Внедряем новые стандарты. Сборник продуктивных

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАДЫМСКИЙ РАЙОН
Сборник продуктивных педагогических идей
по итогам реализации федеральных
государственных образовательных
стандартов начального общего
образования, представленных в районном
диалоге-марафоне «Открытость и
единство
муниципального образовательного
пространства».
Направление «Реализация федеральных
государственных
образовательных
1
стандартов начального общего
образования»
Надым 2012
Сборник продуктивных педагогических
идей по итогам реализации
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования, представленных в районном диалоге-марафоне «Открытость и
единство муниципального образовательного пространства». Направление
«Реализация федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования» - Надым: Департамент образования
Надымского района, 2012 г., 76 с.
Редакционный совет:
Л.М. Марченко,
района;
начальник
Департамента
образования
Надымского
И.Ю. Елизарьева, заместитель начальника Департамента образования
Надымского района;
О.Е. Рудакова, заместитель начальника Департамента образования
Надымского района;
С.Г. Барабаш, начальник управления организационно-педагогического,
информационно-методического обеспечения муниципальных образовательных
учреждений.
В сборнике представлен опыт работы педагогов Надымского района по
реализации деятельностного подхода в обучении, с целью пропаганды и
распространения инновационного педагогического опыта в рамках подготовки
к реализации новых стандартов, повышения содержательной ценности
обучения и методической оснащённости педагогической деятельности в
системе образования Надымского района.
Данный сборник предназначен для специалистов Департамента
образования Надымского района, руководителей общеобразовательных
учреждений, методических служб и других заинтересованных лиц.
2
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Общекультурное развитие младшего школьника через использование элементов музейной
педагогики
Г.П. Важенина……………………………………………………………………………………………….2
2. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших
школьников
Н.Н. Евсюкова………………………………………………………………………………………………12
3. Использование LEGO – конструкторов на уроках окружающего мира. Формирование
навыков групповой работы
Е.Ю. Сандульская…………………………………………………………………………………………18
4. Стартовый модуль «Первый раз, в первый класс» как новая форма образовательной
деятельности первоклассников
Н.Г. Поскребалова…………………………………………………………………………………………25
5. Постановка эксперимента - один из способов реализации деятельностного подхода в
рамках введения ФГОС НОО
Е.А. Блинова…………………………………………………………………………………………..……29
6. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Т.И. Ягодина………………………………………………………………………………………….….…37
7. Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе
реализации программы внеурочной деятельности «Что кому нравится»
Л.В. Вакуленко…………………………………………………………………………………………..…40
8. Формирование универсальных учебных действий средствами надпредметного курса «Мир
деятельности»
Г.И. Кухальская……………………………………………………………………………………..…..….50
9. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении младших
школьников в условиях ФГОС
С.П. Беспалая………………………………………………………………………………………………....57
10. Развитие исследовательского отношения к окружающему миру и формирование у
первоклассников универсальных исследовательских умений
И.В. Гирон…………………………………………………………………………………………………....64
3
Общекультурное развитие младшего школьника
через использование элементов музейной педагогики
Г.П. Важенина, учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Надыма
Новые федеральные образовательные стандарты, призваны обеспечить развитие системы
образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожидания общества и
требования государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний
становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. Главной
целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности
ученика. С целью развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности,
общекультурного развития я стала использовать элементы музейной педагогики во
внеурочной деятельности. Опыт развивается с 2011/2012 учебного года в муниципальном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углублённым изучением отдельных предметов» г. Надым, в начальных классах.
Ведущая педагогическая идея: ознакомление первоклассников с различными жанрами
живописи, формирование представлений о целостности художественного мира художника,
развитие способностей к поисково-исследовательской, творческой деятельности,
самостоятельности, инициативы через реализацию программы «Музей в твоём классе».
Начальное
образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность
требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности
человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее
развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни,
получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе
взросления знаний и умений.
Умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает
умение познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые
решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия в
связи с этим особо актуализируется программа «Музей в твоём классе», сочетающая в себе
музейную педагогику с образовательным процессом. Музейная педагогика не имеет
предметных ограничений. Она может использоваться как на уроках, так и во
внеурочной деятельности.
Новизна этого опыта заключается в том, что методический аппарат программы
дифференцирован по двум предметным областям: развитие речи и изобразительное
искусство, что позволяет интегрировать учебные предметы и формировать у младших
школьников универсальные учебные действия.
Воспитательные результаты первого уровня (приобретение социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни)
Ученик научится:
• распознавать разные жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой и
исторический жанр);
• внимательно рассматривать и устно описывать живописную картину, называя автора,
определяя тему и настроение картины;
• оформлять в устных высказываниях свои наблюдения и выводы.
Ученик получит возможность научиться
• подводить под понятие определения жанров живописи;
• пробовать себя в роли экскурсовода.
4
Воспитательные результаты третьего уровня (получение опыта самостоятельного
социального действия)
У обучающегося будут сформированы:
• Умение определять особенности композиционного решения художником поставленной
задачи;
• Умения строить рассуждения в устной и письменной форме;
• В сотрудничестве с учителем определять новые учебные задачи;
• Опыт проектной деятельности;
• Опыт проведения экскурсий для обучающихся и родителей;
• Опыт составления каталога;
Получит возможность для формирования:
• Обогащение эмоционального опыта новыми художественно - эстетическими
переживаниями;
• Опыт участия в организации выставки достижений;
• Опыт участия в игре «Аукцион картин».
Конечный результат:
• Создание альбома «Жанры живописи»,
• Выполнение теста «Жанры живописи»
• Подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»;
• Подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», каталог репродукций «Музей в
твоём классе», «Каталог моей коллекции репродукций».
Материально-технические условия. Учебный процесс в начальной школе обеспечен
современной компьютерной техникой, включающей аппаратные средства (компьютер,
сканер, принтер, мультимедийный проектор и др.) и программное обеспечение
(операционная система WindowsXP/WindowsVista, MSOffiсe 2003, XP, 2007).
Современные средства ИКТ обеспечивают: возможность интерактивной образовательной
деятельности; демонстрацию учебного содержания.
Цифровые образовательные ресурсы. Цифровые образовательные ресурсы, включают
в себя электронные тренажёры по предметам, коллекции электронных образовательных
ресурсов, которые выполняют функции: информационных источников; средств организации
учебного процесса. Цифровые образовательные источники могут заменять печатные
наглядные демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы).
Учебно-методическая литература. Учебное пособие «Музей в твоем классе» включает
17 репродукций картин русских художников, а также методический аппарат для работы с
картинами, рассчитанный на преподавателей как начальной, так и основной школы.
Методический аппарат дифференцирован по двум предметным областям (развитие речи и
изобразительное искусство) и трем возрастным группам школьников (1-2 класс, 3-4 класс, 56 класс). Включает в себя систему вопросов и заданий, простейшие инструменты для
выделения деталей и фрагментов, а также дополнительные сведения, которые могут
понадобиться учителю на занятиях. Оборудование: рамки (горизонтальные и вертикальные,
большие и маленькие, прямоугольные и круглые); лупы; настенные крепежи для
репродукций; полки для выставки работ; компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Теоретическая и практическая подготовка педагога соответствует требованиям ФГОС:
повышение квалификации по темам: «Введение Федерального Государственного
образовательного стандарта начального образования: проектирование, планирование и
реализация», (8 ноября по 13 ноября 2010 года); «ФГОС начального общего образования:
содержание, актуальные вопросы внедрения и реализация», (с 10 марта по 21 марта 2011
года). Педагог ориентируется на личностную модель взаимодействия с детьми, строит свои
взаимоотношения на основе сотрудничества и сотворчества, обладает такими качествами как
терпимость, самообладание и самоконтроль.
5
Цель инновационного опыта: создать условия для формирования у младших
школьников чувства прекрасного, эстетических чувств и предпочтений, ориентации на
искусство, как значимую сферу человеческой жизни через совместную деятельность по
рассматриванию и описанию живописных картин.
Задачи:
• познакомить школьников с разными жанрами живописи (натюрмортом, пейзажем,
портретом, бытовой и исторической картиной);
• дать начальное представление о логике развития живописного языка;
• сформировать первичные представления о целостности художественного мира
живописца;
• обогатить эмоциональный опыт новыми переживаниями от
соприкосновения
с
живописными картинами.
Работа кружка строится на основе программы «Музей в твоём классе» (приложение
№ 1), состоящего из репродукций картин художников и методического приложения.
Тематический план включает в себя две предметные области развитие речи и
изобразительное искусство. По одной теме проводится два занятия, первое по развитию
речи, второе по развитию ИЗО.
Основные формы организации занятий: аудиторные, например, видеолекция, игра,
экскурсии, выставки, проекты.
Преобладание аудиторных занятий обусловлено особенностями методики работы по
пособию «Музей в твоём классе». Вместе с тем, воспитанники активно включены в
проектную деятельность.
Виды внеурочной деятельности:
• Познавательная (I уровень - наблюдение, рассматривание репродукций
с помощью
инструментов, анализ деталей, синтез, устное речевое высказывание,
II уровень –
высказывания о картине и художнике, установление причинно – следственных связей,
сравнение картин одного художника, III уровень - рассуждения в форме связей простых
суждений в устной и письменной форме, проектная деятельность, каталог);
• Игровая (I уровень - роль экскурсовода, II уровень - роли посетителей, кассира,
смотрителей, экскурсовод, III уровень - аукцион картин);
• Проблемно-ценностное общение (I уровень - этические беседы, II - дебаты);
• Досугово-развлекательная деятельность - досуговое общение (I уровень - виртуальные и
реальные экскурсии в музеи, галереи, II уровень - выставки проектных работ , III уровень проведение экскурсий для учащихся и родителей).
Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно
реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного
впечатления через наблюдение и рассматривание деталей – снова к целостному
впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.
Большое значение для достижения целей имеет использование инструментов при работе с
репродукцией живописного произведения.
При работе по программе используются разные инструменты: большая прямоугольная
рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания, малая
круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью
которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для
рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка. Порядок
следования репродукций в программе подчиняется логике музейной педагогики: от более
простого к более сложному через накопление опыта зрительского восприятия
к
возможности использовать этот опыт в дальнейшем. Эта логика учитывает, прежде всего,
жанровую принадлежность картин и требует следующую последовательность знакомства с
жанрами: от натюрморта и детского портрета – через пейзаж и исторический пейзаж – к
6
исторической картине, бытовой картине и портрету (то есть от предметного мира и всего
того, что понятно ребенку – к миру социальных отношений и всему тому, что составляет мир
взрослых).
Методический аппарат программы «Музей в твоём классе» включает выделенные
фрагменты и детали, которые вынесены на поля каждой репродукции. Педагогический
смысл этого приема варьируется в зависимости от возраста и от конкретной задачи. Так,
школьникам 1-х классов выделенные детали помогают внимательно рассматривать картину
и находить выделенные места с помощью инструментов, удерживать внимание на
конкретной задаче. Школьникам, занимающимися ИЗО, вынесенные на поля увеличенные
детали помогают рассмотреть и проанализировать особенности живописной манеры
художника: выяснить форму и фактуру мазка, которым художник пользуется, изображая
разные поверхности и предметы (высокое качество репродуцирования позволяет это
сделать).
На полях репродукции помещается дополнительный изобразительный материал. Это
фрагменты других картин того автора, чья картина помещена на основной репродукции или
фрагменты картин других художников, необходимые для сравнительного анализа. При
рассмотрении исторических сюжетов на полях репродукции помещаются фотографии
предметов и реалий, которые могут воссоздать необходимый историко-культурный контекст.
Для детей, у которых есть речевые трудности (не хватает лексического запаса, трудно
пока вербализовать свои наблюдения) или есть задержка в развитии (трудно
сосредоточивается, недолго удерживает внимание), большим подспорьем является
использование инструментов (рамок, которые можно передвигать по репродукции, лупы и т.
д.). Ребенок, которому по той или иной причине еще трудно сказать или рассказать, имеет
возможность показать то, что он обнаружил, на репродукции, и почувствовать, что он тоже
справился с заданием.
Школьники научились:
1. Находить на картине указанные детали, а затем самостоятельно открывать (усматривать)
подробности, характеризующие предмет изображения.
2. Выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность.
3. Устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что
выходит за рамки изображения.
4. Объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.
8. Затруднения в реализации заключаются в психолого-педагогических особенностях детей
(гиперактивность, снижение познавательных процессов).
Тематический план (1-2 класс, (34 часа))
Примечание: по одной теме проводится два занятия, первое – по развитию речи, второе
– по ИЗО.
№
1
2
Тема занятия
Введение. «Музей в
твоем классе»
И. Хруцкий. «Цветы и
фрукты».
Натюрморт.
Деятельность обучающихся
по развитию речи
Рассматривать репродукцию и называть
изображённые на картине плоды, цветы.
Выделять их
с помощью малой рамки.
Называть цвета и оттенки. Характеризовать
предметы по величине. Составлять устные
высказывания. Определять с помощью учителя
жанр картины – натюрморт. Находить среди
предложенных учителем репродукций
живописные
произведения
–
жанр
«натюрморт».
7
Деятельность обучающихся
по ИЗО
Находить
выделенные
детали,
предметы. Рассматривать кружки с
деталями
картины
под
репродукцией и находить их на
репродукции с помощью круглой
рамки.
Самостоятельно
подбирать
репродукций с натюрмортами.
Оформлять 1 страницу альбома
«Жанры живописи» - натюрморт.
3
4
Г. Серебрякова. «За
завтраком»
(«За обедом») - портрет
5
Г. Серебрякова «На
кухне. Портрет Кати»
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
В. Поленов.
«Московский дворик» пейзажно – бытовой
жанр
Обследовать изображение двора. Наблюдать
за изображением людей, животных, растений.
Находить с помощью круглой рамки объекты.
Анализировать их. Выделять предметы.
Объяснятьпричинно – следственные связи.
Составлять устные высказывания.
И. Левитан.
«Свежий ветер. Волга» морской пейзаж
Находить и называть речные суда, выделять
их с помощью круглой рамки. Объяснять
название картины. Выделять детали, объяснять
причинно-следственные связи. Подбирать
выразительные средства для описания ветра.
Доказывать своё мнение. Самостоятельно
подбирать репродукции с пейзажами.
Б. Кустодиев.
«Морозный день» бытовой жанр
Рассматривать репродукции, находить и
называть
объекты. Наблюдать
за
постройками. Называть предметы. Делать
выводы по наблюдениям. Составлять устные
высказывания.
Б. Кустодиев.
«Масленица» - бытовой
жанр
Рассматривать репродукцию.
Составлять
устные
высказывания
о
происходящих
событиях. Выделять сюжетные части с
помощью закрывания и рассматривания, через
лупу. Отыскивать музыкантов.
П. Федотов. «Сватовство
майора» - бытовой жанр
Подбирать лексику для описания событий.
Рассматривать обстановку комнаты, наряды
людей. Называть ткани, их расцветки.
Находить детали с помощью круглой рамки и
лупы.
Высказывать
суждения
по
наблюдениям. Делать выводы.
К. Брюллов. «Последний
день Помпеи»
Исторический жанр
Усваивать сведения об историческом событии,
показанном на картине, об организации
археологических
работ.
Рассматривать
полотно.
Находить
свидетельства
землетрясения, молнии, выделять круглой
рамкой. Выделять с помощью круглой рамки
фрагменты.
Рассуждать
и
определять
изобразительные средства художника для
передачи
угрозы.
Составлять
устные
высказывания.
16
17
18
Рассматривать семейный
портрет, детей.
Ознакомиться с фрагментами портретов
художницы и её мужа. Называть возраст,
имена детей. Сравнивать детей друг с другом.
Определять с помощью учителя жанр картины
- портрет. Составлять устные высказывания.
Наблюдать и внимательно рассматривать
детали. Определять главное в полотне. Делать
выводы об отношении девочки к продуктам.
Самостоятельно подбирать репродукции с
портретами.
8
Рассматривать семейный портрет,
детей.
Сравнивать
детей.
Находить
среди предложенных
учителем репродукций живописные
произведения – жанр «портрет».
Определять
композиционное
расположение
предметов,
местонахождение
фрагментов,
выделенных на полях репродукции.
Называть цвет и предметы.
Определять соответствие цветовых
пятен.
Оформлять 2 страницу альбома
«Жанры
изобразительного
искусства» - портрет.
Находить с помощью круглой
рамки и анализировать объекты,
изображённые
в
кружках.
Выделять предметы. Объяснять
причинно-следственные связи.
Находить
среди предложенных
учителем репродукций живописные
произведения – жанр «пейзаж»
Рассматривать фрагменты картины
по
заданным
ориентирам
и
критериям. Выделять фрагменты
круглой рамкой.
Определять жанр картины пейзаж
(с помощью учителя).
Оформлять 3 страницу альбома –
пейзаж.
Наблюдать,
какими
красками
художник передаёт цвет снега.
Рассматривать
фрагменты,
расположенные на полях, возле
репродукции. Выделять их на
картине с помощью малой рамки.
Определять жанр картины бытовой жанр.
Анализировать
фрагменты
на
полях
репродукции
картины.
Выделять
эти
фрагменты
с
помощью круглой рамки.
Находить среди предложенных
учителем репродукций – картины
бытового жанра.
Находить
детали,
выделять
фрагменты с помощью большой
круглой
рамки
по
заданным
ориентирам.
Анализировать
фрагменты на полях репродукции.
Оформлять 4 страницу альбома –
бытовой жанр.
Слушать и смотреть видеолекцию.
[«Шедевры русской живописи» - CD
«Кирилл и Мефодий» 2001 г.]
Выделять с помощью большой
рамки группы участников событий.
Наблюдать за использованием
цвета и сочетаний цветов для
воздействия
на
зрителя.
Рассматривать детали через лупу.
Сравнивать с фрагментами на
кружках под репродукцией и
справой стороны.
19
20
21
22
И. ГорюшкинСорокопудов «Базарный
день в старом городе»
Исторический жанр
Работать с лексикой. Рассматривать и
называть предметы, детали. Выделять с
помощью круглой рамки фрагменты по
предложенным ориентирам. Высказывать
суждения по наблюдениям.
И. ГорюшкинСорокопудов «Сцены из
старинной жизни»
Рассматривать дом, старые постройки.
Доказывать своё мнение. Определять время
года по деталям, выделенным круглой рамкой.
Выявлять содержание замысла художника.
Высказывать своё суждение в устной форме.
Самостоятельно подбирать
репродукции
исторического жанра.
Исторический жанр
23
24
25
В. Маковский «Две
сестры (Две дочери)»
Бытовой жанр
Рассуждать о том , кто кому приходится из
героев картины. Предполагать, почему два
названия картины. Рассуждать о причинах
разной обеспеченности героев. Находить
детали, доказывающие интересы персонажей,
их особенности в жизни и работе.
В. Маковский «Две
матеры» Бытовой жанр
Называть персонажей картина. Объяснять её
название.
Соотносить
название
и
изображённую
ситуацию.
Рассматривать
комнату. Высказывать своё мнение. Выделять
с помощью большой рамки вертикальные
фрагменты.
Определять разницу в значениях слов старик и
старец. Рассматривать и описывать одежду,
обувь. Высказывать своё мнение по итогам
наблюдения. Делать выводы о близком
знакомстве
героев.
Высказывать
предположения.
26
26
28
29
30
31
Нестеров М.В. «Три
старца» Жанровый
пейзаж
Коровин К.А. «За
чайным столом»
натюрморт + пейзаж
Рассматривать и называть предметы на
репродукции. Определять фрагменты –
натюрморт. Выделять детали с помощью
рамки. Характеризовать состояние самовара.
Выполнять
тест
«Жанры
живописи»
[http://www.uchportal.ru/_ld/70/7023_1wa.zip]
Коровин К.А. «Алупка» городской пейзаж
Определять
местонахождение
городка.
Высказывать
догадку
и
находить
доказательство. Рассматривать и описывать
дворец и пейзаж. Выделять фрагменты берега с
помощью малого круга и лупы, позы людей.
Участвовать в подготовке выставки
по
итогам проекта «Моя коллекция», «Мой
альбом».
Репин И.Е. «Портрет
Павла Михайловича
Третьякова»
Виртуально
«путешествовать»
по
Государственной
Третьяковской
галерее.
Слушать сведения о П.М. Третьякове.
Высказывать своё впечатление о портрете.
32
33
34
9
Видеть
взаиморасположение
деталей,
предметов.
Выделять
фрагменты,
изображённые
на
кружках
под
репродукцией.
Находить вертикальные фрагменты
с помощью большой рамки.
Определять с помощью учителя
жанр картины. Выбирать из
предложенных
учителем
репродукции картин исторического
жанра.
Рассматривать
кружки
под
репродукцией
и
выделять
фрагменты с помощью круглой
рамки.
Определять
местонахождение фрагментов и
деталей. Выделять фрагменты с
помощью большой рамки по
заданному названию.
Оформлять 5 страницу альбома исторический жанр.
Рассматривать
пять
малых
кружков. Находить доказательство,
чем занимаются герои. Определять
направление света на картине.
Определять жанр картины.
Участвовать в проекте «Моя
коллекция»
Определять
местонахождение
персонажей.
Рассматривать
кружки
под
репродукцией.
Выделять их с помощью круглой
рамки на картине. Выделять
фрагмент по названию.
Рассматривать
кружки
под
репродукцией.
Выделять
эти
фрагменты с помощью малой
круглой
рамки.
Показывать
круглой рамкой места, где художник
использует жёлтый и красный цвета,
ярко – синий цвет, приглушённые
оттенки синего.
Рассматривать кружки с деталями.
Находить эти детали с помощью
круглой
рамки
на
полотне.
Находить
детали
–
части
предметов. Определять целое по
части, местонахождение предметов.
Находить подпись художников.
Выделять фрагменты по заданному
названию.
Выделять фрагменты по заданному
названию.
Рассматривать
маленькие
кружки
под
репродукцией. Находить эти детали
с
помощью
круглой
рамки.
Выбирать детали к предложенным
фрагментам.
Пробовать
себя
в
роли
экскурсовода.
Участвовать
в
выставке
достижений (альбомы, проекты).
Узнавать
сведения
о
П.М.
Третьякове. Рассматривать кружки
слева и справа. Находить на
репродукции картины с данными
Рассматривать экспозицию в зале за спиной
Третьякова. Находить три известных пейзажа.
Называть названия и авторов картин.
Выступать в роли экскурсовода
по
репродукциям изученных картин.
фрагментами. Находить подпись
художника и год её создания с
помощью лупы.
Посетить музей изобразительного
искусства.
Конспект занятия по теме:
«Морозный день» Б.М. Кустодиев.
Городской пейзаж
Цель занятия: формировать умение находить и видеть на картине Б. Кустодиева
«Морозный день» то, что изображено, и реконструировать то, что вышло за рамки
изображения в совместной деятельности по рассматриванию и описанию репродукции.
Задачи:
• познакомить школьников с жанром - городской пейзаж;
• учить находить на картине указанные детали, а затем и самостоятельно открывать
(усматривать) подробности, характеризующие предмет изображения;
• учить выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и
целостность; устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и
тем, что выходит за рамки изображения. ( Если дым из труб идёт вертикально вверх,
значит...); объединять разрозненные впечатления в целостную картину морозного дня;
• развитие умения выражать в устных и письменных высказываниях эмоциональный опыт
переживаниями от соприкосновения с живописной картиной.
Форма организации занятия: аудиторное.
Оборудование: пособие «Музей в твоём классе», лупы, круглые и прямоугольные рамки,
презентация «Жанры живописи», презентация к занятию по картинам Б.М. Кустодиева,
памятка «Как писать отзыв по картине?», карточки со словарными и опорными словами,
образец каталожной карточки, словари.
Универсальные учебные действий:
Личностные УУД:
Будут сформированы:
• Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с живописью
Кустодиева.
Регулятивные УУД:
Научится:
• Принимать и сохранять учебную задачу;
• Учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Получит возможность научиться:
• В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познавательные УУД:
Научится:
• Ориентироваться в жанре картины.
• Определять тему картины и настроение автора, которым он хотел поделиться со
зрителями, особенности композиционного решения художником поставленной задачи;
• Освоит лексику, необходимую для выражения чувств;
• Внимательно рассматривать картину (репродукцию) и находить указанные детали, а
затем самостоятельно открывать подробности, характеризующие предмет изображения;
10
• Устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что
выходит за рамки изображения;
• Объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира;
• Оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы;
• Включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
Получит возможность научиться:
• Различать некоторые приёмы передачи
перспективы, фактуры предметов и
эмоционального строя картины в целом;
• Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
Научится:
• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
• Строить понятные высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• Задавать вопросы;
• Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи при
обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.
Получит возможность научиться:
• Точно, последовательно, полно передавать необходимую информацию как ориентир для
построения действий.
Планируемые результаты занятия:
Воспитательные результаты первого уровня (приобретение социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни)
Ученик научится:
• распознавать жанр живописи - городской пейзаж,
• внимательно рассматривать и устно описывать живописную картину, называя автора,
определяя тему и настроение картины;
• оформлять в устных высказываниях свои наблюдения и выводы.
Ученик получит возможность научиться
• пробовать себя в роли экскурсовода;
Воспитательные результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)
У ученика будут сформированы:
• учебно–познавательный интерес к изучению живописных произведений искусства;
• опыт рассматривания и анализа живописных картин;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картинами Б.
Кустодиева;
• умение оформлять в устных и письменных высказываниях свои наблюдения и выводы.
(Текст – описание, отзыв по картине, стихотворные строки)
Воспитательные результаты третьего уровня (получение опыта самостоятельного
социального действия)
У ученика будут сформированы:
• опыт составления каталожной карточки.
Занятие по развитию речи
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация.
Заранее на стенде размещены карточки, по желанию ученики узнают их значение в
словарях и энциклопедиях.
Прочитайте слова на карточках:
Ямщик, «Морозный день», трактир, Борис Михайлович Кустодиев, полозья, 1913 г.
11
- Чья фамилия, имя и отчество здесь размещены? (художник) Открываем портрет
Б.М.Кустодиева.
- Прочитайте название картины. Открываем репродукцию картины.
Стихотворение читает учитель:
Морозный день, так ярко солнце светит…
В плену деревья все от серебра…
Не каждый красоту Зимы приметит…
Ты посмотри, какая красота…
- Вам нравится эта картина? Хочется поближе её рассмотреть ?
3. Постановка цели и задач:
- Отправимся в музей нашего класса.
- Чему мы будем учиться на занятии? (Рассматривать репродукцию, находить детали, делать
открытия, делиться впечатлениями.)
– Что нам потребуется, чтоб лучше рассмотреть все её детали?
Сегодня на занятии кружка мы продолжим вместе с вами учиться рассматривать
репродукции картин, находить детали с помощью инструментов, определять тему и
настроение картины Б. Кустодиева «Морозный день», высказывать свои наблюдения и
выводы. Работать будете в парах, помогая друг другу. Соблюдайте правила поведения в
музее. Говорить тихо.
Результат:
В конце занятия вы должны будете назвать автора и название картины,
высказать своё мнение о картине, попробовать себя в роли экскурсовода.
4.
Первый этап обращения к картине (общее, целостное впечатление от картины)
- Автор назвал свою картину «Морозный день». Можно ли иначе назвать эту картину?
(Предлагают свои названия - Зима, Зима в городе)
- Что обязательно должно отражаться в названии? (Смысл какого-то важного впечатления,
переживания автора)
Вывод: в картине есть что-то важное, общее для автора и зрителя переживание, впечатление,
которое в искусстве называется образ.
5.
Второй этап – подробное рассматривание.
- Что мы можем обнаружить при внимательном рассмотрении картины?
- Что изобразил художник? (перечисляют)
- Можно ли сказать, что на картине художника изображён город? (доказывают)
- Как вы думаете, к какому жанру относится эта картина?
- Это современный город?
- Художник написал эту картину в 1913 году, почти 100 лет назад.
- Обратимся к оставшимся карточкам. Прочитайте и объясните значение этих слов. Назовите
источник информации.
ЯМЩИ́К, -а, м. Возница на ямских лошадях, а также вообще возница.
ПО́ЛОЗ, -а, мн. ч. -лозья, -ьев, м. Гладкая, скользящая, загнутая спереди пластина, брус, а
также вообще узкая скользящая полоса, планка. Полозья саней.
ТРАКТИ́Р, -а, м. Недорогая столовая (также с подачей вина, закусок) для приезжих, для
широкой публики первонач. гостиница с рестораном. Т. у городской заставы. (Ожегов)
- Эти слова мы будем употреблять при описании картины.
- Сейчас вы будете с помощью инструментов находить детали картины и на слайде
проверять себя. Указывайте местоположение детали словами, (в левом нижнем углу, в
глубине картины, в центре, на переднем плане и т.д.) как можно точнее характеризуйте
каждую подробность.
Рассмотрите улицу, изображённую на картине. Есть ли среди построек церковь?
(Красная церковка.) Дом с колоннами? Магазин? Трактир? (Столовая) Около каждого ли
дома есть забор? (Возле зелёного двухэтажного дома, в котором находится трактир, ни с
12
одной стороны забора нет). По каким приметам мы можем судить, что почти все здания
хорошо отапливаются? Посмотрите, какой дым идёт из труб? (Поскольку дым из
розовеющих труб идёт не тонкой струйкой, а мощными столбами - значит, печи топят
усиленно. А почему в этот день нужно топить печи особенно хорошо? (Из-за мороза.) Есть
ли на картине другие подтверждения того, что день морозный? (Солнце красноватого цвета,
вызолотившего своим сиянием небо, его лучи пробиваются сквозь густую изморозь, небо
окрасилось в оранжевый цвет,
иней на деревьях (Разукрашены морозным инеем,
малолюдно.)
Кого вы видите на улице? А лошадку возле трактира вы заметили? Если вам трудно её
отыскать, рассмотрите второй маленький кружок под репродукцией. Это деталь картины
«Морозный день». Найдите эту деталь на репродукции и рассмотрите её в лупу. Как вы
думаете, лошадка возит людей или продукты? (Продукты.)
Быстро ли едут сани за спиной у дворника (перед домом с колоннами)?(Лихо мчит.
Бойко бежит лошадка).Какие детали картины помогают ответить на этот вопрос?
Рассмотрите ноги лошадки и её хвост. А ещё, какая деталь указывает на быстрый ход
саней? Проверьте, одинаково ли развеваются лошадиный хвост и концы мехового
воротника у одной из пассажирок?
Видно ли по фигурам пассажирок, что на улице холодно? (Одна из пассажирок
закрывает лицо меховым воротником, ноги пассажиров закрыты тёплой полостью.) Не
кажется ли вам, что из окон дома с колоннами кто-то смотрит на улицу? Если это так, то,
что привлекло их внимание? (Возможно, кто-то смотрит на проезжающие сани.) Какие
звуки могут доноситься с улицы? ( Из окна можно услышать скрип полозьев саней по снегу,
окрик ямщика, шорох метлы, звон колоколов.)
Физ. минутка: можно подойти к начерченному прямоугольнику на доске, отображающему
оригинальный размер картины.98 х70 см. Можно походить, обменяться впечатлениями.
6.
Третий этап обращения к картине – вновь обращаемся к целостному впечатлению,
названию картины.
- Посмотрите на картину в целом. Подумайте, какое она передаёт ощущение. Можно ли
сказать, что название картины точно передаёт ощущение от картины, выражает впечатления
автора? Выбери подходящее высказывание или придумай своё. Картина вызывает
ощущение……(спокойствия, праздника, уюта, бодрой радости, ясности, мягкости и
воздушности, морозного дыхания русской зимы, праздника, зимней нарядности, сказочности
русского старинного города), которое исходит от художественного образа морозного дня.
– Составь своё устное высказывание по картине. Можно начать так: Я согласен ( или не
согласен) с художником, который назвал свою картину «Морозный день».
Автор
изобразил…Сегодня мы рассматривали репродукцию картины…Она вызвала во мне
ощущение…Больше всего …Составь устное сочинение – отзыв по памятке:
1) Что хотел выразить автор;
2) Как он это делает;
3) Рассказать о собственном отношении к этой картине.
Перед нами
картина…Художник хотел…Автор…Мне она понравилась (или не
понравилась)…
Выслушаем ваши суждения. Выскажите своё мнение о прослушанных выступлениях. С
чем согласны? (Не согласны?). Кто поделится своими впечатлениями от картины с
родителями, друзьями? - Кто хочет попробовать себя в роли экскурсовода? Чему учились на
занятии? Назовите автора и название картины? Кто запомнил к какому жанру живописи
относится эта картина?
Домашнее задание: 1) записать своё высказывание в альбом. 2) Узнать есть ли у Кустодиева
ещё картины о зиме? 3) Подумать над вопросом, Какого цвета снег? 4) Подобрать или
сочинить стихотворение к картине (по выбору).
13
Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий
младших школьников
Н.Н. Евсюкова, учитель начальных классов
МОУ СОШ №3 г. Надыма
В последние годы обозначилось ряд проблем как в обучении, так и в воспитании
детей. Изменились приоритеты. Если раньше в дошкольных учреждениях сюжетно- ролевая
игра занимала ведущее место, то теперь предпочтение отдаётся занятиям учебного типа; это
влечёт за собой недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, а значит и
проблемы с успешной адаптацией в школе. Тревогу вызывает ориентация взрослых
исключительно на умственное развитие ребёнка в ущерб духовно- нравственного воспитания
и личностного развития. Современные дети мало читают или не читают вообще, а основным
источником информации для них стали СМИ, Интернет, которые оказывают не всегда
положительное влияние на формирование картины мира. Категория способных и одарённых
детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается количество ребят
«интеллектуально пассивных», не умеющих работать самостоятельно, не стремящихся к
саморазвитию. Это только часть проблем, которые сегодня имеют место.
В условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира именно
начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических
целей не только общего среднего, но и последующих этапов образования (самообразования)
человека. Начальное образование требует новых подходов, которые заложены в
государственных стандартах второго поколения.
Младшие школьники в большей степени
мотивированы на обучение. Они
любознательны, стремятся к самостоятельности, переполнены желанием «действовать».
Когда, если не в этот период воспользоваться возможностью
целенаправленного
формирования учебных универсальных навыков. Это невозможно без использования
системно-деятельностного подхода в обучении разным предметам. Именно такой подход
обеспечит воспитание ученика- деятеля, способного успешно адаптироваться в основной, а
затем и в старшей школе. Нормативность данного подхода нормативно закреплена в ФГОС
НОО.
Современное развитие общества выдвигает сегодня на первый план новые требования
к развитию образования. Как сказано в документе «О приоритетных направлениях развития
образования в Российской Федерации», «формируются современные представления о
фундаментальности образования - это такое образование, благодаря которому человек
способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом,
конкурентоспособность
личности сегодня определяется не тем или иным уровнем
сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными
умениями
в самостоятельной деятельности по решению проблем, готовностью к
саморазвитию, самовоспитанию. Понятно, что такие цели образования предполагают
использование иного метода организации совместной деятельности: на смену монологу
приходит диалог.
Л.С. Выготский отмечал, что «…формирование любых умений как личностных
новообразований, в том числе и универсальных деятельностных умений, возможно лишь в
деятельности».
Формирование любого умения проходит следующие этапы:
1.Приобретение первичного опыта выполнения действия.
2.Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление связей с имеющимися
способами.
3. Тренировка, самоконтроль, коррекция.
14
4. Контроль.
Именно так сегодня учатся школьники. Этот же путь они пройдут и при
формировании универсальных учебных действий (УУД). Но эти действия будут носить не
узкопредметный характер, а надпредметный.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы:
• внутренняя позиция школьника;
• адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
• ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть
всеми типами учебных действий:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
• планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);
• контролировать и оценивать свои действия;
• вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники:
• научатся использовать знаково-символические средства;
• овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения:
• учитывать позицию собеседника (партнера);
• организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
• адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Педагоги, работающие в 1-х классах, прошли курсовую подготовку. Активно
используется дистанционная форма обучения: участие в семинарах, вебинарах. На
институциональном уровне повышение уровня профессионализма осуществляется через
деятельность структурных подразделений: методический совет, методическое объединение
учителей начальных классов, творческая группа, в рамках которых проводятся семинары,
круглые столы, занятия. Межсекционная деятельность осуществляется в «творческих
дуэтах».
Для реализации ФГОС НОО в школе создана достаточная материальная база. 100%
обучающихся 1-х классов обеспечены учебниками и рабочими тетрадями по развивающей
программе «Школа 2100». В школе функционируют спортивный, актовый и
хореографический залы; игровая комната, кабинет для внеурочной деятельности, для
педагогов имеется сенсорная комната, дистанционный центр.
Учебные кабинеты оснащены: компьютерами, мультимедийными проекторами,
интерактивными стационарными досками, принтерами, видеокамерами, сканерами,
вебкамерами, новой современной мебелью.
Достижение нового образовательного
результата возможно при реализации
проблемного диалога, который положен в основу Стандарта. Проблемный диалог необходим
при изучении нового материала и актуализации знаний. В словосочетании «проблемный
диалог» первое слово означает постановку проблемы и поиск её решения. Постановка
проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск
решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку
проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного
15
учителем диалога. Обучение невозможно без диалога. Педагоги порой убеждены, что всегда
работали в диалоговом режиме. Действительно, они задают вопросы детям, выслушивают
их мнения, реагируют на высказывания учащихся. Но не всегда в этой ситуации можно
говорить об учебном (продуктивном) диалоге. Учебная коммуникация, внешне
напоминающая диалог, является всего лишь беседой, и оказывается, по существу,
монологической. Давайте сравним диалог на традиционном и проблемно- ориентированном
уроке.
Традиционный диалог
1 Учитель задаёт вопросы детям, выслушивает
мнение, реагирует на высказывания учащихся, но
тем не менее высказывает своё мнение, постепенно
переходя на монолог.
2. Учитель эмоционально закрыт, неискренен,
боится нарушить план урока, изменить задуманное в
пользу ребенка.
Учебный (продуктивный)диалог
1.Учитель сначала в побуждающем или
подводящем диалоге помогает ученикам поставить
учебную проблему, т.е. сформулировать тему
урока или вопрос для исследования, тем самым
вызывая у школьников интерес к новому
материалу, формируя познавательную мотивацию.
Затем посредством побуждающего или
подводящего диалога учитель организует поиск
решения, или «открытие» нового знания. При этом
достигается подлинное понимание учениками
материала, ибо нельзя не понимать то, до чего
додумался сам.
2.Учитель эмоционально открыт, искренен, не
боится и готов изменить ситуацию на уроке в
пользу ребенка.
3. Слышит только себя или то, что хочет услышать,
стремится к шаблону, стереотипности, тормозит
любые ситуации "разрыва".
3. Слышит разное, обнажает разное (мысли,
позиции, переживания), понимает и соорганизует
разное.
4. Контролирует, оценивает (отметками), не
рефлексирует сам.
4.Организует понимание, рефлексию, самоанализ,
рефлексирует сам.
5. Исключает влияние ребенка на происходящее на
уроке; все зависит только от учителя (закрытая
позиция диалога).
5. Дает возможность ребенку влиять на то, что
происходит на уроке.(открытая позиция).
Таким образом, проблемный диалог даёт более прочные знания, потому что
диалогическая постановка проблемы, в отличие от сообщения, просто темы урока учителем,
мотивируют школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь
класс. Проблемный диалог стимулирует интеллектуальное развитие учеников, потому что
активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память, мышление, речь.
Проблемный диалог воспитывает активную личность, потому что для диалога с учителем
нужна смелость и решительность. Проблемный диалог занимает гораздо больше времени на
уроке. Конечно, гораздо проще изложить новый материал учителем, но ведь потом, при
закреплении знаний, у детей снова возникают вопросы, возникшие от недопонимания,
приходиться снова объяснять материал. Проблемный диалог требует больше времени, но при
этом обеспечивает понимание материала. Поэтому закрепление идёт быстрее и легче.
Следовательно, проблемный диалог наиболее эффективен. Различают два вида диалога:
побуждающий и подводящий.
структура
признаки
Сравнительная характеристика диалогов
Побуждающий
Подводящий
Отдельные вопросы и побудительные
Система посильных ученику вопросов и
предложения, подталкивающие мысль
заданий, подводящих его к открытию мысли.
ученика.
- мысль ученика делает скачок к
- пошаговое, жесткое ведение мысли ученика;
неизвестному;
- переживание учеником удивления от открытия
16
-переживание учеником чувства риска;
-возможны неожиданные ответы учеников;
Прекращается с появлением нужной мысли
ученика.
результат
Развитие творческих способностей
в конце диалога;
почти невозможны неожиданные ответы
учеников;
- не может быть прекращён, идёт, до последнего
вопроса на обобщение.
Развитие логического мышления
Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога. Она
предъявляет ситуацию, основанную на противоречии и вызывающую удивление у детей. Это
может быть противоречие между житейским и научным фактом, противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, между прошлым и
настоящим учебным опытом. Наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой
ситуации вызывает у ребенка удивление и способствует появлению вопроса; появляется
вопрос – значит, ребенок на пороге мышления. Удивление выполняет функцию
эмоционального захвата: если педагогу не удается удивить ребенка, то проблематизации
может вообще не получиться, так как ребенок останется равнодушным к тому, что
происходит на уроке.
Рассмотрим фрагмент побуждающего диалога:
Деятельность педагога
Этап актуализации знаний.
-Дети, я называю слова. Затем мы будем
произносить их вместе. Если в словах вы услышите
звук (С) встаньте, если звук(Ц) присядьте.
Сад, цапля, соска, цирк, сыр, шуба.
Деятельность обучающегося
Дети, останавливаются, потому, что перед ними
неопределённая задача, действие ребёнка,
побуждающее задать вопрос учителю:
-Что мы должны делать, со словом шуба?
Если постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, то ее
совместное решение – в форме подводящего диалога, который двигает детей к новому
знанию, способу действия.
Подводящий диалог управляет мыслью жестко, ведёт её пошагово. Все его вопросы и
задания посильны. Поэтому, вступая в диалог, дети почти всегда дают верные ответы.
Подводящий диалог не может быть прекращён и идёт до последнего вопроса на
«обобщение».
Рассмотрим фрагмент подводящего диалога:
Деятельность педагога
Этап актуализации знаний.
-Сравните однокоренные слова:
Леса -лес, столы - стол.
-Что вы заметили в этих парах слов?
-Какая особенность проверяемых слов?
-А проверочных?
- Кто заметил и может сделать вывод, как
проверять слова, если они стоят во
множественном числе?
Деятельность обучающегося
Дети читают.
Дети отвечают:
- Первое слово проверяемое, второе- проверочное.
- Слова стоят во множественном числе.
- В единственном числе.
Если проверяемое слово стоит во множественном
числе, то нужно подобрать проверочное, в
единственном числе.
Итак, деятельность педагога по организации коллективного учебного диалога такова:
1) снятие всех барьеров в общении между педагогом и ребенком и использование приемов,
"подогревающих" обучение;
2) владение учителем технологией побуждающего и подводящего диалога;
3) проведение наряду с уроками-заданиями, уроков-наблюдений и уроков проблемных
ситуаций;
4) использование на уроках различных диалоговых приемов: дискуссий, групповой работы,
"ловушек", провокаций и т.п.;
5) смена авторитарной жесткой монологовой позиции педагога на доверительную открытую
диалоговую позицию, т. е. переход из закрытой педагогической позиции в открытую.
3.Обучение самих учащихся умению вести учебный диалог включает в себя три этапа:
1. Обучение детей умению задавать вопросы.
17
2. Обучение умению работать в паре, группе.
3. Обучение умению вести учебный диалог.
Обучение учащихся вести диалог осуществляется по этапам.
1-й класс:
- обучение умению задавать вопросы педагогу, запрашивая недостающую информацию
( разграничение области знания и незнания);
- работа в парах, диалог между собой при выполнении совместных действий;
- обучение устному высказыванию, элементарное рассуждение.
2-й класс:
- обучение умению задавать вопросы педагогу, товарищам;
- работа в парах ,планирование совместных действий, само - и взаимооценка;
- работа в группах по 3-4 человека по поводу совместного решения учебной задачи (под
руководством учителя);
- обучение связному устному (рассуждение) и письменному высказыванию (описание,
повествование);
3-й класс:
- самостоятельная постановка вопросов по содержанию учебной проблемы;
- работа в парах по решению учебной проблемы: планирование, контроль и оценка
совместных действий;
- самостоятельная работа в группах по поводу решения учебной задачи;
- обучение связному высказыванию (рассуждения, высказывания смешанного типа);
4-й класс:
- работа в группах, самостоятельный диалог по поводу решения учебной задачи:
планирование, распределение ролей, выполнение, контроль и оценка совместных действий;
- ведение групповой, общеклассной дискуссии;
- устный монолог-рассуждение, монолог-доказательство, письменный монолог.
Итак, обучение детей умению вести учебный диалог начинается с самого важного
умения - задавать вопросы педагогу, сверстникам, но не любые вопросы. Пользуясь детской
непосредственностью, надо не только поощрять задавать вопросы, но обучать постановке
вопросов, опираясь на детский субъектный опыт. Умению задавать вопросы помогают такие
приёмы как:
- «Задания-ловушки», эти задания воспитывают привычку доверять себе и не считать
любое учительское слово истиной. Пример: Учитель записывает на доске слово с ошибкой и
доказывает своё ложное мнение, дети должны заметить ошибку и пытаются доказать
обратное.
- Задачи, не имеющие решения, помогают и учителю и детям отличать собственно
ученическое поведение, ориентированное на логику задачи (отказ от решения).
- Задачи с недостающими данными, продолжают усложнять ту же линию культивирования
учебных отношений. Здесь ученики должны не только отказаться от исполнительских
установок, но и задать учителю вопрос, для выяснения недостающих данных.
Обучение работать в паре, группах происходит на тех же видах задач, позже к 3-4 классу
дети вполне самостоятельно смогут решать задачи в групповых и общеклассных дискуссиях.
Говоря о диалоге, можно отметить, что младшие школьники в основном
ориентированы на педагога, именно ему они высказывают своё мнение, ждут отклика,
поощрения, а мнение сверстников не является авторитарным. Поэтому педагогу необходимо
отражать в своих словах факт сопричастности к учению, к сотрудничеству: Откроем
тетради, выполним действия (а не: откройте, выполните). Изменив отношение к ребёнку, мы
сможем организовать такую деятельность детей, при которой будут формироваться
инициативность, самостоятельность в оценках и суждениях. Значимые коммуникативные
18
умения и навыки, целеполагание, рефлексия, которых так не достаёт нашим детям, а также
познавательные логические и общеучебные универсальные действия.
В начале учебного года и в начале четвёртой четверти совместно с педагогомпсихологом и логопедом школы были проведены тесты по определению уровня адаптации и
коммуникативной активности обучающихся.
Большинству педагогов предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач,
которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но,
реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета,
задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования
универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на
следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.В связи с этим роль
учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса
обучения и воспитания.
Тема, над которой я работаю, требует от учителя увеличения затрат времени на
подготовку к уроку, продумывания ситуаций и построения диалога, создания
технологических карт, но только развивая себя, мы сможем развить личностно-деятельного
ученика.
Меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который
понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития
регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный
помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для
развития, а не только для овладения предметными знаниями. И самый большой риск состоит,
в том, что, если этого педагог не поймёт, то он никогда не достигнет основной цели
реализации ФГОС.
Уровень адаптации учащихся 1-в класса
30
Личностная школьная
тревожность
Эмоционально-психологическое
самочувствие в классе
Заниженная самооценка
25
20
15
Высокая самооценка
10
Самооценка (норма)
5
Принятие школьных правил
0
Начало учебного года
Конец учебного года
Уровень сформированности учебного диалога на конец третьей четверти
70
60
50
40
30
20
10
0
Умения задавать вопросы
учителю
Умения работать в паре
Элементарные
рассуждения
начало года
конец года
19
Использование LEGO-конструкторов на уроках окружающего мира.
Формирование навыков групповой работы
Е.Ю. Сандульская, учитель начальных классов
МОУ СОШ№5 г. Надыма
Источник изменений.
1) Новые условия образовательной деятельности, в том числе возможность и
необходимость LEGO-конструкторов для обучения, мотивация и активация учебной
деятельности учащихся.
2) Мотивация к обучению возникает на фоне эмоционально благоприятного состояния,
когда способностям ребенка брошен вызов.
3) Готовность учителя вовлечь учащихся в сотворческую и поисковую деятельность с
целью повышения интереса к изучаемому предмету, используя LEGO-конструкторы.
4) Знания, полученные в процессе созидания, оказываются гораздо более глубокими, чем
те, которые дает учебник или педагога.
5) Если ребенок работает на пределе своих возможностей, развивая различные умения и
приобретая новые знания, его стремление к исследованию, пониманию, изучению
окружающего мира никогда не иссякнет.
Идея изменений.
Основная идея включения LEGO-конструкторов в обучение – его универсальность. Он
предоставляет огромные возможности для поисковой и экспериментальной работы исследовательской деятельности ребёнка. Наборы LEGO – конструктора могут являться
базой для осуществления межпредметных проектов, интегрированных занятий.В результате
работы с LEGO-конструктором у обучающихся происходит формирование индивидуальных
целей, рождается и поддерживается чувство гордости за результаты своей работы, наконец,
ребенок просто получает удовольствие от собственной деятельности.
Целью внедрения LEGO-конструкторов в урочную деятельность является создание
благоприятных условий для разностороннего развития личности: интеллектуального
развития, удовлетворения интересов, способностей и дарований обучающихся, их
самообразования, профессионального самоопределения.
Основные учебные задачи, решаемые на уроках с применением LEGO-конструкторов:
в обучении:
 формирования у обучающихся целостной картины мира на основе знаний предмета
«Окружающий мир» и «LEGO-конструирования»;
 обучение знаниям, умениям, навыкам в области «LEGO-конструирования»;
 усвоение обучающимися понятий и терминологий в области «Окружающего мира» и
«LEGO-конструирования».
в воспитании:
 формирование нравственных основ личности;
 формирование гуманистического отношения к окружающему миру;
 формирование потребности личности в непрерывном самосовершенствовании;
 воспитание чувства гражданственности, творческих способностей обучающихся;
в развитии:
 развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию;
 развитие ведущих психологических навыков;
 развитие пространственного воображения, художественного вкуса;
 развитие памяти, внимания, совершенствование мелкой моторики рук, активизация
мыслительных процессов;
20
 обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Совместная работа обучающихся на уроках с LEGO-конструктором способствует
формированию универсальных учебных действий, обозначенных в ФГОС, таких как
личностные и метапредметные УУД.
В результате внедрения LEGO в образовательный процесс, конструктор
помогает
сформировать и развить следующие УУД.
Личностные УУД:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
 мотивационная основа учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи.
Регулятивные УУД:
 умение принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД;
 осуществлять анализ объекта с выделением существенных признаков и несущественных;
 осуществлять синтез как составление целого из частей
Коммуникативные УУД:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнёрства в общении и
взаимодействии;
 договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности.
Дети познают окружающий мир с рождения, при помощи осязания, собирая мелкие
детали и развивая мелкую моторику рук, логическое мышление. Важным аспектом занятий с
конструкторами LEGO является развитие сотрудничества и освоение навыков работы в
команде. При выполнении исследований люди, как правило, сотрудничают ради
достижения поставленной цели. Наборы конструкторов серии LEGOeducation идеально
подходят для развития навыков совместной работы, так как они рассчитаны на группу из 56 обучающихся.
При работе над проектом сотрудничество - необходимый элемент, как в создании
модели, так и в ее программировании. Командная работа будет более успешной и станет
нормой взаимоотношений в коллективе, если определенным образом распределить роли
ребят в группе.
Например, роли могут быть распределены следующим образом:

руководитель группы - отвечает за организацию работы в группе и за реализацию
поставленной задачи.

сборщики - отвечают за создание модели из деталей конструктора. По окончании
работы отвечают за сохранность материалов и конструкций, за чистоту рабочих мест.

менеджер по протоколированию - отвечает за фиксацию результатов работы над
проектом. В зависимости от ситуации один учащийся может совмещать несколько ролей.
Концепция изменений.
Актуальность внедрения LEGO-конструкторов в обучение вызвана тем, что в темах
«Окружающего мира» отражены главные особенности учебно-методического комплекса:
 общеобразовательная и культурологическая направленность изучаемого содержания;
21
 целенаправленное формирование познавательных процессов и приемов умственной
деятельности в предметно-практических заданиях;
 возможность контролирования процесса изготовления модели на каждом этапе;
 развивает вербализацию (рефлексию собственной работы);
 предлагает фиксацию основных моментов работы.
Способы изменений:
- использование новых образовательных технологий;
- использование разных конструкторов и электронных датчиков, в зависимости от темы
урока;
- использование ИКТ;
Преимущества:
- возможность расширения образовательного пространства;
- практико-ориентированная система обучения расширяет возможности социализации
учащихся, развивает способности учеников к самостоятельному мышлению и
конструктивной созидательной деятельности;
- деятельностный подход в обучении, организация групповой
работы школьников
способствуют развитию сильных сторон каждого обучающегося.
Новизна:
- разнообразие конструкторов LEGO позволяет заниматься с учащимися разного возраста и
по разным направлениям (конструирование, программирование, моделирование
физических процессов и явлений);
- предоставление учащимся возможности практического участия в работе;
-степень самостоятельности обучающихся при выполнении исследовательских заданий;
- характер деятельности (репродуктивная, творческая);
- качество выполняемых работ и итогового продукта;
Все занятия с образовательным конструкторам ЛЕГО предусматривают, включения в
учебный процесс четырех составляющих:
 установление взаимосвязей;
 конструирование;
 рефлексия;
 развитие.
В связи с этим
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда;
- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей, достоинств и
ограничений;
- обсуждение одной информации с несколькими партнерами увеличивает число
ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение;
- важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.
Условия реализации изменений.
Педагогическая целесообразность внедрения LEGO-конструкторов в образовательный
процесс заключается в том, что конструкторы как нельзя лучше подходят для изучения основ
алгоритмизации, учат обучающихся работать в группе, паре.
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
- изучение методической литературы;
- курсы повышения квалификации:
 «Современные педагогические технологии в социально-педагогическом сопровождении
семей и детей, находящихся в социально-опасном положении», 2008г.;
 «Вариативные системы начального образования» (в рамках внедрения ФГОС), 2011г.;
22
 «Развивающая образовательная среда AFSTM; 2011г.
 «Основы образовательной робототехники», 2012г.;
- активное участие в работе ШМО и РП(М)О:
 «Организация учебной и внеурочной деятельности в соответствии с новым ФГОС»;
 «Развитие универсальных учебных действий учащихся посредством информационных
технологий»;
 Семинар «Системно-деятельностный подход в организации современного урока»;
 Семинар «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся начальной
школы»;
 Семинар «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования»;
 Педсовет ««ФГОС: опыт, достижения, проблемы».
- изучение опыта коллег, активное участие в вебинарах и семинарах по LEGOконструированию, проходивших на базе МОУ СОШ № 5 г. Надыма, и МОУ СОШ № 3
г. Надыма;
- достаточная оснащённость конструкторами (на начальном этапе) учебно-воспитательного
процесса.
Описание инновационного опыта учителя.
Цель инновационной работы – формирование и развитие познавательного интереса
учащихся, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности:
интеллектуального развития личности, удовлетворения интересов, способностей и дарований
обучающихся, их самообразования, профессионального самоопределения.
На своих уроках я пытаюсь развивать у обучающихся умения самостоятельной
учебно-познавательной деятельности; подчиняю практическую деятельность школьников
психологическим законам; пытаюсь
поэтапно
научить школьников
умениям
самостоятельно учиться, как усложняющейся системы самостоятельной деятельности;
основной формой организации учебно-воспитательного процесса на моих уроках становятся
коллективные и групповые формы учебной деятельности; совместная учебно-познавательная
деятельность усложняется от этапа к этапу.
Свои уроки строю на гуманном стиле отношений между всеми ее участниками,
проявляю внимание к самочувствию учеников, их настроению, уважение к их
высказываниям и чувствам; создаю условия, чтобы дети усвоили социальную роль ученика в
ситуации сотрудничества с учителем и соучениками в решении различного рода задач.
Это проявляется:
 в сотрудничестве в такой сложной учебной деятельности как наблюдение на основе
умения слушать и слышать вопрос и ответ одноклассников, дополнять и развивать
коллективный поиск, не допуская повторов при ответах;
 в возможности задать любой вопрос и получить на него ответ в первую очередь от
соучеников, а затем от учителя. Причем учитель, выслушивает ответы, не проявляя своего
отношения, как к верным, так и неверным высказываниям. Но дает возможность высказаться
всем, кто этого захочет, создает ситуацию помощи тем, кто в этом нуждается, а затем,
обсудив все "за" и "против", можно выбрать или сформулировать правильное суждение;
 в возможности допустить ошибку и не быть наказанным учителем и осмеянным другими
учениками.
Такой подход к организации учебного процесса позволяет создать положительный
настрой учащихся на работу, веру в свои силы, спокойную доброжелательную обстановку,
позволяет учителю проявлять, а ученикам формировать такие качества личности как
терпимость, снисходительность, сопереживание, сочувствие. Использование LEGO конструкторов на уроках позволяет устанавливать связи между уже имеющимся и новым
23
опытом, полученным в процессе обучения, в результате чего ребенок приобретает знания.
Сам по себе начальный новый опыт позволяет сформировать совершенно новое знание.
Занятия с образовательными конструкторами LEGO знакомят детей с тремя видами
конструирования:
1. Свободное, не ограниченное жесткими рамками исследование, в ходе
которого
дети
создают
различные
модификации
простейших
моделей,
что позволяет им прийти к пониманию определенной совокупности идей.
2. Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее
пошаговое выполнение инструкций, в результате которого дети строят модель,
используемую для получения и обработки данных.
3. Свободное, не ограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе
которого ребята делают модели по собственным проектам.
Итак, самое драгоценное в моей работе — поиск, самостоятельное открытие детьми новых
способов решения задач. Дети получают на уроках то, в чем нуждались: эмоциональное
подкрепление, заинтересованную поддержку любой попытки ребенка выйти за пределы
известного, радостное принятие любой активности ребенка, связанной с поиском нового, а
главное — неподдельный интерес к тому, что ребенок думает и чувствует.
Предлагаемый подход к обучению способствует развитию и уточнению самооценки,
причем позволяет менее успешным детям "сохранить лицо". Имеется и дополнительный
педагогический эффект, связанный с формированием у ребенка умения делать ответственный
выбор; причем не в ходе какой-либо специально организованной деятельности, а наиболее
естественным образом: жизненно необходимое умение формируется в процессе основной
для ребенка деятельности - учебной.
Обучающиеся:
- учатся планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
- адекватно воспринимают оценку товарища по группе и учителя;
- включаются в творческую деятельность под руководством учителя;
- учатся работать в команде над проектом, эффективно распределять обязанности;
- проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёрами;
- адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.
8. Затруднения в реализации:
- недостаточный опыт работы по организации LEGO –конструирования в малых группах в
ходе учебных занятий;
- низкий уровень готовности первоклассников к групповым формам работы (обучение
первоклассников правилам поведения в малых группах в процессе LEGO –конструирования).
Разработка учебного занятия по курсу «Окружающий мир» по теме
«Наши помощники – домашние животные
Цели урока:
- формирование представления об условиях жизни домашних животных.
- формирование умения на основе анализа объектов делать выводы о том, как домашние
животные помогают человеку и труд каких животных заменили машины и механизмы;
Задачи урока:
Личностные умения
проявлять:
- интерес к изучению темы;
- уважительное отношение к миру животных.
Метапредметные умения:
Познавательные:
24
- раскрывать значение понятия «домашние животные» и обосновывать свое мнение;
- определять особенности домашнего животного и обосновывать свое мнение.
- применять приобретенные знания при создании сообщения об особенностях жизни
домашних животных.
Регулятивные:
- выполнять учебные задания в соответствии с целью.
- соотносить приобретённые знания с реальной жизнью, с общественными нормами
поведения.
-выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- формулировать высказывание, мнение;
-умение обосновывать, отстаивать своё мнение.
- согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение.
-адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Предметные умения:
Рассказывать:
- о видах и группах домашних животных, среде их обитания.
- об особенностях жизни домашних животных.
Основное содержание темы:
1. Повторение различия видов животных, изучение условий жизни домашних животных.
2. Помощь домашних животных человеку.
3. Труд каких домашних животных можно заменить машинами и механизмами.
Оборудование урока:
- конструктор «Лего-ферма» - 5 шт.;
- учебник «Окружающий мир»;
- рабочая тетрадь.
Виды деятельности: работа в группах с конструктором, самостоятельная работа с
источником информации – учебником, составление рассказа на заданную тему.
ХОД УРОКА
Этап
ы
урока
I.Ак
туали
зация
знани
йи
поста
новка
учебн
ой
пробл
емы
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Организует деятельность обучающихся.
У вас на партах находятся конструкторы
«Лего».
Внимательно
рассмотрите
иллюстрацию
на
коробке,
распределите
обязанности в группе по сборке конструктора,
соберите конструктор так, как показано на
схеме.
Группу, выполнившую работу, прошу встать
около своей работы.
Ребята, посовещайтесь и выберите одно
написанное на доске слово, которое подойдёт к
вашей сборке?
На доске: зоопарк, аквариум, огород, ферма
Объясните значение слова «ферма».
Как одним словом назвать всех животных,
проживающих на вашей ферме?
Как вы думаете, какая будет сегодня тема
урока?
Что нового мы узнаем на уроке?
25
Работают в группе по 5
человек, 5 групп.
Распределяют обязанности,
собирают по образцу «Легоферму».
Ребята полукругом
выстраиваются около своих
работ.
Ученики
совещаются
и
выбирают название «ферма».
Один человек из каждой
группы даёт объяснение,
другие соглашаются или не
соглашаются
с
высказыванием товарища.
Обучающиеся отвечают на
вопросы.
Работают с учебником,
читают название темы урока,
рассматривают
Формировани
е УУД
ПУУД*
-формируем
умение
извлекать
информацию
из схем,
иллюстраций,
текста.
КУУД**
-формируем
умение
слушать и
понимать
других.
РУУД***
-формируем
умение
определять
цель и
деятельность
на уроке.
II.Сов
местн
ое
откры
тие
новых
знани
й.
Откройте учебник на с. 66-67, проверьте наши
предположения.
Тема урока «Наши помощники – домашние
животные» вывешивается на доске. Давайте
составим план урока, используя иллюстрации
учебника.
На доске вывешивается план урока.
1.Выяснить, на какие группы делятся все
животные.
2.Узнать, как домашние животные помогают
человеку.
3.Определить, труд каких животных человек
заменил машинами и механизмами.
Что мы сейчас с вами делали?
(Составляли план урока)
1.Работа с учебником и конструктором.
Вернитесь к плану нашего урока, прочитайте
первый пункт. На какой вопрос мы будем
сейчас искать ответ?
Вернитесь к плану нашего урока, прочитайте
первый пункт. На какой вопрос мы будем
сейчас искать ответ?
Рассмотрите иллюстрации в учебнике, назовите,
кого вы видите?
На какие группы можно разделить всех
животных по месту их проживания?
Назовите домашних животных, проживающих
на ваших фермах.
Работа в группах.
иллюстрации.
Рассмотрите иллюстрации в учебнике и свою
ферму. Составьте рассказ о том, как домашние
животные помогают человеку.
Работают в группах.
Составляют рассказ об
одном животном.
1 гр. – корова
2 гр. – лошадь
3 гр. – собака
4 гр. – овца
5 гр. – птицы (куры, гуси,
утки)
Представляют свои
рассказы.
Читают п.2.
На какой пункт плана мы сейчас с вами нашли
ответ?
Скажите, домашние животные относятся к
какой природе? Докажите.
На ферме найдите взрослое животное и его
детёныша, дайте им названия.
Прочитайте последний пункт плана урока,
рассмотрите иллюстрации в учебнике, обратите
внимание на собранные фермы и
сформулируйте ответ на вопрос.
26
Рассматривают группы
иллюстраций, предлагают
варианты плана урока.
Называют изображённых
животных.
Объясняют, почему одни
животные – дикие, другие домашние.
Отвечают, что домашние
животные относятся к живой
природе, потому что растут,
пьют, питаются,
размножаются и умирают.
Одна группа называет
взрослого животного и
показывает его, вторая группа
показывает детёныша и
называет его.
Работают в группе, ищут
ответ на вопрос «Труд, каких
ПУУД
-формируем
умение
извлекать
информацию
из
иллюстраций,
таблиц, текста;
-формируем
умение
выявлять
сущность,
особенности
объектов;
-формируем
умение в
устной форме
животных человек заменил
машинами и механизмами?»
1.
Работа в рабочих тетрадях.
Чтобы пополнить знания о домашних
животных, вам необходимо выполнить задание
№ 1 на с. 63.
Самостоятельно выполняют
задания в группах с
последующей проверкой.
Проверка выполнения задания у каждой
Согласие и несогласие
группы.
остальных обучающихся.
- В чём проявляется отличие домашних
животных от диких?
Наш урок подходит к концу и мы должны
IV.
подвести итоги нашей работы.
Итог
урока. -Какая была тема урока?
-Вернитесь к плану урока, ответьте на вопросы
плана.
-Какую работу мы сегодня выполняли?
-Чему научились?
-Кто или что помогло вам справиться с
поставленными задачами?
-Кто доволен результатами своей работы?
-Что ты хотел бы улучшить в организации
работы групп?
ПУУД* - познавательные универсальные учебные действия.
КУУД** - коммуникативные универсальные учебные действия.
РУУД*** - регулятивные универсальные учебные действия.
ЛУУД**** - личностные универсальные учебные действия.
ТОУУ***** - технология оценивания учебных умений.
27
РУУД
-формируем
умение
осуществлять
познавательну
юи
личностную
рефлексию.
ТОУУ*****
Стартовый модуль «Первый раз, в первый класс»
как новая форма образовательной деятельности первоклассников
Н.Г. Поскребалова, учитель начальных классов
МОУ СОШ №6 г. Надыма
Проблема адаптации детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему
остается актуальной. Выходом на успешную адаптацию к школьной жизни и мотивацию на
дальнейшее успешное обучение считаем введение в школьную жизнь стартового модуля
«Первый раз в первый класс» рассчитанный на 9 недель.
Содержание модуля разработано авторским коллективом учителей ЭУК «Школа
развития» под руководством А.Б. Воронцова и модифицировано нашими педагогами.
Модульная организация служит координации учебных предметов начальной школы,
выявлению существенных связей между ними и дает возможность:
• учителю – увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного
пространства;
• ученику – переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного
предмета, на решение задач другого учебного предмета;
• ученическому коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в
которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы;
• всем вместе сократить время аудиторных занятий, расширить образовательные
пространства за пределами учебного кабинета.
Главным результатом введения стартового образовательного модуля «Первый раз, в первый
класс» считаем: обеспечение отсутствующий в современной педагогической практике
главного, постепенного, не кризисного перехода школьников с дошкольного на начальную
ступень школьного образования.
Данный модуль предполагает решение следующих основных задач:
1) адаптация детей к школе;
2) освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе;
3) компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка
в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые
дети должны были освоить в дошкольном детстве;
4) накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и
сверстниками);
5) развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и
предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов);
6) формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе.
Общая структура образовательного модуля представлена в таблице.
Таблица1
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Нацелены на актуализацию дошкольного опыта
ПЗ
ПЗ
ПЗ 3
1
«Мир 2«Математикус»
«Страна
вокруг
грамотеев»
нас»
Участвуют
пятиклассники
в позиции
«организатор» и «эксперт»
3 суббота
Посвящение
в первокл.
4 неделя
5 неделя
Переход от игровой к учебной
ПЗ
ПЗ
4 «Признаки и
5«Модели
сравнение»
рование»
6 неделя
7 неделя
деятельности
ПЗ
ПЗ
6«Звуки,
7«Процессы»
слова,
язык…»
Работа строится в соответствии с выделенными практиками
8-9 недели
ПЗ
8Задачи
Образовательный модуль состоит из проектных задач
Проектная задача – это система или набор заданий, целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в
практике ребёнка результата (продукта) в ходе решения проектной задачи происходит
качественное самоизменение группы детей.
28
1, 2, 3 недели нацелены на актуализацию дошкольного опыта. Решаются 3 проектные
задачи. По окончании которых, проходит праздник «Посвящение в первоклассники».
1 проектная задача «Путешествие по планете Земля».
Ставится проектная задача: «Построение макета природной территории». Работа
велась в группах на заселение растениями и животными отдельные территории. 1 группа
заселяли материк Африка, 2-ая полуостров Ямал. В начале работы дети провели обсуждение
проектов, представили эскизы и далее проведены были экскурсии. Дети произвели отбор
необходимого материала и начали работу по созданию отдельных территорий. Затем прошло
публичное предъявление результатов работы групп. Записывались на видео рассказы детей о
своей территории, потом сдвигались полученные макеты с тем, чтобы получить общую
территорию и делались панорамные снимки с детскими комментариями. В конце дети
провели защиту проектов для гостей. Каждый день в начале учебных занятий проводилась с
помощью школьных психологов психодиагностика. В конце занятий - рефлексия.
2 проектная задача «Математикус»
Дети не должны двигаться в предмете «вслепую». Поэтому целью являлось - создание
у детей хотя бы самых общих представлений о том, чем они будут заниматься на уроках
математики в первом классе. Важно было увидеть степень готовности детей к совместной
работе, возможные негативные моменты в их взаимоотношениях, чтобы с первых дней
создать условия для содержательного взаимодействия обучающихся. В основу задачи
положена ситуация общения детей со сказочными персонажами – жителями планеты
Математикус. Помогая инопланетянам в решении ряда задач, дети демонстрируют уровень
своей дошкольной готовности к изучению курса математики и одновременно знакомятся с
важнейшими понятиями, изучаемыми в первом классе.
Представляя результаты своей работы, учащиеся впервые создают «карточкипомощники» – одно из важных средств формирования «умения учиться»; такие карточки
будут сопровождать их на протяжении всей начальной школы. На решение данной
проектной задачи ребята объединялись в группы по 4-5 человек. Каждую группу
сопровождали два пятиклассника.
Цель (результат), который должны достичь дети. Помочь жителям планеты Математикус
преодолеть ряд проблем, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни.
3 проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев».
Цель (результат), который должны достичь дети: найти клад кота Леопольда в стране
Грамотеев.
В основу задачи положена ситуация: путешествие в страну Грамотеев. Во время
путешествия в игровой форме детям предлагалось продемонстрировать элементарные
предметные коммуникативные умения. Каждый этап требовал от группы создание нового
продукта, умение его публично продемонстрировать и оценить. Итогом работы над
проектной задачей являлась «карта движения», которая в схематической форме отражала
всё, чем занимались дети в процессе решения задачи.
4 проектная задача «Признаки и сравнения объектов»
Детям предлагалась игровая ситуация – побывать на дне рождения у кота Леопольда.
Это событие, к которому первоклассники готовились 4 дня: на различных учебных
предметах осваивались новые способы действия. Подготовка ко дню рождения включала в
себя: набор подарка, организацию развлечений, оформление стола (сервировка, рассадка
гостей), подготовку поздравления и т.д. В процессе подготовки к празднику, дети на
специальной заготовке фиксировали, что уже подготовлено ко дню рождения. Сборка
результатов работы – в форме представления игры: «День рождения кота Леопольда». Дети
попадают на день рождения к коту Леопольду. Выяснилось, что дети удерживают в памяти
изученный материал, могут воспроизвести и объяснить соответствующие действия. Следует
также отметить, что игра вызвала большой интерес, первоклассники с удовольствием
29
общались. Проведена рефлексия, где учащиеся обсудили наиболее понравившиеся им
моменты.
С 4 по 9-ю недели происходит переход от игровой к учебной деятельности.
Завершился модуль праздником «Посвящение в первоклассники», на котором дети показали,
всё чему научились.
В результате внедрения образовательного модуля «Первый раз в первый класс»
достигнуты следующие результаты:
- умение действовать в коллективе, признавая возможность других точек зрения, умение
задавать вопросы;
- умение работать в разных образовательных пространствах («черновик/ чистовик», « место
сомнений / место на оценку», « стол помощников / стол заданий»);
- овладение начальными навыками самоконтроля и самооценки;
- освоение норм поведения с использованием соответствующих средств;
- выход на учебные предметы(произошёл).
Таким образом, модульная технология способствует соблюдению соотношения между
обязательной частью, формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая
составляет 80% от общего нормативного времени, отведённого на предметные области и
вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени.
Данное время в 1 классе отводится на образовательные рефлексивно-развивающие
межпредметные модули:
 Стартовый образовательный модуль «Первый раз в первый класс» (105часов);
 Межпредметный текущий образовательный модуль «Круглый год» на который
отводится(20 часов);
 Рефлексивный образовательный модуль (20 часов).
Во 2 классе планируем ввести образовательные модули «Как измерить всё на свете» (23
часа), «Парад словарей» (22 часа), «Прогулки с невидимкой» (22 часа)
30
Постановка эксперимента - один из способов реализации деятельностного подхода
в рамках введения ФГОС НОО
Е.А. Блинова, учитель начальных классов
МОУ «Гимназия г. Надыма»
Современное информационное общество движется по пути развития творческого
мышления человека. Поэтому воспитание творческой личности имеет особую актуальность и
является одной из главных целей системы образования.
Для эффективного развития творческого потенциала учащихся в первую очередь
необходимо обеспечить информационную базу деятельности, основой которой являются
знания. Роль знания, приобретенного в нашей жизни, зависит от того, открыто ли оно самим
человеком, или осталось для него чем-то формальным, чуждым, инородным.
В младшем школьном возрасте закладываются первоначальные представления о
характере взаимоотношений человека с природой, осознается место человека в природе,
поэтому этот возраст является наиболее подходящим для формирования основ научного
мировоззрения. Высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность
учащихся являются основой для развития мышления, расширения кругозора. Необходимо
учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, поэтому уже в раннем
детстве необходимо пробуждать в детях радость открытия.
Большую роль в этом может сыграть эксперимент. С помощью эксперимента «…человек
создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о
закономерностях в наблюдаемом явлении».
В конце 2011 года в нашу гимназию поступило новое экспериментальное
оборудование для обучающихся 1 классов и мы столкнулись с проблемой: как использовать
современное оборудование на уроках в 1 классах с целью организации деятельностного
подхода. Изучив на практике работу программно-методического комплекса AFS, основанном
на цифровых технологиях и современном программном обеспечении на районном семинаре,
а также в рамках деятельности рабочей группы МОУ «Гимназия г. Надыма» по реализации
ФГОС НОО нами было выдвинуто предположение о том, что такие цифровые технологии
могут позволить использовать эксперимент не только во внеурочной деятельности, но и на
уроках. Экспериментальная деятельность основывается на интересах школьников, приносит
им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка. Особое
значение экспериментальной деятельности в начальной школе заключается в том, что в её
процессе дети приобретают социальный опыт, адаптируются к современным условиям
жизни.
Экспериментальная деятельность в группе одноклассников способствует развитию
таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность,
ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Для решения поставленной проблемы мы провели сравнительный анализ этапов
эксперимента и структуры урока ведения нового знания построенного в соответствии с
новыми стандартами (таблица 1).
1.
2.
3.
4.
Таблица 1
Сравнительный анализ структуры эксперимента и структуры урока
в рамках деятельностного подхода
Последовательность действий при
Структура уроков ведения нового знания в рамках
проведении эксперимента
деятельностного подхода имеет следующий вид:
Осознание того, что хочешь узнать.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Постановка задачи.
2.
Актуализация
и
фиксирование
индивидуального
Формулирование гипотезы.
затруднения в пробном учебном действии.
Продумывание методики.
3. Выявление места и причины затруднения.
31
5.
6.
7.
8.
9.
I.



II.
III.
Выполнение работы.
Наблюдение и фиксирование
результатов.
Анализ полученных данных.
Отчет о проведенной работе.
Формулировка выводов.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,
способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Результат в соответствии с требованием ФГОС.
При организации эксперимента на уроке появляется возможность создать условия для:
Самостоятельного освоения теоретического материала на разных этапах эксперимента:
освоение методики эксперимента (как его проводить);
анализ полученных данных;
формулирование выводов.
Создание учебной мотивации младших школьников.
Формирования УУД
Проведенный нами анализ, дал возможность определить этапы эксперимента, которые
могут реализовать большую часть этапов урока выстроенного в рамках деятельностного
подхода (Приложение 1). А также выделить основные результаты урока, включающего
экспериментальную деятельность с использованием нового оборудования (таблица 2).
Таблица 2
Последовательность действий
при проведении эксперимента
1.Продумывание методики
2.Выполнение работы
3.Наблюдение
результатов
и
фиксирование
4.Анализ полученных данных
5.Отчет о проведенной работе
6.Формулировка выводов.
Задачи этапа
Выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства, алгоритмы,
модели и т.д.
Построенный
способ
действий
используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
Индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном.
Эмоциональная
направленность
этапа
состоит в организации, по возможности,
для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
Происходит,
с
одной
стороны,
автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.
Структура уроков ведения нового знания в
рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1.Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).
2.Реализация построенного проекта.
3.Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
4.Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
5.Включение в систему знаний и повторение.
6.Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).
Пример практической реализации данной идеи на уроке окружающего мира в 1 классе
Тема: «Процессы в природе»
Последовательность действий при проведении
эксперимента
Структура уроков ведения нового знания в рамках
деятельностного подхода имеет следующий вид:
1.Мотивация к учебной деятельности.
2. 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
Реализация 1-3 этапа эксперимента не всегда решает задачи 1 – 3 этапов урока т.к. эксперимент имеет узкую направленность.
Поэтому при конструировании такого занятия мы предлагаем этапы мотивации, фиксации затруднения и выявления его причины
планировать на основе темы занятия, а 1- 3 этапы эксперимента включать как введение к продумыванию методики (построению
проекта выхода из затруднения), а также как мотивационную составляющую учебного процесса.
1. Осознание того, что хочешь узнать
2. Постановка задачи.
3. Формулирование гипотезы.
4.Продумывание методики
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство).
Предлагалась инструкция по проведению экспериментов
«Изменение температуры ладоней» и «Изменение температуры снега»
32
5.Выполнение работы
5. Реализация построенного проекта.
Самостоятельное проведение эксперимента первоклассниками в соответствии с инструкцией
6.Наблюдение и фиксирование результатов
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Обучающиеся заполняли таблицы наблюдения
7.Анализ полученных данных
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Первоклассникам предлагались клише анализа результатов, которое они заполняли в группах.
8.Отчет о проведенной работе
8.Включение в систему знаний и повторение.
Дети представляли отчет в устной форме и в форме продукта «Схема эксперимента»
9.Формулировка выводов.
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На последнем этапе обучающиеся анализируют свою деятельность на занятии и подводят итоги
по результатам освоения нового понятия «процесс»
Работа по развитию творческого мышления будет продолжаться, так как мы считаем,
что только в процессе активной деятельности обучающиеся реализуют свои потребности
пытливого исследователя, осваивают методы и приемы изучения своего окружения. В
результате
происходит
замена
доминирующего
наглядно-образного
мышления
теоретическим, развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации. Все
это возможно, если использовать такой метод обучения, как экспериментирование.
В теме «Вода. Свойства воды. Состояния воды» можно использовать следующие
эксперименты:
1. Изменение состояния воды.
2. Вода может быть любой: жидкой, твёрдой и газообразной.
3. Регулируем температуру воды.
В теме «Полезные ископаемые» можно использовать следующие эксперименты с
использованием цифрового микроскопа:
1. Изучаем состав и свойства горных пород и минералов.
Современное оборудование (лабораторные цифровые микроскопы документ –
камера, интерактивная приставка Mimio – teach, планшеты и др.), которое мы ещё получаем
нами будет освоено и использовано в рамках деятельностного подхода в соответствии с
федеральными образовательными стандартами начального общего образования
(приложение 2).
Приложение 1
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется
его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего
реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их
реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
33
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания,
их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или
его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют
средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий
характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания,
в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
34
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Приложение 2
Применение Решения в учебно-воспитательном процессе
В таблице 2 приведен один из возможных вариантов использования Решения. Обращаем
ваше внимание на то, что стандарт, а также разработанные на его основе варианты
примерных программ не дают распределения учебного материала по классам. Поэтому одно
и то же содержание в различных предметных линиях курса «Окружающий мир» может
изучаться в разных классах. Также могут отличаться и формулировки названий тем. Таким
образом, в приведенной таблице графы с названиями тем и указанием классов отмечены
звёздочкой «*», а их содержание носит ориентировочный характер.
Таблица 2
№
1.
Предмет
Тема*
Класс*
Название эксперимента
Межпредметные связи
Интерактивный микроскоп BiologyProScope HR Kit с учебно-методическими материалами (CD)
«Окружающий
мир»
2.
3.
Приборы и инструменты
2-3
Как человек познает
окружающий мир
2
Строение Земли (твёрдая
оболочка Земли). Горные
породы.
Полезные
ископаемые.
Тело человека. Кожа, ее
строение и функции.
3
Как человек
прошлое
изучает
4
Значение растений в
природе
и
жизни
человека. Растения в
городе
Правила личной гигиены
3
4
2, 4
Учимся
работать
с
интерактивным
микроскопом
Как
приборы
и
инструменты
помогают
изучать окружающий мир
Изучаем состав и свойства
горных пород и минералов
Кожа
—
«защитный
скафандр»
нашего
организма
Самое
величайшее
изобретение:
изучаем
бумагу
Как растения очищают
воздух от пыли
Чистота – залог здоровья!
Технология:
использование
медиапрограммного
обеспечения;
разработка и создание проектных
учебно-познавательных
и
художественно-конструкторских
материалов
Математика:
основы
пространственного
воображения,
измерение, прикидка и оценка,
наглядное представление данных и
объектов
Язык и грамотность:
навыки
описания
процессов
фото
и
видеонаблюдения
объектов
исследования вповествовательной и
художественной форме, изложение,
объяснение,
интерпретирование
Проектная деятельность: решение
задач в области использования
собственного воображения, навыки
решения проблем и работы в команде
Адаптер Go!Link (200 измерений в секунду)
Используется для подключения датчика к USB порту персонального компьютера
Учебная
деятельность:
 «Окружающ
ий мир»,
 «Математик
аи
информатик
а»,
 «ОБЖ»,
«Технология
»,
Внеурочная
деятельность
Датчик силы (± 50 Н)
«Технология»
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
датчиком силы
35
с
Окружающий мир: наблюдение,
выявление
причинно-следственных
№
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
Предмет
Датчик света
«Окружающий
мир»
Тема*
Значение труда в жизни
человека и общества.
Техника
Класс*
3
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
датчиком света
Строение
солнечной
системы
(движение
земли вокруг солнца)
Почему
происходит
смена времен года
Правила
безопасной
жизнедеятельности (как
одеваться в жаркую
погоду)
Солнце источник тепла и
света
2-3
Как солнце освещает другие
планеты
солнечной
системы
Как солнце светит летом и
зимой
Ткань для защиты от солнца
2-3
2-3
2-3
Название эксперимента
1.Поднимаем груз
2.Определяем силу трения
подошвы
3.Наклонная плоскость
облегчает подъем груза
Межпредметные связи
связей в окружающем мире (создание
пандусов
помогает
облегчить
передвижение людей с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата)
Математика:
измерение
расстояний,
углов,
овладение
основами
математической
речи,
измерения, пересчета, прикидки и
оценки
представления
данных
Проектная
деятельность:
подготовка собственных моделей
с
Отражательная способность
поверхности
Технология:
использование
датчиковых систем, изготовление
несложных конструкторских моделей
Математика:
углы, шар
как геометрическая фигура, размеры
шара
География:
форма земли, угол
наклона ее оси, влияние угла наклона
оси
на
смену
времен
года.
Обществознание:
отношение к
Солнцу в культуре и традиции разных
народов, народный календарь. Язык и
грамотность:
навыки описания
процессов в повествовательной и
художественной форме, изложение,
объяснение,
интерпретирование.
Проектная деятельность: навыки
решения проблем и работы в команде
Датчик атмосферного давления воздуха (барометр) (81 -106,4 кПа (608 - 798 мм рт. ст.))
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
с
мир»
датчиком
атмосферного
давления воздуха
Датчик температуры поверхности (- 25 - +125 °C)
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
с Технология:
использование
мир»
датчиком
температуры датчиковых систем, изготовление
поверхности
несложных конструкторских моделей
Естественные науки:
научное
исследование, сила трения, тепловая
энергия
и
ее
превращения
Математика:
сравнение данных,
анализ
графиков
Проектная деятельность: навыки
решения проблем и работы в команде
Датчик относительной влажности (0 - 95 %)
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
с
мир»
датчиком
относительной
влажности
Датчик содержания O2 (0 -27%)
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
с
мир»
датчиком
содержания
кислорода
Датчик содержания СО2 (0 - 100000 ppm)
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
с
мир»
датчиком
содержания
углекислого газа
Датчик частоты сердечных сокращений (пульсометр)
«Окружающий
Приборы иинструменты
2-3
мир»
Учимся
работать
с
датчиком
частоты
сердечных сокращений
Датчик температуры Go!Temp (-20°C - 110°C) (используется без адаптера)
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
Учимся
работать
с
мир»
датчиком температуры
Для чего нам нужны
термометры
Оставляем
датчик
температуры на ночь
Цельсий или Фаренгейт: в
чем разница
36
Технология:
использование
датчиковых систем, изготовление
несложных конструкторских моделей
Естественные
науки:
научное
исследование, сила трения, тепловая
энергия
Математика:
сравнение данных,
анализ
графиков
№
12
Предмет
Тема*
Тела
и
вещества.
Разнообразие веществ.
Взаимодействие веществ
Класс*
2-3
Материалы и их свойства
2-3
Вода. Свойства воды.
Круговорот
воды
в
природе
2-3
Кожа и ее функции
2-3
Датчик расстояния Go!Motion (от 0,15 м до 6 м) (используется без адаптера)
«Окружающий
Приборы и инструменты
2-3
1.Учимся работать с
мир»
датчиком расстояния
2.Электронные эмоции
Разнообразие животных.
Млекопитающие.
Рукокрылые
Воздух.
Свойства
воздуха (упругость)
Что
такое
энергия.
Передача энергии
13
Название эксперимента
Взаимодействие пищевой
соды и уксуса. Классная
реакция
Именно то, что нужно!
Регулируем
температуру
воды
1.Почему в варежках тепло
2.Как сохранить и тепло и
холод.
Сравниваем
изоляторы
3.Варежки-мешочки
4.Секрет подошвы
1.Холодная как лед
2.Я
таю!
Изменение
состояния воды.
3.Вода может быть любой:
жидкой,
твердой
и
газообразной
4.Удерживаем
холод!
Делаем термос сами
Теплые ли у нас ладони
Конструктор ПервоРобот LEGO WeDo™
«Учебный курс Первые шаги
LEGO»
2-3
2
Летучая мышь и наука
Почему прыгает мяч
2-3
1.Пружина в действии
2.Энергия приводит в
движение
3.Какой груз катится под
горку быстрее?
2-4
1.О
сборке
и
программировании
2.Мотор и зубчатые колёса
3.Повышающие
и
понижающие
зубчатые
передачи. Датчик наклона
4.Шкивы
5.Датчик
расстояния
и
датчик наклона
6.Коронное
зубчатое
колёсо, червячное колесо,
кулачок
7.Цикл,
Прибавить
к
Экрану, Вычесть из Экрана,
Начать при получении
письма, Маркировка
1.Танцующие птицы
2.Умная вертушка
3.Обезьянка-барабанщица
4.Дополнительные задания
Забавные
механизмы
(естественные науки)
2-4
Звери (технология)
2-4
1.Голодный аллигатор
2.Рычащий лев
3.Порхающая птица
4.Дополнительные задания
Футбол (математика)
2-4
Приключения (развитие
речи)
2-4
1.Нападающий
2.Вратарь
3.Ликующие болельщики
4.Дополнительные задания
1.Спасение самолёта
2.Спасение от великана
37
Межпредметные связи
Проектная деятельность: навыки
решения проблем и работы в команде
Технология:
использование
датчиковых систем, изготовление
несложных конструкторских моделей
Музыка: использование метронома в
музыке,
знакомства
младших
школьников
с
его
действием
Естественные
науки:
научное
исследование, сила трения, движение,
скорость, энергия и ее превращения,
потенциальная
и
кинетическая
энергия,
давление
воздуха
Математика:
сравнение данных,
анализ графиков, сбор данных,
минимум,
максимум,
наклон
Проектная деятельность: навыки
решения проблем и работы в команде
Технология:
создание
и
программирование
действующих
моделей. Интерпретация двухмерных
и трехмерных иллюстраций и моделей.
Использование
программного
обеспечения
для
обработки
информации. Демонстрация умения
работать с цифровыми инструментами
и
технологическими
системами.
Математика
и
информатика:
логическое
и
алгоритмическое
мышление, измерение времени в
секундах с точностью до десятых
долей, оценка и измерение расстояния,
усвоение понятия случайного события.
Связь между диаметром и скоростью
вращения, установление взаимосвязи
между расстоянием до объекта и
показанием
датчика
расстояния.,
использование чисел при измерениях и
при оценке качественных параметров.
Естественные
науки:
изучение
процесса передачи движения и
преобразования энергии в машине.
Идентификация простых механизмов,
работающих в модели, включая
рычаги,
зубчатые
и
ременные
передачи. Понимание того, что трение
влияет
на
движение
модели.
Понимание и обсуждение критериев
испытаний.
Развитие речи: общение в устной или
в письменной форме с использованием
№
Предмет
Тема*
Класс*
Название эксперимента
3.Непотопляемый парусник
4.Дополнительные задания
38
Межпредметные связи
специальных терминов, подготовка и
проведение демонстрации модели,
использование
интервью,
чтобы
получить информацию и написать
рассказ,
написание
сценария
с
диалогами. Проектная деятельность:
сборка,
программирование
и
испытание
моделей.
Изменение
поведения модели путём модификации
её конструкции или посредством
обратной связи при помощи датчиков.
Организация мозговых штурмов для
поиска новых решений. Обучение
принципам совместной работы и
обмена идеями.
Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Т.И. Ягодина, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 9 г. Надыма
Общие тенденции мирового развития обусловили необходимость существенных
изменений в системе образования. "Концепция модернизации российского образования до
2010 г." формулирует задачу следующим образом: «... школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые
компетенции». В стандартах I поколения был обозначен перечень общих учебных умений,
навыков и способов действий, а в требованиях к уровню подготовки включен раздел
"Использование приобретённых знаний в практической деятельности и повседневной жизни;
чтобы дети смогли жить и действовать в современном мире".
Сегодня мы работаем по стандартам II поколения, где одним из базовых положений
является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни.
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее
десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели
обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных
действий - влекут за собой и изменение системы оценивания. Вопрос о том, на каких
основаниях, по каким критериям и каким образом должны оцениваться учебные достижения
школьников, без преувеличения относится к числу ключевых для образовательной практики.
Именно школьная оценка сегодня выступает одной из опорных точек взаимодействия всех
субъектов образования: учеников – учителей – родителей. Оценка - это важнейший
эффективно мотивирующий и содержательно направляющий ориентир для ученика,
родителей, но одновременно это и фиксация результатов деятельности каждого педагога, и
ориентир для школьной администрации, важный показатель для успешного прохождения
аттестации. Функционируя на стыке стольких интересов, оценка должна отвечать
определенным требованиям и в первую очередь быть объективной и достоверной. Поэтому
именно перед учителем встают принципиально новые по своему содержанию
профессиональные задачи, среди которых особое место занимает овладение современными
формами оценивания УУД.
На наш взгляд, введение портфолио ученика является признаком перехода на
новую систему отношений учитель-ученик-родитель. Функции портфолио достаточно
широки: оно обеспечивает не только формальную фиксацию достижений, но и помогает
организовать и сохранить даже незначительный, на первый взгляд, результат изменений
ученика, а в дальнейшем и провести многомерный анализ достигнутого. Портфолио
направлено на фиксацию личных достижений и способствует осознанию младшим
школьником основных составляющих его статуса как ученика.
«Социально личностное развитие ученика» так называется раздел портфолио для
первоклассников. Новый статус школьника формируется преемственно и связан с уровнем
осознания ребенком своего семейного статуса – статуса школьника. Семья является
фактором социализации на данной ступени развития и поэтому первая рубрика «Моя семья»
посвящена именно ей. Для ее заполнении не только собирается первичная информация о
своей семье, но и организовывается процесс поиска сведений о дальних родственниках,
составляется с детьми генеалогическое древо и т.д.. Результатом работы в рамках этой
рубрики стала реализация поставленных в стандарте задач по формированию «знаний
культурно-исторических традиции семьи и развитию почтительного отношения к родителям,
осознанного отношения к старшим и младшим».
39
В этот раздел включены и впечатления ребенка о школе, учителе: это рубрики «Моя
первая учительница», «Мои друзья», «Моя школа». Эти рубрики отражает задачи,
связанные с развитием школьной личностной культуры. Осознание себя школьником,
изменение своих прав и обязанностей, ощущения принадлежности к новому коллективу,
почувствовать значимость и ответственность осуществляемой деятельности. Рубрика «Мой
город», будет способствовать воспитанию гражданственности, формированию ценности
малой Родины, сохранению ее традиций, культуры. Для проведения анализа достигнутого,
объектирования происходящего роста ребенка разработана Карта достижений ученика
первого класса. Карту, по итогам каждой четверти заполняет классный руководитель
совместно с ребенком. В Карте достижений отслеживаются три направления: учеба,
досуговая занятость, творческие достижения обучающегося. Эта работа позволяет решить
задачи «понимания нравственного смысла учения, позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, формирование основ самовоспитания». Таким образом, ребенок и его
родители с помощью учителя видят динамику индивидуально личностных свойств и
проявлений. Кроме того, в описании достигнутых результатов важен не количественный
прирост проявления какого-либо качества, а оценка изменений отношения к жизненной
позиции ученика даже не столько в настоящий момент, сколько для будущего.
Карты достижений заполняются и хранятся в электронном виде. В конце четверти
заполненные Карты размещаются в портфолио ученика в рубрике «Мои достижения
сегодня и завтра». Для оценки предметных знаний, умений и навыков введены «Листы
индивидуальных достижений». Дети выполняют работы различного характера, эти работы
собирают в папку, на основе анализа этих работ заполняется «Лист индивидуальных
достижений». В «Листе индивидуальных достижений» учащегося фиксируются его
маленькие «победы». Родители всегда могут узнать о том, как идут дела у их сына или
дочери. Каких успехов достиг их ребенок в обучении? Эта работа индивидуальна. Мы
сравниваем ребёнка только самого себя с самим собой. Каким был, что знал, и каким стал,
что нового узнал и чему научился. Подкрепляется эта работа диагностикой развития
психических процессов. Активную помощь в этом оказывает психологическая служба. Чаще
всего оценка предметных знаний, умений, навыков совпадает с оценкой уровня развития
психических процессов. Такой контроль направлен на выявление индивидуальной динамики
развития младших школьников с учётом его личностных особенностей и индивидуальных
достижений. Он позволяет проследить, как идёт развитие того или иного умения/навыка.
Даёт возможность всем участникам образовательного процесса своевременно отреагировать
на недостатки, внести коррективы, бережно относиться к процессу становления навыка,
учесть темп обучаемости ребёнка, его индивидуальность. Но он требует от учителя очень
большой затраты сил. В состав портфолио достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, целесообразно включать
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненные в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
40
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Итоговое оценивание в конце обучения в начальной школе предлагается проводить в
форме накопительной оценки, т.е. синтез накопленной за 4 года обучения информации об
учебных достижениях школьника (это и лист индивидуальных достижений, оценка наиболее
существенных работ + папки работ учащихся, составляющих портфолио + достижения
ребёнка в умении сотрудничать, выполнять различные учебные роли, навыки работ с
информацией, т.е. индивидуальный прогресс ученика в различных областях).
По результатам оценки выпускника начальной школы делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
41
Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе
реализации программы внеурочной деятельности «Что кому нравится»
Л.В. Вакуленко, учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 п. Пангоды
Душа ребёнка чиста как белый снег, падающий с неба.
И писать на ней надо белой палочкой, такой же чистой, как она сама.
Проведёшь один раз чёрной палочкой, то всю душу замараешь.
Если вдуматься, белой палочкой и является – народная педагогика.
И добрые обычаи, традиции, сказки, поучения…
Всё, чем жив человек.
Михаил Юхма
Источник изменений.
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего
образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом нового поколения.
Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго
поколения должна стать их ориентация на результат образования. Понимание результата
зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты
первого поколения созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования
становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом
образовательного процесса – репродукция этих знаний. В отечественной психологопедагогической науке глубоко разработана альтернативная, деятельностная парадигма
образования, постулирующая в качестве цели развития личности учащегося на основе
освоения способов деятельности. Особенностью реализации деятельностного подхода при
разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего
образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления
формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования
является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать
встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования
«измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей
грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка
гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п.
Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из
значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Идея изменений.
Школа была и остаётся одним из главных учебно-воспитательных учреждений, планомерно
и целенаправленно организующих жизнедеятельность детей. Она выполняет социальный
заказ,
предполагающий
воспитание
духовно-нравственного
человека.
Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми
компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью и
пронизывала всю жизнь детей нравственным содержанием.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в эффективности внедрения в
воспитательную работу с детьми средств народной педагогики, посредством которых
осуществлялось бы развитие их духовно-нравственной образованности.
Сегодня остро стоит проблема того, что дети мало знают или вообще не знают
русский фольклор. Они воспитываются на иностранных мультфильмах и компьютерных
42
играх, а истоки народной мудрости, содержащиеся в сказках, недоступны для их понимания.
Ведь дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому, знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребёнка. Важно не упустить момент, показать детям, что народная сказка,
поговорка, пословица учит тому, каким должен быть человек. Читая, оценивая и размышляя
их, дети видят, что в простодушных и нехитрых историях привлекает острота смысла,
неистощимой выдумки, мудрость жизненных наблюдений. Дети учатся преобразовывать
неудачи, переживать неуспех. Посредством русских народных игр мудрость наших предков,
копившаяся веками, передаётся из поколения в поколение.
Огромный вклад в теорию духовного становления и развития человека, его высших
психических функций, в исследование проблем нравственного образования внесли
психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Цель и задачи курса
определяются психологическими закономерностями художественного развития в
дошкольном и младшем школьном возрасте. В основе программы
лежат
идеи
начального литературного образования В.А. Левина, Л.Е. Стрельцовой, Н.Д. Тамарченко,
Н.А. Чураковой.
Концепция изменений
Проблема духовно-нравственного воспитания сегодня стоит в нашем обществе как
никогда остро и её актуальность вполне очевидна. Воздействие на ребёнка, с целью развития
у него духовно-нравственных качеств - тема, которую изучают учёные уже несколько тысяч
лет. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования
определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и
неповторимой ценностью этой ступени становления и развития духовно-нравственного
воспитания ребёнка. Духовно-нравственное воспитание осуществляется
в процессе
включения учащихся в разнообразные виды практической деятельности и организации ее
таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных моральных
отношений и личностных черт и качеств. Очень важно воспитывать в детях доброту,
щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это
подготовит ребят к вступлению во «взрослую» жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт
им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами.
В проекте Федерального государственного стандарта общего образования отмечено,
что духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены
как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом “Об образовании”.
По данной проблеме я начала работать с 2011/2012 учебного года, когда дети только
пришли в школу. На начальном этапе мною была проведена предварительная диагностика по
сформированности нравственных качеств личности.
Высокий
уровень
19 %
Средний
уровень
44%
Низкий
уровень
37 %
Результаты диагностики показали то, что у детей ещё не вполне сформировались
нравственные убеждения.
Этому служит ряд причин:
* в 1 классе только начинает закладываться фундамент будущей личности;
* у детей ещё не сформированы навыки жизни в коллективе, где каждый ребёнок был бы
самоценен и гармонизирован с ним;
* у современных детей нет идеалов, к которым они хотели бы стремиться.
В связи с этим возникла необходимость в работе с детьми использовать целостную систему,
направленную на формирование и развитие полноценной личности и способствующую её
духовно-нравственному развитию. Всё это в совокупности и послужило основой для
написания опыта. Духовно-нравственное направление в первом классе представлено работой
43
кружка
«Что кому нравится». Программа ориентирована на реализацию
обще
интеллектуального и духовно-нравственного направлений в воспитании и развитии детей.
Реализация данной программы внеурочной деятельности младших школьников будет
способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде;
– формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Условия реализации изменений.
Условия реализации изменений
по духовно-нравственному воспитанию,
заключающегося в приобщении младших школьников к традициям народной культуры;
устного народного творчества предполагает разработку
и осуществление программы
внеурочной деятельности. В данном случае – программы внеурочной деятельности «Что
кому нравится».
Цель и задачи курса определяются психологическими закономерностями
художественного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Художественное
образование в начальной школе, построено исходя из этих закономерностей:
- учитывает личностные достижения дошкольного художественного развития ученика и
опирается на них;
- обеспечивает полноценное восприятие искусства младшим школьником;
- ориентируется на задачи дальнейшего художественного образования, подготавливая
художественное развитие в подростковом и юношеском возрасте. (Левин В.А.)
Способы занятия у дошкольников с книгой были игровые и коммуникативные:
игровое непосредственное переживание, чтение как общение с читающим взрослым, игра в
школу, где чтение выступало как школьный вид занятий. Изменение позиции «Я не
дошкольник, а ученик» свидетельствуют о том, что теперь эмоционально-непосредственные
переживания обогащаются способностью осознавать их, отличать художественные черты,
вызванные
художественным произведением, от эмоций реальной жизни. В своём
творческом опыте первоклассник открывает авторскую позицию. Левин В.А. отмечает, что
совершив это открытие, читатель оказывается способным видеть в стихотворении, рассказе
или сказке результат целенаправленного авторского труда.
Цель программы: создать условия для перехода младшего школьника от дошкольного
игрового восприятия художественных ценностей к общению искусством, т.е. изменения
внутренней позиции ребёнка от художественно-игровой позиции к художественнокоммуникативной.
Задачи:
• Обеспечить удовлетворение потребности детей в чтении, в общении со взрослыми
посредством книги;
• Обогатить
эмоциональный
опыт
новыми
разнообразными
читательскими
переживаниями;
• Обеспечить опыт игры с элементами художественной формы (например,
со
звукозаписью или интонацией, рифмой или сравнением)
Программа предоставляет учителю возможность варьировать состав читаемых
с
детьми произведений при соблюдении логики построения программы (т. е от игры
искусством к общению художественными средствами). Основная форма организации
44
занятий – коллективная игра с условными, подвижными заданиями, допускающими
множество правильных решений.
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов
универсальных учебных действий (УУД):
- личностные универсальные учебные действия;
- регулятивные универсальные действия;
- познавательные универсальные учебные действия;
- коммуникативные универсальные учебные действия.
Выполнение программ должно быть обеспечено хорошей материально-технической
базой учебного кабинета, налаживанием связей с социальными партнерами, соблюдением
преемственности в работе с дошкольными образовательными учреждениями.
Описание опыта.
В младшем школьном возрасте дети продолжают знакомство с традициями русского
народа, однако уже сами способны выделить определённый смысл из произведений русского
народного творчества. Поэтому в своей работе широко использую все виды фольклора.
Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, тем самым приобщаю их к нравственным
общечеловеческим ценностям. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные
жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества
людей. Особое место в произведениях русского народного творчества занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря
этому, считаю, что фольклор является богатейшим источником познавательного и
нравственного
развития
детей
во
внеурочной
деятельности.
Это мир очень яркий и выразительный, и поэтому он интересен для детей. В нём
привлекает и то, что предмет изучения позволяет ребёнку стать активным участником. В
младшем школьном возрасте дети осознают половину информации через игру. Во
внеурочной деятельности учащиеся могут попробовать себя в разных ролях и видах
деятельности. Петь, мастерить, участвовать в театральных постановках и праздниках,
разгадывать
загадки, сочинять сказки - все эти возможности предоставляет изучение
устного народного творчества, тем самым, способствуя всестороннему развитию личности
ребенка.
На занятиях использую самые разнообразные (наглядный, словесный, игровой)
методы и приемы, способствующие возникновению атмосферы заинтересованности,
созданию у детей положительного эмоционального отношения к жанрам устного народного
творчества. Это игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, прикладное
творчество, коллективные творческие работы, сочинение
детьми четверостиший,
занимательный материал.
Формы, методы и приёмы:
- «словесный портрет» - предлагаю детям составить нравственный портрет героя народной
сказки и объяснить, доброжелателен персонаж по отношению к окружающим или нет;
- «книга сказок» - составляется из детских рисунков с изображением главных героев и
может быть использована для обсуждения многообразия и значимости добрых поступков в
межличностных отношениях;
- «коллаж из сказок» позволяет закрепить знания о героях любимых народных
произведений, обсудить их поступки, а также последствия совершенных дел для
окружающих;
- «волшебные слова» — после просмотра или прослушивания отрывка из сказки детям
необходимо отгадать «волшебное слово», которое главный герой «тихо» произнёс в адрес
своего собеседника, обращаясь к нему с просьбой, благодарностью или за советом, а также
подобрать другие уместные в данной ситуации этикетные формулы вежливого приветствия,
прощания, извинения;
45
- «отгадай» — детям предлагается послушать рассказ педагога о сказочном персонаже и
отгадать, о ком идёт речь, а также обсудить качества, которыми он обладает, и чему у него
можно поучиться; - «знаток народных пословиц и поговорок»;
- «уроки предков» — используя народные пословицы и поговорки о родине и чужбине, с
детьми обсуждаем отношения предков к малой родине, беседуем о чувстве гордости, любви
и уважении прадедов к месту своего рождения;
- «добрые советы» — на занятии обсуждаем народные пословицы и поговорки как добрые
советы предков о трудолюбии, дружбе, добре и других социально-значимых качеств.
Реализуемые формы и методы работы по духовно-нравственному воспитанию - это,
без сомнения, движение от воспитания простых чувств к достижению наивысшей цели воспитанию чувств нравственных, патриотических, любви и гордости за свою Родину.
Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от
того, как учитель будет работать над текстом сказки, на что будет обращать внимание
учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими.
Перед чтением сказки вслух ставим перед собой такие задачи: читать правильно,
понятно, не торопясь, соблюдая правила дыхания, дикции, соблюдать логические ударения,
психологические смысловые паузы, стараться заинтересовать слушателей чтением.
Первичное чтение воздействует на детей сильнее последующих, и, кроме того, младшие
школьники стремятся подражать в чтении учителю.
В своей работе применяю методическую модель для изучения русских народных
сказок.
После чтения сказки выясняем конкретные события:
1. кто герои сказки;
2. разграничение их ролей (добро и зло и т.д.);
3. последовательность событий: характер основного события, последовательность
событий;
4. мотивы поведения;
5. характерные черты героев и персонажей;
6. взаимоотношения героев и персонажей;
7. словесное описание учащимися героев или эпизодов сказки по воображению;
8. определение основной мысли сказки;
9. определение личного отношения учащихся к героям сказки и событиям в ней;
10. наблюдение над жанровыми особенностями сказки: композиция; место действия
(реальный мир или вымышленный); сказочные выражения.
Выбранную сказку читаем или рассказываем с установкой на последующее чтение по ролям
или обыгрываем. Ведь самая существенная методическая особенность обращения к сказке,
прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь прекрасным в
искусстве. На следующем занятии распределяем коллективно роли, и ребята выразительно
читают сказку. Для всестороннего развития знания детей о русской культуре (сказки,
фольклор, игры и т.п.), также посещаем школьную библиотеку; вносим элементы сказок
в утренники и праздники, тем самым, способствуя обогащению внутреннего мира ребёнка и
развитию его познавательного интереса.
Такое построение внеурочной работы способствует духовно - нравственному
воспитанию младших школьников.
Результативность, условия и возможность применения данного опыта.
Реализация данной программы по духовно-нравственному воспитанию младших
школьников показала положительный результат:
* у детей сформировался интерес к устному народному творчеству через книги, народные
игры, фольклор;
* произошло раскрытие индивидуальности каждого ребёнка через практическую
46
деятельность;
* отмечено проявление детьми гражданско-патриотических чувств через поступки и
поведение героев прочитанных произведений;
* у детей выработалось стремление беречь и приумножить лучшие традиции своего
народа.
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
32 %
57%
11 %
Это говорит о том, что целесообразно продолжить работу в этом направлении во втором
классе.
Затруднения и риски в реализации программы
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты введения ФГОС, в частности
в вопросах организации внеурочной деятельности обучающихся, можно выделить
следующие:
Фактор риска
отсутствие достаточного финансирования
отсутствие или недостаточное количество в школе
необходимых специалистов
дефицит учебно-методических пособий
недостаточная методическая подготовка педагогов
негативное отношение отдельных детей и их
родителей к темам программы
Возможные пути разрешения
привлечение средств из дополнительного фонда,
использование возможностей социума
привлечение
специалистов
дополнительного
образования, музыкальной школы
использование ресурсов Интернет-пространства
проведение методических занятий, связи с другими
общеобразовательными учреждениями, прохождение
курсовой подготовки
создание условий для открытости образовательного
пространства (открытые занятия, беседы, праздники)
и вовлечение родителей в осуществление программы
Программа внеурочной деятельности творческого объединения обучающихся
«Что кому нравится»
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в учреждении, реализующем Федеральный
государственный образовательный стандарт.
Программа ориентирована на реализацию общеинтеллектуального и духовнонравственного направлений в воспитании и развитии детей. В основе программы лежат идеи
начального литературного образования В.А. Левина, Л.Е. Стрельцовой, Н.Д. Тамарченко,
Н.А. Чураковой и др. Цель и задачи курса определяются психологическими
закономерностями художественного развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Художественное образование в начальной школе, построенное исходя из этих
закономерностей:
- учитывает личностные достижения дошкольного художественного развития ученика и
опирается на них;
- обеспечивает полноценное восприятие искусства младшим школьником;
- ориентируется на задачи дальнейшего художественного образования, подготавливая
художественное развитие подростковом и юношеском возрасте. (Левин В.А.)
Способы занятия школьников с книгой игровые и коммуникативные: игровое
непосредственное переживание, чтение как общение с читающим взрослым, игра в школу,
где чтение выступает как школьный вид занятий. Изменение позиции свидетельствует о том,
что теперь эмоционально-непосредственные переживания обогащаются способностью
осознавать их, отличать художественные черты, вызванные художественным произведением,
от эмоций реальной жизни. В своём творческом опыте первоклассник открывает авторскую
позицию. Левин В.А. отмечает, что совершив это открытие, читатель оказывается способным
видеть в стихотворении, рассказе или сказке результат целенаправленного авторского труда.
47
Цель программы: создать условия для перехода младшего школьника от дошкольного
игрового восприятия художественных ценностей к общению искусством, т.е. изменения
внутренней позиции ребёнка от художественно-игровой позиции к художественнокоммуникативной.
Задачи:
 обеспечить удовлетворение потребностей детей в чтении, в общении со взрослыми
посредством книги;
 обогатить эмоциональный опыт новыми разнообразными читательскими переживаниями;
 обеспечить опыт игры с элементами художественной формы (например, со звукозаписью
или интонацией, рифмой или сравнением).
Программа предоставляет учителю возможность варьировать состав читаемых с детьми
произведений при соблюдении логики построения программы (от игры искусством к
общению художественными средствами). Нужно отметить, что редко кто из
первоклассников настроен, готов играть осваиваемым материалом. У педагога появляется
возможность компенсировать недостатки в развитии воображения, общения и мотивации
учения, возникшие в дошкольном возрасте.
Основная форма организации занятий – коллективная игра с условными, подвижными
заданиями, допускающими множество правильных решений.
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих видов
универсальных учебных действий (УУД).
Личностные универсальные учебные действия:
 осознание своих возможностей в учении на основе сравнений «Я» и «хороший ученик»;
 проявление познавательных мотивов;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
Регулятивные универсальные действия:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать совместно с учителей свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 оценивать правильность выполнения действия по результату;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
Познавательные универсальные учебные действия:
 осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
 строить речевое высказывание в устной форме;
 оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения;
 формулировать проблемы с помощью учителя;
 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;
 знакомиться с книгой с опорой на иллюстрацию, заглавие, фамилию авторов;
 узнавать сюжет по иллюстрациям;
 включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
48
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
несовпадающих с его собственной;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Основные разделы программы:
АБВГдейка. Чтение стихов и сказок о звуках речи и буквах, о словах и письменности:
Я. Аким, В. Берестов, Е. Благинина, Г. Виеру, Б. Заходер, В. Лунин, С. Маршак, С.Михайлов,
А. Пудваль, Т. Рождественская, Г. Сапгир, И. Токмакова, С. Чёрный, А. Шибаев, Ю. Энтин,
Г. Юдин, Г. Юрмин, М. Яснов и др.
Лепка и рисование иллюстраций к произведениям. Сочинение своих историй, где
персонажами выступают звуки речи, буквы, слоги, слова и т.п.
Чудесный короб. Детский игровой фольклор. Общее представление о фольклоре. Отсутствие
автора, устная передача, практически-игровой характер малых фольклорных жанров. Малые
фольклорные жанры: прибаутки, колыбельные песенки, считалки, загадка, скороговорка,
закличка, литератерные стихотворения – шутки.
Лукошко сказок. Кумулятивная сказка: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Лисичка со
скалочкой», «Заюшкина избушка» и др.
Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки – цепочки). Практическое освоение
(сочинение) жанра.
Детская авторская поэзия и проза. Детская авторская поэзия. К. Чуковский, С. Маршак,
С. Чёрный, А. Введенский, Ю. Владимиров, Д. Хармс, Е. Благинина, А. Барто, Б. Заходер, С.
Михалков, В. Берестов, Г. Остер, И. Токмакова, О. Григорьев, Ю. Мориц и др.
Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Первичные представления об олицетворении, выразительности звукозаписи, понятие о
рифме.
Основные направления и содержание деятельности:
Организация режима работы.
Программа предназначена для обучающихся 1 класса и рассчитана на один год
обучения. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 часу, в группе 15 человек.
Для реализации целей и задач программы используются следующие формы работы: беседа,
совместное «чтение» - слушание художественных произведений разнообразных по форме и
настроению, «чтение» - игра, «чтение» - рассматривание, индивидуальное чтение, слушание
аудиозаписей, просматривание видеозаписей сказок, чтение наизусть, учебнохудожественные игры, лепка и рисование иллюстраций к произведениям, сочинение своих
историй.
На занятиях предполагается использование следующих материально-технических
средств: карточки (буквы, схемы), иллюстративный материал (картинки к сказкам),
видеоматериалы (сказки), музыкальное и звуковое сопровождение (набор аудиокассет,
дисков).
Учебно-тематический план
№ п/п
1-8
Тема
Звуковые игры
Теория
Вводное занятие. Беседа о цели
занятий. Чтение стихов о звуках
49
Практика
Дидактические игры со
звуками «Где звенит
речи и буквах, о словах и
письменности: И. Токмакова, С.
Михалков, С. Чёрный и др.
9-11
История. Буква, звук
Беседа. История появления звука,
буквы. Чтение стихов о звуках речи
и буквах, о словах и письменности:
В. Берестов, Е. Благинина, Б.
Заходер, С. Маршак
12-21
На что похожа буква
Беседа «На что похожа буква»,
«Какими бывают буквы». Чтение
стихов о буквах и звуках речи, о
словах и письменности: Ю. Энтин,
Г. Юдин, Г. Юрмин, М. Яснов и др.
22-27
Весёлая азбука
Беседа «Сочинение своих историй»
28-30
Прибаутка
Раздел «Чудесный короб»
Ознакомление с образцами детского
игрового фольклора.
31-34
Литературные
стихотворения - шутки
Г. Остер. Моё творчество.
35-38
Колыбельная песенка
39-41
Считалка
42-45
Загадка
46-48
Скороговорка
49-52
Закличка
53-61
Расскажи сказку
Беседа «Напевность колыбельных
песен»
Знакомство с новым жанром устного
народного творчества – считалками.
Знакомство с новым жанром устного
народного творчества – загадками.
Знакомство с новым жанром –
скороговорками.
Знакомство с новым жанром –
закличками.
Раздел «Лукошко сказок»
Кумулятивная сказка «Теремок»,
«Колобок», «Репка», «Лисичка со
скалочкой», «Заюшкина избушка» и
др.
62-67
Сказка-цепочка
Знакомство с жанром кумулятивной
сказки. Весёлые сказки-цепочки.
68-70
С. Маршак «Сказка о
глупом мышонке»
Беседа об авторе и произведении
50
колокольчик», «Какие звуки
ты слышишь», «Узнай по
звучанию», «Поймай звук»,
«Кто дольше протянет звук».
Речевая разминка.
Артикуляционная
гимнастика. Дидактические
игры. Задания «произнеси
звук», «Опиши звук»,
«Произнеси сочетание
звуков». Игра «Напиши
букву», «Громко – тихо»,
«Эхо».
Узнай и вылепи из
пластилина Букву.
Развитие артикуляционного
аппарата, фонематического
слуха. Игра «Нарисуй
картинку», «Напиши букву»,
«Высоко – низко», «Один –
много», и др. Задание
«Рисунки изучаемых букв по
клеточкам.
Речевая разминка. «Чтение» игра «Напиши букву
произнеси звук». Выставка
продуктов детского
творчества.
«Чтение» - игра.
Воспроизведение детского
фольклора в игровой
ситуации
Занимательная разминка.
«Чтение» - игра. Сочиним
стишок – шутку.
Прослушивание и заучивание
колыбельных песен.
Занимательная разминка.
«Чтение» - игра.
Занимательная разминка.
«Чтение» - игра.
Занимательная разминка.
«Чтение» - игра.
Занимательная разминка.
«Чтение» - игра.
Прослушивание сказок.
Учебно-художественные
игры. Рисование
иллюстрации к
произведению. Лепка
сказочных героев.
«В некотором царстве…» просмотр видеофильмов.
Практическое освоение
(сочинение) жанра.
«Чтение» - рассматривание
книги. Рисование
71-74
Сочиняем сказки
Как сочинить сказку
75-78
Рассказ и стихотворение
79-82
Звучащие стихи
83-87
Как Незнайка сочинял
стихи
Понятие о рифме
88-99
Стихи и рассказы о детях
Организация работы с книгой.
Алгоритм рассматривание книги. И.
Токмакова, О. Григорьев, Ю.
Мориц, А. Барто.
Раздел «Стихи и рассказы»
Общее представление о жанрах:
рассказ, стихотворение. Сравнение
текстов рассказа и стихотворений. К.
Чуковский, С. Маршак, Г. Остер, Е.
Благинина
Звучащие и игровые стихотворные
тексты и иллюстрации к ним.
иллюстраций к
произведению.
Выставка продуктов детского
творчества. «Сказки –
малышки»
«Чтение» - рассматривание,
«чтение» - игра, учебнохудожественные игры.
Практическое различение
Занимательная разминка.
«Чтение» - игра, учебнохудожественные игры.
Конкурс чтецов.
Занимательная разминка.
«Чтение» - рассматривание
книги. Работа над стихами
«Чтение» - рассматривание
книги, «чтение» - игра,
учебно-художественные
игры. Рисование
иллюстраций к
произведениям.
Условия реализации программы:
 наличие постоянного объединения детей – 15 человек;
 наличие кабинета для занятий;
 материально-техническое
обеспечение
учебного
процесса
(магнитофон,
видеомагнитофон, мультимедийный проектор);
 использование разнообразных методов и форм обучения;
 активизация всех видов деятельности (учебной, познавательной, творческой и духовной
деятельности);
 сотрудничество с родителями.
Планируемые результаты реализации программы:
Воспитательные результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Ученик научится: читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в книге по названию, иллюстрациям; создавать иллюстрации по
содержанию.
Ученик получит возможность научиться: отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (прибаутки, колыбельной песенки,
считалки, загадки, скороговорки, заклички); сравнивать, сопоставлять различные тексты,
опираясь на представления о фольклорной и авторской литературе, средствах
художественной выразительности (олицетворения, звукозаписи, рифме); работать в группе,
создавая инсценировки по фольклорным произведениям).
Воспитательные результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом).
У ученика будут сформированы: учебно-познавательный интерес к фольклорным текстам,
опыт игры с элементами художественной формы.
Ученик получит возможность для формирования: обогащения эмоционального опыта
новыми разнообразными читательскими переживаниями; ценностного отношения к знаниям,
общению, чтению, книге, своему собственному внутреннему миру.
51
Формирование универсальных учебных действий средствами надпредметного курса
«Мир деятельности»
Г.И. Кухальская, учитель начальных классов
МОУ Ягельная СОШ
Источник изменений.
Изменившиеся условия жизни в нашей стране поставили перед системой образования
проблему формирования у детей универсальных способов действий, воспитание умения
учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач,
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной и
познавательной. В результате обучения у ребёнка должны сформироваться желание и умение
учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности. Данная идея выражена в Федеральном государственном образовательном
стандарте (далее - ФГОС).
Переосмысливая свой опыт, учителя начальных классов пытаются ответить на
следующие вопросы: Что значит уметь учиться? Как формировать умение учиться? Как
формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся? Они оказались в
ситуации поиска наиболее эффективного пути формирования универсальных учебных
действий (далее - УУД) в процессе обучения.
Идея изменений.
Наиболее эффективным способом достижения поставленной цели стал для нас
надпредметный курс «Мир деятельности» под редакцией Л.Г. Петерсон, который направлен
на устранение несоответствия в формировании УУД и умения учиться, составляющих
главный приоритет ФГОС. Курс разработан в рамках образовательной системы «Школа
2000…», и находится в стадии апробации.
Концепция изменений.
Концептуальная идея формирования у обучающихся УУД состоит в следующем:
универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. Таким
образом, формирование любого умения у школьников проходит следующим образом:
1.Представление о действии, первичный опыт и мотивация.
2.Приобретение знаний о способе выполнения действия.
3.Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
4.Контроль умения выполнять действие.
Именно так школьники учатся писать и считать, решать задачи и примеры,
пользоваться географической картой и играть на музыкальном инструменте. Следовательно,
поэтому же пути должно идти и формирование УУД. Например, чтобы научить ребенка
ставить перед собой цель, надо:
1) вначале сформировать у него опыт целеполагания;
2) затем он должен узнать, что такое цель, почему важно самому уметь ее ставить;
3) затем научиться сознательно применять алгоритм целеполагания;
4) и в завершение, проконтролировать его.
Однако на практике второй и третий этапы пропускаются. У детей зачастую нет
образовательного пространства, где бы они знакомились с содержанием надпредметных
понятий и способами выполнения универсальных действий.
«Мир деятельности» является тем учебным курсом, который позволяет учителю
создать условия для теоретического и практического формирования общеучебных и
деятельностных умений младших школьников.
52
Считаем, что данный курс поможет учителю в организации овладения обучающимися
метапредметными умениями, способностями к самостоятельной учебной деятельности,
готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Условия реализации изменений.
Результативность изменений в образовании во многом зависит от профессионализма
учителя, поэтому в первую очередь учителя прошли курсы повышения квалификации.
Методический кабинет школы пополнился литературой, посвященной реализации
стандартов второго поколения. Вопрос формирования УУД неоднократно рассматривался на
методических мероприятиях школы, изучался педагогами самостоятельно. Для
непосредственной организации учебных занятий приобретен учебно-методический комплект
«Мир деятельности» по формированию умения учиться на основе освоения УУД.
Описание опыта.
Процесс формирования УУД основывается на технологии деятельностного метода
обучения Л.Г. Петерсон (далее - ТДМ), базирующейся на научных достижениях российской
методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).
Учитель на всех уроках независимо от предметного содержания создает условия для
формирования у младших школьников представления о действии, первичного опыта и
мотивации. На уроках математики и окружающего мира, русского языка и чтения учащиеся
приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания
и проектирования, самоконтроля и самооценки и т.д.
Приобретение знаний о способе выполнения действия происходит в рамках
надпредметного курса «Мир деятельности», где школьники знакомятся с методами
исследования, алгоритмами выполнения пробного учебного действия, фиксирования
затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и
самооценки и т.д.Знания о способах выполнения УУД, полученные на занятиях по курсу
«Мир деятельности», учащиеся уже сознательно применяют, отрабатывают и
корректируют на различных уроках. Таким образом, обеспечивается системное
прохождение этапа тренинга в применении знаний, самоконтроль и коррекция. И, наконец,
этап контроля умения выполнять действие осуществляется снова в рамках курса «Мир
деятельности».
Таким образом, способ формирования УУД можно представить в виде следующей
схемы
Первичный
опыт УУД
Мотивация и
знание УУД
Тренинг, самоконтроль,
Контроль
коррекция УУД
Предметные уроки
Надпредметный курс
В содержательном плане учебный курс состоит из четырёх методических линий:
организационно-рефлексивной, коммуникативной, познавательной и ценностной. Основной,
системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия.
Именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют
их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию. Остальные три линии
являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них
деятельностные умения, освоенные ребёнком, не принесут ожидаемого эффекта.
В первом классе закладывается представление детей об учебной деятельности.
Учащиеся находят ответ на главный вопрос -что значит уметь учиться? Знакомятся с двумя
основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!».
Младшие школьники учатся фиксировать затруднения в учебной деятельности, ставить цель,
строить способ достижения цели. Происходит формирование и развитие у учащихся умения
53
проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, также знакомим с алгоритмом
исправления ошибок. Первоклассники учатся выполнять инструкции, чётко следовать
образцу. Таким образом, мы формируем у них регулятивные универсальные учебные
действия. А. Г. Асмолов в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия. От
действия к мысли» отмечает, что «в начальной школе можно выделить следующие
регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей
младшего школьного возраста: умение учиться и способность к организации своей
деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению
трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение
алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими
регулятивных универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной
деятельности. В рамках коммуникативной линии на занятиях учитель знакомит детей с
основными правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят
простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной
работы.
Задача ценностной линии – сформировать у ребенка нравственно-этические и ценностные
ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл. У учащихся
формируются первые представления о ценностях жизни.
Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания,
школьники учатся работать с информацией, с текстами, строить опорные сигналы и
алгоритмы.
В зависимости от цели все учебные занятия в рамках учебного курса «Мир
деятельности»подразделяются на четыре типа:
 уроки открытия нового знания;
 уроки рефлексии;
 уроки построения системы знаний;
 уроки развивающего контроля.
На уроках открытия нового знания организуется процесс самостоятельного построения
детьми новых способов действия (в курсе «Мир деятельности» − это универсальные учебные
действия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания,
вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся
выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний
посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков
развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов. Учебные занятия всех типов объединяет технология деятельностного метода
обучения.
Таким образом, надпредметный курс «Мир деятельности» является тем
инструментом, который позволяет грамотно формировать универсальные учебные действия
младших школьников и отслеживать динамику изменений.
Результат изменений
Входная диагностика по определению уровня сформированности метапредметных
знаний обучающихся 1 класса представлена в таблице 1.
Таблица 1
Уровень прохождения теста
Высокий уровень(81-10%)
Выше среднего(61-80%)
Средний уровень(41-60%)
Низкий уровень(0-40%)
Показатели
(количество человек)
0
0
13
4
54
% от общего количества опрошенных учеников
0%
0%
76%
24%
В процессе апробации данного курса мы заметили, что полученные знания и
первичные умения на занятиях «Мир деятельности», учащиеся переносят на предметные
уроки. Таким образом, общеучебные умения обладают свойствами универсальности,
надпредметности, широтой применения и возможностью перенесения с одного учебного
материала на другой. У детей повышаются учебная мотивация, инициативность,
самостоятельность, совершенствуются навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Основными затруднениями в формировании УУД
являются разноуровневая
подготовленность детей к школе, низкая компетентность родителей в вопросах роли УУД в
достижении успеха учениками.
К рискам можно отнести недостаточную разработанность проблемы формирования
УУД младших школьников в методической литературе, недостаточность педагогического
опыта работы в режиме деятельностной технологии.
Занятие по формированию универсальных учебных действий в составе
надпредметного курса «Мир деятельности»
Тема: Учимся дружно. Работа в группе.
Цель: построение простейших правил группового взаимодействия в учебной деятельности.
Задачи:
1. Организовать открытие детьми правил работы в группе.
2. Раскрыть необходимость использования этих правил на предметных уроках и в жизни.
Основные структурные элементы занятия:
1. Новые знания, которые открывают для себя ученики, правила, помогающие группе
результативно работать.
2. Задание на пробные действия: назвать правила работы в группе.
3. Фиксация затруднения: «Я не могу назвать правила работы в группе» или «Я не могу
обосновать правильность своего ответа».
4. Фиксация причины затруднения: «Я не знаю правил работы в группе».
5. Цель деятельности учащегося: «Узнать правила работы в группе».
6. Фиксация нового знания: в речи и с помощью эталона, в котором зафиксированы
основные правила групповой работы.
После проведения данного занятия необходимо включать групповую работу учеников
на уроках с соблюдением открытых правил. Групповую работу можно организовать на
этапах актуализации знаний, реализации проектов, первичного закрепления или включения в
систему знаний.
Оборудование:
1.
Демонстрационный материал:
Д-1.1-1.2. Эталон «Два основных шага учебной деятельности».
Д-5.1а-б. Изображения Крокодила Гены и Чебурашки.
Д-5.2. Картинка с изображением дома Дружбы.
Д-5.3. Эталон «Правила работы в паре».
Д-10.1. Эталон «Правила работы в группе».
Д-10.2. Клумбы для украшения территории дома Дружбы.
Д-10.3а-б Сквозные персонажи Болтушка и Почемучка.
2.
Печатный материал:
П-10.1а-д. Изображения друзей и Старухи Шапокляк.
П-10.2а-г. Правила работы в парах с ошибками.
а) Один говорит, другой кричит.
б) Работать должен только один.
в) Свое несогласие высказывай грубо.
г) Если не понял, не переспрашивай.
П-10.3а-д. Правила работы в группе с ошибками.
55
а) В группе не нужен ответственный.
б) Если есть ответственный, пусть за всех и работает.
в) Один говорит, другие не слушают.
г) Если не понял, молчи.
П-10.4а-г. Правила работы в группе.
а) В группе должен быть ответственный.
б) Работать должен каждый на общий результат.
в) Один говорит, другие слушают.
г) Свое несогласие высказывай вежливо.
д) Если не понял, переспроси.
П-10.5. Карточки с правилами работы в группе с ошибками (по одной на группу).
П-10.6. Набор карточек с правилами работы в группе (по одному набору на группу).
П-10.7. Образец для самопроверки самостоятельной работы.
3.
Наклейки к уроку 10: «Правила работы в группе» (в учебном пособии):
4.
Презентация к уроку 10 (на диске: слайды 1-12).
Ход урока.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
- По «Лесенке успеха» оцените свое умение по предыдущей теме («Ценности нашей жизни.
Здоровье»). У кого из вас получилось соблюдать правила здоровья, которые вы открыли на
прошлом занятии? Какие правила здоровья вы еще можете предложить?
Учитель выставляет на доске изображение Крокодила Гены и Чебурашки. (Д-5.1.)
- Ребята, кто пришел к нам на занятие? (Крокодил Гена и Чебурашка). Вспомните, что вы
открыли вместе с этими героями? (Правила работы в парах). Что смогли сделать наши герои
с помощью правил работы в парах? (Достроить дом Дружбы).
Вывешивается изображение дома Дружбы. Д-5.2.
- После того, как дом Дружбы был достроен, появилось много желающих найти себе друзей.
Учитель накладывает на дом Дружбы изображение друзей. (П-10.1а-г.)
- Крокодил Гена и Чебурашка никому не отказали. Однажды все друзья решили, что надо
украсить территорию дома Дружбы. У них появилась идея сделать красивые клумбы.
Учитель демонстрирует изображение клумб (2) (Д-10.2а-г.)
- Как будут работать наши герои? (Дружно, вместе). Чему, по-вашему, будет посвящено
сегодня занятие? (Мы будем знакомиться с тем, как нужно работать всем вместе). Как вы
будете открывать новые знания? (Мы должны понять, чего мы еще не знаем, а потом
постараться самим открыть новое знание.)
Учитель открывает на доске два этапа учебной деятельности Д-1.1-1.2
- Пожелайте друг другу удачи. В путь!
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
- С чего начнем свою работу? (С повторения необходимого.)
1. Актуализация правил работы в парах.
- Ребята, к нам на урок пришел еще один герой.
Учитель переворачивает на доске картинку П-10.1д с изображением Старухи Шапокляк.
- Вам знакома эта героиня? (Заслушать ответы детей). Давайте проверим, не успела ли она
чего-нибудь натворить.
Учитель открывает слайд 4.
- Прочитайте, что записано. (Один из учащихся может прочитать правила вслух). Вы узнали
эти правила? Как они называются? (Правила работы в парах). Не успела ли с ними
поработать Старуха Шапокляк? (Успела). Можем мы работать дальше? Почему? (Нет, нужно
исправить ошибки).
- Прочитайте первое правило. (Один из учащихся читает первое правило вслух).
56
- Что не так в этом правиле? (Работать должны оба). Почему? (Это работа в паре, каждый
должен внести свой вклад).
Учитель открывает слайд 4, анимация 1 «Правила работы в паре». Аналогично разбираются
остальные правила работы в паре (слайд 4, анимация 2 – 4).
- Вы верно выполнили задание, поэтому Старуха Шапокляк испугалась наказания и
спряталась.
Учитель открывает слайд 4, анимация 5.
2.
Выполнение задания в группах.
- Итак, все друзья решили вместе сделать территорию дома Дружбы красивой. Они и вам
предлагают принять в этом участие. Готовы?
Учитель разбивает учащихся на группы по четыре-пять человек и дает задание группам:
изготовить клумбу с цветами (цветы можно подготовить на уроках труда, вырезать из
журналов, открыток и т.д.). Учащиеся в группах самостоятельно приклеивают цветы на
клумбу. Учитель ограничивает время выполнения задания (3-4 мин.)
- Итак, каждая ли группа справилась с заданием?
Учитель вывешивает на доску изготовленные детьми аппликации. (Если кто-то не справился
с этим заданием, то учитель мотивирует учащихся на выполнение следующего задания).
3.
Задание на пробное действие.
- Сейчас я предложу вам новое задание, которое заставит вас задуматься. Вы знаете правила
работы в паре, которые вам помогают получать хороший результат. А теперь назовите
правила работы в группе.
Учащиеся предлагают свои правила работы в группе. Учитель фиксирует некоторые ответы
детей на доске.
- Вы молодцы, привели много примеров. Выберите правильный, точный ответ. (Мы не
можем выбрать).
Если дети предложат свой вариант, то для создания ситуации затруднения, учитель может
попросить обосновать правильность своего выбора с помощью эталона.
- Что вызвало ваше затруднение? (Мы не можем точно выбрать правила работы в группе,
или мы не можем обосновать правильность своего ответа).
- Молодцы, вы как настоящие ученики поняли, в чем ваши затруднения. Вы уже знаете, что
затруднение – это возможность узнать что-то новое. В случае затруднения надо остановиться
и подумать, почему это затруднение возникло.
3. Выявление причины затруднения.
- Какое задание вы выполняли? (Нужно было назвать правила работы в группе).
- Что в этом задании для вас новое? Почему возникло затруднение? (Мы не знаем правил
работы в группах).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
-Какую же цель вы перед собой поставите? (Узнать, какие правила нужно выполнять, когда
работаем в группах)
- Назовите тему нашего урока. (Правила работы в группах)

Учитель открывает тему урока на доске.
- Вспомните, что мы повторили в начале урока? (Правила работы в парах)
- Они нам помогут. А еще нам помогут наши друзья – Крокодил Гена и Чебурашка.
5. Реализация построенного проекта.
- Чтобы новые друзья при строительстве дома Дружбы не ссорились, и получился результат,
Гена и Чебурашка решили познакомить их с правилами работы в группе.
Учитель вывешивает на доску правила работы в группе с ошибками (П-10.3а-д) и незаметно
открывает картинку П-10.1д с изображением Старухи Шапокляк
- Прочитайте правило. (Хорошо читающие ученики зачитывают правила по цепочке).
57
- Согласны вы с ними? (Нет). Посмотрите внимательно на доску. Вы ничего не замечаете?
(Спряталась Старуха Шапокляк). О чем это говорит? (Она добавила ошибки в правила). В
своих группах попробуйте найти и исправить эти ошибки.
Учитель раздает на каждую группу карточки с правилами (П-10.5). Учащиеся исправляют
ошибки и защищают свой результат. Каждая группа представляет одно правило, остальные
дополняют. Правила с ошибками заменяются правильными.
- Молодцы! Вы определили основные правила работы в группе. Вам даже не помешала
Старуха Шапокляк. (Учитель убирает картинку с изображением). Для чего нужны эти
правила? (Мы не будем ссориться, сможем выполнить задание быстро и получить хороший
результат).
6. Первичное закрепление во внешней речи.
-Что мы будем делать дальше? (Мы должна закрепить данные правила).
- Давайте поиграем «Какого правила не хватает?» (Учитель убирает одно из правил, а
учащиеся должны определить какого правила не хватает.)
В завершение учащиеся вклеивают наклейку с открытыми правилами работы в группе в
учебное пособие.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Что необходимо сделать дальше? (Выполнить самостоятельную работу)
Выполняется задание 1 в учебном пособии. Учитель читает тексты, учащиеся
самостоятельно проводят линии, соединяющие номер ситуации с правилом.
Ситуация 1. Все герои принялись за дело. Каждый из друзей взял себе необходимый
инструмент: лопату, совок и пошел готовить место для своего цветка. (Правило №5).
Ситуация 2. Затем друзья стали выбирать для посадки цветы. Щенок и Крокодил Гена
решили посадить гладиолусы. Чебурашка не понял, что такое гладиолусы, и спросил об этом
Гену. (Правило №2).
Ситуация 3. Обезьянка, жираф и девочка Галя решили посадить гвоздики. Обезьянка с
жирафом выбрали место на краю клумбы. Девочка Галя сказала: «Я думаю, что гвоздики
очень красивые цветы, поэтому предлагаю их посадить не с краю, а в центре клумбы»
(Правило №4).
Учитель открывает слайд 11, анимация 1-3. Учащиеся проверяют результаты своей работы и
отмечают в своих тетрадях (ошибка?, без ошибок +). Учитель обобщает итоги
самостоятельной работы.
8. Включение в систему знаний.
- Ребята, подумайте, где вам еще приходится работать вместе помимо уроков?
- Как правила работы в группах вам помогут в этих и других жизненных ситуациях?
(Учащиеся приводят свои примеры).
9. Рефлексия деятельности на уроке.
-Что изучали на уроке? (Правила работы в группах)
- Какие правила нужно соблюдать, когда вы работаете в группах? Вклейте наклейку с
правилами в учебное пособие.
- Я предлагаю вам оценить свою работу на «Лесенке успеха». (Ученики работают с левой
половиной лесенки «Знаю»).
Учитель проводит рефлексию оценивания.
- Мы с вами будем учиться работать в группах правильно, дружно на всех наших уроках. На
следующем занятии оценим, как мы этому научились.
На предметных уроках была организована групповая работа с опорой на правила
работы в группе. Вводились правила постепенно, по 1-2 на урок. Оценивалось как
выполнение отдельного правила, так и целиком соблюдения всех правил. В результате
учащиеся показали, что правила работы в группе усвоены ими на высоком уровне и
большинство из них (94%) умеют работать в группе и соблюдать изученные правила.
58
Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении младших
школьников в условиях ФГОС
С.П. Беспалая, учитель начальных классов
МОУ Правохеттинская СОШ
Источник изменений.
Введение
информационно-коммуникационных технологий в образовательный
процесс обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Необходимость новых знаний, информационной
грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению
нового вида образования — инновационного, в котором информационные технологии
призваны
сыграть
системообразующую,
интегрирующую
роль.
Применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках позволяет развивать умение
учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать
практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие
обмениваться информацией с помощью современных технических средств, перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребёнок
становится
активным
субъектом
учебной
деятельности.
На уроках, в зависимости от его целей, использую разнообразные дидактические средства
обучения: использование цифровых ресурсов при объяснении нового материала:
презентации, информационные Интернет-сайты, информационные ресурсы на дисках.
Использование ЦОР при отработке и закреплении навыков: компьютерные обучающие
программы, компьютерные тренажеры, ребусы, компьютерные игры, печатный раздаточный
материал (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без автоматической обработки
результатов) — (цифровые таблицы), печатный иллюстративный материал. Использование
ЦОР на этапе контроля знаний: компьютерные тесты (открытые, закрытые). Использование
ЦОР для самостоятельной работы учащихся: цифровые энциклопедии, словари,
справочники, таблицы, шаблоны, электронные учебники, интегрированные задания.
Использование
для
исследовательской
деятельности
учащихся:
цифровые
естественнонаучные
лаборатории,
Интернет.
Внедрение
информационнокоммуникационных технологий способствует достижению основной цели — улучшению
качества обучения, доступности образования, обеспечению развития личности,
ориентирующейся в информационном пространстве. Использование информационных
технологий в учебном процессе позволяет повысить не только эффективность, мотивацию
учащихся, но и сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и
индивидуальным. Применение компьютера на уроках представляется целесообразным и
необходимым.
Идея изменений.
Использование информационно-коммуникационных технологий помогает наглядно
представить необходимые дидактические единицы учебной информации, повысить интерес
младших школьников к обучению, содействовать накоплению учащимися опорных фактов и
способов деятельности по образцу.
При использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения
происходит существенное изменение учебного процесса:
 переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания,
необходимых для качественного обучения;
 обеспечение эффективной организации познавательной и самостоятельной деятельности
учащихся
 проявление способности к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.
59
Концепция изменений.
В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача:
подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном
обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно
возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И
ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком
информационно-коммуникационными технологиями. В современной школе одним из
результатов обучения и воспитания согласно новым Федеральным государственным
образовательным стандартам должна стать готовность детей к овладению современными
компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью
информацию для дальнейшего самообразования.
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно
получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие
стратегии школы, инновационные технологии. Современные педагогические технологии
немыслимы без широкого применения информационно-коммуникативных технологий. Это
объясняется
новыми
условиями
жизни:
большими
объемами
информации,
коммуникабельностью, развитием общества. Поэтому в настоящее время информационные
технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
 усилить образовательные эффекты;
 повысить качество усвоения материала;
 построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
 осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к
обучению;
 организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и
возможностями;
 формировать универсальные учебные действия.
Условия реализации изменений (предполагаемого опыта работы).
Для реализации опыта работы по данной теме в школе создана материальная база (в классе
имеется компьютер с доступом в Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная
доска, имеются цифровые образовательные ресурсы и др.) Всё это позволяет успешно
организовать учебно-воспитательный процесс.
С целью повышения уровня своей квалификации по данной теме я прошла курсы
профессиональной подготовки по теме «Применение информационных технологий в
профессиональной деятельности педагогического работника», ГОУ ДПО Ямало-Ненецкий
окружной институт повышения квалификации работников образования г. Салехард,
Удостоверение, регистрационный номер 1608, 2010 год.
Описание инновационного опыта.
Основной идеей использования информационных технологий считаю стимулирование
учебно-познавательной активности каждого ученика через вовлечение в творческую
деятельность.
Цель: повышение результативности обучения посредством активизации познавательной
деятельности, повышение интеллектуального
развития обучающихся, эффективности
образовательного процесса и качества образования.
Для достижения этой цели решаю следующие задачи:
 активизация познавательной деятельности обучающихся с помощью современных
электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в
начальной школе;
 развитие мотивации к обучению;
60
 развитие информационного мышления школьников, формирование информационнокоммуникативных компетенций;
 развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
 повышение уровня комфортности обучения;
 снижение дидактических затруднений обучающихся;
 повышение активности и инициативности на уроке и во внеурочной деятельности.
Результат изменений.
Опыт показал, что использование информационно-коммуникационных технологий на
уроке способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и
привлекательным для учащихся. Обучение с использованием ИКТ становится для ребёнка
творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому
можно самоутвердиться. Применение новых информационных технологий в начальном
образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом
их индивидуальных особенностей, даёт возможность творчески работающему учителю
расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществить
гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.
Результатом применения информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе является:
позитивная динамика изменения мотивации учащихся;
позитивная динамика показателей знаний обучающихся;
динамика количественных и качественных показателей участия детей в конкурсах,
олимпиадах, соревнованиях разного уровня.
Таким образом, в результате применения ИКТ происходит личностное развитие
школьников. Активизируется учебная деятельность. На уроках наблюдается
сосредоточенность учащихся, напряжённая мыслительная деятельность, серьёзная работа
памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли.
Риски.
И все же, при очевидности положительного результата, нельзя не сказать о проблемах,
которые возникают при использовании ИКТ в обучении:
1. Подготовка к уроку требует много времени, т.к. учителю необходимо тщательно
просмотреть и выбрать нужный материал из различных источников, создать презентацию, а
порою - и индивидуальные задания.
2. Дополнительная нагрузка на зрение и опорно-двигательный аппарат учащихся. Эта
проблема порождает необходимость дозированного использования компьютера в начальной
школе, доказывает важность обучения детей основам эргономики, культуре общения с
компьютером, осознанию того, что компьютер - это инструмент для получения знаний.
Режим работы – один из факторов профилактики утомления и переутомления ребёнка при
общении с компьютером.
Конспект урока математики по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».
Цели:
Образовательные:
Продолжить формирование умения
складывать и вычитать числа в пределах 10.
Совершенствовать умения решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, умение
ориентироваться в пространстве, различать и называть геометрические фигуры.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
61
- Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах и общения в школе и следовать
им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Уметь складывать и вычитать в пределах 10.
Знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления задачи в тетради.
Уметь различать условие задачи и вопрос.
Уметь находить решение задачи.
Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной
оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах и общении в школе и следовать им. (Коммуникативные УУД)
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
ХОД УРОКА
Технологи
я
проведени
я
I.Мотивац
ия
к учебной
деятельно
сти
II.
Актуализ
ация
знаний
Деятельность
учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Слушают
музыку и
отвечают на
вопросы
учителя.
Создаёт
условия
для
возникновения у обучающихся
внутренней
потребности
включения
в
учебную
деятельность.
1. Под звуки музыки ребята входят в класс и
становятся возле парт.
- Ребята, куда перенесла нас волшебная
музыка?
(В страну Смешариков).
- А как вы думаете, почему?
(Потому что у Смешариков тоже есть школа).
- Правильно, а называется она «Школа
Смешариков»(Слайд №1)
- Сегодня, мы будем помогать нашим
друзьям,
преодолевать
трудности,
рассуждать вместе с ними, исследовать,
доказывать. А для этого нужно дружно
работать, быть находчивыми.
- Вы готовы? Тогда улыбнитесь друг другу и
в путь.
Слушают и
смотрят на
слайд
Показывает слайд на котором
демонстрируются задания
устного счёта. Проговаривает
задания, предназначенные для
устного счёта
-Смешарики живут далеко, в разных уголках
леса и им необходимо доехать до школы.
(Слайд №2)
- А на чём они поедут, мы узнаем, выполнив
задания устного счёта.(Слайд№3)
1)- Назовите фигуру в левом верхнем углу,
укажите её цвет.
- Назовите фигуру в нижнем правом углу.
- Где находится квадрат?
- Какого он цвета?
- Что вы знаете о квадрате?
- А как называется эта фигура? (Учитель
Отвечают на
62
УУД
Предметные
Совершенствоват
ь
умения
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
ориентироваться
УУД
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме;
слушать
и
понимать речь
других;
совместно
договариваться
о правилах и
общении
в
школе
и
следовать им.
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь слушать
и
понимать
речь других.
(Коммун. УУД)
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь слушать
и
понимать
речь других.
(Коммуникати
вные УУД)
вопросы
учителя
III. Этап
закреплен
ия
изученног
о
Ученики
встают друг за
другом, руки
кладут на
плечи впереди
стоящего,
включается
музыка на
презентации
дети
двигаются
между партами
Слушают
задание и
выполняют его
на
индивидуальн
ых карточках
Выполняют
самопроверку
Организует самостоятельную
работу. Демонстрирует слайды
презентации.
Организует самопроверку
Ученики
встают друг за
другом, руки
кладут
на
плечи впереди
стоящего,
включается
музыка
на
презентации
дети
двигаются
между партами
Ребята
по
одному
выходят,
выполняют
задания
на
интерактивной
доске,
проговаривают
состав чисел
Показывает слайд со
следующим заданием,
объясняет его.
Ребята
по
одному
выходят
к
доске
выполняют
задания
на
интерактивной
доске.
Показывает слайд со
следующим заданием,
объясняет его.
Определяют,
кто же самый
лучший
рыболов
показывает на прямоугольник).
- Что вы можете сказать об этой фигуре?
- Какая фигура находиться в левом нижнем
углу?
- Молодцы!
- А теперь я дотронусь до этих фигур, и мы
узнаем, на чём мы поедем до школы.
(Слайд №4)
- Давайте хором назовём транспорт, на
котором
мы
отправимся
к
«Школе
Смешариков» (Поезд).
- Ребята, но вот беда, поезд не может
тронуться с места.
-Нужно посчитать до 20 в прямом и обратном
порядке.
-Поможем поезду?
-Молодцы!
-Теперь можно смело отправляться в путь к
«Школе Смешариков»
в пространстве
1.- Ребята, мы прибыли на станцию «Знайка»(Слайд№5)
На этой станции живёт Крош. Он
приготовил вам листочки. А теперь внимание,
слушаем задание. Фигуры вы все назвали
верно.
- Нарисуйте теперь эти фигуры по памяти у
себя на листочках (Проверка)
-Запишите в треугольник число, при
увеличении которого на 2 получится 10.
-В овал - сумму чисел 7 и 3.
-В квадрат - на сколько, 9 больше 7.
-В круг уменьши 6 на 2.
-В прямоугольник – разность чисел 9 и 4.
(Проверка) (Слайд№6)
(Слайд №7)
- Сел Крош в вагон и поехал поезд дальше.
Совершенствоват
ь
вычислительные
навыки, знание
названий
геометрических
фигур.
2. - Ребята, мы подъехали к станции
«Сосчитай-ка». (Слайд №8)
Здесь живёт Нюша.
Ей нужно собрать букет для учителя. Для
этого нужно назвать состав чисел.
Знать состав
чисел в пределах
десяти.
Усвоить
последовательно
сть
счёта
в
прямом
и
обратном
порядке до 20.
Способствовать
развитию
математической
речи,
оперативной
памяти,
произвольного
внимания
-Молодцы! Помогли Нюше собрать букет.
Она садиться в поезд, и мы едем дальше.
(Слайд№9)
-Итак, поезд приближается к следующей
станции «Поиграй-ка». Крош и Нюша видят,
(Слайд №10)что на озере Ёжик, Бараш,
Карыч. Они тоже хотят в школу, но сначала
нужно узнать кто из них лучший рыболов.
-Чтобы им помочь, давайте вспомним, что
значит вычесть 1?
-Каким способом можно прибавить 2,3,4
(2-1и1; 3- 2и1 и т. д.) (Слайд№11)
Итак, ловим рыбок, если ответ примера
совпадает с числом на плавнике, значит, рыба
поймалась, нужно соединить линией.
-Молодцы! Кто же лучший рыболов?
Все Смешарики садятся в поезд и
63
Совершенствоват
ь
вычислительные
умения;
развивать
связную
математическую
речь,
произвольное
внимание;
Совершенствоват
ь умение
правильно читать
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме;
слушать
и
понимать речь
других
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учёта
характера
сделанных
ошибок
(Регулятивные
УУД)
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь
ориентировать
ся в своей
системе знаний
(Познавательн
ые УУД)
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме,
слушать и
понимать речь
других
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь
ориентировать
ся в своей
системе знаний
(Познавательн
продолжают путь. (Слайд№12)
Ребята
слушают
задание.
Отвечают
вопросы
учителя
на
Показывает слайд со
следующим заданием,
объясняет его.
Задаёт вопросы.
-Мы прибыли к станции
«Соображай-ка» (Слайд №13)
Повторение частей задачи
- Совунья предлагает решить задачи. Но
сначала просит разгадать схему. (Слайд №14)
Вопросы:
-Что за обозначения на ней? (Это части
задачи)-Что означает буква У.? - Ребята, что
такое условие? (Это то, что нам известно, о
чём говорится в задаче)-Что означает буква
В.?- Ребята, что такое вопрос? (Это то, о чём
спрашивается в задаче. Без вопроса нет
задачи)-Что означает буква Р.? -Ребята, что
такое решение? ( Это математическое
выражение).-Что означает буква О.?
-- Ребята, что такое ответ задачи? ( Это
результат, полученный при решении задачи).
Ребята
слушают
задание.
Произносят
хором
под
руководством
учителя
стихов,
в
которых
содержится
план действий.
Показывает слайд со
следующим заданием,
объясняет его.
Чтение вместе с обучающимися
стихотворений.
математические
выражения.
5. Решение задач
- Ну а теперь,
Чтобы задачи, верно, решать
Необходимо думать, рассуждать,
И, конечно, без ошибок вычислять.
А для этого нужно внимание,
И обязательно старание!
1. Перед тем, как отправиться в путешествие,
поезд залил 10 литров топлива. Он уже
израсходовал 6 л. Сколько литров топлива
осталось?
(устное решение задачи)
-А сейчас дадим поезду немного отдохнуть и
поработаем в тетради и по учебнику.
Я тетрадь свою открою.
И наклонно положу
Ручку я вот так держу.
Будем цифры повторять
И красиво их писать.(Слайды №15 и №16)
2. - Ребята, Совунья предлагает решить
задачу, записывая решение в тетрадь.
С. 37 №7
Задача№7
8-6=2(т.)
Ответ: 2 телеграммы.
- Ну, ребята, молодцы всем Смешарикам
помогли.
Совунья села в вагон. Едем дальше
Слайд№17
-Вот мы и прибыли на станцию
«Школа Смешариков» (Слайд№18)
64
Формировать
умение
анализировать
текст задачи и
решать её.
ые УУД)
Уметь
оценивать
правильность
выполнения
действий на
уровне
адекватной
ретроспективн
ой оценки;
Уметь
планировать
своё действие
в соответствии
с поставленной
задачей
(Регулятивные
УУД)
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме,
слушать и
понимать речь
других
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь
ориентировать
ся в своей
системе знаний
(Познавательн
ые УУД)
Знать структуру
текстовой
задачи.
Уметь различать
условие задачи и
вопрос.
Формировать
приёмы анализа
и синтеза,
умение решать
задачи на
нахождение
суммы и
остатка.(целого и
части)
Формировать
правильный
приём написания
цифр
Знать правило
оформления
задачи в тетради.
Уметь различать
условие задачи и
вопрос.
Уметь находить
решение задачи.
Формировать
умение
складывать и
вычитать в
Уметь
ориентировать
ся в своей
системе знаний
(Познавательн
ые УУД)
Уметь
оформлять
свои мысли в
устной форме,
слушать и
понимать речь
других
(Коммуникати
вные УУД)
Уметь
планировать
своё действие
в соответствии
с поставленной
задачей;
(Регулятивные
УУД)
Уметь вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учёта
характера
Записывают
только ответы
на карточках
Показывает слайды, которые
содержат тест, объясняет
выполнение теста
6. Решение теста.
- Чтобы Смешарики попали в класс, давайте
поможем им выполнить тест. (Слайды №1923)
3+2 5+4 9 - 3
4+3 10 – 2 (Слайд №24)
Организует рефлексию
Итак, ребята, мы завершили наше
путешествие.
- Чему вы учились в этом путешествии?
Оцените свою деятельность на уроке,
нарисовав на «Дереве знаний» один из
плодов: красный или зелёный.
Выполняют
самопроверку
IV.
Рефлекси
я учебной
деятельно
сти на
уроке
Отвечают на
вопросы
учителя
СамооценкаНа
«Дереве
знаний»
рисуют плоды
на
интерактивной
доске
Организует самооценку
учебной деятельности
65
пределах 10.
Развивать
самостоятельную
вычислительную
деятельность.
сделанных
ошибок
(Регулятивные
УУД)
Уметь
оценивать
правильность
выполнения
действий на
уровне
адекватной
ретроспективн
ой оценки
(Регулятивные
УУД)
Уметь
проводить
самооценку на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.
(Личностные
УУД)
Развитие исследовательского отношения к окружающему миру и формирование
у первоклассников универсальных исследовательских умений
И.В. Гирон, учитель начальных классов
МОУ Лонгъюганская СОШ
Источник изменений.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса
окружающего мира. Современные школьники отличаются любознательностью и большей
информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не
систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения
включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно.
Наблюдения за будущими первоклассниками во время предшкольной подготовки
показали, что дети не умеют наблюдать, отвечать на вопросы, делать какие то простейшие
умозаключения, а хотят получать готовые ответы на их вопросы, ведут себя пассивно во
время прогулок, экскурсий. Поэтому одной из главной стала проблема развития
исследовательских умений как основы формирования универсальных учебных действий.
В младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние
предпосылки для развития исследовательского отношения к миру, которое связано с
развитием познавательных интересов. Эти предпосылки становятся пусковым механизмом
для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только
узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его
познания – исследовательские умения, чтобы ребёнок на первом этапе своего обучения в
школе мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её
тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия. В этом
смысле значение такого предмета, как «Окружающий мир», трудно переоценить.
Стандарты второго поколения предполагают формирование целостной картины мира и
осознание в нём человека на основе единства рационально – научного познания и
эмоционально – ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с природой,
направлены на организацию новой личностно ориентированной модели массовой начальной
школы, в которой приоритетным должно быть развитие ребенка. Такая целевая установка
опирается на психологические исследования, в которых доказано, что, хотя основное
развитие ребенка идет в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте происходят
серьезные подвижки в психическом развитии. В ходе изучения курса «Окружающий мир»
школьники должны овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, научиться осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В течении 9 лет в начальных классах МОУ «Лонгъюганская СОШ» дети обучаются по
программам Образовательной системы «Школа – 2100», УМК которой позволяет
реализовывать проблемно-диалогическое обучение.
Обновлённый учебно-методический комплект «Я и мир вокруг», выпущенный
издательством «Баласс», включает учебник (в 2-х частях), рабочую тетрадь, а также тетрадь
для самостоятельных и итоговых работ, комплект наглядных пособий и учебнометодическое пособие «Мои первые опыты». Данный учебно-методический комплект
помогают на каждом уроке формировать у первоклассников исследовательские умения. В
представленном УМК учтены новые подходы к оформлению учебников по отображению
элементов технологии проблемного диалога.
66
Идея изменений.
Удивиться тайнам окружающего мира ребёнку может помочь применение проблемно –
диалогического метода в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия –
такая организация учебно-познавательного процесса, когда ученик имеет возможность
открывать знания о мире в ходе индивидуальной или совместной со сверстниками
деятельности.
Применение проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребёнка в
активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями,
противоречиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности
ребёнка в процессе учения, такое построение учебного процесса, когда в его центре стоит
ребёнок со своими вопросами и интересами, а не учитель с «правильным» знанием, которое
он должен передать детям в «готовом виде». Важно и то, что проблемно – исследовательский
метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск
неизвестного обучающимися. Индивидуальное творчество ребёнка, самостоятельные формы
группового исследования становятся в таком случае необходимыми составляющими
обучения. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие
коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотворчеству, пониманию других людей
и самого себя. Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без
которых невозможно более или менее самостоятельное выполнение исследовательской или
проектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей
жизни.
Концепция изменений.
Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у обучающихся
мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения?
Одним из таких эффективных способов является систематическое применение проблемно –
исследовательского метода в преподавании различных предметов. Любой поиск нового
знания начинается с возникновения у ребёнка какого – то вопроса, трудности,
невозможности что – то осуществить, т.е. с проблемы.
Создать условия для порождения и осуществления в учебном процессе полной
структуры мыслительного акта начиная с первого этапа возникновения вопроса и
формирования проблемы, и включая этап доказательства или обоснования найденного
решения совсем непросто. Создание таких условий невозможно без реализации в обучении
принципов проблемности и диалогичности.
Применяя проблемно – диалогический метод в обучении исследованию на уроках
окружающего мира, обучающиеся первоклассники развивают универсальные учебные
умения.
Ещё несколько лет назад учителя, проводя уроки окружающего мира, довольствовались
таблицами и картами, теперь этих средств не хватает. Уроки - исследования предполагают
внедрение новых средств обучения. Для повышения мотивации, интереса к учёбе
применяются средства ИКТ, компьютерное оборудование, образовательные и развивающие
компьютерные программы, лабораторное оборудование для проведения опытов,
разнообразные коллекции и гербарии растений, муляжи и макеты, учебные приборы,
микроскопы и т.п. Всё это имеется у нас в школе, учителя начальных классов активно
используют перечисленные средства обучения на уроках - исследованиях.
Описание инновационного опыта.
Методика проведения учебного исследования соотносится с различными звеньями
продуктивного мыслительного акта. Последовательность этапов и есть сущность методики
обучения, в основе которой лежит проблемно – исследовательский метод, он состоит из
этапов:
 мотивация (создание проблемной ситуации);
67






исследование (может быть в малых группах);
обмен информацией;
организация информации;
связывание информации;
подведение итогов;
рефлексия.
Весь курс учебного предмета «Окружающий мир» для 1-го класса был разработан как
серия уроков – исследований и представлен в таблице 1.
Таблица 1
Содержание курса «Окружающий мир» в 1-м классе
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Раздел
Тип
исследования
Мой дом, моя школа. Как мы понимаем друг друга.
Ты - школьник
Путешествуем, не выходя из класса
Ценный совет
Где и куда
Учимся определять верх и низ
Как мы узнаём, что перед нами
Предметы и их признаки
Сочетания предметов
Времена года
Осень: природа готовится к зиме
Как мы узнаём мир
Наши помощники – органы чувств
Наши помощники – память и ум
Родители, учителя и книги
Твоя семья и друзья
Ты и твоя семья
Учимся быть самостоятельными
Ты и твои друзья
Времена года
Зима: покой природы
Мир вокруг. Что нас окружает
Город (посёлок), в котором мы живём
Учимся быть пешеходами
Путешествие Колобка
Хозяйство человека
Богатства природы
Твёрдые тела, жидкости и газы
Времена года.
Весна: пробуждение природы
Живые обитатели планеты
Живое и неживое
Растения и животные
Равновесие в природе
Домашние любимцы и комнатные растения
Наши помощники – домашние животные и культурные растения
Человек – разумное существо
Природа и мы
Времена года
Лето: природа цветёт и плодоносит.
Отчего и почему
И
Д
И
И
И
Д
Д
Э
Э
И
Д
Д
Д
Д
Э
Э
Э
Э
Д
Д
Э
Э
Д
Д
И
И
И
Д
Д
Э
И
Д – дедуктивное исследование, И – индуктивное исследование, Э – эмпирическое
исследование
Этапы подготовки к проведению таких уроков представлены в таблице 2.
Таблица 2
Этапы подготовки к урокам
1.
Название этапа
Мотивация (создание проблемной ситуации)
2.
Исследование (может быть в малых группах)
Деятельность педагога
сформулировать обобщение урока, т.е. конкретизировать, какое правило,
принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или
обоснованы
определить материал для изучения, на основании которого можно выявить
или обосновать обобщение, т.е. определить объём, характер, сложность и
форму предъявления информации на основании значимых критериев
68
3. Обмен информацией;
организация информации;
связывание информации
4. Подведение итогов
5.
Рефлексия
определить тип учебного исследования, учесть специфику обобщения,
особенности материала, задачи, которые ставит учитель
сконструировать проблемную ситуацию для детей, обеспечить
возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемого
обобщения)
продумать состав групп, распределение материала для изучения по
группам, форму представления работы, т.е. учесть принципы и правила
организации работы в малых группах
Таким образом, для того, чтобы сконструировать урок – исследование, учитель должен
испытать потребность в создании нового, затруднение, приводящее к возникновению идеи –
обобщения и вопроса о неизвестном, осуществить поиск условий, необходимых для его
нахождения, проверить правильность своего проекта в реальной учебной ситуации.
Фактически мышление учителя должно совершить полный, т.е. продуктивный,
мыслительный цикл, то, что сближает его с учениками, которым предстоит стать
«действующими
лицами»
или
субъектами,
познавательной
деятельности
на
запланированном уроке-исследовании. Планирование и проведение такого урока является не
только трудным, но и по – настоящему захватывающим, личностно значимым событием, что
создаёт совершенно особую атмосферу и стиль взаимодействия с учениками на уроке,
которые так важны для творческой деятельности всех участников образовательного
процесса.
Умение конструировать урок – исследование является универсальным учительским
действием, обеспечивающим достижение результатов, предусмотренных стандартами
второго поколения. Это умение может быть развито на основе усвоения теоретических
знаний, анализа образцов воплощения теории в практику и, практики собственного
конструирования таких уроков.
Содержание программного материала подразумевает три типа исследовательской
деятельности: индуктивное исследование, дедуктивное исследование, эмпирическое
исследование.
Практическое применение проблемно – диалогической технологии представлено
следующими примерами:
Пример 1: учебник, часть 1, раздел «Мой дом, моя школа. Как мы понимаем друг друга», во
время изучения темы «Учимся определять верх и низ», предлагается задание: «Стоя
показать рукой, где верх в классной комнате, а где низ». Дети показывают все правильно,
тогда учитель просит некоторых из них встать вверх ногами в игровой комнате, все идут
туда, проводится эксперимент:
- А теперь у Коли, Ксюши, Кати где находится верх, а где низ? (Дети начинают спорить
между собой, одни говорят, что верх остаётся там, где потолок, другие же спорят, что верх у
детей стоящих вверх ногами, там, где у них голова…);
- А как можно по-другому определить?
● индуктивное исследование предполагает познание, движущееся от частного к общему:
- на этапе мотивации или создания проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение
проблемы и формирование вопроса, который вызывает психологическую необходимость
поиска и является регулятором этого поиска)
- на этапе исследования происходит поиск решения проблемы, дети ищут факты для
обоснования или опровержения гипотезы обобщения (одни предлагают посмотреть в окно на
небо, оно находится вверху, другие, посмотреть на землю, она внизу; ещё дети предлагают
посмотреть на растущее дерево, его начало и верхушку, некоторые дети находят отпиленное
дерево и спорят, где у него будет верх и низ). Во время спора, обмена мнений, приходят к
выводу, что не всегда можно правильно определить, где верх, а где низ.
- на этапе обмена информацией, ученики в паре обсуждают материал учебника.
69
(стр.34 используя слова «выше», «ниже», «верх» и «низ», отвечают на вопросы учебника: Куда поднимается воздушный шар? Куда падают капли дождя?), делают выводы, т.е.
излагают результаты мини-исследования в паре;
- на этапе организации информации сортируют полученные в результате исследования
факты с целью обеспечения условий связывания разнородных данных и открытия нового
принципа (идеи, обобщения), выполняя задания в группе.
(на стр.35 во фронтальной работе на макете многоэтажного домика показывают, кто из
зверей живёт ниже и левее? Где находятся остальные звери? Кто из них выше всех, кто –
ниже?);
- на этапе связывания информации открывают и формулируют новое знание (в ходе игры
«Верх – низ» говорят, где у каждого предмета верх и низ (картинки: растущей ёлки,
сельского дома с подвалом; переходят на описание расположения предметов в классе и т.п.),
формируют обобщение (читают правило на стр.36 учебника, делают выводы, сравнивают со
своими открытиями);
- на этапе подведения итогов в самостоятельной работе (рабочая тетрадь стр.11 з.3)
определяют на какую ветку нужно разместить чижей, следуя алгоритму задания, после
выполнения выполняют рефлексию, оценивают то, в какой мере достигнуто решение
проблемы, выясняют, где можно применить открытые знания, обсуждают перспективы
дальнейшей работы по проблеме;
- на этапе применения предлагается придумать задание, нарисовать рисунки (как показано
на стр.36 учебника), где можно использовать найденный принцип (идею, новые знания) в
других условиях для достижения подлинного понимания открытия.
Пример 2: учебник, часть 1, раздел «Как мы узнаём, что перед нами» в теме
«Предметы и их признаки» проводится
●дедуктивное исследование предполагает познание, движущееся от общего к частному.
- на этапе мотивации дети разгадывают загадки:
- Маленький, удаленький, сквозь землю прошёл, красную шапочку нашёл. (Гриб)
- Поля стеклянные, межи – деревянные, сторожа – оловянные. (Окно)
- Сам алый, сахарный, кафтан – зелёный, бархатный. (Арбуз)
- Это чёрная? Нет, красная. А почему белая? Потому что зелёная. Что это? (Красная
смородина). По ходу разгадывания выбирают и выносят на доску соответствующие
картинки, кроме последней загадки, отгадку на которую найти сразу нельзя. Дети обсуждают
правильный ответ, приходят к общему мнению.
- Как вы догадались? (Учитель побуждает ребят дать объяснение слову «признак»). Дети
переходят к теме урока.
- на этане исследования ищут факты для обоснования или опровержения гипотезы –
обобщения, (игра «Угадай признаки», в группах нужно узнать признаки у разных
предметов: 1-я группа – два одинаковых по размеру яблока: зелёное и красное; 2-я группа –
два красных яблока: маленькое и большое; 3-я группа – яблоко и груша; 4-я группа –
получает ложку и стакан; 5-я группа – наждачную бумагу и шёлковую ленту), обсуждают
разные признаки, делают выводы.
- на этапе обмена информацией излагают результаты исследований, играя в дидактическую
игру «Пойми меня». На доске помещена картинка с изображением предмета, выбирается
водящий, он стоит спиной к доске. Дети называют признаки, а водящий должен угадать
данный предмет;
- на этапе организации информации
классифицируют полученные в результате
исследования факты, играя в разрезные карточки рабочей тетради стр.75 – 80); во время
работы с учебником (стр.40) предлагается задание на выбор лишнего предмета, где само
задание создаёт проблемную ситуацию, обеспечивающую возникновение предположений
(версий: из красных предметов можно выделить группу съедобных предметов; из вещей
70
можно выделить группу предметов для дома; из предметов круглой формы, можно выделить
съедобные предметы), на основании которых формулируется гипотеза – обобщение:
(Предметы можно различить по их признакам), обуславливающая необходимость поиска
фактов для её обоснования и обобщают по таблице на доске;
- на этапе связывания информации формулируют заключения, о доказанности гипотезы,
выполняют самостоятельную работу в группах:
1 – группа: рабочая тетрадь, з.2 стр.13 (Нарисовать предмет по набору его признаков);
2 – я группа: р/т, з.2 стр.13(Проанализировать части предмета и нарисовать ту, которая не
нарисована);
3 – я группа: р/т, з.3 стр.14 (Определить ряд предметов, нарисовать предмет из этой
группы);
4 – я группа: р/т, з.4 стр.14 (Догадаться, какие слова можно вписать вместо пропусков, и
подписать рисунки).
- на этапе подведения итогов проводят взаимопроверку, 5 –я группа – эксперты (хорошо
читающие дети, проверяют правильность выполнения заданий), оценивают малые
гипотезы, вытекающие из основной гипотезы – обобщения, осмысливают её значение,
проводят уточнение, проводят рефлексию;
- на этапе применения дети учатся использовать обоснованную в ходе исследования
гипотезу – обобщение (правило в учебнике стр.43) на других уроках (математики и
информатики, обучения грамоте, технологии).
Пример 3: учебник, часть 1, раздел «Как мы узнаём, что перед нами», во время изучения
темы «Наши помощники – органы чувств» проводится
● эмпирическое исследование предполагает познание с помощью органов чувств.
- на этапе мотивации для создания проблемной ситуации дети рассаживаются по группам
– 5 человек в группе, всего 4 группы, материал для наблюдений и опытов расставлен на
столах.
- Как называется наш учебник? («Я и мир вокруг»);
- Что даёт возможность познавать окружающий мир?
- Как вы определите, где находитесь? (По набору предметов);
- Как вы отличали все предметы, которые вы перечислили? (По признакам);
- Какие помощники помогают нам узнать признаки?
- на этапе исследования ищут факты для обоснования или опровержения гипотезы –
обобщения, работая с «человечком» (без органов чувств, изображение даётся на слайде
презентации к уроку)
- Что вы заметили? (Этот человечек странный, у него нет глаз, носа, ушей, рта).
- А зачем ему эти органы? (Дети высказывают свои предположения: глаза – чтобы видеть,
уши - чтобы слышать, нос – чтобы нюхать (обонять), рот и язык – чтобы есть и различать
вкус пищи, кожа – орган осязания, помогает почувствовать поверхность предметов, тепло
или холод).
- Как вы думаете, что мы с вами будем исследовать на уроке? ( Дети высказывают свои
предположения, учитель повторяет наиболее правильную и общую формулировку).
- на этапе обмена информацией излагают результаты исследований, происходит совместное
открытие новых знаний. Дети работают с учебником с. 54, отвечают на вопросы:
- Расскажите, что видит и слышит Лена.
- Что мы делаем с помощью глаз?
- Что мы делаем с помощью ушей?
- Какие признаки предметов мы определяем с помощью носа?
- Что можно узнать о предметах с помощью рук?
- Отгадайте, почему в учебнике органы чувств названы нашими помощниками? (Помогают
узнать признаки предметов).
71
Работа с плакатом, расположенным на доске «Наши помощники – органы чувств» из
комплекта наглядных пособий («Окружающий мир» - 1 класс).
- Какие органы чувств позволяют обнаружить эти предметы?
- Нам надо узнать, какова «профессия» этих органов чувств.
- на этапе организации информации обобщают полученную информацию, работая по
группам, каждая группа получает задание. Цель – определить, какой орган чувств помогает
выполнить работу.
1-я гр. С закрытыми глазами надо на ощупь определить фрукты и овощи в мешочке,
написать слово –название органа чувств (кожа);
2-я гр. С закрытыми глазами надо узнать кофе, апельсин, лук, чеснок, написать слово –
название органа чувств (нос);
3-я гр. На первом альбомном листе смешать красную и жёлтую краски. Что получится? На
втором альбомном листе смешать жёлтую и синюю краски. Что получится? С помощью
какого органа чувств узнали цвета? Напишите слово (глаза);
4-я гр. С закрытыми глазами уточните, где находится горох, гречка, манная крупа, рис,
напишите слово (кожа);
5-я гр. С закрытыми глазами уточните, какие предметы издают звуки, напишите слово (уши).
Связывают её результаты в виде слов – понятий и выносят на доску; проводят анализ
работы в группах, капитаны групп, вставляют в заготовленную таблицу на интерактивную
доску свои слова – названия органов чувств. Получается таблица:
Органы чувств
Функции
глаза
уши
видеть
слышать
нос
кожа пальцев рук
язык
обонять
осязать
распознавать вкус
Признаки и свойства объектов и явлений живой и
неживой природы
форма, цвет, сочетание, действия
звуки разговора, музыки, пения, крика (сильные,
слабые, мелодичные)
запахи
тёплое, холодное, шершавое, гладкое
горькое, сладкое, солёное, кислое
По этой таблице делаются выводы о «профессиях» органов чувств.
Физкультминутка. Звучит ритмичная музыка, дети выполняют танцевальные движения,
повторяя за подготовленным учеником.
- Какие органы чувств помогали вам правильно выполнять упражнения? (Глаза, уши).
- на этапе подведение итогов оценивают мини – гипотезы на стр.55, рассказывают, что
делают Миша и Лена, осмысливают их действия, уточняют, развивают, делают выводы,
читают подтверждение в учебнике, выводят правила здорового образа жизни и безопасности;
- на этапе применения знаний используют обоснованную в ходе исследования гипотезу –
обобщение, выполняя з.3,4 в р/т на стр.23.
- на этапе рефлексии еще раз делают вывод и дорисовывают «человечку» все органы чувств,
необходимые ему для познания окружающего мира, слайд в презентации «оживает», это
вызывает удивление у детей.
Результат изменений.
Все эти приёмы и методы направлены на результаты обучения: личностные,
предметные и метапредметные. Уроки – исследования, а именно проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, помогают детям самостоятельно применять и использовать
полученные знания. В начале 1-го класса, на уроках дети очень много работают в паре
сменного состава. Уже в конце I-й четверти начинают работать в малых группах по 3 – 4
человека. Во II-й четверти почти на каждом уроке используются групповые формы работы, а
в конце 1-го года обучения, иногда на уроках технологии и изобразительного искусства
почти весь урок дети работают в группах, переходят, в другие группы, выполняя задания
творческого характера.
72
Такая работа формирует у школьников общеучебные умения и навыки,
универсальные способы деятельности и ключевые компетенции: информационную,
коммуникативную.
В результате применения проблемно - диалогического метода у детей формируются
следующие результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Обучающиеся 1-го класса в конце учебного года писали комплексную проверочную
работу, где показали следующие результаты:
- высокий уровень выполнения предметных заданий у 8 человек – 40 % обучающихся;
- средний уровень выполнения предметных заданий у 12 чел. – 60% обучающихся.
Урок окружающего мира по теме «Весна: пробуждение природы»
Цели урока:
1. Показать пробуждение природы и учить наблюдать признаки весны на всём её
протяжении.
2. Научить определять последовательность событий в природе и их связи.
3. Учить сравнивать состояние неживой природы зимой и весной.
4. Воспитывать бережное отношение к природе, относиться правильно к своему здоровью.
Оборудование:
1. Рисунки для динамической картины «Зима» и «Весна» (солнце, тучи, сосульки, осадки,
хвойные и лиственные деревья, сугроб, проталины с подснежниками, ручей, ледоход, лужи);
2. План на парте у каждой пары: положение солнца; продолжительность дня; состояние
неба; температура воздуха; осадки; водоёмы;
3. Материал для опытов (3 банки с веточками, поставленными в воду за 2-3 недели до урока)
в воде и на солнце; в банке без воды; стоящие в холодном месте;
4. Карточки с названиями весенних месяцев;
5. Набор открыток «Цветы – первоцветы»;
6. П. И. Чайковский «Времена года. Март»;
7. Плакат «Весна».
73
Ход урока:
Ι. Орг. момент. Дети рассажены группами, так как они вели наблюдения за веточками,
поставленными в банки.
ΙΙ. Актуализация знаний. Постановка проблемного вопроса.
– Сегодня на уроке мы с вами обобщим знания по теме «Зима», у вас на парте листок с
планом, ваша задача в парах: Прочитать каждый вопрос и ответить на него. Даю 3 минуты.
Анализ работы пар и «рисование» на доске динамической картины по теме: «Зима».
Молодцы, все признаки мы выразим в динамической картине. (Составляют дети на доске под
руководством учителя).
1. Солнце низко от земли;
2. День короткий;
3. Небо бледное, серо-голубое;
4. Холодно;
5. Часто идёт снег, крупа;
6. Водоёмы подо льдом.
- Какое время года мы нарисовали? (Зима). А какой сейчас месяц? (Март). Известный
композитор П. И. Чайковский написал музыкальное произведение, которое называется
«Времена года. Март». Сейчас вы послушаете, отдохнёте и представите себе через звуки
музыки картины неживой природы, а потом мы с вами их обсудим.(слушают музыку) Какие
звуки весны вы услышали? (Рассуждения детей). А какое время года? (Ответы детей).
Значит, зима уже закончилась? (Да). Как вы думаете, какая тема урока? О чём мы будем
говорить? Каков главный вопрос урока? (Почему весной пробуждается природа?)
- А какие весенние месяцы вы знаете? (Март, апрель, май на доске).
- Посмотрите, сколько солнца в марте, давайте придумаем ему другое название. (Какой? –
солнечный)
Март – первый месяц весны, много солнца (ранняя весна). Солнца много, оно очень яркое,
слепит глаза и врачи рекомендуют носить тёмные очки от солнца, чтобы не вредить зрению.
Апрель – это средний месяц весны (много воды), май – последний месяц (поздняя весна,
время цветения).
ΙΙΙ. Открытие новых знаний. Составление динамической картины «Весна».
- Сейчас я вам почитаю стихи, и мы с вами «нарисуем» другую картину «Весна».
Чиста небесная лазурь,
Всё ярче, ярче дни за днями
И солнце яркими кругами
В лесу деревья обвело.
(Солнце стало больше пригревать, дни стали длиннее, небо голубее, часто капают капели, и
на крышах вырастают большие сосульки. Какая опасность от них исходит?)
- Давайте поменяем что-то на картине. (Солнце поднимаем выше, очищаем небо).
Ручьи, журча и извиваясь,
И меж собой перекликаясь,
В долину шумную спешат.
- Что можно ещё добавить? (Лужи, ручьи)
А там по нивам на просторе
Река раскинулась, как море,
Стального зеркала светлей.
И речка к ней на середину
За льдиной выпускает льдину,
Как будто стаю лебедей.
- Можно ещё добавить… (Ледоход на реке).
Пробирается медведь сквозь густой валежник,
74
Стали птицы песни петь и расцвёл подснежник. (Добавляем птиц и первоцветы на
проталинах).
- Почему они так называются? Изменилась ли наша картина? Какое название можно ей дать?
(Весна. Изменяем слово зима на слово весна.)
ΙV. Закрепление изученного. Тестовая работа.
Работа в тетрадях. Стр.51, з.2.
- А теперь глядя на эту картину в рабочей тетради на стр.51, з.2 проверьте, как вы запомнили
признаки весны. Прочитайте и простым карандашом поставьте +.
- Проверяем. Где вы + не поставили? Прочитайте. (Самопроверка) А на продлёнке вы
поработаете волшебниками и превратите картину «Зима» в картину «Весна», поставьте + в
з.1
V. Исследовательская работа.
- А теперь поработаем маленькими исследователями.
- Посмотрите на опыт с ветками деревьев, которые мы делали 2 недели назад. Объясните,
почему такие изменения произошли с этими веточками, или с ними ничего не случилось?
1-я группа:
Ветки с водой стояли в холодном месте.
Вывод: ничего не произошло, так как там было холодно.
2-я группа:
Ветки в баночке без воды на подоконнике стояли.
Вывод: они засохли, так как им нужна была вода.
3-я группа:
Ветки в баночке с водой на подоконнике.
Вывод: начали распускаться почки, появились листочки, так как есть вода, тепло и
солнечный свет).
- Вы правильно сделали выводы. Молодцы.
- Что же нужно, чтобы природа весной ожила?
Вывод: главное, чтобы Солнце согрело землю, наполнило светом, напоило водой, и тогда
природа оживает.
V. Подведение итогов.
Блиц-опрос «Весна это…» (например, «Весна это звонкие капели, ледоход на реке, солнце
яркое и высокое, проталины в лесу, первоцветы на проталинах, небо лазурно-голубое,
набухшие почки деревьев, звонкие ручейки и лужи, весёлое чириканье воробьёв, долгий день
и хорошее настроение…».
- О чём мы говорили на уроке?
- Кто узнал что-то новое?
- А на следующих уроках мы более подробно поговорим о птицах весной, цветах
первоцветах и др. изменениях в природе с наступлением весны.
VΙ. Резерв. Если останется время игра «Оденься правильно весной» (картинки одежды
зимней, летней, весенней, дети должны подобрать весеннюю одежду для прогулки).
75
76
Сборник продуктивных педагогических
идей по итогам реализации
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования, представленных в районном диалоге-марафоне «Открытость и
единство муниципального образовательного пространства». Направление
«Реализация федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования» - Надым: Департамент образования
Надымского района, 2012 г., 76 с.
Сборник составили и подготовили:
И.Ю. Елизарьева, С.Г. Барабаш, М.Г. Зырянова
Компьютерная верстка: М.Г. Зырянова
Тираж: 50 экземпляров.
Типография Департамента образования
Администрации муниципального образования Надымский район
77