Межсистемные связи логопедии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Учебно-методический комплекс
М1.КВ.1 «Междисциплинарные связи в логопедии»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составители:
Орлова О.С., д.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
______________________________
Орлова О.С.
Решение заседания кафедры
Протокол № _1_ от «03_» _сент_ 2012 г.
Учебно-методический комплекс
М1.КВ.1 «Междисциплинарные связи в логопедии»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составители: Орлова О.С., д.п.н., профессор кафедры логопедии
Москва 2012
Цель: теоретическая подготовка студентов к профессиональной деятельности в области специального
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
 Обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов по проблемам специальной педагогики, касающимся целей и задач коррекционного обучения, закономерностей нарушенного развития,
психолого-педагогического изучения и диагностики нарушений, своеобразия психического развития
лиц с ограниченными возможностями развития (ОВЗ), их обучения и воспитания.
 Формирование мировоззренческих компетенций педагога и психолога специального и инклюзивного
образования.
 Ознакомление студентов с междисциплинарными связями логопедии.
 Ознакомление студентов с некоторыми, наиболее важными вопросами обучения и воспитания лиц
разного возраста с ОВЗ.
 Подготовка педагогов к проведению систематической работы по пропаганде и популяризации знаний
в области специальной педагогики среди родителей и персонала специальных образовательных учреждений.
Объем в ЗЕ: 2 .
Время изучения: курс 1 семестр 2 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин:
Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы
генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также Истории и Философии в объеме подготовки бакалавра.
Данная дисциплина является базой для изучения курса История и Философия специальной педагогики
и специальной психологии, а также курсов Специальная психология, Специальная педагогика, Медикобиологические проблемы дефектологии в объеме подготовки магистра.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на
основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
(ПК-1).
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и
проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так
и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору. Он опирается на достижения современной отечественной и зарубежной педагогики, общей и специальной психологии, философии, отечественной и зарубежной истории. При изучении курса раскрывается содержание понятия:
антропологический подход; аксиология; аксиологическая концепция отношения социума к лицам с отклонениями в развитии; классическая наука; неклассическая наука; постнеклассическая наука; национальная система специального образования; лечебная педагогика; коррекционная педагогика; специальная педагогика; герменевтика; гуманизм; интерактивный подход; история философии; философия
науки; полифундаментальность; этика; гуманистическая этика; деонтология и др., характеризующих
современное состояние и перспективы образования детей с отклонениями в развитии. Курс направлен
на подготовку к освоению базовой дисциплины «История и философия специальной педагогики и психологии», а также дисциплин психолого-педагогического и медико-биологических блоков.
Эффективность обучения и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии зависит от
мировоззренческих позиций педагога и психолога, работающих в системе специального и инклюзивного образования. Курс направлен на формирование мировоззренческих компетенций, являющихся приоритетными в системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, соответствующих современных гуманистическим тенденциям и государственной политике Российской Федерации.
Курс позволяет сформировать современные мировоззренческие позиции, углубить и расширить
знания студентов в исследовательской и психолого-педагогической работе с детьми, предусматривая
различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем.
Студенты должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих специальное образование;
о вариативных моделях специального образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и за рубежом;
о современных вариативных моделях интеграции;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования;
Студенты должны уметь:
обследовать детей с различными отклонениями в развитии;
разрабатывать вариативный педагогический маршруты;
организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях специального образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект, экзамен.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - мировозренческий кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая работа)
ОК- 01, ОК - Тема
07
1
Конспекты
лекции 1,
презентации
Конспекты
лекции 2,
презентации
Конспекты
лекции 3,
презентации
Конспекты
лекции 4,
презентации
ОК-07,ОК-1,
Тема
2
ПК-01, ПК-2, Тема
ПК-3
3
ПК-01, ПК-2, Тема
ПК-3
4
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая работа)
Лабораторные
занятия
(групповая,
звеньевая работа)
реферирование
СамостояКонтроль
тельная работа
(индивидуальная
работа)
Рабочая тет- Письменрадь
ный опрос
Тема 1
реферирование
Рабочая
радь
Тема 2
тет- Тесты
Конспектирова- Рабочая тет- Письменние, аннотиро- радь тема 3
ный опрос
вание
конспектирова- Рабочая тет- Письменние,
анализ радь тема 4
ный опрос
различных типов
данных,
структурирование проблемы
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Кол-во часов
Название дисциплины
междисциплинарные связи в логопедии
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
Сам.
работа
Семестр
4
Практические/семинарские
Лабораторные
12
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Диф. зачет
Общий объем
дисциплине
часов
2
по
16
56
зачет
Краткое содержание курса
Дисциплина
Значение для логопедии
Педагогика
-
внедрение педагогических концепций, общих дидактических
принципов в практику обучения;
конструирование учебного процесса
Специальная педагогика и ееотрасли
изучение специфики обучения и воспитания детей с нарушением
речи;
-
дифференциация нарушений речи от сходных состояний;
-
подбор адекватных методов, приемов для преодоления речевых
расстройств у детей с сенсорными и психофизическими нарушениями;
-
подбор соответствующих методов для преодоления неречевых
нарушений у детей с речевыми нарушениями.
Методика
обучения родно--
му языку
раскрытие теоретических и методических аспектов изучения и
развития речи у детей с нарушенной речевой деятельностью;
-
изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов,
методов и системы развития речи у детей с речевой патологией.
Методика обучения матема-изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов, метике
Общая,
тодов и системы обучения математике детей с речевой патологией.
специаль--
знание закономерностей психического развития ребенка;
ная психология
-
владение методами психолого-педагогического обследования
и психодиагностика
детей разного возраста и адекватный подбор этих методов для обследования речевых и неречевых функций;
-
определение роли речи в психическом развитии ребенка;
-
установление контакта с лицом, имеющим нарушение речи;
-
повышение эффективности логопедического воздействия.
Межсистемные связи логопедии
Медико-биологические науки – позволяют понять этиологию, механизмы речевых нарушений,
более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного логопедического воздействия при устранении различных форм речевых нарушений.
Дисциплина
Значение для логопедии
Нейрофизиология
раскрытие
и психофизиология
о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учения
механизмов
речи
с позиций учения
П. К. Анохина о функциональных системах, учения о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия), современного нейропсихолингвистического учения о речевой деятельности.
Анатомия и физиология,раскрытие механизмов речи, мозговой организации речевого процесса,
нейрофизиология
сведения о строении и функционировании анализаторов, принимающих
участие в речевой деятельности.
Оториноларингология
-
возможность не только определить этиологию нарушений, но и вы-
явить закономерности сочетания логопедической работы с медицинским
воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.);
-
дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состоя-
ний
Неврология, невропато-логия
знание строения нервной системы, ее функций и особенностей разви-
тия;
-
знание неврологических основ речевых нарушений (определение ло-
кализации очага поражения головного мозга);
-
выявление неречевых расстройств;
-
установление клинического речевого диагноза;
-
возможность осуществление комплексного коррекционного воздей-
ствия (подбор медикаментозного лечения, физиопроцедур);
возможность правильного выбора профиля лечебного заведения и
др.
Психопатология, клини-ка олигофрений
дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состоя-
ний;-
представление о наиболее частых формах психических наруше-
ний у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в
поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках
психического развития
Педиатрия
-
учет данных об особенностях развития детского организма;-
бор индивидуальной программы развития.
Лингвистические науки
под-
Психолингвистика
учение Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева, Т.А. Рябовой о
сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и
порождения речевого высказывания.
Лингвистика
данные о строении и функционировании языка и его составляющих, целостность и систематичность языка, центральная единица лингвистического анализа – структура предложения, трехглавая формула для описания языка: языковая способность – языковой процесс – языковой стандарт и др.
Основные понятия

Педагогика

Специальная педагогика и ее отрасли

Методика обучения родному языку

Методика обучения математике

Общая, специальная психология и психодиагностика

Межсистемные связи логопедии Медико-биологические науки

Нейрофизиология и психофизиология

Анатомия и физиология, нейрофизиология

Оториноларингология

Неврология, невропатология

Психопатология, клиника олигофрений

Педиатрия
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование,
планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
70 % - мировоззренческий кластер
30 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Факультет/
направление
Название
модуля
Дефектологический
междисциплинарные
связи в логопедии
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Лекции
Семестр
Самост.
работа
4
Практические/семинарские
Лабораторные
12
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
2 зачет
Экзамен
Общий объем часов по дисциплине
16
56
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Семинары/
п/п
УД
1.
Тема 1
1
2
2.
Тема 2
1
2
14
3.
Тема 3
1
4
14
4
Тема 4
1
4
14
занятия
Лабораторные
…
Самостоятельная
работа
14
Вопросы к зачету
1.Специальная педагогика как наука.
2. Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики
3. Исторический аспект изучения специальной педагогики как науки
4. Понятие «ребенка с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных
нарушений в структуре дефекта.
5. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями).
6. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями.
7. Виды коррекционных учебно-воспитательных учреждений Принципы обучения.
8. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии.
9. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии.
6. Место логопедии в системе областей спец. педагогики.
7. Логопедия как наука. Объект, предмет, принципы изучения и обучения.
8. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений.
9. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии.
10. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь
11. Анатомо-физиологические механизмы речи.
12. Этапы речевого развития в норме.
13. Этиология речевых нарушений.
Раскрыть содержание понятий «нарушение развития», «недоразвитие», «задержка развития»,
«распад» функции.
14. Классификации речевых нарушений.
15.Этиопатогенетическая классификация речевых нарушений.
16. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
17. Взаимосвязь различных классификаций речевых нарушений в теории и практике логопедии.
18. Нарушения устной речи по клинико-педагогической классификации.
Краткая характеристика отдельных форм.
19. Нарушения письменной речи.
20. Организация логопедической помощи в России.
21.Специфика деятельности логопеда в различных учреждениях в системе здравоохранения,
образования и социальной защиты.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика контрольных работ (не предусмотрены)
3 Тематика ВКР (не предусмотрены)
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
2. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.
3. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.
4. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выготский. М., 1996.
5. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.
6. ЗамскийХ. С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древние
времен до середины XIX века. М.,1995.
7. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.,1996.
8. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М., 1997.
9. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
10. Специальная педагогика./Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.
11. Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.
12. Ярмоленко Н. Д. Проблемы компенсации глухоты. Киев, 1976.
13. Коберник Г. Н., Синев В. Н. Введение в специальность дефектология. Киев, 1984.
14. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1999.
15. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990.
16. Танеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.
17. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец.
Факультетов: Сост. В. Астапов. -.: Международная педагогическая академия, 1995.-264с.
18. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития:
Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136.
19. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
20. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и
воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»
/Сост.Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
21. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 208 с.
22. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
23. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь.:Учебное пособие/ Сост. Н.В.
Новоторцева. – 4-е изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,2006. – 144 с.
24. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:
Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов,
С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред Б.П.Пузанова. – 2-е изд., стереотип. –
М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с.
25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст):Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1997. - 304
Дополнительная:
1. Басова А. Г., Егорова С. Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.
2. Домицкевич С. А. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск,
1983.
3. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. М., 1974.
4. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.,
1980.
5. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как метод оценки умственного развития: Методические
рекомендации. М.: изд. Ин-та психиатрии АМН СССР, 1975, 97 с.
6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Пособие для студ.сред. и высш. Пед. учеб. заведений.
– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно – развивающего обучения / Под ред С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
– 224с.
8. Карпулина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах: Учеб. пособие. – М.:
Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.-168с.
9. Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в
развитии.-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002.- 206 с.
10. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008
11. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития. (Организационный аспект) – М.: В. Секачёв, ИОИ, 66 с., 2004
г.
12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для
студ.психол. фак. Высш. Учеб.заведений. - М.:Издательский центр «Акамедия»,2003. -144 с.
13. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
14. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. – М:
АСТ: Астрель, 2005. – 398, [2] с. – (Библиотека логопеда).
15. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации.
Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый
учебник», 2003. – 176
16. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб.пособие для
студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений/ Сост. и авт. Коммент. Ф.Ф.Водоватов, Л.В.Бумагина. –
М.:Изд. центр «Академия», 2000. -184 с.
17. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А.
Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -312 с.
18. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова,
Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2001.- 400 с.
19. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
20. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:/ Под ред М.И.Рожкова.- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-240 с.
21. Замский Х.С. История олигофренопедагики.-М.: Просвещение, 1980.-198 с.
22. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:
Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. – (Коррекционная педагогика).
Методическое обеспечение дисциплины
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного
выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы,
дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере
нарушений и т.д.
II.
Дидактический материал:
Лекции
Связь логопедии с другими науками
Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. В связи с этим логопедия базируется на неврологии,
нейропсихологии и нейролингвистике, психологии, педагогике и ряде других наук. Эти научные дисциплины позволяют логопедии научно обосновывать механизмы и структуру нарушения речи, разрабатывать и использовать научно обоснованные методы развития, исправления и восстановления речи.Различают внутрисистемные и межсистемные связи логопедии. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медикобиологическими и лингвистическими науками.
Дисциплина
Значение для логопедии
Педагогика
-
внедрение педагогических концепций, общих дидактических
принципов в практику обучения;
конструирование учебного процесса
Специальная педагогика и ееотрасли
изучение специфики обучения и воспитания детей с нарушением
речи;
-
дифференциация нарушений речи от сходных состояний;
-
подбор адекватных методов, приемов для преодоления речевых
расстройств у детей с сенсорными и психофизическими нарушениями;
подбор соответствующих методов для преодоления неречевых
-
нарушений у детей с речевыми нарушениями.
Методика
обучения родно--
му языку
раскрытие теоретических и методических аспектов изучения и
развития речи у детей с нарушенной речевой деятельностью;
-
изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов,
методов и системы развития речи у детей с речевой патологией.
Методика обучения матема-изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов, метике
Общая,
тодов и системы обучения математике детей с речевой патологией.
специаль--
знание закономерностей психического развития ребенка;
ная психология
-
владение методами психолого-педагогического обследования
и психодиагностика
детей разного возраста и адекватный подбор этих методов для обследования речевых и неречевых функций;
-
определение роли речи в психическом развитии ребенка;
-
установление контакта с лицом, имеющим нарушение речи;
-
повышение эффективности логопедического воздействия.
Межсистемные связи логопедии
Медико-биологические науки – позволяют понять этиологию, механизмы речевых нарушений,
более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного логопедического воздействия при устранении различных форм речевых нарушений.
Дисциплина
Значение для логопедии
Нейрофизиология
раскрытие
и психофизиология
о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учения
механизмов
речи
с позиций учения
П. К. Анохина о функциональных системах, учения о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия), современного нейропсихолингвистического учения о речевой дея-
тельности.
Анатомия и физиология,раскрытие механизмов речи, мозговой организации речевого процесса,
нейрофизиология
сведения о строении и функционировании анализаторов, принимающих
участие в речевой деятельности.
Оториноларингология
-
возможность не только определить этиологию нарушений, но и вы-
явить закономерности сочетания логопедической работы с медицинским
воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.);
-
дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состоя-
ний
Неврология, невропато-логия
знание строения нервной системы, ее функций и особенностей разви-
тия;
-
знание неврологических основ речевых нарушений (определение ло-
кализации очага поражения головного мозга);
-
выявление неречевых расстройств;
-
установление клинического речевого диагноза;
-
возможность осуществление комплексного коррекционного воздей-
ствия (подбор медикаментозного лечения, физиопроцедур);
возможность правильного выбора профиля лечебного заведения и
др.
Психопатология, клини-ка олигофрений
дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состоя-
ний;-
представление о наиболее частых формах психических наруше-
ний у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в
поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках
психического развития
Педиатрия
-
учет данных об особенностях развития детского организма;-
под-
бор индивидуальной программы развития.
Лингвистические науки
Психолингвистика
учение Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева, Т.А. Рябовой о
сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и
порождения речевого высказывания.
Лингвистика
данные о строении и функционировании языка и его составляющих, целостность и систематичность языка, центральная единица лингвистического анализа – структура предложения, трехглавая формула для описа-
ния языка: языковая способность – языковой процесс – языковой стандарт и др.
Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и
профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и
неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.
Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой,
тифлопедагогикой,
олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медикобиологическими и лингвистическими науками.
Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А.
Р. Лурия) и современное нейропсихолингвистическое учение о речевой деятельности.
Слово является сигналом особого свойства, средством обобщения, абстрагирования. Учет
сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно
строить логопедическую работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.
Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов,
принимающих участие в речевой деятельности.
Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей коррекционного
процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о
мозговой организации речи.
Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой
системы языка в процессе общения. Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время.
Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности.
А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга.
Первый блок включает подкорковые образования (образования верхнегоствола и лимбической
области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрственное состояние.
Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.
В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные зоны.
Первичные зоны — это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной информации от определенных органов
чувств.
Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные зоны, которые осуществляют анализ
возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют
свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зоны). Первичные и вторичные зоны
представляют собой корковый отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.).
Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов анализаторов, выполняют
функцию анализа, синтезирования, интеграции полученной чувственной информации различных
модальностей. На основе их деятельности происходит переход от уровня непосредственного,
наглядного синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов, сложными
логико-грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.
Третий блок включает кору передних отделов больших полушарий (моторную, премоторную
и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрственного состояния всей системы в соответствии с поставленными задачами
деятельности.
Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем каждый блок
принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе.
Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей речи обеспечивается
аналитико-синтетической деятельностью кортикальных аппаратов речеслухового анализатора, куда
входят вторичные отделы левой височной области коры головного мозга (зона Вернике), которые
связаны с нижними отделами постцентральной и премоторной области коры.
Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта осуществляется на основе
тончайшей регуляции сложной координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная
организация речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой премоторной области (кинетический аппарат). В
постцентральной области происходит анализ кинестетических ощущений, поступающих от мышц
речевого аппарата. В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного
перехода от одного движения к другому.
Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы кодирования смысла в речевую форму
невозможны без участия наиболее высоко организованных структур коры головного мозга, третичных отделов переднелобной и теменно-затылочной области. Третичные отделы коры головного
мозга обеспечивают перевод последовательно выступающей акустико-моторной информации в
смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются также схемы, обозначающие пространственные отношения.
В процессе же письменной речи принимают участие и различные отделы затылочной и теменнозатылочной области коры головного мозга.
Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в речевом процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к
специфическим симптомам нарушений речевой деятельности. Данные о мозговой организации речевого процесса дают возможность уточнить представления об этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно необходимы эти данные для дифференциальной диагностики различных форм расстройства речи (афазий) при локальных поражениях головного мозга, что позволяет более эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих больных. Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофре-
нии, педиатрией. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса)
дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать
логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим
лечением, оперативным вмешательством и др.). Эти данные являются необходимыми при изучении
и устранении расстройств голоса, ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе и др. В
частности, расстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями гортани
и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых складок и др.).
Устранение нарушений голоса в этих случаях невозможно без нормального физиологического
функционирования голосового аппарата,
что обеспечивается
медикаментозным,
хирургическим, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.
Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением центральной нервной
системы, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врача-невропатолога
или психоневролога. При речевых расстройствах могут наблюдаться различные нарушения
психической деятельности: отставание психического развития, поведенческие и эмоциональные
нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др. Их оценка в
структуре речевых расстройств, анализ механизмов их возникновения, разграничение первичных,
связанных с поражением центральной нервной системы, и вторичных нарушений психической деятельности в связи с речевым дефектом являются компетенцией врача- психоневролога. Врачпсихоневролог дает заключение о состоянии интеллекта ребенка,
устанавливает
клинический
речевой диагноз, проводит соответствующее лечение.
Эти данные имеют важное значение для правильного педагогического анализа речевого нарушения и организации логопедической работы, выбора профиля специального учреждения.
Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим (иногда даже минимальным) его поражением. В этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только тогда, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением,
стимулирующим созревание центральной нервной системы. Это лечение
назначает
врачпсихоневролог. В некоторых случаях речевые нарушения сочетаются с двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбудимостью и занятия логопеда будут не эффективны до тех
пор, пока ребенок не получит специального лечения.
Причинами отдельных видов речевых расстройств, например, некоторых форм заикания, мутизма,
могут быть острые или подострые психические травмы— испуг, волнение, изменение привычного стереотипа (разлука с близкими) и др. В момент их возникновения ребенок нуждается в соответствующем режиме и лечении; только совместная работа врача-психоневролога и логопеда будет способствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют о том, что хотя логопедия и является
педагогической наукой, свои задачи она может успешно решать только в связи с медицинскими
науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.
Теория обучения и воспитания аномальных детей, в том числе и детей с речевыми расстройствами,
строится на основе знаний о строении нервной системы, ее функций и особенностей развития.
Логопед должен знать неврологические основы речевых расстройств, быть ориентирован в вопросах детской психопатологии, иметь представление о наиболее частых формах психических нарушений у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и
эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках психического развития. Эти знания помогут
ему правильно определить структуру речевого нарушения, выбрать наиболее оптимальные методы
коррекции, обучения и воспитания ребенка и предупредить аномальное развитие его личности.
Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, патологией органов слуха,
речи и зрения необходима для дифференциальной диагностики нарушений речи. Так, диагностика
нарушений речи при снижении слуха и сенсорной алалии требует тщательного обследования состояния слуховой функции; диагностика нарушений речи при олигофрении и алалии невозможна
без определения состояния интеллекта, особенностей психического и сенсомоторного развития.
Данные медицинских наук помогают логопеду правильно подойти к пониманию этиологии,
механизмов речевых нарушений, позволяют более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного логопедического воздействия при устранении различных форм речевых нарушений. От точного диагноза зависит и правильное определение детей в различные типы специальных учреждений.
Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь
предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и
последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы логопедического воздействия.
При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А.
А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения
речевого высказывания, Ф. де Соссюр.
Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерархически организованную структуру, включающую различные oneрации. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой
словарь, свой синтаксис объединения единиц.
При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого
высказывания нарушена. В отечественной логопедии используются модели порождения речевого
высказывания, разработанные Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой.
Л. С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и словом как процесс движения от
мысли к слову и обратно, выделял следующие планы движения: мотив — мысль — внутренняя речь
— внешняя речь; различал внешний (физический) и семантический (психологический) план речи. Во
внешней речи проявляется взаимодействие грамматической и семантической (психологической)
структур. Переходной структурой от семантического плана к внешней речи является внутренняя
речь. Л. С. Выготский дал глубокий анализ внутренней речи, раскрыл ее характерные особенности.
Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделяет следующие операции порождения речевого высказывания: мотив — мысль (речевая интенция) — внутреннее программирование — лексическое развертывание и грамматическое
конструирование — моторная реализация — внешняя речь.
Всякое речевое высказывание порождается определенным мотивом, который обуславливает возникновение речевой интенции (мысли). На этапе внутреннего программирования, соответствующего у
Л. С. Выготского «опосредованию мысли во внутреннем слове», происходит опосредование речевой интенции кодом личностных смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых
единицах («код образов и схем», по Н. И. Жинкину). Создается программа как целого связного речевого высказывания, так и отдельных высказываний, в результате организуется система предикативных высказываний в коде внутренней речи. В программу отдельного высказывания включаются
такие компоненты, как субъект, объект, предикат и др., которые соединены содержательной,
смысловой связью («психологическое синтаксирование»). В процессе восприятия на этом этапе
осуществляется операция свертывания системы объективных языковых значений во внутреннюю схему.
Этап лексико-грамматического развертывания включает две операции, принципиально отличающиеся по своим механизмам: операцию порождения синтаксической конструкции и ее лексическое наполнение,
которые осуществляются в кодах определенного языка, т. е. на языковом
уровне. Затем следует этап моторной реализации.
Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство.
Изучение состояния различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при
афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных ее формах.
Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы
по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур
в рамках единой системы. Эта проблема в последние годы продуктивно разрабатывается на основе
системного подхода профессором В. И. Бельтюковым. На основе анализа многочисленных литературных данных автором убедительно была показана противоположность по характеру построения языковой и речевой структур, которая заключается в дискретности первой и непрерывности второй. Несмотря на то, что речь и язык формируются на основе одних и тех же элементов, характер их отношений в образованных структурах значительно различается. Принципы взаимодействия языковой и
речевой структур, согласно В. И. Бельтюкову, отражают общий механизм самоорганизации и саморегуляции в живой и неживой природе, а именно не только принцип интериоризации, но и принцип
экстериоризации в их диалектическом единстве.
Логопедия тесно связана с общей и специальной психологией, психодиагностикой. Логопеду
важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психологопедагогического обследования детей разного возраста. Применяя эти методы, логопед может дифференцировать различные формы речевых расстройств и отграничивать их от речевых нарушений,
связанных с интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенческими расстройствами. Знание психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, а прежде
всего, ребенка, правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом. Знание это поможет ему установить контакт с детьми разного возраста,
выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта,
эмоционально-волевой сферы, а также проводить более эффективную логопедическую работу.
Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы
Технические средства обучения
В ознакомительных целях можно пользоваться информационными средствами – программированными
учебниками, презентациями, компьютерными слайд-шоу и т.п.
Электронно-программные средства (электронные адреса, учебные материалы):
1. http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе интернет-проекта – база данных
образовательных и развивающих учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики
и психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться информацией и пообщаться с
теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
Специалисты (педагоги, психологи, логопеды и дефектологи) найдут на сайте материалы и статьи.
2. http://cpprk.reability.ru/ Детская личность. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, государственного образовательного учреждения Восточного окружного управления Московского
комитета образования с целью отработки системы оказания помощи детям со сложной структурой дефекта, ДЦП и эпилепсией дошкольного и раннего школьного возраста. На сайте описана экспериментальная и творческая работа центра, опубликованы документы, имеется возможность проконсультироваться у специалистов центра on-line.
3. http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание
игр, рекомендованных для детей с различными заболеваниями; общение в форуме.
4. http://www.dyslexia.ru/ Дислексия. Сайт посвящен проблемам диагностики и коррекции нарушений
письма. Здесь можно узнать подробнее о дислексии и дисграфии, пройти тест, почитать публикации
прессы по этому вопросу, познакомиться в словаре с основными понятиями и терминами, получить информацию о новых книгах и пособиях. На сайте опубликована также Конвенция о правах ребенка, а на
детской страничке - задания для выполнения и рассказы об известных людях, страдавших дисграфией.
5. http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Cистема предоставляет свободный доступ к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной
библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. В разделе "Библиотека" представлено более
10000 учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и школах России. В "Каталоге" хранится
более 30 000 описаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам
профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой
аудитории. Имеется также "Глоссарий терминов по образованию" и система новостей образования.
6. http://www.ipo.spb.ru/journal/ Жуpнал “Компьютеpные инстpументы в обpазовании”. Адресован преподавателям информатики и других дисциплин, использующих компьютер. В журнале публикуются
материалы по компьютерной поддержке преподавания различных предметов. Журнал освещает опыт
использования информационных технологий в школах. Архив журнала с 1998 года: аннотации к статьям и тексты отдельных статей. Сайт является одним из разделов сервера Института продуктивного обучения РАО. Архив номеров с 1998 года
7. http://health.best-host.ru Здоровая школа. Саратовская областная программа "Основы здорового образа
жизни". Концепция программы; методическая поддержка; библиотека статей, методической литературы
и разработок занятий в электронном виде.
8. http://zdd.1september.ru/ Здоровье детей. Газета издательского дома "1 сентября".
9. http://www.ikprao.ru/index_center.html Институт коррекционной педагогики РАО. Официальный сайт.
Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных направлениях исследований. В разделе "Продукция" представлен алфавитный каталог публикаций сотрудников
института за 1995-2000 гг.
10. http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов, концепции комплексного оснащения образовательных учреждений, методического и технического сопровождения учебного процесса на различных ступенях образовния.
11. http://www.logoped.ru Логопед. Советы профессионального логопеда. Программы и ТСО для коррек-
ционной педагогики, новости логопедии и др.
12. http://nsc.1september.ru/ Начальная школа. Газета издательского дома "1 сентября".
13. http://www.school2100.ru/index.html Образовательная система "Школа 2100". Образовательная программа "Школа 2100" направлена на поддержку того нового, что наработано в педагогике и педагогической психологии за последнее десятилетие. На сайте можно познакомиться с трудами с статьями научного руководителя Образовательной системы, академика Российской Академии Образования А.А.
Леонтьева; программами, учебниками и методическими пособиями, а также со статьями по методике
преподавания предметов гуманитарного цикла, информатики, естественным и общественным наукам,
искусству и технологии; материалы научно-методической периодики и данные по контролю и мониторингу; а также информация о системе "Школа 2100" в регионах и о повышении квалификации учителей.
15. http://www.zankov.ru/ Развивающая система обучения Л. Занкова. Официальный сайт. Адресован
профессионалам: директорам школ, методистам, учителям. Нормативные документы, программы учебных курсов, примеры с уроков, советы по конкретным вопросам преподавания. Полезная информация
для всех, кто интересуется инновационными направлениями в обучении и воспитании.
16. http://www.experiment.lv/ Развивающее обучение. Основная цель: создание образовательной площадки целостного развивающего образования. Представлена информация об организации дошкольного,
школьного образования и образования взрослых; исследовательская и издательская деятельности центра; электронная библиотека и игротека.
18. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей. Сайт создан при поддержке корпорации Майкрософт
для того, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по
использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Для участников сети доступно много полезных ресурсов и интересных людей, которые призваны помочь в решении
сложных преподавательских задач - проекты и методики проведения уроков, созданные и проверенные
учителями на практике; статьи и советы с описанием функциональных возможностей программного
обеспечения; а также сообщества педагогов, формирующихся по интересам либо вокруг определенных
проектов и открывают широкие возможности для обмена опытом и сотрудничества.
19. http://www.brozer.narod.ru Учитель. Практические материалы по начальной школе. Сайт Московской
школы № 508 предлагает разработки праздников, уроков, рефераты, полезные материалы, документы и
многое другое из методической копилки начальной школы.
20. http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 - Образовательные ресурсы
21. http://www.oim.ru - Международный научный педагогический журнал.
22. http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека.
23. http://school.holm.ru/ - Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.
24. http://pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека.
25. http://www.nlr.ru/ - Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным ресурсам.
26. http://www.edu.ru – Российский федеральный портал
27. http://agulib.adygnet.ru/ – библиотека АГУ
28. http://mon.gov.ru/ - Сайт министерства образования и науки РФ