Инновационный подход в профилактике речевых нарушений в раннем дошкольном возрасте

Инновационный подход
в профилактике речевых нарушений
в раннем дошкольном возрасте
учитель-логопед Ширяева Светлана Евгеньевна
МАДОУ «Центр развития ребенка – д/с №383» г.Казани РТ
В последние годы в отечественной и зарубежной логопедии возрос интерес к
проблеме нарушений развития познавательной и речевой деятельности детей
раннего возраста. В настоящее время среди воспитанников
общеобразовательных дошкольных учреждений увеличивается число детей,
имеющих различные отклонения в психофизическом и речевом развитии. В
нашем детском саду медико-психолого-педагогическими комиссиями было
выявлено:
- в 2006 - 36 человек
- в 2007 – 38 человек
- в 2008 – 52 человека
- в 2009 –49 человек
- в 2010 – 45 человек
В настоящее время не вызывает сомнений вопрос о сроках ранней
диагностики и коррекции тех или иных нарушений, в том числе и речевых.
Раннее начало коррекционно-педагогической работы (в первые 3 года жизни)
способствует максимальному использованию компенсаторных возможностей
детского организма: пластичности мозга, чувствительности к стимуляции
психического и речевого развития, способности к компенсации нарушенных
функций.
Конечно, можно скорректировать речь и после 5 лет, но потребуется
значительно больше энергетических затрат со стороны ребенка и взрослых.
Как отмечал советский психолог Л.С.Выготский, слишком позднее начало
обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда
происходит в оптимальные сроки (см. Выготский Л.С Соб.соч- т.2). В
реальной практике целенаправленную диагностику и коррекцию речи
проводят, в основном, начиная с пяти лет, то есть тогда, когда наиболее
благоприятный
(сензитивный)
период
упущен.
Таким образом, развитие речи ребёнка в первые годы жизни играет очень
важную роль. Овладение ею перестраивает процессы восприятия, памяти,
мышления, совершенствует все виды детской деятельности и
«социализацию» ребёнка (в частности, его отношения с окружающими
взрослыми и другими детьми). В этом возрасте закладываются
фундаментальные личностные образования, такие, как общая самооценка,
доверие к людям, интерес к окружающему миру и т. д. Недоразвитие или
деформация этих качеств в раннем возрасте с трудом поддаются коррекции в
более поздние периоды, поэтому необходимо своевременное выявление
возможных отклонений в развитии маленького ребёнка.
Раннее начало коррекционно-педагогической работы (в первые 3 года
жизни) способствует максимальному использованию компенсаторных
возможностей детского организма: пластичности мозга, чувствительности к
стимуляции психического и речевого развития, способности к компенсации
нарушенных функций. Речь - это не врожденная функция, она усваивается
каждым человеком индивидуально в процессе речевого общения ребенка с
окружающими людьми.
Учитывая закономерности речевого и
психомоторного развития,
результаты изучения взаимосвязи развития речевой и двигательной сфер,
которые свидетельствуют о том, что двигательная активность оказывает
немаловажное значение на своевременное речевое и психофизическое
развитие ребенка, начала проводить занятия с детьми от 1.5 до 3 лет.
Цель занятий: профилактика отклонений в психомоторном и речевом
развитии у детей раннего возраста
Основные задачи:
Вызвать интерес к речевой деятельности
Развивать активный и пассивный словарный запас
Формировать звукопроизношение
Развивать фонематический слух
Развивать функцию правильного нижнереберного дыхания
Развивать крупную, мелкую и артикуляционную мускулатуру
Развивать зрительно-пространственные ориентировки и ручной
праксис
8. Развивать познавательную активность
9. Формировать навыки работы с различными изобразительными
средствами
10.Воспитывать интерес к занятиям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Средства реализации данных занятий:
 Игры на развитие речи
- игры на активизацию словарного запаса
- игры на развитие грамматического строя речи
- игры на развитие зрительного, слухового восприятия и памяти
- игры на развитие речевого дыхания
- пальчиковые игры
- артикуляционная и мимическая гимнастика
 Познавательные игры
- игры познавательного характера
 Задания творческого характера
- самомассаж
- продуктивные виды деятельности ( лепка, аппликация, рисование,
конструирование, шнуровка, работа с прищепками, разрезные
картинки)
-имитационные упражнения
Занятия строятся
с учетом принципов воспитания – поддержания
ребенка в активности, учета соотношения между мерой активности малыша и
его возможностями, уважения ребенка и соблюдения его прав. Основной
формой реализации поставленных задач являются интегрированные занятия
двух видов деятельности: развития речи и продуктивной деятельности. И это
не случайно.
Основной вид деятельности ребенка раннего возраста - предметная.
Именно в ней складываются основные достижения этого периода произвольное поведение, мышление, самосознание, сенсорика, память и речь.
Мышление в раннем возрасте наглядно-действенное. Мыслить для ребенка значит действовать здесь и сейчас с конкретными предметами, а не думать и
вспоминать, как это происходит у взрослых. Память проявляется только при
активном восприятии, когда ребенок узнает знакомые предметы и выполняет
знакомые действия. Внимание также тренируется лучше всего в предметной
деятельности, когда ребенок увлеченно рассматривает новый предмет,
исследует его, совершая с ним различные манипуляции.
Главное и важнейшее приобретение раннего возраста - это речь. К 3 годам
в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей
мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного
языка, накапливает большой запас слов. Так, при нормальном речевом
развитии в 1 год он произносит 10-15 слов, в 2 - 300-400, к 3 годам - более
1500 слов. Если же в это время малышу не было уделено достаточного
внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать
упущенное.
Речь не является функцией органов артикуляции, это прежде всего
результат согласованной деятельности как речевых, так и неречевых
областей головного мозга. Она не может формироваться изолированно от
мышления, памяти, внимания и восприятия и зависит от уровня их развития.
За каждым словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает.
Потребность в предмете и действиях с ним побуждают ребенка назвать
предмет словом.
В процессе предметной деятельности у ребенка также развивается крупная и
мелкая моторика рук. Тесная связь между нею и развитием речи объясняется
тем, что проекция кисти руки в головном мозге очень близко расположена к
речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов, поступающих
от пальцев. Этот факт необходимо использовать в работе с детьми раннего
возраста и при своевременном речевом развитии и особенно при его
отставании.
М.М.
Кольцова
и
М.С.
Рудина
отмечают,
что
«совершенствование речевых реакций напрямую зависит от степени
тренировки движений пальцев ребенка».
Как, правило, у детей, только что пришедших в детский сад, наблюдается
плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие - может
развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы
подготовит платформу для дальнейшего развития речи. Кроме того,
в
продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие
восприятия и осознание
речи детьми, так как речь приобретает
действительно практическую направленность и имеет большое значение для
выполнения той или иной предложенной деятельности.
Специфика данной
методики
– система игровых ситуаций. Занятия
проходят в движении как комплексы развивающих игр с частой сменой
деятельности.
Игры - занятия по обучению детей раннего возраста развитию речи через
рисование, аппликацию, лепку и основы сюжетного конструирования
строятся на сочетании разнообразных видов деятельности.
Обыгрывание
сюжета рисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина , построек из
строительного материала с помощью различных игрушек и предметов, всегда
сопровождается
эмоциональными комментариями, активно используется
литературный материал: стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод
обучения позволяет
заинтересовать малышей, дольше удерживать их
внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный
мотив деятельности. Такая организация деятельности детей стимулирует их
речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем
организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или со взрослым,
тем самым стимулирует развитие коммуникативной функции речи детей
раннего возраста.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего обучения
был подобран и систематизирован речевой, игровой и дидактический
материал. Комплекс игр и упражнений рассчитан на детей 1,5-3-летнего
возраста, посещающих массовый детский сад. Весь игровой материал по
преодолению задержки речевого развития объединяется по лексическим
темам.
Это
позволяет
организовать
коммуникативные
ситуации,
обеспечивает концентрированное изучение материала. Продолжительность
освоения одной темы зависит от сложности последней и составляет от одной
до двух недель.
Работа с детьми индивидуализируется в зависимости от особенностей
развития психомоторной сферы и речи. Усложнения касаются объема
предлагаемых игровых заданий (содержательность, сложность инструкции,
структура действий по выполнению задания, время и скорость выполнения) и
включения дополнительных игр и упражнений на развитие моторной сферы,
психических процессов.
Коррекционно-развивающая работа проводится
на занятиях и в
повседневной жизни детей (индивидуальные и групповые занятия логопеда,
воспитателя, психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, режимные моменты, самостоятельная деятельность,
игра).
Измерения,
проведенные
по
окончании
периода
обучения,
выявили
положительную динамику в овладении детьми моторными, психическими и
речевыми навыками. Установлено, что формирование психомоторной сферы
способствовало нормализации речи у 65% детей экспериментальной группы.
В контрольной группе значительное улучшение в развитии речи наблюдалось
у 20% детей.
Исследование
позволяет
заключить,
что
лучшие
результаты
в
экспериментальной группе были обеспечены:

комплексным,
системным,
поэтапным
и
индивидуальным
подходами;

нормализацией моторной сферы в сочетании с полисенсорным
воздействием и опорой на ведущий вид деятельности;

осуществлением
непрерывности
коррекционно-развивающей
работы
и
в
преемственности
условиях
массового
детского сада;

включением родителей, педагогов и медицинских работников в
процесс преодоления задержки психомоторного и речевого
развития.