрецы В) вельможи
А 19. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?
А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия
А 20. Как назывался совет знати в Афинах?
61
А) ареопаг Б) демос В) полис
А 21. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов Б) оливковое масло В) хлеб
А 22. Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием
А 23. Что означает греческое слово демократия?
А) «власть народа» Б) «власть знати» В) «власть тирана»
А 24. Сколько архонтов в ареопаге ?
А) 5 Б) 9 В) 2
А 25. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената?
А) консулы Б) императоры В) народные трибуны
Часть В.
В 1. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту:
1. Палестина.
а) храм в Иерусалиме;
2. Египет.
б) пирамида фараона Хеопса;
в) аллея сфинксов;
г) царский дворец Соломона.
1
2
В 2. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы прибыли в город. На шестой день на берегу моря
пришла дочь царя Аргоса Ио. Женщины покупали товары... Торговцы захватили и отплыли в Египет...»:
а) Палестина;
б) Лидия;
в) Финикия;
В 3. Приведите в соответствие:
а) человеческое стадо
1) древнейшие занятия людей
б) вождь
2) древнейший коллектив людей
в) собирательство и охота
3) глава племени во время войны
а
б
в
62
В 4. Приведите в соответствие:
а) Зевс
1) владычествует на море
б) Посейдон
2) владычествует на небе
в) Аид
3) владычествует в царстве мёртвых
Часть С.
Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».
«...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем:
огонь был мертв! Они поддерживали его в трёх клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от
непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья.
Они поняли, что их потомству угрожает гибель».
— Что давал огонь первобытным людям?
— Почему потеря огня считалась несчастьем?
2 вариант. Часть А.
А1.Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?
А) гарпун
Б) лук
В) рубило
А2.Кто управлял родовой общиной?
А) цари
Б) жрецы
В) старейшины
А3. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?
А) демократия Б) диктатура В) республика
А4. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?
А) амулет Б) саркофаг В) мумии
А5. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?
А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г.дон. э. В) в 313 г. н. э.
А6. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?
А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника
А7. Как называется река, протекающая по территории Египта?
А) Нил Б) Тигр В) Ефрат
А8. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?
63
А) обогащали фараонов и вельмож Б) ослабляли свою страну В) давали возможность воинам проверить свои силы
А9. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор:
А) Междуречье Б) Египет В) Финикия
А10. Что обозначает понятие «колония»?
А) поселения финикийцев в других странах Б) свободная территория В) город-порт
А11. Народ, почитавший одного бога Яхве:
а) египтяне;
б) вавилоняне;
в) евреи;
г) филистимляне.
А 12. Какими морями омывается территория Греции?
А) Ионическим и Эгейским морями Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и Северным морями
А 13. Что называется полисом?
А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа управления городом
А 14. С правления какого императора Римское государство стали называть империей?
А) Октавиана Августа
Б) Цезаря
В) Нерона
А. 15. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем
Б) Ромул
В) Нумитор
А 16. В годы своего правления Цезарь:
А) наделил участками земли несколько тысяч солдат-ветеранов; Б) раздал жреческие должности простым гражданам; В) отстроил
разрушенные Коринф и Карфаген; Г) отменил привилегии сенаторов.
А 17. Замышляя убийство Цезаря, заговорщики хотели:
А) установить царскую власть; Б) установить империю; В) восстановить республику; Г) утвердить демократию.
А 18. В честь военных побед полководцев в Риме возводились:
А) акведуки Б) термы В) колонны Г) триумфальные арки.
А 19. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?
А) Тиберий Гракх Б) Катон
В) Сципион
А 20. Кто такие колоны?
А) рабы Б) воины В) земледельцы
А 21. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?
А) демократия Б) диктатура В) республика
64
А 22. Расцвет Израильского царства связан с именем:
а) Саула;
б) Давида;
в) Соломона;
г) Креза.
А 23. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?
А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия
А 24. Страна Двуречье расположена между реками:
а) Тигр и Евфрат;
б) Нил и Тигр;
в) Иордан и Евфрат;
г) Евфрат и Нил.
А 25. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената?
А) консулы Б) императоры В) народные трибуны
Часть В.
В 1. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту:
1. Палестина.
а) храм в Иерусалиме;
2. Египет.
б) пирамида фараона Хеопса;
в) аллея сфинксов;
г) царский дворец Соломона.
1
2
В 2. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы прибыли в город. На шестой день на берегу моря
пришла дочь царя Аргоса Ио. Женщины покупали товары... Торговцы захватили и отплыли в Египет...»:
а) Палестина;
б) Лидия;
в) Финикия;
В 3. Приведите в соответствие:
а) человеческое стадо
1) древнейшие занятия людей
б) вождь
2) древнейший коллектив людей
в) собирательство и охота
3) глава племени во время войны
а
б
В 4. Приведите в соответствие:
а) Зевс
б) Посейдон
в
1) владычествует на море
2) владычествует на небе
65
в) Аид
3) владычествует в царстве мёртвых
а
б
в
Часть С.
Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».
«...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем:
огонь был мертв! Они поддерживали его в трёх клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от
непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья.
Они поняли, что их потомству угрожает гибель».
— Что давал огонь первобытным людям?
— Почему потеря огня считалась несчастьем?
66