Психология и развитие человека

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА города СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
УМКД
Редакция №3
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Учебно-методические материалы
от 11.06.2015 г.
по дисциплине
взамен ред. №2
«Психология и развитие человека»
от 11.09.2014 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Психология и развитие человека»
для студентов 2 курса
специальности 5В011500 – «Основы права и экономики»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2015
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Содержание
1
2
3
4
5
Глоссарий
Лекции
Практические и лабораторные занятия
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося
Страница 2 из 60
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 3 из 60
1 ГЛОССАРИЙ
Абсолютный порог ощущений - минимальная величина раздражителя любой
модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.
Абстракция - мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета,
явления с целью его более детального изучения.
Автокинетический эффект - иллюзорное, кажущееся движение на самом деле
неподвижного объекта, например, светящейся точки в темноте при длительной фиксации взора
на ней в отсутствие каких-либо других видимых объектов в поле зрения.
Авторитарный (властный, директивный) — характеристика человека как личности или
его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы,
распоряжения и т.п.
Авторитетность — способность человека иметь определенный вес среди людей,
служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.
Агглютинация — слияние различных слов в одно с сокращением их морфологической
структуры, но с сохранением первоначального смысла. В психологии — одна из существенных
характеристик слов, используемых во внутренней речи.
Адаптация — приспособление органов чувств к особенностям действующих на них
стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней
перегрузки.
Аккомодация — изменение кривизны хрусталика глаза с целью точной фокусировки
изображения на сетчатке.
Активность — понятие, указывающее на способность живых существ производить
спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимуловраздражителей.
Акцентуация — выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его
особенное развитие.
Акцептор действия — понятие, введенное П. Канохиным. Обозначает гипотетический
психофизиологический аппарат, существующий в центральной нервной системе и представляющий собой модель будущего результата действия, с которой затем сличаются параметры
реально выполненного действия.
Амбивалентность — двойственность, противоречивость. В психологии чувств
обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных, несовместимых
друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.
Амнезии — нарушения памяти.
Анализатор — понятие, предложенное И.П.Павловым. Обозначает совокупность
афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и
реагировании на раздражители (см.).
Анимизм — древнее учение об объективном существовании, переселении душ и духов,
а также фантастических, сверхъестественных призраков.
Апатия — состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности:
Апперцепция — понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбницем. Определяет
состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо. В понимании
другого немецкого ученого, В.Вундта, обозначало некоторую внутреннюю силу,
направляющую течение мысли и ход психических процессов.
Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с другом.
Ассоциационизм — психологическое учение, использовавшее ассоциацию как главный
объяснительный принцип всех психических явлений. А. господствовал в психологии XVIII-XIX
вв.
Атрибуция каузальная — приписывание некоторой объяснительной причины
наблюдаемому действию или поступку человека.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 4 из 60
Аттракция — привлекательность, влечение одного человека к другому,
сопровождающееся положительными эмоциями.
Афазии — нарушения речи.
Аффект — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального
возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных для человека
потребностей.
Афферентный — понятие, характеризующее ход процесса нервного возбуждения по
нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.
Аффилиация — потребность человека в установлении, сохранении и упрочении
эмоционально положительных: дружеских, товарищеских, приятельских отношений с
окружающими людьми.
Бессознательное — характеристика психологических свойств, процессов и состояний
человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
Бихевиоризм — учение, в котором в качестве предмета психологических исследований
рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность научного
исследования собственно психических явлений. Основателем Б. считается американский
ученый Д.Уотсон.
Большая группа — значительное по количественному составу социальное объединение
людей, образованное на основании какого-либо абстрагированного (см. абстракция) социально-демографического признака: пола, возраста, национальности, профессиональной
принадлежности, социального или экономического положения и т.п.
Брейнсторминг — специальный метод организации совместной групповой творческой
работы людей, рассчитанной на повышение их умственной активности и решение сложных
интеллектуальных задач.
Валидность — качество метода психологического исследования, выражающееся в его
соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.
Вербальный — относящийся к звуковой человеческой речи.
Викарное научение — приобретение человеком знаний, умений и навыков через прямое
наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
Внимание — состояние психологической концентрации, сосредоточенности на какомлибо объекте.
Внутренняя речь — особенный вид человеческой речевой деятельности,
непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами
перевода мысли в слово и обратно.
Воля — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности
сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий,
возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.
Воображение — способность представлять отсутствующий или реально не
существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Воспоминание (припоминание) — воспроизведение по памяти какой-либо ранее
воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.
Восприятие — процесс приема и переработки человеком различной информации,
поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Вторая сигнальная система - система речевых знаков, символов, вызывающих у
человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены.
Высшие психические функции - преобразованные под влиянием жизни в обществе,
обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л.С. Выготским в
рамках культурно-исторической теории развития В.п.ф. (см.).
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 5 из 60
Генетический метод — метод изучения психических явлений в развитии,
устанавливающий их происхождение и законы преобразования по мере развития (см. также
исторический метод),
Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей,
делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.
Гештальтпсихология — направление психологических исследований, возникшее в
Германии в начале XX в. в период открытого кризиса психологической науки. В
противоположность ассоциационизму гештальтпсихология утверждала приоритет структуры,
или целостности (см. гешталът), в организации психических процессов, законах и динамике их
протекания.
Гилозоизм — философское учение о всеобщей одухотворенности материи,
утверждающее, что чувствительность как элементарная форма психики присуща всем без
исключения вещам, существующим в природе.
Грезы — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые
картины будущей жизни.
Группа — совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или
нескольких, общих для них признаков (см. также малая группа).
Групповая динамика — направление исследований в социальной психологии (см.), в
котором изучается процесс возникновения, функционирования и развития разных групп (см.).
Гуманистическая психология - отрасль психологии, в которой человек
рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель
самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Г.п. возникла в первой половине XX
в. Основоположниками считаются американские ученые Г. Оллпорт, А. Маслоу и К. Роджерс.
Деперсонализация (обезличивание) — временная утрата человеком психологических и
поведенческих особенностей, характеризующих его как личность.
Депрессия — состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся
упадком сил и снижением активности.
Детерминизм — философско-гаосеологическое учение, утверждающее наличие и
возможность установления объективных причин всех явлений, существующих в мире.
Деятельность — специфический вид человеческой активности, направленной на
творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
Дуализм — учение о независимом, самостоятельном существовании тела и души. Берет
свое начало в работах древних философов, но полное развитие получает в средние века.
Развернуто представлено в работах французского философа Р. Декарта.
Душа — старое, использовавшееся в науке до появления слова «психология» название
совокупности явлений, исследуемых в современной психологии.
Забывание — процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и
возможности их воспроизведения (см. воспоминание).
Задатки — предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и
приобретенными при жизни.
Идентификация — отождествление. В психологии — установление сходства одного
человека с другим, направленное на его вспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.
Иллюзии — феномены восприятия, воображения и памяти, существующие только в
голове человека и не соответствующие какому-либо реальному явлению или объекту.
Импринтинг — вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение
между научением и врожденными реакциями. При И. готовые с рождения формы поведения
включаются в действие под влиянием какого-либо внешнего стимула, который как бы
запускает их в действие.
Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:
биологических, физических, социальных, психологических и др.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 6 из 60
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных (см. индивид) свойств
человека, отличающее его от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности - устойчивое сочетание особенностей
выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инстинкт — врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Интеллект — совокупность умственных способностей человека и некоторых высших
животных, например, человекообразных обезьян.
Интериоризация — переход из внешней для организма среды во внутреннюю.
Применительно к человеку И. означает превращение внешних действий с материальными
предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Согласно культурноисторической теории формирования высших психических функций И. является основным
механизмом их развития.
Интерференция — нарушение нормального хода одного процесса вмешательством
другого.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому,
что происходит вокруг. И является одной из базовых черты личности.
Интроспекция — метод познания психических явлений путем самонаблюдения
человека, т.е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании
при решении разного рода задач.
Исторический метод — метод изучения психических явлений в их развитии в
зависимости от исторических условий жизни человека.
Когнитивная психология - одно из современных направлений исследований в
психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
Когнитивный диссонанс - противоречие в системе знаний человека, порождающее у
него неприятные переживания и побуждающее его к действиям, направленным на устранение
этого противоречия.
Коллектив — высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на
позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе,
проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта.
Коммуникации — контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей
друг с другом.
Конвергенция — сведение зрительных осей глаз на каком-либо объекте или в одну
точку зрительного пространства.
Константность восприятия — свойство воспринимать объекты и видеть их
относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях
восприятия.
Контент-анализ — метод психологического изучения различных текстов, позволяющий
по их содержанию судить о психологии создателей этих текстов.
Конформность — некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения,
сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован
какими-либо конъюнктурными соображениями.
Культурно-историческая теория развития высших психических функций - теория,
объясняющая процесс формирования и развития высших психических функций человека на
основе культурных и общественно-исторических условий существования людей. Разработана в
20—30-е годы Л.С.Выготским.
Лабильность — свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в
способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу времени. Л.
также характеризует скорость возникновения и прекращения нервного процесса.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 7 из 60
Лидер — член группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно
признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним.
Личность — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических
качеств человека,
Локус контроля — понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых
человек объясняет свое собственное поведение и наблюдаемое им поведение других людей.
Внутренний Л.к. — это поиск причин поведения в самом человеке, а внешний Л.к. — их
локализация вне человека, в окружающей его среде. Понятие Л.к. введено американским психологом Ю.Роттером.
Лонгитюдное исследование - длительное по времени своего проведения научное
исследование процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических или
поведенческих явлений.
Мгновенная память — память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение
в голове человека следов воспринятого материала. М.п. действует, как правило, только во время
самого процесса восприятия.
Меланхолик — человек, чье поведение характеризуется замедленностью реакций на
действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов.
Метод близнецов — метод научного исследования, основанный на сравнении
психологии и поведения двух типов близнецов: монозиготных (с одинаковым генотипом) и
дизиготньгх (с различным генотипом). М.б. применяется для решения проблемы
генотипической или средовой обусловленности определенных психологических и
поведенческих особенностей человека.
Модальность — понятие, обозначающее качество ощущений, возникающих под
действием определенных раздражителей.
Мотив — внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка
человека.
Мотив достижения успеха — потребность добиваться успехов в разных видах
деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.
Мотив избегания неудачи - более или менее устойчивое стремление человека избегать
неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми.
М.и.н. — черта личности, противоположная мотиву достижения успехов.
Мотивация — динамический процесс внутреннего, психологического и
физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление,
организацию, поддержку.
Мышление — психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно
нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
Наблюдение — метод психологического исследования, рассчитанный на
непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
Навык — сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее
сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
Наглядно-действенное мышление - способ практического решения задач,
предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с
материальными предметами.
Наглядно-образное мышление - способ решения задач, включающий наблюдение за
ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий с
ними.
Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность потребностей и
мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
Настроение — эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными
положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного
времени.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 8 из 60
Нейропсихология — отрасль психологической науки, изучающая связь психических
процессов, свойств и состояний с работой мозга.
Общая психология — область психологической науки, изучающая общие
закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и
представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и
функционирует психика человека.
Общение — обмен информацией между людьми, их взаимодействие.
Одаренность — наличие у человека задатков к развитию способностей.
Онтогенез — процесс индивидуального развития организма или личности
Оперативная память — вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в
течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или
операции.
Операция — система движений, связанных с выполнением конкретного действия,
направленных на достижение его цели.
Опредмечивание — диалектико-материалистическое понятие, обозначающее процесс и
результат воплощения в предметах деятельности человека, составляющих материальную и духовную культуру, его же способностей.
Опрос — метод психологического изучения, в процессе применения которого людям
задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.
Опросник личностный — метод исследования личности, основанный на использовании
системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи
психологические особенности подлежат изучению.
Органы чувств — телесные органы, специально предназначенные для восприятия,
переработки и хранения информации. О.ч. включают рецепторы, нервные пути, проводящие
возбуждения в мозг и обратно, а также центральные отделы нервной системы человека,
перерабатывающие эти возбуждения.
Ориентировочная реакция (рефлекс) - реакция организма на новые стимулы,
проявляющаяся в общей его активизации, в сосредоточении внимания, в мобилизации сил и
ресурсов.
Осмысленность восприятия - свойство человеческого восприятия приписывать
воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить
к определенной языковой категории.
Отклоняющееся (девиантное) поведение - поведение человека, отклоняющееся от
установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.
Открытый кризис психологической науки - критическое состояние в
психологической науке, возникшее в начале XX в. и связанное с ее неспособностью
удовлетворительно разрешить ряд актуальных теоретических и практических проблем.
Относительный порог ощущения - величина, на которую должен измениться
раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы одновременно изменилось и вызываемое
им ощущение (величина А/ в законе Бугера—Вебера).
Отражение — философско-гносеологическое понятие, относящееся к теории познания.
В соответствии с ним все психические процессы и состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека объективной, не зависимой от него действительности.
Ощущение — элементарный психический процесс, представляющий собой
субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств
окружающего мира.
Память — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки
человеком разнообразной информации.
Память генетическая - память, обусловленная генотипом, передаваемая из поколения в
поколение.
Память долговременная - память, рассчитанная на длительное хранение и
многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 9 из 60
Память кратковременная — память, рассчитанная на хранение информации в течение
небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную
память.
Персонализация — процесс превращения человека в личность, приобретения им
индивидуальности.
Полоролевая типизация — усвоение человеком форм социального поведения,
типичных для людей одного с ним пола
Порог ощущения — значение стимула, воздействующего на органы чувств, которое
вызывает минимальное ощущение (нижний абсолютный порог ощущений), максимально возможное по силе ощущение соответствующей модальности (верхний абсолютный порог
ощущения) или изменение параметров
Потребность — состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то,
необходимом для их нормального существования.
Предсознание — психическое состояние человека, занимающее промежуточное место
между сознанием и бессознательным. Характеризуется наличием смутного осознания переживаемого, но отсутствием волевого контроля или способности им управлять.
Представление — процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо
объекта, события, явления.
Проекция — один из защитных механизмов, посредством которого человек избавляется
от переживаний по поводу собственных недостатков за счет приписывания их другим людям.
Проприоцептивный — связанный с мышечной системой.
Психика — общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений,
изучаемых в психологии.
Психические процессы - процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в
динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении,
памяти, мышлении, речи и др.
Психоанализ — учение, созданное З. Фрейдом. Содержит систему идей и методов
интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных заболеваний.
Психотехника — область исследований, существовавшая в первые десятилетия XX в. и
связанная с изучением взаимодействия человека и машин, использования человеком различных
механических и технических устройств в своей трудовой деятельности.
Психофизика — область исследований, призванная ответить на фундаментальные
вопросы, касающиеся связи психических и физических процессов и явлений. Частный, но важный вопрос П. — применение физических методов для измерения ощущений человека.
Раздражимость — способность живых организмов биологически целесообразно (с
целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их жизни воздействия среды.
Реминисценция — самопроизвольное припоминание материала, который когда-то был
воспринят, но затем временно забыт и не восстанавливался в памяти.
Референтная группа — группа людей, в чем-то привлекательных для индивида.
Групповой источник индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и правил
поведения.
Рефлекс — автоматическая ответная реакция организма на действие какого-либо
внутреннего или внешнего раздражителя.
Рефлексия — способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Рефлекторная дуга — понятие, обозначающее совокупность нервных структур,
проводящих нервные импульсы от раздражителей, находящихся на периферии тела, к центру
(см. афферентный), перерабатывающих их в центральной нервной системе и вызывающих
реакцию на соответствующие раздражители.
Рецептор — специализированное органическое устройство, расположенное на
поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 10 из 60
природе раздражителей: физических, химических, механических и т.д. — и их преобразования
в нервные электрические импульсы.
Речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и
символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа
человека от однажды принятого решения, способа мышления и действий.
Самоактуализация — использование, и развитие человеком имеющихся у него
задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию.
С. как понятие введена в гуманистической психологии.
Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Самосознание — осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.
Сангвиник — тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной
работоспособностью и быстротой реакций.
Сензитивность — характеристика органов чувств, выражающаяся в их способности
тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы.
Сенсибилизация — повышение чувствительности органов чувств под влиянием
воздействия на них определенных раздражителей, в частности тех, которые поступают в это же
самое время на другие органы чувств (к примеру — увеличение остроты зрения под
воздействием слуховых раздражителей).
Сенсуализм — философское учение, для которого ощущения выступают в качестве
единственного источника информации и познания человеком внешнего мира.
Синестезия — способность раздражителя, адресованного природой для него
приспособленному органу чувств, одновременно вызывать необычное ощущение в другом
органе чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать
зрительные ощущения.
Словесно-логическое мышление - вид мышления человека, где в качестве средства
решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения.
Сознание — высший уровень психического отражения человеком действительности, ее
представленность в виде обобщенных образов и понятий.
Соперничество — стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание
одержать верх над ними, победить, превзойти.
Социализация — процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В
результате С. ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
Социальная ситуация развития - система социальных условий, определяющих
психологическое развитие человека.
Социометрия — совокупность однотипно построенных методик, предназначенных для
выявления и представления в виде социограмм и ряда специальных индексов системы личных
взаимоотношений между членами малой группы.
Способности — индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение
ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов
деятельности.
Стиль лидерства — характеристика отношений, складывающихся между лидером и
ведомыми. Способы и средства, применяемые лидером для оказания нужного воздействия на
зависящих от него людей.
Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства,
связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся
ситуации.
Субъективный — относящийся к человеку — субъекту.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 11 из 60
Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий
достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.
Темперамент — динамическая характеристика психических процессов и поведения
человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других
характеристиках.
Теория деятельности - психологическая теория, рассматривающая психические
процессы человека как виды внутренней деятельности, происходящей из внешней и имеющей
структуру, аналогичную внешней деятельности. Т.д. разработана А.Н. Леонтьевым.
Тест — стандартизированная психологическая методика, предназначенная для
сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества.
Умение — способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и
успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
Умозаключение — процесс логического вывода определенного положения из
некоторых достоверных утверждений — посылок.
Уровень притязаний — максимальный успех, которого рассчитывает добиться человек
в том или ином виде деятельности.
Установка — готовность, предрасположенность к определенным действиям или
реакциям на конкретные стимулы.
Словарь основных психологических понятий
Фенотип — приобретенные признаки или совокупность свойств, возникших на основе
определенного генотипа под влиянием обучения и воспитания.
Флегматик — тип темперамента человека, характеризующийся пониженной
реактивностью, слабо развитыми, замедленными выразительными движениями (см.).
Фрейдизм — учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога
З.Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения
человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексуального развития
человека.
Фрустрация — эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи,
сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной
желаемой цели.
Характер — совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее
реагирования на жизненные обстоятельства.
Ценности — то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый,
положительный жизненный смысл.
Центральная нервная система - часть нервной системы, включающая головной,
промежуточный и спинной мозг.
Черта личности — устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее
поведение и мышление.
Чувствительность — способность организма запоминать и реагировать на воздействия
среды, не имеющие непосредственного биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений.
Чувство — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым
социальным объектом.
Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на
самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
Эйдетическая память — зрительная память на образы, характеризующаяся
способностью их сохранять и воспроизводить в течение достаточно длительного времени.
Экстериоризация — процесс перехода внутренних состояний во внешние,
практические действия. Э. противоположна интериоризации (см.).
Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него. Э. противоположна интроверсии.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 12 из 60
Эмоции — элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего
состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.
Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте
возникновения разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.
Эффект зейгарник — явление, заключающееся в том, что человеком лучше
запоминаются и чаще воспроизводятся те задания, которые он не сумел вовремя завершить.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 13 из 60
2 ЛЕКЦИИ
Цели и задачи лекционных занятий:
 Дать студентам современные, целостные, систематизированные знания, уровень
которых определяется целью изучения каждой конкретной темы.
 Дать современное представление об изучаемой теме, содержащее последние данные
науки и имеющее высокий научный уровень.
 Помочь в понимании фундаментальных основ темы, ориентировку в современных
проблемах, дать опорные знания для формирования самостоятельных оценок и суждений по
теоретическим и прикладным вопросам изучаемой темы.
 Помочь разобраться в конкурирующих точках зрения, особенностях подходов
разных авторов и обоснованно оценить достоинства и недостатки той или иной научной школы.
 Вооружить студентов пониманием основ науки. Раскрыть фундаментальные
теоретические основы предмета и научные методы, с помощью которых анализируются
жизненные явления.
 Дать целостное, систематизированное, доказательное представление решения той
или иной прикладной проблемы, раскрыть научно-обоснованные пути решения научно практических задач и проблем.
 Прививать интерес к изучаемому предмету, развивать самостоятельность и
творчество в мышлении. Учить думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез
поставленной проблемы.
 Создать условия для управления самостоятельной работой студентов как в процессе
лекции, так и после неё.
 Формировать научное мировоззрение, развивать самоанализ своих действий и
поступков.
В УМКД дан план лекционных занятий и приведены основные тезисы, содержание
которых будет рассмотрено на лекционных занятиях.
Тема 1. Психология как наука. Психологический анализ человека как субъекта
познания, труда, общения
Исторические этапы развития предмета психологии. Выделение психологии в
самостоятельную науку. Методологические основы изучения человека. Житейские и научные
психологические знания. Психология как наука о психике и психических явлениях. Предмет
психологии.
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том,
что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и
поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что –
приобретенным, социально обусловленными. Развитие человеческих задатков, превращение их
в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии
нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния
человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные
качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их
формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.
Довольно рано, еще в дошкольном возрасте обнаруживаются существенные
индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строится практика
педагогического воздействия.
Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психического
развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой
для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно
обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют,
предлагая в школе, методы психологического тестирования уровня развития детей.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 14 из 60
Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть
правильно решена без участия психолога, - это определение причин отставания ребенка от
своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, - пожалуй, не менее важная
ответственная, особенно в наши дни, - создание благоприятных условий для развития
одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.
Т.о. необходимо построение обучения с учетом уровня психологического развития,
достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точное определить уровень
развития ребенка без участия психолога также практически невозможно.
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других
дисциплин. Как система проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только
те, кто его специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как
система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в
виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли,
воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоции и многих других. Основные
психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно
наблюдать у других людей.
С древнейших времен потребности общественной жизни заставляла человека различать
и учитывать особенности психического склада людей. Материалистические философы
древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи,
как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.
Но идеалист-философ Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся
от тела. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных
и антогонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.
Великий философ Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как
своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела.
I этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более
двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни
человека.
II этап – психология наука о сознании. Возникает в 17 веке в связи с развитием
естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным
методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
III этап – психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке. Задача психологии –
ставить эксперименты за тем, что можно непосредственно увидеть, - а именно поведение,
поступки, реакции человека ( мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и
механизмы психики.
История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной
в Лейпциге немецким психологом Вильгельмом Вундтом первой в мире экспериментальной
психологической лабораторией. Вскоре, в 1885 году, Бехтерев В.М. организовал подобную
лабораторию в России.
Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает « наука о душе».
Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых
душевных, или психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в
собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, XVII - XIX веках область,
изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и
неосознаваемые явления. Т.о., психология – это наука о психике и психических явлениях. Что
же является предметом изучения психологии в наше время? Прежде всего психика человека и
животных, включающая в себе многие субъективные явления.
С помощью одних, таких, например, как ощущение и восприятие, внимание и память,
воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют
познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми,
непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 15 из 60
и состояниями личности, включая в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю,
чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология
изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений.
Рассмотрим некоторые отрасли психологии, связанные с образованием.
Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и
личность.
Общая психология – отрасль психологической науки, объединяющая фундаментальные
психологические знания и решающая задачи по исследованию индивида – конкретного
представителя вида Homo Sapiens.
Общая психология
Психология познавательных процессов
Психология личности
Ощущение
Эмоции
Восприятие
Способности
Внимание
Мотивации
Память
Темперамент
Воображение
Характер
Мышление
Воля
Речь
С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они
же участвуют в формировании и преобразований знаний. Личность содержит свойства, которые
определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, мотивации, темперамент,
характер и воля.
Специальная психология тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания
детей.
Специальные отрасли психологии
Психогенетика
Психофизиология
Дифференциальная психология
Возрастная психология
Социальная психология
Педагогическая психология
Медицинская психология
Патопсихология
Юридическая психология
Психодиагностика
Психотерапия
Психогенетика изучает наследственные механизмы психики и поведения, их
зависимость от генетипа.
Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей,
их предпосылки и процесс формирования.
В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль
психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой.
Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие
в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом.
Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и
воспитанием.
А медицинская, патопсихология и психотерапия – имеют дело с отклонениями от нормы
в психике и поведении человека.
Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил
поведения и также нужна для воспитания.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 16 из 60
Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития
детей и их дифференциации.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988.
Немов Р.С. Психология. - Т.1. -М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 2. Развитие представлений о природе психики. Методы психологии
Общее понятие о психике как одной из форм отражения объективной реальности.
Формы отражения в живом и неживом мире. Психическое отражение как субъективный образ
объективного мира. Особенности психического отражения. Основные функции психики:
отражение окружающей действительности, сохранение целостности организма, регуляция
поведения. Проблема происхождения психики человека.
Мозг и психика. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы
человека. Общее строение нервной системы человека. Устройство нервной клетки. Понятие и
структура анализатора. Структура и основные поля коры головного мозга человека. Анатомофизиологическое представительство в мозге основных психических процессов, свойств и
состояний человека.
Понятие методов научных исследований в психологии. Классификация методов
психологических исследований.
Психика – это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в
активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от
него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.
Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и
механизмах проявления психики.
1. Психика – это свойство живой материи, причем не просто живой материи, а
высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим
свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обуславливающими
возможность существования психики.
2. Главная особенность психики заключается в способности отражать объективный
мир. Что это означает? Буквально это значит следующее: высокоорганизованная живая
материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об
окружающем ее мире.
3. Живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней
среды или на воздействия объектов окружающей среды.
Весьма значительное количество живой материи, обладают определенными
психическими способностями. Так, амеба, одноклеточные животное – представляющий всего
лишь 1 живую клетку, заполненную протоплазмой, удаляется от одних раздражителей и
приближается к другим. По свой сути – это приспособление организма в внешней среде.
Подобное существование возможно благодаря существованию определенного свойства,
отличающую живую материю от неживой. И это свойство называется раздражимостью. Внешне
она выражается в проявлении вынужденной активности живого организма. Чем выше уровень
развития организма, тем более сложную форму имеет проявления его активности. У живых
организмов более сложных форм реагирования получило название чувствительности.
Чувствительность характеризует общую способность к ощущениям. По мнению ученого
Леонтьева А.Н., появление чувствительности у животных может служить объективным
биологическим признаком возникновения психики.
Само по себе появление у определенного класса животных чувствительности или
способности к ощущениям, может рассматриваться не только как зарождение психики, но и как
появление принципиального нового типа приспособления к внешней среде. Основное отличие
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 17 из 60
данного типа приспособления заключается в появлении особых процессов, связывающих
животное со средой – процессов поведения.
Поведение это сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней
среды. Необходимо подчеркнуть, что живые существа, в зависимости от уровня
психологического развития, обладают поведением различной сложности. Например у собак мы
наблюдаем проявления опережающего отражения. Так, собака избегают встречи с объектом,
который заключает в себе определенную угрозу.
Однако самое сложное поведение наблюдается у человека, который в отличие от
животных обладает не только способностью реагировать на изменение внешней среды, но
обладают способностью формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное
поведение. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у
человека сознания.
Сознание – высший уровень психологического отражения и регуляции, присущий только
человеку, как общественно-историческому существу.
Мы можем выделить 4 основных уровня психики живых организмов:
Раздражимость,
Чувствительность (ощущения)
Поведение высших животных ( внешне обусловленное поведение)
Сознание человека (самодетерминированное поведение)
(пример: выступление в цирке, лощадь, собака)
Следует отметить, что каждый из данных уровней имеет свои стадии развития.
Высшим уровнем развития обладает только человек. Но человек не рождается с
развитым сознанием. Формирование и эволюция сознания происходит в процессе
физиологического и социального развития конкретного индивида (онтогенеза). Поэтому
процесс формирования сознания строго индивидуален.
В психологии существуют специальные методы, с помощью которых выявляются
существенно важные факты, закономерности и механизмы психики.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 3. Психологический анализ деятельности. Личность в деятельности и
общении
Сущность и структура деятельности: мотивы, действия, цели. Интериоризация и
экстериоризация. Факторы эффективной деятельности.
Механизмы планирования, контроля и регулирования действий. Компоненты действия.
Структура предметного действия. Условия и основные этапы формирования навыка.
Основные виды человеческой деятельности и их предыстория. Деятельность и
поведение. Структура человеческой деятельности. Мотивация деятельности.
Общение, речь и речевые свойства личности. Виды речи. Механизмы восприятия и
понимания Роль общения в психическом развитии человека. Техника и приемы общения.
Функции общения. Перцептивная сторона общения. Понятие о коммуникации. Интерактивная
сторона общения. Коммуникативные способности. Типичные трудности и техника общения.
Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться,
а любой вид труда является деятельностью. Деятельность – это динамическая система
взаимодействия субъекта с миром.
Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы – совокупность
внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих
направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее
направленность, т.е. определяет ее цели и задачи.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 18 из 60
Цель – это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого
направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или
определение действия.
Задача – это заданная в определенных условиях цель деятельности, которая должна
быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процедуре. Любая
задача включает в себе следующее: требования, условия, искомое.
Требования, то что надо достичь.
Условия, известный компонент постановки задачи.
Искомое – неизвестное, которое надо найти, чтобы достигнуть цели.
Деятельность: игра, учение, труд
Игра – это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство
какого-либо материального или идеального продукта. Цель игр получение отдыха
(индивидуальные, групповые, сюжетные, ролевые, игры с правилами).
Еще один вид деятельности – это учение. Цель этой деятельности приобретение
человеком знаний, умений и навыков.
Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду
человек стал тем, кто он есть.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Ждан И.А. История психологии. - М., 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 4. Психологические характеристики группы
Виды групп и их функции. Размер группы и её структура. Психологическая
совместимость. Групповая динамика. Социально-психологический климат группы. Личность в
группе. Социальные роли в группе. Влияние групповых норм на личность. Референтные группы
и личность.
Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от
социальной среды. Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в
котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее
устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и
малые. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами,
другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим,
религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным
признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества
на психологию составляющих их людей.
Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на
индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от
2—3 до 20—30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых
взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку
общества. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья,
школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п.
Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений,
существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей,
норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям,
целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке науки называется
ее размером, индивидуальный — композицией. Структуру межличностного общения, или
обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственноэмоциональный тон межличностных отношений — психологическим климатом группы. Общие
правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 19 из 60
Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по которым
выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальной психологии.
Рассмотрим классификацию малых групп. Условные, или номинальные, — это группы,
которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение
таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в
реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих
ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. В противоположность номинальным
группам выделяются реальные. Они представляют собой действительно существующие
объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.
Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от
желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей общества
или включенных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются
экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки
выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но существуют
временно — только в лаборатории.
Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название —
официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в
рамках официально признанных организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок
этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и
неформальное молодежное объединение как неофициальную группу).
Малые группы могут быть референтными и нереферентными. Референтная — это
любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя
причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для
себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и
чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и
следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой
чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп, могут
существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек
совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.
Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и слаборазвитые.
Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной
психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейся
структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров,
эффективной совместной работы. Слаборазвитые представляют собой социальнопсихологические общности, отвечающие всем перечисленным выше требованиям.
Слаборазвитыми по определению являются, например, условные и лабораторные группы
(последние часто лишь на первых этапах их функционирования).
Структура реальной группы. Каждая социальная общность имеет свою историю:
зарождается, проходит определенные этапы развития, достигает высшего уровня и иногда
прекращает существование. Это относится и к формальным группам, и к неформальным.
Начало формирования группы - ассоциация - объединение людей на основе временного
и пространственного признаков. Это, например, 1-й класс, группа I курса, туристическая
группа и пр. Здесь еще нет общей цели, не налажены контакты деловые и личные. Но эти
контакты постепенно устанавливаются. И тогда ассоциация перерастает в качественно иную и
более сложную группу - группу-кооперацию (корпорация) - замкнутое в самом себе
объединение людей. Здесь уже есть единство цели и единство деятельности по ее достижению.
Но эта цель и деятельность обособлены, нередко противопоставляются целям других
общностей, групп, общества в целом. Нет в такой группе и высокого уровня
психологической коммуникативности.
Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы.
В коллективе люди: а) объединены общими целями совместной деятельности, б) эти
цели обусловлены общественно-полезными мотивами, в) люди объединены на задачах
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 20 из 60
деятельности, явно полезной для общества, г) взаимоотношения людей устойчивы, носят
характер взаимопомощи, д) межличностные отношения опосредуются общественно ценным и
личностно значимым содержанием совместной деятельности.
Всякий коллектив представляет собой малую группу, но не всякая группа может быть
признана коллективом. Чтобы стать коллективом, группе надо пройти непростой путь
развития от «группы-ассоциации» (или «диффузной группы») до группы-коллектива, а
воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом.
Группа, коллектив занимают существеннейшее место в процессе развития личности.
Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе
подобных. Личностью, как мы знаем, человек не рождается, а становится, и становится
именно благодаря общению с другими людьми.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология.- Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 5. Межличностные отношения в коллективе
Механизмы взаимопонимания в процессе общения: индентификация, рефлексия
(Дж.Холмс, Т.Ньюком, Ч.Кули), эмпатия, аттракция, стереотипизация, каузальная атрибуция.
Ошибки восприятия (в позициях субъектов, мотивационные, фундаментальные – ложного
согласия, ролевое рассогласование, ложные корреляции).
Эффекты межличностного восприятия: проекции, средней ошибки, логической ошибки,
первичности, новизны, «ореола», перцептивной установки (А.А. Бодалев. Восприятие и
понимание человека человеком), стереотипов и эталонов межличностного восприятия.
Социально-психологические стереотипы и эталоны, их возникновение и роль в
жизнедеятельности индивида и группы.
Социально-психологические исследования процессов межличностного восприятия в
общении. Взаимосодействие и взаимопротиводействие. Источники и причины непонимания
людьми друг друга. Понимание речи собеседника. Выявление влияния на личность ситуации
взаимодействия с партнером. Выработка соглашения и практическое его выполнение по
установленным правилам. Проблема самоконтроля в перцептивном процессе (идентификация и
различение себя с другим, по результатам собственной деятельности, через внутреннее
состояние, через самовосприятие своего внешнего облика).
Проблема точности межличностного восприятия (тестовое определение, экспертные
оценки, осмысление механизмов, помех и эффектов восприятия, обратная связь с партнером).
Развитие перцептивных способностей личности (обучение искусству восприятия «Карнегизнание»,
социально-психологический
тренинг,
видеотренинг,
формирование
привлекательности). Роль аттракции в перцептивном процессе. Ролевые игры и упражнения, их
возможности для повышения компетентности общения.
Понятие эмоционально-волевой сферы личности.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 6. Психология познавательных процессов
Общее представление об ощущениях и их функциях. Основные свойства и
характеристика ощущений. Свойства и физиологические механизмы ощущений. Анализаторы и
их строение. Основные принципы классификации ощущений. Взаимосвязь процессов
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 21 из 60
ощущения и восприятия в русле сенсорно-перцептивной как результат сложной аналитикосинтетической работы.
Память как психический процесс. Значение памяти в жизни человека. Биохимические
основы памяти и физиологические механизмы. Основания классификации видов памяти.
Процессы и механизмы памяти. Запоминание как мнемическое действие. Виды запоминания.
Способы запоминания.
Функции внимания. Классификация внимания. Основные свойства внимания.
Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственно-чувственного познания.
Характеристика основных видов мышления и проблемы классификации видов мышления.
Понятие о мыслительных операциях. Обобщение Виды обобщений.
Функции и формы выражения воображения. Индивидуально-типологические
особенности воображения. Роль воображения в психической деятельности. Понятие о
воображение, его виды и процессы. Особенности каждого вида воображения. Физиологические
основы воображения.
Психология познавательных процессов
Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса
отражения действительности. В психологической структуре личности важное место занимает
познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение, восприятие,
память, мышление, воображение, внимание. Каждый их перечисленных психических процессов
выполняет свои особенные познавательные функции.
Ощущение
Ощущением называется процесс психического отражения конкретных, отдельных
свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности,
воздействующих на органы чувств в данный момент, в форме особых субъективных
образований. Через ощущения нам представлены физико-химические свойства окружающего
мира и даже собственного тела. Ощущения как субъективные образования возникают на основе
аналогичного по названию психофизиологического процесса.
Для возникновения ощущений необходимо прежде всего наличие воздействующих на
органы чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае
раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением.
Возбуждение систем нервных клеток при обязательном участии клеток коры головного мозга и
дает ощущение.
Физиологическая основа ощущений — сложная деятельность органов чувств. И.П.
Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно
организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно
осуществляют анализ раздражений — анализаторами.
Анализатор характеризуется наличием трех специфических отделов: периферического
(рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозгового).
Периферический отдел — все органы чувств (глаз, ухо, нос, кожа), а также специальные
рецепторные аппараты, расположенные во внутренней среде организма (в органах
пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах).
Человек имеет довольно много всевозможных органов чувств и соответствующих им
ощущений. Они отличаются друг от друга таким важным свойством, как модальность.
Модальность — это специфическая субъективная окраска, которая характерна для каждого
ощущения. В зависимости от модальности различают следующие группы ощущений:
зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, болевые, двигательные,
органические, статические и вибрационные. Охарактеризуем их:
1. Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей
(электромагнитных волн) на сетчатку глаза, являющуюся рецептором зрительного анализатора.
Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов —
палочки и колбочки, названые так за их внешнюю форму;
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 22 из 60
2. Слуховые ощущения (дистантные). Благодаря этому виду ощущений человек способен
слышать речь, имеет возможность общаться. Раздражители — звуковые волны. Слуховые
ощущения отражают высоту звука, громкость, тембр. Все слуховые ощущения можно свести к
трем видам — речевые, музыкальные, шум.
3. Кожные ощущения (контактные). В кожных покровах имеется несколько
анализаторных систем: тактильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущение
холода и тепла), болевая. Тактильные ощущения руки, объединяясь с мышечно-суставной
чувствительностью, образуют осязание. Осязание представляет собой специфическую
человеческую, выработавшуюся в труде систему познавательной деятельности руки.
Температурные ощущения связаны с регулированием теплообмена между организмом и
окружающей средой. Распределение тепловых и Холодовых рецепторов на коже неравномерно.
Наиболее чувствительно к холоду спина, наименее — грудь. Болевые ощущения сигнализирую
организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют ярко выраженный
эмоциональный тон.
4. Статистические ощущения сигнализируют о положении тела в пространстве.
Рецепторы расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Резкие и частые
изменения положения тела в пространстве могут провести к головокружению.
5. Вибрационные ощущения. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная
чувствительность. У них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные
ощущения отражают колебания упругой среды. Этот вид чувствительности образно называют
«контактным слухом». У человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и
зрительной. Специальных вибрационных рецепторов и человека не обнаружено.
6. Обонятельные ощущения (дистантные) отражают запахи окружающих предметов.
Органы обоняния — клетки верхней части носовой полости.
7. Вкусовые ощущения(контактные) вызываются действием на вкусовые рецепторы
веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы — вкусовые палочки,
расположенные на поверхности языка, глотки, неба — различают ощущения сладкого, кислого,
соленого и горького.
Особое место и роль в жизнедеятельности человека занимают интероцептивные
(органические) ощущения. Они возникают от рецепторов, расположенных во внутренних
органах и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения образуют
органическое чувство (самочувствие) человека.
В зависимости от функционального назначения ощущения подразделяются на три
группы: экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные. Рецепторы могут
находиться непосредственно на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и
тканях (интероцепторы). Промежуточное положение занимают проприоцепторы, которые
служат для ощущения движения и положения органов тела, а также участвуют в определении
свойств, качеств объектов, в частности при осязании их рукой находящиеся в мышцах и
связках. Таким образом, периферический отдел анализатора выполняет роль воспринимающего
аппарата. Рецепторы имеют очень жесткую специализацию в том плане, что каждый из них
способен реагировать только на определенные физико-химические свойства ощущаемых
предметов и явлений.
Ощущения обладают некоторыми важными свойствами, знание которых имеет большое
значение для понимания многих жизненных ситуаций и явлений. Кроме модальности к ним
относятся энергетические параметры, временные характеристики, адаптация, сенсибилизация и
синестезия. Рассмотрим их более подробно.
Для возникновения ощущения необходимо, чтобы вызывающий стимул достиг
определенной величины. Минимальная сила раздражителя, которая вызывает едва заметное
ощущение, называется абсолютным нижним порогом ощущений. Раздражители меньшей силы,
которые не вызывают возникновения ощущений, называют подпороговым. Нижний порог
ощущений определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 23 из 60
Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему
раздражителю ощущение, называется абсолютным верхним порогом ощущений.
Важнейшим свойством ощущений является интенсивность. Чем сильнее раздражитель,
тем интенсивнее возникающее ощущение.
Минимальное различение между двумя раздражителями, вызывающие едва заметное
различение ощущений, называется порогом различения.
Латентный период — промежуток времени, через который возникает ощущение.
Изменение чувствительности анализатора под воздействием раздражителя называется
адаптацией.
Сенсибилизация — это повышение чувствительности под влиянием взаимодействия
ощущений и упражнений (развитие слуха у детей с помощью упражнений). Ощущения одной
модальности могут изменяться под влиянием раздражения других органов чувств.
Это происходит в результате взаимодействия ощущений (например, зрительная
чувствительность повышается под влиянием некоторых обонятельных раздражителей).
Восприятие
Восприятие — это психический познавательный процесс целостного отражения
предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный
момент на органы чувств. На основе восприятия у человека формируется субъективный образ
объекта.
Восприятие — результат деятельности системы анализаторов.
Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных
и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несуществующих. Оно требует
объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым
опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание,
движение глаз/рассматривание) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по
синтезу целостного образа. Восприятие не дано человеку генетически, а формируется в
процессе активной жизнедеятельности. Наиболее активный период его формирования —
первые годы жизни и дошкольный возраст.
Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же
информацию люди воспринимают по разному, субъективно, в зависимости от своих интересов,
потребностей, способностей и т.д.
Восприятие обладает такими свойствами, как:
1. Целостность - восприятие есть всегда целостный образ предмета. Восприятие
формируется в процессе практической деятельности, то есть восприятие — это система
перцептивных действий, которыми надо овладеть(например, люди, которым вернули зрение,
видят мир расплывчато).
2. Константность — благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы
как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. Источником константности
восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное воздействие
одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную
инвариационную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия — не
врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности происходит, когда человек
попадает в незнакомую ситуацию.
3. Структурность восприятия. Восприятие не является простой суммой ощущений. Мы
воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, хотя отдельные
звуковые ощущения различны.
4. Осмысленность (категориальность) восприятия. Восприятие тесно связано с
мышлением, с пониманием сущности предметов.
5. Избирательность восприятия проявляется преимущественным выделением одних
объектов по сравнению с другими. Например, даже чернильные пятна всегда воспринимаются
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 24 из 60
как что-то осмысленное (собака и т.д.). И только психические больные воспринимают
случайные чернильные пятна как таковые.
6. Адекватность восприятия измеряется мерой соответствия образа воспринимаемому
объекту: предмету, явлению, ситуации.
7. Восприятие всегда часть определенной деятельности. Поэтому оно активно в своей
сущности.
8. Предметность. Благодаря предметности субъект может полагаться на свои образы и
адекватно вести себя в тех или иных предметных ситуациях. Предметность — это свойство
образа быть отнесенным к воспринимаемому предмету.
9. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей
его личности носит название апперцепции.
Восприятие — это сложный и многомерный психический процесс. Поэтому существует
несколько его классификаций по различным основаниям:
1. по ведущему органу чувств в формировании субъективного образа (зрительное,
слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое);
2. в зависимости от содержания и особенностей воспринимаемой реальности
(восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения, восприятие
пространства)
3. в зависимости от способа актуализации (произвольное и непроизвольное).
Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели (что-то воспринять,
заметить, обнаружить. Формируется такой вид восприятия в период младшего школьного
возраста. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно, стихийно. Оно
актуализируется новизной, яркостью, необычностью и т.д.
4. Восприятие является одним из инструментов обеспечения социального бытия
человека: общения и предметной деятельности. В соответствии с этим выделяют восприятие
социальное и предметное. Социальное восприятие является одним из структурных компонентов
общения. На его основе происходит ориентировка субъекта в элементах внешнего физического
облика другого человека, во всех внешних проявлениях его внутренней психологической
сущности. Предметное восприятие включено в структуру предметно-практической
деятельности человека. Оно позволяет субъекту ориентироваться в свойствах тех объектов, на
которые направлена его деятельность.
Внимание
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-то реальном
или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности индивида.
Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуру
мозга, обеспечивающее функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его
различных характеристик. Внимание - глубоко личностный процесс. Внимание нельзя отнести
ни к познавательным, ни к эмоциональным, ни к волевым процессам. Оно является
универсальным психическим процессом.
Общее состояние внимания, такая его характеристика, как устойчивость, связано, повидимому, с работой ретикуляционной формации. Она представляет собой тончайшую сеть
нервных волокон, которые располагаются в глубине центральной нервной системы между
головным и спинным мозгом, охватывая нижние отделы первого и верхние отделы второго.
Через ретикуляционную формацию проходят нервные пути, ведущие от периферических
органов чувств к головному мозгу и обратно.
Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом
являются характеристикой человеческих способностей и возможностей.
Внимание обладает рядом свойств: концентрация, устойчивость, переключаемость,
распределением, объемом.
1. Концентрация. Это показатель степени сосредоточенности сознания на определенном
объекте, интенсивности связи с ним. Концентрированность внимания означает, что образуется
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 25 из 60
как бы временный центр (фокус) всей психологической активности человека. Концентрация
зависит от значимости для субъекта предмета внимания и его психического состояния.
2. Интенсивность внимания — это качество, определяющее эффективность восприятия,
мышления, памяти и ясность сознания в целом. Чем больше интерес к деятельности (чем
больше осознание ее значения) и чем труднее деятельность(чем она менее знакома человеку),
чем больше внимания отвлекающих раздражителей, тем более интенсивней будет внимание.
3. Устойчивость. Способность длительное время поддерживать высокие уровни
концентрированности и интенсивности внимания. Определяется типом нервной системы,
темпераментом, мотивацией (новизна, значимость потребности, личные интересы), а также
внешними условиями деятельности человека. Устойчивость внимания поддерживается не
только новизной поступающих стимулов, но и их повторением. Устойчивость внимания связана
динамическими характеристиками его: колебаниями и переключаемостью. Колебания —
периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания.
Колебания внимания проявляются во временном изменении интенсивности ощущений(тиканье
часов то замечают, то нет). Наиболее длительные колебания наблюдаются при предъявлении
звуковых раздражителей, затем — при осязательных. Важным условием поддержания
устойчивости внимания является разумное чередование напряжения и расслабления, а также
возможность снятия чрезмерного напряжения с помощью специальных приемов.
4. Объем внимания — показатель количества однородных стимулов, находящихся в
фокусе внимания (у взрослого 5-7 объектов, у ребенка не более 2-3). Объем внимания зависит
не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти индивида.
Имеет значение также характеристика объектов (однородность, взаимосвязи) и
профессиональные навыки самого субъекта. Объем внимания является изменчивой величиной.
5. Распределение внимания определяется способностью человека одновременно
выполнять несколько действий, рассредоточивая свое внимание между ними, способность
контролировать несколько независимых объектов. Распределение внимания зависит от
психического и физиологического состояния человека. При утомлении область его
распределения обычно сужается. Распределения внимания очень важно в деятельности, которая
предполагает выполнение одновременно нескольких действий.
6. Переключение — это процесс преднамеренного перемещения внимания с одного
объекта на другой.
В зависимости от активности человека в организации внимания различают несколько
видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание — это сосредоточенность сознания на объекте в силу
особенности этого объекта как раздражителя. Оно не связано с участием воли и может
возникать под воздействием силы раздражителя, его новизны, контрастности, эмоциональной
окраски, интереса к данному объекту. К причинам вызывающим непроизвольное внимание,
относят интенсивность и экстенсивность раздражителя, длительность и прерывистость.
Произвольное внимание подчинено воле человека. Процесс удержания внимания на чемлибо (или ком-либо) и переключение его с одного объекта на другой осуществляется не
стихийно, а преднамеренно. При этом человек ставит перед собой цель, использует
специальные приемы, прилагает определенные волевые усилия. Необходимость в
произвольном внимании возникает в ситуациях, когда субъект должен выполнять деятельность,
объект, которой не вызывает непосредственного интереса и не обладает свойствами,
привлекающими непроизвольное внимание. Произвольное внимание по происхождению и по
сущности не природно, а социально. Это внимание является более сложным, чем
непроизвольное. Оно формируется у ребенка на протяжении младшего школьного возраста.
Послепроизвольное внимание возникает в тот момент, когда первоначально не
вызывающая непосредственного интереса деятельность, для выполнения которой было
задействовано произвольное внимание, по мере углубления в нее захватывает и увлекает
человека. В дальнейшем отпадает необходимость в произвольном удержании внимания.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 26 из 60
В зависимости от направленности внимание подразделяют на внешнее и внутреннее.
Предметом внешнего внимания является окружающий мир человека: природные и созданные
человеком объекты, люди, различные явления и т.п. Это внимание необходимо для выполнения
предметно-практической деятельности и общения. Внутреннее внимание ориентировано на
самого субъекта. Его содержание составляет психологическую сущность человека. Это
внимание является необходимым условием существования сознания и самосознания. Впервые
оно появляется у ребенка в возрасте 2-3 лет и достигает уровня зрелости только к 15-17 годам.
Оно актуализируется в ситуациях, когда для решения каких-либо жизненных задач необходимо
принимать в расчет самого себя: свои возможности, планы, потребности, знания, черты
характера и т.п.
Социально-обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и
воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным
реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно
направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например,
жестов, слов, указательных знаков, предметов. Чувственное внимание по преимуществу связано
с эмоциями и избирательной работой органов чувств.
Интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли.
В заключение отметим, что все виды внимания одинаково важны. Каждый из них
актуализируется в определенных ситуациях и является способом реализации жизненно важных
целей и задач субъекта.
Внимание как психический процесс, выражающийся в направленности сознания на
определенные объекты, часто проявляясь, постепенно превращается в устойчивое свойство
личности — внимательность. Люди различаются степенью развития этого свойства, крайний
случай часто называют невнимательностью.
Инженеру практически важно знать не только, каков уровень сформированности
внимания у рабочих, но и причины, обуславливающие его невнимательность, поскольку
внимание связано с познавательными процессами и эмоционально-волевой сферой личности.
Выделяют три типа невнимательности:
1. Первый тип невнимательности (рассеянность) — возникает при отвлекаемости и очень
малой интенсивности внимания, чрезмерно легко и непроизвольно переключающееся с объекта
на объект, но ни на одном не задерживаясь («порхающее» внимание). Подобная
невнимательность человека — результат отсутствия навыков сосредоточенной работы.
2. Другой тип невнимательности определяется высокой интенсивностью и трудной
переключаемостью внимания. Причина — внимание человека сосредоточено на каких-то
событиях или явлениях, ранее происходивших или встречавшихся ему, которые он
эмоционально воспринял.
3. Третий вид невнимательности — результат переутомления, этот тип
невнимательности обусловлен постоянным или временным снижением силы и подвижности
нервных процессов.
Формирование внимательности заключается в управлении вниманием человека в
процессе его трудовой и учебной деятельности. При этом необходимо создавать условия,
которые способствовали бы формированию вниманию: приучать работать в разнообразных
условиях, не поддаваясь влиянию отвлекающих факторов; упражнять произвольное внимание;
добиваться осознания общественной значимости вида труда и чувства ответственности за
выполняемую работу; связывать внимание с требованиями дисциплины производственного
труда и т.д. Объем и распределение внимания следует формировать как определенный трудовой
навык одновременного выполнения нескольких действий в условиях нарастающего темпа
работы. Развитие устойчивости внимания нужно обеспечивать формированием волевых качеств
личности.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 27 из 60
Для развития переключения внимания необходимо подбирать соответствующие
упражнения с предварительным объяснением «маршрутов переключения» (тренинг). Основной
механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.
Память
Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и
последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное
использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое
субъекта с его настоящим и будущем и является важнейшей познавательной функцией,
лежащей в основе развития и обучения.
Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы
формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания
человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы
воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.
Представления памяти делятся на единичные и общие.
Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов
или явлений, когда-то воздействующих на наши органы чувств.
Представление воображения — это представление о предметах и явлениях, которые в
таких сочетаниях или таком виде никогда нами не воспринимались. Представления
воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат
лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления и
образы.
В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы, явления и т.д. связанные в
действительности, связываются и в памяти человека.
Запомнить что-то — это значит связать запоминание с уже известным, образовать
ассоциацию. Ассоциация представляет собой временную нервную связь (физиологическую).
Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относится 3 вида ассоциаций:
по смежности, по сходству и по контрастности. Ассоциации по смежности объединяют два
явления, связанных во времени или пространстве. Ассоциации по сходству связывают два
явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них, вспоминается другое.
Ассоциации опираются на сходстве нервных связей, которые вызываются в нашем мозге двумя
объектами. Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этому
способствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты обыкновенно
сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных
связей.
Кроме этих видов существуют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются
два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид,
причина и следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний.
Образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам
по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект. То есть
деятельность личности — основной фактор, детерминирующий (определяющий) формирование
всех психических процессов, в том числе и процессов памяти.
Память — это сложно система психических процессов, поэтому выделяют несколько
оснований для классификации ее видов.
По степени волевой регуляции процессов запоминания и воспроизведения различают
произвольную и непроизвольную память. Непроизвольная память характеризуется тем, что
информация запоминается сама собой без специального заучивания. Сильно развита в детстве,
у взрослых ослабевает.
Произвольная память связна с сознательной целью что-либо запомнить и
воспроизведение требует специальных волевых усилий и особых приемов. Информация
запоминается целенапралено, с помощью специальных приемов. Эффективность произвольной
памяти зависит от целей запоминания, от приемов заучивания.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 28 из 60
Приемы заучивания.
а) механическое дословное многократное повторение 0 работает механическая память,
тратиться много сил, времени, а результаты низкие, запоминание без осмысления.
б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала,
систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими
словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на
установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической
памяти в 20раз выше, чем механической;
в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы,
картинки) — работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная,
слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная.
г) мнемомеханические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения
запоминания).
По времени сохранения материала выделяют мгновенную, кратковременную,
оперативную и долговременную память.
Кратковременная память. Любая информация в начале попадает в кратковременную
память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на
короткое время (5-7 мин), после чего информация забывается полностью, либо перейдет в
долговременную память, но при условии 1-2 кратного повторении информации.
Кратковременная память ограничена по объему. В среднем с одного раза человек запомнить от
5 до 9 слов, цифр, фигур, картинок, кусков информации.
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации и бывает двух
видов:
1) долговременная память с сознательным доступом (то есть человек может по своей
воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
2) долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней
доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга).
Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной
деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации,
поступающей как из кратковременной памяти, так и из долговременной памяти, необходимой
для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память — обеспечивает сохранение информации в течение нескольких
часов, накапливает информацию в течении дня, а время ночного сна отводиться организмом для
очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший
день, переводом ее в долговременную память. По окончанию сна промежуточная память опять
готова к приему новой информации. У человека, который спит менее 3 часов в сутки,
промежуточная не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных,
вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки
в речи, в действиях.
В зависимости от формы запоминаемой информации выделяют двигательную,
эмоциональную, образную и словесно-логическую память.
Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных по
сложности движений.
Эмоциональная память связана с запоминанием переживаний. Она определяет
воспроизведение того или иного эмоционального состояния при повторном воздействии
элементов ситуации, в которой оно возникло впервые.
Образная память обеспечивает запоминание, сохранение и воспроизведение
субъективных образцов ранее воспринятых предметов и явлений. Различают подвиды образной
памяти — зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.
Словесно-логическая (смысловая) память проявляется в запоминании, сохранении и
воспроизведении мыслей. Она формируется в процессе обучения и воспитания, существует
только у человека и возникает на протяжении младшего школьного возраста.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 29 из 60
В зависимости от происхождения принято выделять два вида памяти: натуральную
(природную) и культурную (социальную). Натуральная память представляет собой врожденную
способность человека к запоминанию и сохранению жизненного опыта.
Натуральная память образует природную основу для развития у человека культурной
памяти, которая представляет собой систему усвоенных субъектом мнемических действий,
выступающих как инструменты или приемы запоминания, сохранения, воспроизведения и
забывания информации. Она возникает процессе обучения и воспитания. По своим
возможностям эта память превосходит натуральную и позволяет человеку усваивать огромное
количество.
В жизни память «обслуживает» предметно-практическую деятельность и общение. В
соответствии с этим критерием можно выделить два вида памяти: предметную и
психологическую. Предметная память направлена на субъективное запечатление окружающего
нас предметного мира. Психологическая память является инструментом запоминания,
сохранения и воспроизведения субъективной реальности, то есть людей как субъектов, как
личностей и как индивидуальностей. Она играет важную роль в общении и межличностном
понимании.
Забывание — естественный процесс. Как сохранение, так и запоминание имеет
избирательный характер.
Физиологическая основа забывания — торможение временных связей. Забывается
прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его
интереса, не соответствует его потребностям. Забывание может быть полным или частичным,
длительным или временным.
При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не
узнается.
Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не
весь или с ошибками, а также когда узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание
физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — их
угасанием.
Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленно.
Забывание в значительной мере зависит от характера деятельности, непосредственно
предшествующей запоминанию и происходящей после нее. Отрицательное влияние
предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивное торможение.
Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивным
торможением, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за запоминанием
выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных
усилий.
Выделяют следующие формы воспроизведения:
1) узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии
объекта;
2) воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;
3) припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во
многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности
запоминаемой и хранимой в долговременной памяти информации.
Работа памяти подчинена определенным закономерностям. В связи с низким уровнем
психологической культуры большинство людей реализуют ее потенциал не более чем на 15 %.
Внутренним источником мнемической деятельности человека являются потребности и
мотивы. Именно они определяют личностную значимость той или иной информации, а
следовательно, избирательность и эффективность процессов запоминания, сохранения,
воспроизведения и забывания.
Информация, имеющая для субъекта позитивный личностный смысл и окрашенная
положительными эмоциями, запоминается лучше, чем информация, имеющая негативный
личностный смысл и окрашенная отрицательными эмоциями.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 30 из 60
В первую очередь и наиболее эффективно запоминается то, что входит в содержание
цели или имеет прямое отношение к ее достижению (студент, сдавший экзамен быстро
забывает материал, это объясняется неправильным формулированием им мнемических целей:
запомнить, чтобы сдать и получить отметку).
Эффективность работы памяти зависит от того, в какой мере субъект владеет
специальными мнемическими действиями или приемами запоминания, воспроизведения и
умеет соотносить их с особенностями материала. Наиболее изученными в педагогической
психологии являются следующие приемы запоминания: группировка, выделение опорных
пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление
аналогий (сравнение), использование мнемотехнических приемов, перекодирование,
достраивание (дополнение), серийная организация материала, установление ассоциаций,
повторение с последующим воспроизведением материала, установление причинноследственных отношений, постановка вопросов, антиципация, реципация (мыслительное
возвращение к прочитанному) и др.
Глубокое понимание материала является надежным приемом и условием осмысленного
запоминания.
Продуктивность приемов запоминания тесно связана с особенностями учебного
материала (тексты, карты, схемы, символы и знаки и т. д.).
Процесс запоминания находится в прямой зависимости от числа повторений.
Увеличение числа повторений приводит к возрастанию прочности запоминания и объема
запоминаемого материала.
Следующая закономерность называется «эффект края». В порции информации лучше и
быстрее запоминается ее начало и конец.
Память человека имеет определенную пропускную способность, то есть темпы
запоминания информации всегда ограничены. Поэтому информация должна дозироваться не
только по объему, но и по времени.
Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для запоминания, чем
распределение таких повторений в течение определенного периода времени.
Если количество элементов превышает объем кратковременной памяти, то число
правильно воспроизведенных элементов после однократного предъявления информации
уменьшается по сравнению с числом элементов, равным объему кратковременной памяти.
Например, если человеку было предъявлено для запоминания 8 слов, то он запомнит после
первого прочтения 7-8 слов, а в случае предъявления ему 12 слов число запоминаемых
элементов уменьшается.
Забывание имеет свои закономерности. Она зависит от времени и особенно интенсивно
протекает сразу после заучивания. В течение первого часа забывается до 60% всей полученной
информации, а через 6 дней остается менее 20%. Поэтому нельзя оценивать результаты
заучивания материала сразу же после окончания учебной работы.
Эффективность работы памяти зависит также от психического состояния человека,
индивидуальных особенностей, времени суток и т. д.
Мышление
Мышление — это психический познавательный процесс обобщенного и
опосредованного отражения действительности в ее наиболее существенных признаках и
взаимосвязях. Высшая форма мышления понятийная.
Мышление — это активный процесс. Его внутренним источником выступают
потребности и мотивы, побуждающие человека к постановке и решению жизненно важных
задач. Необходимость в нем возникает в ситуациях, когда для удовлетворения жизненных нужд
субъект должен принимать во внимание внутренние, недоступные для восприятия свойства
предметов и явлений, осуществлять прогнозы развития событий и процессов, планировать
оптимальный способ поведения. Такие ситуации являются критическими для актуализации
мышления.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 31 из 60
Мышление можно определить как систему особых умственных действий и операций, на
основе которых осуществляется субъективное воссоздание познаваемых предметов и явлений в
их существенных свойствах, связях и отношениях.
Мышление порождается в контексте социального бытия человека (в предметнопрактической деятельности). Оно тесно связано с речью, языком. Мышление — это процесс
внутреннего рассуждения, в результате которого происходит решение задачи.
Мышление свойственно только человеку. Однако оно не дано ему в готовом виде. Оно
возникает и развивается у него под влиянием обучения и воспитания. Необходимым условием
для этого является наличие интеллектуально насыщенной среды и общения с другими людьми.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует. Оно
функционирует в тесной взаимосвязи со всеми другими познавательными процессами.
Мышление тесно связано со знаниями. С одной стороны, оно порождает знания, с другой
стороны, они входят в состав мышления, выступая как инструмент и условие умственных
действий.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 7. Психологические состояния личности (внимание, эмоционально-волевая
сфера)
Функции внимания, его виды и типы. Воля и ее основные признаки, значение воли в
жизни человека, в организации регуляции его деятельности и общения. Первичные и вторичные
волевые качества. Волевая регуляция поведения. Структура волевого акта. Теории воли.
Подходы к изучению воли в зарубежной и отечественной психологии. Формирование воли.
Функции и свойства эмоций. Виды чувств. Эмоциональные состояния. Эмоциональные
особенности личности.
Воля и волевые процессы.
Волевое действие может реализовываться в простых и сложных формах.
В простом волевом акте побуждение к действию почти непосредственно переходит в
действие, не предваряемое сложным сознательным мыслительным процессом. Цель не выходит
за пределы непосредственной ситуации, она осуществляется при помощи привычных действий,
которые производятся почти автоматически.
В сложном волевом акте между импульсом и действием находится опосредующий
действие сложный сознательный процесс. Ему предшествует учет его последствий, осознание
мотивов, принятия решения, возникновения намерения его осуществить, составление плана
действий. Волевой акт превращается в сложный процесс, включающий целую цепь различных
моментов и последовательность различных стадий или фаз.
Сложный волевой акт включает четыре стадий:
 возникновение побуждения и предварительная постановка цели;
 обсуждение и борьба мотивов;
 решение;
 исполнение.
Содержание первой фазы - возникновение побуждения и осознание цели взаимосвязаны
и взаимообусловлены. В реальном волевом действии различные фазы могут в зависимости от
условий приобретать больший или меньший удельный вес, иногда сосредотачивая в себе весь
волевой акт, иногда вовсе выпадая. Всякое подлинно волевое действие является избирательным
актом, который соединяет сознательный выбор и решение. Это не значит, что борьба мотивов
является его основной частью. Основными частями волевого акта являются исходная и
завершающая фазы – сознание цели и настойчивость в ее достижении.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 32 из 60
Содержание второй фазы обусловлено потребностью в том, чтобы учесть последствия,
которые влечет осуществление желания. Она превращает волевой акт в действие,
опосредованное мыслью. Учет последствий обнаруживает, что желание, порожденное одной
потребностью или определенным интересом, в конкретной ситуации оказывается
осуществимым лишь за счет другого желания; желательное действие может в определенных
условиях привести к нежелательным последствиям.
Перед действием необходимо произвести выбор. Выбор требует оценки. Когда человек
чувствует, что дальнейший ход событий зависит от него, осознание последствий своего
поступка и зависимости того, что произойдет, от собственного решения, порождает
специфическое для волевого акта чувство ответственности.
Решение этого вопроса протекает по-разному. Иногда оно вовсе не выделяется в
сознании, и волевой акт совершается без особого решения. Так случается, когда побуждение
человека не встречает никакого внутреннего противодействия. Иногда решение поступает как
бы само собой, оно является полным разрешением конфликта, который вызвал борьбу мотивов.
Бывает и так, что и при самом принятии решения каждый из мотивов продолжает сохранять
свою силу. Тогда решение в пользу одного из мотивов принимается потому, что осознана
необходимость или целесообразность пренебречь другими и принести их в жертву.
Всякое волевое действие в качестве отправной точки предполагает состояние, которое
складывается в результате предшествующей ему длительной и сложной внутренней работы и
которое характеризуется как состояние готовности, мобилизованности. Из-за сложности задачи,
отдаленности цели исполнение решения растягивается на более или менее длительное время, от
решения отделяется намерение. Иногда возможно целенаправленное, сознательно
регулируемое действие, в котором намерение практически не выделяется как особый момент.
Но в сложных ситуациях намерение является внутренней подготовкой отсроченного или
затрудненного действия. Иногда даже намерения становится недостаточно, необходимо
наметить путь и средства, пригодные для достижения, - т. Е. составить план.
Волевое действие – это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого
человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы подсознательному
контролю и меняя окружающее в соответствии с замыслом.
Воля – сложнейшее явление в человеческой психологии, но его можно определить через
характеристику или описанием соответствующих явлений с разных сторон.
Волю можно определить как некую внутреннюю силу психологического свойства,
способную управлять психологическими явлениями и поведением человека. Это форма
внутреннего контроля поведения, осуществляемого человеком и связанного с его сознанием,
мышлением.
Воля – высший уровень регуляции поведения человека. Это то, благодаря чему
возможно ставить перед собой сложные цели, достигать поставленные цели, преодолевая
внутренние и внешние препятствия. Благодаря воле человек делает сознательный выбор, когда
он сталкивается с необходимостью выбирать среди нескольких форм поведения.
Главное отличие поведения человека от поведения других существ – воля. За 300 лет
наука почти не продвинулась в понимании смысла воли и волевой регуляции. Это происходит
из-за того, что воля – субъективное явление, которое не имеет определенных внешних
проявлений и физиологических признаков, не известно, какие структуры головного мозга
ответственны за волевые регуляции.
Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных
влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым, важным целям, умение
подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. На высших
уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные
ценности, на убеждения и идеалы.
Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия
воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся
силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных существ, что у него,
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 33 из 60
кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым
звуком.
Признаки волевых явлений
Один из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан
с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу
мотивов. По этому существенному признаку волю всегда можно отделить от остальных.
Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных
влечений, ни одного из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого
решения.
Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей, это наличие продуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или не
выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым.
Существенными признаками волевого действия является усиленное внимание к такому
действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в
результате его выполнения. Имеется в виду, что волевое действие обычно сопровождается
отсутствием эмоционального, а не морального удовлетворения. Напротив, с успешным
совершением волевого акта обычно связано как раз моральное удовлетворение от того, что его
удалось выполнить.
Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и
овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно
характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых,
когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.
Для человека характерно соединение безвольной и волевой деятельности. Волевое
поведение здесь преобладает, если осуществляемое человеком в данный момент имеет особое
значение или имеются трудные препятствия.
Воля как высший уровень регуляции
Волевое действие сформировалось у человека в процессе труда. Направленное на какуюлибо цель, действие в своем ходе регулируется соответствием с этой целью. Цель, которую
преследует действующий субъект, должна осуществиться как результат его действий. Поэтому
специфические действия человека можно назвать волевыми в широком смысле – они все
сознательны, целенаправленны, все включают целеустремленность и регулирование хода
действия в соответствии с целью.
Подчинение
непроизвольной
импульсивности
сознательному
регулированию
предполагает специфическое отношение человека как субъекта к миру. Для того чтобы
изменять непосредственно данное, он должен обрести свободу по отношению к нему. Свобода
волевого акта, которая выражается в независимости человека от импульсов непосредственной
ситуации, еще не означает, что поведение его не детерминировано его непосредственным
окружением. Волевые действия так же закономерны, как и непроизвольные. Но только Эта
детерминированность из непосредственной становится опосредованной и волевое действие
опосредуется через сознание личности.
Наличие воли связано с наличием значимых для человека целей и задач. И чем более
значимы для него эти цели, тем сильнее будет его воля, напряжение желания и упорнее
стремление их осуществить. Значимая цель для человека – это то, что связано с его
потребностями и интересами.
Воля человека – это единство тенденции долженствования и тенденции влечений,
соотношение между которыми может складываться различно. Должное является чем-то
противостоящим воле индивида, когда все значимое для человека сводится партикулярно
личностному. Если человек воспринимает что-либо как должное, он уже какой-то стороной
существа хочет этого, даже если при этом непроизвольно хочется другого. Должное – это
значимый моральный компонент воли индивида, для которого общественно значимое является
и личностно значимым.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 34 из 60
Возникновение воли связано со становлением индивида как самоопределяющегося
субъекта, который произвольно определяет свое поведение и отвечает за него. Таким субъектом
человек становится через осознание своих взаимосвязей с другими людьми.
Становление воли – это становление субъекта, способного к самоопределению. Но
высшего своего выражения воля достигает тогда, когда выделившийся и осознавший себя
субъект снова входит в объективное содержание и начинает жить и действовать так, что само
объективное содержание, обретая в субъекте новую форму существования, начинает жить и
действовать в нем через него.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 8. Психологические свойства личности (темперамент, характер, способности)
Введение в психологию личности. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект,
личность, индивидуальность. Сложность феномена личность и множественность её научных
определений. Классификация психологических теорий личности. Зарубежные теории личности.
Основные направления изучения личности в отечественной психологии.
Биологический фундамент личности. Понятие о темпераменте. Темперамент и основные
свойства нервной системы. Классификация типов темперамента, особенности ВНД и типов
темперамента. Свойства темперамента. Проявление различных сторон темперамента в
деятельности и общении.
Общее представление о характере. Характер как система устойчивых черт личности.
Основные группы черт характера. Характер и темперамент человека. Типология характеров.
Понятие о типе характера человека. Акцентуация черт характера. Проблемы изучения
характера. Черты характера.
Темперамент
Темперамент (лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей) — устойчивое
объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не
содержательными аспектами деятельности. К свойствам темперамента относят
индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень устойчивости чувств, степень
волевого усилия. Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомо–физиологическими
особенностями высшей нервной деятельности. Вместе с тем возможны определенные
прижизненные изменения показателей темперамента, связанные с условиями воспитания, с
перенесенными в раннем возрасте болезнями, особенностями питания, гигиеническими и
общими условиями жизни.
В исследованиях В.С. Мерлина на основе формально–динамических свойств
психической деятельности и свойств нервной системы были выделены следующие основные
параметры темперамента:
 эмоциональная возбудимость;
 возбудимость внимания;
 сила эмоций;
 тревожность;
 реактивность непроизвольных движений (импульсивность);
 активность волевой, целенаправленной деятельности;
 пластичность — ригидность;
 резистентность;
 субъективация.
Психодинамическими особенностями мозговой деятельности. Первоначально, в рамках
павловского учения о высшей нервной деятельности, диагностика свойств нервной системы
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 35 из 60
осуществлялась по показателям динамики выработки, дифференцировки и учащения условных
рефлексов. В школе Б.М. Теплова— В.Д. Небылицына было выделено 12 таких свойств (четыре
свойства возбуждения и торможения — сила, подвижность, динамичность и лабильность; и
уравновешенность по этим свойствам). На основе использования полиэффекторного метода,
прежде всего электроэнцефалограммы и метода вызванных потенциалов, оказалось возможным
исследовать свойства нервной системы вне процесса выработки условного рефлекса. В
соответствии с этим В.Д. Небылицын предложил различать парциальные свойства нервной
системы, соотносимые с особенностями протекания условных рефлексов, и общие свойства,
которые представляют собой сверханализаторные характеристики работы мозга и служат
нейрофизиологической основой целостных особенностей индивидуального поведения.
В работе Э.А. Голубевой на основе выделения в электроэнцефалографических данных
безусловнорефлектроных компонентов было определено новое типологическое свойство
ВНД— активированность.
Характер.
Характер (греч. character – черта, признак, примета, особенность) — достаточно
устойчивая система поведения человека в типичных условиях. Мало варьирует в зависимости
от осуществляемой деятельности (труд, учение и т.д.). В формировании характера человека
ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. Поэтому при известной
вариативности черт характера, обусловленных наследственностью и личным опытом
разрешения жизненных проблем, характер людей, живущих в похожих общественных
условиях, имеет много похожих черт.
Одним из ведущих показателей характера выступает воля (лат. vоluntas – воля). Это —
способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий.
В качестве основы осуществления волевых процессов выступает характерная для человека
опосредствованность его поведения за счет использования им общественно выработанных
орудий или средств. На ней строится процесс, имеющий значительные индивидуальные
вариации, сознательного контроля над теми или иными эмоциональными состояниями или
мотивами. За счет этого контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной
мотивации и/или игнорировать сильные эмоциональные переживания. Развитие воли у ребенка,
начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного
контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.
Немецкая характерология.
Немецкая характерология, восходящая к классической немецкой философии, ставит в
центр всех психологических исследований две главные задачи:
— построения типологии характеров,
— развития методов определения типа характера по выразительным действиям индивида
(телосложение, экспрессия, почерк и т.д.).
При этом индивид трактуется как душевно–телесная целостность, внешние проявления
которого вполне соответствуют его внутреннему душевному содержанию (противостоящего
духовному как безлично–универсальному).
К.Г. Карус (1789–1869), немецкий врач, философ, психолог и художник, особое
внимание обращал на вопрос о конкретных материальных признаках, по которым можно судить
о душевных силах (Symbolik der menschlichen Gestalt. Leipzig,1853), он пытался
модифицировать френологическое учение Галля на основе данных об эволюционном развитии
нервной системы (Основания краниоскопии. СПб., 1844).
Его идеи о „физиогномике природы“ были в дальнейшем развиты в концепции
Л. Клагеса о непосредственном „физиономическом наблюдении“ самой жизни и о разрушении
„бессознательного космического ритма природы человеческим духом
Л. Клагес (1872–1956), немецкий психолог и философ–иррационалист, представитель
„философии жизни“, специалист в области характерологии, основатель научной графологии,
считал, что первооснования человеческого существования открываются в непосредственном
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 36 из 60
„физиономическом наблюдении“ жизни индивида, которая фиксируется на языке символов
(сказания, мифы, отличительной чертой которых является слитность субъекта и объекта).
Ф. Лерш (1898–1972), немецкий психолог, представитель понимающей психологии и
характерологии, основываясь на общеантропологических представлениях о полярности
отношений индивида с окружающим миром, разработал достаточно умозрительное учение о
слоях характера, в котором выделял:
— „эндотимную“ основу (настроения, чувства, аффекты, влечения);
— личностную „надстройку“.
Рассматривая „эндотимную“ основу характера, предложил классификацию
переживаемых влечений, выделив три уровня:
— уровень влечений витального бытия (стремление к деятельности, к наслаждению,
либидо, стремление к впечатлениям),
— уровень влечений индивидуального Я (потребность в самосохранении, эгоизм, воля к
власти, уровень притязаний, стремление к значимости, потребность в признании, потребность в
самоуважении),
— уровень влечений индивидуального бытия (человеческое участие, стремление к
продуктивному творчеству, познавательные интересы, любовное соучастие, долг,
художественные потребности, метафизические потребности, религиозные искания).
Способности. Общее представление о способностях. Качественная и количественная
характеристика способностей. Проблемы общих способностей личности (понятие о
креативности, обучаемости, интеллекте). Одаренность. Талант. Гениальность. Современные
теории одаренности. В широком плане личность человека является интегральной целостностью
биогенных, социогенных и психогенных элементов.
Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы
обмена веществ (голод, жажда, половой импульс), половые различия, анатомические
особенности, процессы созревания и развития организма.
Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры
общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими
социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных
общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под
влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть,
комплекс представлений о себе, созданный из представлений других людей о нас самих.
В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство
исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально
своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека,
строй ее чувств и поведения.
В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно
устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых
качеств, эмоций и мотивации.
Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От
темперамента зависят реакции человека на окружающий мир – других людей, обстоятельства
жизни и так далее. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей.
Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей.
Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и
общению. Практически никто из исследователей не возражает против того, что ведущим
компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством (признаком, качеством)
является направленность – система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей,
интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и так далее), определяющая
поведение личности в изменяющихся внешних условиях. Направленность оказывает
организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на
нежелательные черты темперамента), но и на психические состояния (преодоление
отрицательных психических состояний с помощью положительно доминирующей мотивации),
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 37 из 60
на познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы (в частности, высокая
мотивация в развитии процессов мышления имеет не меньшее значение, чем способности).
Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания:
ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она
проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности
человека. Например, можно говорить о направленности морально-политической (либеральной
или консервативной), профессиональной (гуманитарной или «технической») и бытовой
(человек для дома, для семьи или «для друзей и подруг»).
Направленность личности характеризуется уровнем зрелости, широтой, интенсивностью,
устойчивостью и действенностью. Большинство психологов полагает, что человек личностью
не рождается, а становится. Однако в современной психологии нет единой теории
формирования и развития личности.
Развитая личность обладает развитым самосознанием. Субъективно, для индивида,
личность выступает как Я («образ Я», «Я-концепция»), система представлений о себе
обнаруживающая себя в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотнесение
образа «Я» с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое
поведение и осуществлять цели самовоспитания. Личность представляет собой во многом
жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности
и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что
поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно. В тех свойствах, которые
были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее
устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к
изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных
ориентаций в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее
развития.
Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
Слово «личность» первоначально относилось к актерским маскам (в древнеримском
театре маска актера называлась «личина» – лицо, обращенное к аудитории), которые были
закреплены за определенными типами действующих лиц. Затем это слово стало означать
самого актера и его роль. У римлян слово «персона» (личина) употреблялось обязательно с
указанием определенной социальной функции роли (личность отца, личность царя, личность
судьи). Таким образом, личность по первоначальному значению – это определенная социальная
роль или функция человека. Сегодня психология трактует личность как социальнопсихологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе.
Человек как общественное существо приобретает новые (личностные) качества, когда вступает
в отношения с другими людьми и эти отношения становятся «образующими» его личность. У
индивида в момент рождения еще нет этих приобретаемых (личностных) качеств. Поскольку
личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных
качеств, это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые
природно обусловлены и не зависят от его жизни в обществе. К числу личностных не относятся
психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или
индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях
к людям в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые
являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека,
определяя его значимые для людей черты и поступки.
По определению отечественного психолога Немова Роберта Семеновича, личность – это
человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально
обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются
устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение
для него самого и окружающих. Наряду с понятием «личность» употребляются термины
«человек», «индивид», «индивидуальность». Содержательно эти понятия переплетены между
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 38 из 60
собой. Анализ каждого из этих понятий, их соотношение с понятием «личность» позволит
более полно раскрыть последнее.
Человек – это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей
ступени развития живой природы – к человеческому роду. В понятии «человек» утверждается
генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.
Специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая
деятельность и прочие) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а
формируются прижизненно, в процессе усвоения культуры, созданной предшествующими
поколениями. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, чтобы у него
самостоятельно сформировались логическое мышление и системы понятий. Участвуя в труде и
различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические
человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Как живое существо
человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное –
законам развития общества.
Общее представление о способностях
1. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет
(обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на
практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем
является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный
ученый Б.М.Теплов. Он-то и предложил третье из перечисленных определений способностей,
на которое мы будем опираться. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б.М.Теплова. В
понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями
разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо
деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем
знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»1.
Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном
процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек
перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям,
связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой
деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п.,
мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от
сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат,
может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к
развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного
развития других. Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно
много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в
основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности,
имеющие общественно-историческое происхождение.
У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его
жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные
способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические,
учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость
и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные
способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для
осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким
способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические,
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 39 из 60
литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека
общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и
специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Индивидуальные различия способностей
Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость
усвоения и быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности.
Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными
могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.
Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и
движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения. У
человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют
природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят
ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более
высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем
уровне.
Например, некоторые врожденные особенности зрительного и слухового
анализаторов, типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота
образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания,
выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В качестве задатков следует
рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.
И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности:
художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы,
мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы, третий тип
- с относительной уравновешенностью сигнальных систем.
Но задатки - лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и
очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с
самыми хорошими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью,
способности у него не разовьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют
раннему пробуждению задатков. Например, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста
хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что
играл отец, вскоре сам начал подбирать на фортепьяно слышанные от отца пьесы.
Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой
деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек,
находящийся на репродуктивном уровне развития способностей, обнаруживает высокую
способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять
ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На творческом уровне
развития способностей человек создает новое, оригинальное.
Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом. Каждая способность
изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени
развития других способностей.
Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность
успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.
Проблема одаренности - это прежде всего качественная проблема (С.Л. Рубинштейн).
Первый, основной вопрос - каковы способности человека, к чему у него способности и в чем
их качественное своеобразие. Но эта качественная проблема имеет и свой количественный
аспект.
Высокая ступень развития способностей называется талантом.
Талантливые люди способны решать в какой-то области знаний или практики сложные
теоретические и практические задачи, способны создавать материальные или духовные
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 40 из 60
ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. Талант может
проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.
Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно
применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые
студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.
Гениальность - это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это
создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры,
науки, практики.
Можно сказать так: гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает,
быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.
Гениальные и талантливые люди - это люди с очень развитым умом,
наблюдательностью, воображением.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Тема 9. Предмет психологии развития.
Характеристика предметной области психологии развития. Генотипическая и средовая
обусловленность развития ребенка. Возрастная периодизация психического развития. Методы
психологии развития. Основные закономерности психического развития. Психическое развитие
и деятельность. Взаимосвязь психического развития и обучения.
Предметом психологии развития является возрастная динамика психики человека,
онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека,
закономерности развития психических процессов.
Психология развития изучает общие закономерности психического развития в
онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного
периода к другому, определение возможностей развития.
Объектом изучения возрастной психологии является ребенок от рождения до 7 лет.
Проблемы современной психологии развития:
- проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;
- проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на
развитие детей;
- проблема соотношения и выявления задатков и способностей;
- проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом
развитии ребенка;
- проблема разработки разделов детской возрастной психологии;
- проблема возрастной периодизации; проблема методов исследования, их
стандартизации, адаптирования для разных возрастов.
Выделяются разделы возрастной психологии:
1) перинатальная психология (от зачатия до рождения);
2) собственно детская психология (от рождения до 7 лет);
Психология развития тесно связана с другими областями психологии: общей
психологией, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Кроме наук
психологического цикла, детская психология связана с философией, анатомией, физиологией,
педагогикой.
Становление психологии развития как науки
Психология развития зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в.
Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга
немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка», в которой он описывает
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 41 из 60
результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына. В. Прейер первый
осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.
Объективные условия становления психологии развития, которые сложились к концу
XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной
жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы.
Серьезное влияние на развитие детской психологии имели эволюционные идеи Чарльза
Дарвина, рефлекторная теория И.М. Сеченова, труды выдающегося русского педагога
К.Д.Ушинского.
Дальнейшее развитие возрастной психологии связано с начальным этапом
экспериментальной психологии. Период накопления эмпирических данных о развитии ребенка
(В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н.А. Рыбников и др.) сменился периодом экспериментального
исследования умственного развития детей. Уже с 1908 г. начинается тестовое обследование
детей, появляются измерительные шкалы умственного развития.
Следующий этап в развитии возрастной психологии связан с попыткой исследователей
выделить на основе богатого фактического материала стадии развития личности в онтогенезе.
Поиск закономерностей смены периодов развития и причин (движущих сил) психического
развития привел к появлению большого количества теорий развития личности: теория
рекапитуляции (Ст. Холл), теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер), теория
конвергенции двух факторов развития (В. Штерн), психоаналитическая концепция (3. Фрейд),
когнитивная теория (Ж. Пиаже) и др.
Новый этап становления возрастной психологии как науки привел к возникновению
многих теорий в отечественной психологии: культурно-историческая концепция
Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория формирования умственных
действий П.Я. Гальперина, концепция учебной деятельности - исследования Д.Б. Эльконина и
В.В.Давыдова.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
4. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. – М., 1998
5. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1996
Тема 10. Возрастная периодизация психического развития человека с точки зрения
различных теоретических подходов.
Понятие возраста в психологии
1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по
паспорту);
2) Биологический
возраст
совокупность
биологических
показателей,
функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и
т.п.);
3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который
включается:
а) умственный возраст
Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест б)
социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде,
которая его окружает)
в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную
зрелость.
В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.
Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии:
Э.Эриксон, Л.С. Выготский, Павел Петрович Блонский, Зигмунд Фрейд, Колберг.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 42 из 60
Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные
периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в
основу заложили разные критерии. Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:
I. Для первой группы характерно построение периодизации НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕГО,
НО СВЯЗАННОГО С САМИМ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ КРИТЕРИЯ. Примером могут
служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
1) Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами
детства):
0-3 года раннее детство
3-5 лет дошкольный возраст
6-12 лет начальное школьное образование
12-16 лет обучение в средней школе
17 и старше высшее или университетское образование
2) Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению,
связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак появление и смену зубов.
0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство
2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов
6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)
II. Для второй группы характерно построены на основе ОДНОГО, ПРОИЗВОЛЬНО
ВЫБРАННОГО автором, ВНУТРЕННЕГО критерия.
1) Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения
бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3.
Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание,
освобождение кишечника и т.д.
0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает
удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь
предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться
ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).
1-3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника).
Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много
требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться
последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя
цензура, совесть).
3-5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной
зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя,
то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики
к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих
запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".
5-12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка.
Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания
вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и
т.д.
12-18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка.
Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному
общению.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
4. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. – М., 1998
5. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996
УМКД 042-18.1.14/03-2014
6.
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 43 из 60
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1996
Тема 11 Особенности развития личности на разных возрастных этапах.
Особенности физического, когнитивного и социального развития человека в онтогенезе:
раннее детство, дошкольное детство, школьный и юношеский возраст, зрелый возраст.
Геронтогенез.
Развитие в школьном возрасте: психологические особенности обучения в школе..
Новообразования школьного возраста. Проблема саморегуляции поведения школьников.
Причины утомляемости школьников.
Основные виды деятельности школьников: учение, игра, общение и труд. Специфика
каждой в школьном возрасте. Изменение ситуации психологического развития в подростковом
возрасте. Анатомо-физиологические особенности подростка и их влияние на его психологию.
Особое значение подросткового возраста для становления человека как личности.
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Учебно-профессиональная
деятельность как ведущая в старшем школьном возрасте; ее роль в развитии познавательных и
профессиональных интересов, выработке ценностных ориентации в формировании
мировоззрения, Психологические особенности выбора профессии. Развитие самосознания и
образа «Я» в раннем юношеском возрасте.
К проблеме развития психики существует большое количество подходов. Причем в
разных подходах выделяют различные стадии развития психики ребенка.
Например: А.Н.Леонтьев выделяет 7 стадий развития психики ребенка:
Новорожденный ребенок (до 2 м)
Ранний младенческий возраст (до 6 м)
Поздний младенческий возраст (6 до 12-14 м)
Предшкольный возраст (от 1 г до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Младший школьный возраст (7 до 11-12 лет)
Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18)
Ананьев Б.Г. 7 стадий
Новорожденные (1-10 дней)
Грудной ребенок (10 – 1 года)
Раннее детство (1-2 года)
Первый период детства (3-7лет)
Второй период детства (8-12 лет мал, 8-11 дев)
Подростковый период (12-16 лет мал, 12-15 дев)
Юношеский (17-21 лет муж, 16-20 лет жен)
Мы с вами рассмотрим характеристики психологического содержания стадий,
выделенных А.Н.Леонтьевым
1 стадия – стадия новорожденного ( до 2 мес)
Что характерно для этой стадии. Прежде всего то, что ребенок рождается, обладая
относительно высоко развитыми органами чувств, органами движения и нервной системой,
формирование которых происходит во внутриутробный период. У новорожденного отмечаются
зрительные и слуховые ощущения. Нервная система новорожденного, включая кору головного
мозга анатомически, оформлена. И начинается миелинизация нервных волокон двигательных и
чувствительных зон коры. Сон занимает 4/5 всего времени. В это время появляется
своеобразная сложная реакция, выражающаяся в общем оживлении ребенка в присутствии
человека. Эта реакция получило название «реакция оживления». У ребенка появляется первые
признаки предметного восприятия.
Таким образом, основная характеристика этого периода, миелинизация нервных
волокон, возникает реакция «оживления».
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 44 из 60
Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 мес)
Главной особенностью данной стадии является развитие действий с предметами и
процессов предметного восприятия. Происходит формирование зрительно-осязательных связей.
Ранний младенческий возраст (от 6 до 12-14 мес)
Изменяется отношение ребенка к окружающему миру. На 7 мес хорошо развиты разные
предметные движения. Он может взять предмет, поднести ко рту, оттолкнуть Ребенок начинает
садится, переворачивается с живота на спину, начинает ползать, т.е. развитие костно-мышечная
система. В ходе предметного контакта у ребенка начинает формироваться речь.
Таким образом, основными характеристиками данного периода является: изменения
отношения с окружающим миром на основе предметного общения; осмысление предметов и
появление первых признаков речи, появление неимпульсивного подражания взрослым;
овладение самостоятельной ходьбой.
Предшкольный возраст (от 1 года до 3 лет)
Основным изменением происходящих в психике в этот период является ребенок
овладевает человеческим отношением к окружающим предметам. Он начинает держать ложку,
чашку и др, и в то же время использует их в процессе игры. Появление игры знаменует новую
стадию развития психики ребенка, и часто появляется фраза «Я сам».
Следовательно: основные особенности психологического развития ребенка на данном
этапе заключается в овладении присущим человеку отношением к окружающим предметом, в
подражающего поведению взрослых и в формировании основных функции мышления.
Дошкольный возраст (3 –7 лет)
В этом возрасте ребенок стремится делать не то что может, а то, что видит и слышит.
Начинает развивается (воображение, восприятие, запоминание, речь).
По мнению А.Н.Леонтьева, в конце данной стадии развивается психика ребенка
стремится к овладению общественно значимой деятельностью. Тем самым ребенок выступает в
новую стадию своего развития, характеризующуюся выполнением определенных обязанностей.
Младший школьный возраст (7-12 лет)
Ребенок идет в школу. Теперь он общается не только с окружающими его миром, не
только с взрослыми, но и со сверстниками. Кроме того, у него есть обязанности перед
обществом. Основной закономерностью психического развития на этой стадии является
умственные развитие ребенка. Школа предъявляет требования к вниманию ребенка в связи с
этим происходит бурное развитие произвольного внимания и наблюдения. Также
предъявляются требования к памяти. Для усвоения материала. Также происходит развитие
мышления, у него меняются интересы. Важную роль в формировании ребенка играет
коллектив.
И в этом периоде происходит разделение деятельности на мужскую и женскую.
Таким образом, младший школьный возраст характеризуется бурным развитием всех
познавательных психических процессов, продолжающимся формированием личности,
приобретение первого опыта адаптации в коллективе
Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет) характеризуется
продолжением обучения. Ребенок в этот период стремится к самореализации, начинает
показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывает мысли о будущей профессии.
В это же время происходит формирование личности и развитие познавательной
психической процессов. На формирование личности оказывает воздействие и процесс полового
созревания. В поведении мальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще
проявляется женские поведенческие стереотипы.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
4. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. – М., 1998
5. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996
УМКД 042-18.1.14/03-2014
6.
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 45 из 60
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1996
Тема 12. Источники и механизмы возникновения и преодоления возрастных
кризисов
Понятия возрастных кризисов, причины их возникновения. Психофизиологическая
основа кризиса. Понятие нормального кризиса как чередования периодов стабильного
состояния и периодов изменения. Характеристика возрастных кризисов и пути их преодоления.
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи
называют этот период - кризис новорожденности.
Причины кризиса новорожденности:
- Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в
совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого
типа дыхания, необходимость смены типа питания).
- Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор
врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).
Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и
сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы
являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны
для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.
Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее
трудных моментов в жизни ребенка. Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет.
1) Первая из них - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие,
которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает чтото только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует
требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен.
Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему
сказано). Но это не непослушание.
2) Вторая характеристика кризиса 3 лет - упрямство. Это реакция ребенка, который
настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом
сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство - не настойчивость, с
которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего
ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.
3) Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим
переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно,
дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила
поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя
(обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.
4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против
конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков);
5) своеволие - т.е. ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок
стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения,
замысла.
6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С.
Выготскому "ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте
с ними"
7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет
деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.
Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.
Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.
Основные признаки:
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 46 из 60
1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание
того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);
3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать.
Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее
достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы
произвольности.
Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.
Интеллектуальная готовность включает в себя:
- ориентировка в окружающем;
- запас знаний;
- развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать,
классифицировать объекты);
- развитие разных типов памяти (образной,слуховой, механической и др.);
- развитие произвольного внимания;
Мотивационная готовность к школе включает в себя:
Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он
хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить
велосипед (внешняя мотивация).
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
4. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. – М., 1998
5. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1996
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 47 из 60
3 ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Содержание практических занятий.
Тема 1: Психология как наука.
Цель занятия: Сформировать представления о зарождении науки, становлении ее
предмета и современном состоянии психологии.
Вопросы:
1) История развития психологии как самостоятельной науки:
А) Психология как наука о душе.
Б) Психология как наука о сознании.
В) Психология как наука о поведении.
Г) Современная психология.
2) Отрасли психологии.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1998.
Немов Р.С. Психология. Т. 1, М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.
Тема 2: Развитие представлений о природе психики. Методы психологии.
Цель занятия: Способствовать развитию научного понимания психического развития,
способов анализа и сравнения различных форм поведения и психики. Познакомить с методами
психологического исследования.
Вопросы:
1) Истоки психики живых существ.
2) Становление низших форм поведения и психики.
3) Развитие высших психических функций у человека.
4) Сравнение психики человека и животных.
5) Методы психологии: характеристика наблюдения, эксперимента, беседы, метода
анализа продуктов деятельности, анкетирования.
Литература:
Немов Р.С. Психология. - Т. 1, - М., 1999.
Гиппенрейетр Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Тема 3: Психологический анализ деятельности. Личность в деятельности и
общении. Психология деятельности
Цель занятия: выработать понимание категории деятельности в психологии, ее значения
в развития человека, научить выделять и анализировать различные компоненты структуры
деятельности.
Вопросы:
1) Определение деятельности, ее основные характеристики.
2) Отличие деятельности человека от поведения животных.
3) Структура человеческой деятельности.
4) Виды деятельностей, их характеристика.
5) Психологическая характеристика умений, навыков, привычек.
Литература:
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 1998.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 48 из 60
Тема 4. Психологическая характеристика группы.
Цель занятия: дать представление психологической характеристике
особенностях социально-психологического климата в группе.
Вопросы:
1) Личность в группе. Понятие о группе.
2) Классификация групп. Малая группа, структура малой группы.
3) Этапы развития группы.
4) Социально-психологический климат в группе.
Литература:
1. Немов Р.С. Психология .в 3-х т. М.,1998
2. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.
3. Общая психология/Под ред. В.В. Богословского - М.. 1981, 1973
4. Общая психология/Под ред. Л.В. Петровского. - М., 1986,1976,1970
группы,
Тема 5. Межличностные отношения в коллективе
Цель: Сформировать представление о специфике и особенностях взаимодействия
личности и группы, выделить закономерности протекания процессов групповой динамики.
1) Понятие межличностных отношений в коллективе.
2) Сущность взаимоотношений. Виды взаимоотношений
3) Сущность и основные межличностные восприятия. Психологические особенности
межличностного взаимопонимания.
4) Понятие конфликта. Структура и содержание конфликтов. Методы разрешения
конфликтов
5) Понятие и виды психологического воздействия. Закономерности психологического
воздействия. Методы психологического воздействия.
Тема 6. Психология познавательных процессов
Цель занятия: сформировать представление о специфике и особенностях протекания
познавательных процессов.
1) Ощущения и восприятие.
2) Память и внимание.
3) Мышление и речь.
4) Понятие о воображении.
Литература:
Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1999.
Тема 7. Психологическое состояние личности
Цель занятия: определить психологическое состояние личности как основное понятие
психологии,сформировать представление о личности ее эмоционально-волевой сфере и
внимании. Сформировать представление об эмоционально-волевой сфере личности,
способствовать пониманию различных подходов к определению воли, научить сравнивать,
выделять значение эмоций и чувств в жизни людей.
1) Понятие психологического состояния личности
2) Внимание, его виды, типы, особенности проявления
3). Понятие об эмоциях. Классификация и функции эмоций.
4). Чувства и их роль в жизни человека.
5). Волевые свойства личности. Структура волевых действий.
6). Волевые качества человека и их развитие
Литература:
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. - М.,1998
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 49 из 60
Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб., 1999.
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций). - Москва «Владос», 1995
Тема 8. Психологические свойства личности
Цель занятия: выработать научное представление психологических свойствах личности,
научить разбираться в различных типах темперамента, анализировать собственных стиль
деятельности, иметь понятие о характере, выработать научное представление о способностях,
научить разбираться в различных видах способностей и способах их развития.
Вопросы:
1) Понятие о темпераменте.
2) Типы темперамента. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента.
3) Темперамент и основные свойства нервной системы.
4) Понятие о характере. Типологии характеров.
5) Акцентуации характера.
6) Понятие о способностях в психологии.
7)Структура и виды способностей. Понятие одаренности
Литература:
Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» - СПБ 2004.
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций). - Москва «Владос», 1995.
Немов Р. С. «Психология» - Т. 1. - М., 1998.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2001.
Тема 9. Предмет психологии развития.
Цель занятия: содействовать пониманию предмета психологии развития, раскрыть
взаимосвязь этой отрасли с общей психологией, выработать представление об основных
категориях возрастной психологии.
1) Основные категории психологии развития.
2) Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и
деятельность.
3) Взаимосвязь психического развития и обучения.
4) Возрастные этапы и периодизация психического развития.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
4. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. – М., 1998
5. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1996
Тема 10. Возрастная периодизация психического развития личности.
Цель занятия: показать различные подходы к проблеме периодизации психического
развития личности.
1) Понятие возраста в психологии
2) Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии:
Э. Эриксон, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Зигмунд Фрейд, Колберг.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996
2. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. – М., 1997
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
4. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. – М., 1998
5. Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 50 из 60
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1996
7. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997
8. Обухова Л.Р. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995
9. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. – М.: Изд-во Московского
университета, 1992.
Тема 11. Особенности развития личности на разных возрастных этапах.
Цель занятия: показать особенности развития личности на каждом возрастном этапе,
определить закономерности личностного развития, доминирующие задачи в организации
психологического и педагогического взаимодействия.
Вопросы:
1)Особенности физического, когнитивного и социального развития человека в
онтогенезе: раннее детство, дошкольное детство, школьный и юношеский возраст, зрелый
возраст. Геронтогенез.
2) Развитие в школьном возрасте: психологические особенности обучения в школе.
Новообразования школьного возраста. Проблема саморегуляции поведения школьников.
Причины утомляемости школьников.
3) Изменение ситуации психологического развития в подростковом возрасте. Анатомофизиологические особенности подростка и их влияние на его психологию. Особое значение
подросткового возраста для становления человека как личности.
4) Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Учебно-профессиональная
деятельность как ведущая в старшем школьном возрасте; ее роль в развитии познавательных и
профессиональных интересов, выработке ценностных ориентации в формировании
мировоззрения, Психологические особенности выбора профессии.
Литература:
1. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1999
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997
3. Обухова Л.Р. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995
Тема 12. Источники и механизмы возникновения и преодоления возрастных
кризисов.
Вопросы:
1. Понятия возрастных кризисов, причины их возникновения. Психофизиологическая
основа кризиса.
2. Понятие нормального кризиса как чередования периодов стабильного состояния и
периодов изменения.
3. Характеристика возрастных кризисов и пути их преодоления.
Литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
2. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. – М.: Изд-во Московского
университета, 1992.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 51 из 60
5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Методические рекомендации по СРОП
Методические рекомендации
Как сделать подготовку к работе на семинаре, СРОП и СРО более эффективной?
 внимательно прочитайте тему предстоящей работы;
 уточните для себя круг чтения;
 бегло прочитайте заданный материал;
 сформулируйте свою цель (миссию) при выполнении задания;
 подготовьте обзор литературы (ревьюируйте) с привлечением материала из печати
или ресурсов Интернета;
 напишите глоссарий – краткое разъяснение терминов и ключевых понятий по теме;
 ваша работа должна отражать все использованные источники, ссылки обязательны;
 обязательно продумайте выводы (резюмируйте) по своей работе;
 механическое складывание кусочков разных текстов – ошибка;
 в работе должны быть видны собственные размышления студента;
Критерии для оценивания качества подготовки к семинару студента:
1. Подготовка студента должна отражать стандарты профессии – грамотность,
точность понятийного аппарата, ссылки, самостоятельный вывод;
2. Устный ответ или письменная работа студента должна содержать полную
информацию и раскрывать логику мыслительного процесса по вопросам:
 как возникла проблема?
 почему она возникла?
 какие выработаны решения?
 что возможно в перспективе решения?
 зачем профессионалу понимание сути проблемы?
3. Работа студента должна опираться на базовые теории и концепции по проблеме.
Студент показывает свое умение использовать информацию конструктивно.
4. Для того чтобы получить оценку «отлично», студент должен будет
продемонстрировать креативный подход и профессиональное применение материала.
СРОП №1. Тема: История развития психологии.
Форма контроля: конспект.
Методические указания: при конспектировании внимательно прочитатйте материал,
выделите основные пункты. Кратко конспектируйте материал по вопросам. Можете
использовать предложенный план:
1. История развития античной психологии.
2. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
3. Становление психологии в России. Развитие психологической мысли в Казахстане.
Срок исполнения: 2 неделя.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Т. 1. - М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.
СРОП №2. Тема: Методы психологических исследований.
Задание №1. Подготовить план для проведения за поведением 1-2 студентов на занятиях.
Форма контроля: таблица с записями.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 52 из 60
Методические указания: в заранее подготовленную таблицу заносятся в определенной
системе факты, действия, данные о поведении обьекта наблюдения. После студентам
предлагается сравнить записи двух параллельных наблюдений.
Задание 2.Подготовить анкеты различной тематики для проведения опроса.
Методические указания: при подборе текста анкеты просмотрите цели и задачи
анкетирования, внимательно изучите порядок проведения анкетирования и инструкцию.
Форма контроля: анкетирование.
Срок исполнения:3 неделя.
СРОП №3. Тема: Психологический анализ деятельности человека.
Задание:
1. Решение задач № 85, 92, 93, 94, 95.
2. Заполнение таблицы:
3.
Виды
Цель
Мотивы
Используемые
Значение для
деятельности
деятельности
деятельности
действия
личности
Игра
Учение
Труд
Форма проведения: групповое обсуждение.
Методические рекомендации: При заполнении таблицы используйте указанную
литературу.
Литература.
Петровский А.В., Ярошевский М. Психология. - М., 2001
Срок сдачи: 5 неделя
СРОП №4. Структура личности.
Задание:
1. Составить схемы «Структура личности», опираясь на различные психологические
теории.
2. Сделать сравнительный анализ теорий.
Форма контроля: защита работ.
Методические рекомендации: при составлении сравнительного анализа выделять общее
и различное в положениях. Записи производить в тетрадях для заданий СРОП, форма
протокольная или таблица.
Срок сдачи: 6 неделя
СРОП №5. Тема: Межличностные отношения в коллективе.
Задание: подготовить материал к проведению методики «Социометрия».
Форма контроля: тестирование и результаты.
Методические указания: при подборе методики просмотрите цели тестирования,
внимательно изучите порядок проведения теста и инструкцию, подготовьте наглядный и
раздаточный материал.
Литература:
1. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений: В 3 кн. Кн. 3- М., 1995.
2. Практикум по общей психологии/ Под.ред. Щербакова.-М., 1990.
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум. М., 2000
Срок сдачи: 8 неделя
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 53 из 60
СРОП №6. Тема: Психология познавательных процессов.
Задание: составить мини эссе «Взаимосвязь познавательных процессов» по следующим
вопросам:
1. Что такое познавательные процессы ?
2. Каковы основные характеристики особенностей их проявления ?
3. В чем суть физиологических механизмов познвательных процессов ?
Форма проведения: выступления
Методические рекомендации: ЭССЕ (франц. еssаi попытка, проба, очерк), литературная
форма, небольшой текст, выражающий подчеркнуто индивидуальную точку зрения автора.
При написании эссе вы можете - использовать: конспекты прочитанной литературы, лекций,
записи результатов дискуссий, ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной
проблеме. Предлагаем вашему вниманию следующий метод конспектирования: разделите ваш
блокнот, тетрадь на две колонки. В левой вы делаете конспект того материала, который читаете,
а в правой (в то же время или позже) вы осуществляете сравнительный анализ содержания
данного конспекта с другими фактами, о которых вы ранее читали, слышали (на лекциях),
которые обсуждали (на занятиях — tutoгiаls или в неформальной обстановке), а также с вашими
собственными комментариями и критическими замечаниями по тексту, который вы читаете.
Иными словами, вы используете ваши заметки для построения перекрестной ссыпки, исходя из
собственных соображений, формулировок, данных, а также включая свои собственные
комментарии относительно высказываний других.
Введение эссе должно включать краткое изложение вашего понимания и подход к ответу
на данный вопрос. Основная часть предполагает развитие вашей аргументации и анализа, а
также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому
вопросу. И заключение может включать краткое изложение ваших основных аргументов, но
постарайтесь, чтобы оно было очень кратким. Заключение может содержать указание на
применение (импликацию) вашего исследования, не исключая взаимосвязи с другими
проблемами.
Литература:
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2002 г.
Немов Р.С. Психология. Т. 1, М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001.
Срок сдачи: 9 неделя
СРОП №7. Тема: Психологические состояния личности.
Задание: составить сравнительную таблицу
Эмоционально Сравнительный анализ теории эмоций (Вундт В,
-волевая сфера Джемс- Ланге, Кеннон, Дарвин, Линдсей-Хебб,
человека
Шехтер, Фестингер Л., Симонов П.В. и др.)
Литература
Немов Р.С. Психология.- кн.1 М., 2003
Составить
сравнительную
таблицу
(автор
/сущность
теории/
мое отношение)
Форма контроля: таблица с записями.
Методические указания: при составлении таблицы укажите автора теории, основные
позиции, сущность теории, ваше отношение к данной теории.
Срок сдачи: 10 неделя
СРОП № 8. Тема: Психологические свойства личности.
Задание: подготовить материал к проведению методик, изучающих свойства личности.
Форма проведения СРСП тестирование.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 54 из 60
Методические указания: при подборе теста просмотрите цели тестирования,
внимательно изучите порядок проведения теста и инструкцию, подготовьте наглядный и
раздаточный материал.
Литература:
1. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений: В 3 кн. Кн. 3- М., 1995.
2. Практикум по общей психологии/ Под.ред. Щербакова.-М., 1990.
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум. М., 2000
Срок сдачи: 12 неделя
СРОП № 9 Тема: Возрастная периодизация психического развития человека с точки
зрения различных теоретических подходов.
Задание: Вопросы обсуждения:
1. Какие существуют подходы к периодизации психического развития в психологии
развития?
2. Каковы параметры характеристики возраста?
Методические указания:
При составлении опорного конспекта выделить понятие о периодизации возрастного
развития. Изучить проблему возрастной периодизации в отечественной психологии; проблему
периодизации в трудах Л.С. Выготского, понятие социальной ситуации развития; значение
кризисов в психическом развитии ребенка. Особое внимание уделить анализу периодизации
психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности; психическим
механизмам перехода от стадии к стадии (Леонтьев, Лисина).
Литература:
1. Солодилова О.П. Возрастная психология. - М.2004г. стр. 83-98
2. Обухова Л.Р. Возрастная психология. – М., 1996, стр. 182-197
Форма контроля: конспект, таблица.
Срок сдачи: 13 неделя
СРОП №10. Тема: Особенности развития личности на разных возрастных этапах.
Задание: составить глоссарий из ключевых терминов психологии развития.
Методические указания: при составлении глоссария используйте основную и
дополнительную литературу по курсу психологии развития.
Форма контроля: презентация глоссария.
Срок сдачи: 14 неделя
График выполнения и сдачи заданий по СРО
№
1
2
3
Содержание задания
Опорные
схемыхарактеристики
познавательных процессов
Рецензирование научной
статьи по выбору студента
на тему «индивидуальные
особенности личности».
Психологические
характеристики
школьников
разных
возрастов:
физическое,
когнитивное и социальное
развитие
Формы контроля
Глоссарий,
схемы и
комментарии
Презентация
Сроки исполнения
6 неделя
Кол-во часов.
30 часов
12 неделя
17,5 часов
Таблицы
14 неделя
30 часов
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 55 из 60
Контрольно-измерительные средства
$$$ 1
Метод психологии, который отличается вмешательством в ситуацию со стороны
исследователя:
А) Наблюдение.
В) Эксперимент.
С) Тестирование.
D) Интервьюирование.
Е) Беседа.
$$$ 2
Переход внешних ориентировочных действий в план внутренних психических,
называется:
A) Экстериоризация.
B) Индукция.
C) Интерференция.
D) Интериоризация.
E) Навык.
$$$ 3
Метод психологического исследования, который проводится в специально создаваемых
и контролируемых условиях с применением специальной аппаратуры и приборов:
A) Лабораторный эксперимент.
B) Формирующий эксперимент.
C) Естественный эксперимент.
D) Итоговый эксперимент.
E) Научно-поисковый эксперимент.
$$$ 4
Психический процесс – это:
A) Способности и стойкие особенности индивида.
B) Динамическое отражение действительности.
C) Состояние и свойства личности.
D) Свойства личности, проявляющиеся в деятельности.
E) Свойства личности, проявляющиеся в общении.
$$$ 5
Психика – это свойство живой природы, данный подход называется:
A) Биопсихизм.
B) Панпсихизм.
C) Антропсихизм.
D) Нейропсихизм.
E) Мозгопсихизм.
$$$ 6
Сколько основных этапов развития психологии выделено современными
исследователями:
A) 3.
B) 4.
C) 5.
D) 2.
E) 6.
$$$ 7
Кто из приведенных психологов является основоположником бихевиоризма
(направления в психологии):
A) З. Фрейд.
B) М.Ветгеймер.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 56 из 60
C) К.Коффка.
D) Дж.Уотсон.
E) Дж.Роттер.
$$$ 8
Личность, адаптированная на основе бескорыстия и принятия других людей
A) Генофил.
B) Дигнитофил.
C) Эгофил.
D) Альтруист.
E) Либертофил.
$$$ 9
По мнению Р.Декарта тело и душа человека два различных начала этот подход
называется:
A) Монизм.
B) Дуализм.
C) Эмпиризм.
D) Сенсуализм.
E) Рационализм.
$$$ 10
Первая психологическая лаборатория была открыта:
A) З.Фрейдом.
B) Дж.Уотсоном.
C) В.Вундтом.
D) Коффкой.
E) М.Вертгеймером.
$$$ 11
Метод самонаблюдения называется:
A) Интроспекция.
B) Индукция.
C) Интерференция.
D) Контент – анализ.
E) Интериоризация.
$$$ 12
Рефлексия – это процесс:
A) Расслабление.
B) Познание.
C) Самоанализ.
D) Уподобление.
E) Отражение.
$$$ 13
Одно из первых натурфилософское истолкование души как, материального явления (VIV век до н.э), это:
A) Идеализм.
B) Рационализм.
C) Иррационализм.
D) Материализм.
E) Атомистический материализм.
$$$ 14
По мнению Платона классификация душевных явлений представлена, как их разделение
на:
A) Разум, волю, интерес.
B) Мужество, мотивацию, чувства.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 57 из 60
C) Разум, мужество, вожделение.
D) Разум, вожделение, эмоции.
E) Мужество, вожделение, интерес.
$$$ 15
Основоположник психоанализа является:
A) К.Юнг.
B) З.Фрейд.
C) Дж.Уотсон.
D) В.Вундт.
E) К.Левин.
$$$ 16
В каком году была открыта первая психологическая лаборатория:
A) 1871г.
B) 1889г.
C) 1879г.
D) 1871г.
E) 1900г.
$$$ 17
Психика присуща только организмам с нервной системой, этот подход называется:
A) Мозгопсихизм.
B) Панпсихизм.
C) Нейропсихизм.
D) Антропсиихзм.
E) Биопсихизм.
$$$ 18
Психическое образование следует рассматривать как:
A) Способ функционирования личности.
B) Поведение человека.
C) Социальную роль.
D) Результат развития психики человека.
E) Склонность, привычку.
$$$ 19
Основные методологические принципы психологии. Исключи лишнее:
A) Принцип детерминизма.
B) Принцип единства сознания и длительности.
C) Принцип развития психики.
D) Принцип игры.
E) Принцип личностного подхода
$$$ 20
Интенциональность сознания следует рассматривать как:
A) Способ познания.
B) Специфику внутреннего состояния.
C) Ситуацию выбора.
D) Мотивированность сознания.
E) Стремление, направленность на предмет .
$$$ 21
Проблемы бессознательных психических явлений в отечественной психологии в первой
половине 20века разрабатывает:
А) С.Л.Рубинштейн.
B) Л.С.Выготский.
C) Д.Н.Узнадзе.
D) Л.И.Божович.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 58 из 60
E) А,Р.Лурия.
$$$ 22
Сложная, врожденная форма реагирования на определенные условия среды – это:
A) поведение;
B) инстинкты;
C) сознание;
D) навык;
E) тропизмы;
$$$ 23
Автор книги «Рефлексы головного мозга»:
A) Сеченов И.М.
B) Павлов И.П.
C) Вертгеймер М.
D) Гальперин П.Я.
E) Ананьев Б.Г.
$$$ 24
Отметьте основные виды деятельности:
A) Привычки, поведение.
B) Игра, учение, труд.
C) Навыки, действия.
D) Знания, умения, навыки.
E) Учение, мышление, привычки, труд.
$$$ 25
Что является сигналом второй сигнальной системы:
A) Свет.
B) Звук.
C. Слова.
D. Цвет.
E. Запах.
$$$ 26
Наука психология изучает… Закончите мысль.
A) Особенности чувств.
B) Поведение человека.
C) Сущность и закономерности протекания психических процессов.
D) Отношение человека и окружающей действительности.
E) Особенности сознания.
$$$ 27
Основоположник теории ВНД (высшей нервной деятельности):
A) И.П.Павлов.
B) В.Д.Теплов.
C) В.Д.Небылицын.
D) И.М.Сеченов.
E) В.М.Бехтерев.
$$$ 28
В область бессознательного входят. Исключите лишнее:
A) Убеждения, идеалы.
B) Сновидения.
C) Автоматизированные движения.
D) Непроизвольное забывание имен, событий.
E) Побуждение к деятельности, в которых отсутствует осознание цели.
$$$ 29
Классификация методов психологии Б.Г.Ананьева включает:
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 59 из 60
1. методы эмпирического сбора данных; 2. основные методы;
3. организационные методы; 4. методы количественной и качественной обработки
данных; 5. интерпретационные методы; 6. интраспективные методы. Выбери правильно:
A) 1,2,5,6.
B) 1,3,4.
C) 2,3,4,6.
D) 1,3,4,5.
E) 1,2,4,6.
$$$ 30
Специализированный метод
психологического диагностического исследования,
позволяющий получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого
явления:
A) Беседа
B) Анкета.
C) Опрос.
D) Наблюдение.
E) Тест.
$$$ 31
Найдите компонент, который не относится к видам деятельности:
A) Общение.
B) Импульсивное поведение.
C) Игра.
D) Труд.
E) Учение.
$$$ 32
Частичную автоматизированность исполнения и регуляции целесообразных движений у
человека называют:
A) Навыком.
B) Умением.
C) Знаниями.
D) Деятельностью.
E) Привычкой.
$$$ 33
Рефлексы головного мозга подразделяются на 2 большие группы:
A) Временные и постоянные.
B) Условные и безусловные.
C) Психические и физиологические.
D) Иррадирующие и концертирующие.
E) Возбуждающие и тормозящие.
$$$ 34
Внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая
сознаваемой целью, это:
A) Потребность.
B) Действие.
C) Инстинкт.
D) Деятельность.
E) Движение.
$$$ 35
Положительный перенос навыка, называется:
A) Индукция.
B) Интерференция
C) Иррадиация.
УМКД 042-18.1.14/03-2014
Редакция №3 от 11.06.2015 г..
Страница 60 из 60
D) Интериоридация.
E) Экстериоризация.
$$$ 36
Переход внутренних действий в план внешних ориентировочных, называется:
A) Интериоризация.
B) Индукция.
C) Экстериоризация.
D) Интерференция.
E) Навык.
$$$ 37
По происхождению различают виды потребностей:
A) Материальные и духовные.
B) Естественные и культурные.
C) Индивидуальные и общественные.
D) Животные и человеческие.
E) Нравственные и эстетические.
$$$ 38
Решение задач психолого-педагогического исследования в естественных условиях,
называется:
A) лабораторный эксперимент.
B) естественный эксперимент.
C) житейский.
D) эксперимент.
E) формирующий эксперимент.
$$$ 39
Относительно законченные элемент деятельности, направленный на выполнение одной
простой текущей задачи, называется:
A) Движением.
B) Действием.
C) Навыком.
D) Умением.
E) Привычкой.
$$$ 40
Согласно классификации А.В. Петровского к основным методам психологии относятся:
1. наблюдение. 2. тестирование. 3. беседа. 4.эксперимент.
5. интервьюирование.
А) 1,2,3.
В) 1,3,4.
С) 2,3,4.
D) 1,5.
Е) 1,4.