Методология и структура научного исследования

МЕТОДОЛОГИЯ И СТРУКТУРА НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
План
1. Повторение:
- наука как деятельность;
- методология науки;
- соотношение фундаментального и прикладного
в исследованиях;
- методология педагогической науки.
2. Новый материал:
1) Этапы конструирования логики исследования.
2)
Структура
научно-педагогического
исследования.
3) Краткая характеристика каждого структурного
компонента.
Лектор:
Как обычно, перед началом лекции мы должны
перекинуть
«мостик»
между
тем,
что
было
в
предыдущем материале, и тем, что нам предстоит
1
сегодня изучить. Поскольку в сегодняшней лекции
речь пойдет о научно-педагогическом исследовании,
мы должны вспомнить, что такое наука вообще. Итак,
мы должны вспомнить определение понятия «наука».
Вспомните, я давал ее определение и в текстовом
варианте, и в алгоритмическом.
(Студенты дают определение в обоих вариантах).
Наука – сфера человеческой деятельности,
в которой происходит выработка и
теоретическая систематизация объективных
знаний о действительности.
На интерактивной доске изображается алгоритм
этого определения.
новые знания о действительности
НАУКА
познавательная деятельность по получению этих знаний
(выработка)
Следовательно, наука – не только система знаний,
но и деятельность (работа, имеющая целью получение
новых знаний).
Вопрос аудитории: учебник математики – это
наука? В каком случае о математике говорят как о
науке?
2
Ответы: учебник математики – не наука, а
средство получения математического образования. В
этом случае говорят, что учащиеся осуществляют
образовательную деятельность.
Математика становится наукой в том случае, если
осуществляется
познавательная
деятельность,
в
результате которой исследователь получает новые
знания в области математики.
Лектор:
Запомните! Наука рассматривается в единстве
познавательной деятельности и ее
результата – научного знания.
Научная
деятельность
генерирует
знания.
Следовательно, знание является результатом познания
действительности.
А теперь вспомним, что такое методология?
Ответ: Раньше методология рассматривалась как
учение о методах (method – метод, logos – учение). В
последующие годы в содержание этого понятия
вносились определенные изменения, и она стала
рассматриваться как:
3
- система принципов и способов построения
теоретической и практической деятельности;
учение
-
о
методе
научного
познания
и
преобразования мира.
Другой студент:
В современной научной литературе методология
рассматривается как учение о принципах построения,
формах
и
способах
научно-познавательной
деятельности.
Студент
на
интерактивной
доске
дает
алгоритмическое изображение:
учение как совокупность знаний о принципах и методах
научного познания
МЕТОДОЛОГИЯ
область познавательной деятельности
Следовательно, методология – это не только учение
как
совокупность
знаний,
но
и
познавательная
деятельность. Она служит руководством в научной
работе.
Лектор:
4
А теперь вспомните, если не помните, то листайте
свои записи и найдите материал о двух типах
методологических знаний:
Ответы:
Первый тип – методологическое знание выступает
в дескриптивной форме. Это описание совокупности
знаний о данной области явлений; теоретическое
объяснение их внутреннего содержания, т.е. сущности.
Дескриптивное
методологическое
знание
служит
ориентиром в процессе исследования.
Второй тип – методологическое знание выступает в
прескриптивной форме, т.е. в виде нормативных
предписаний, указаний к деятельности. Это знание
прямо направлено на регуляцию деятельности.
Лектор:
Следовательно, дескриптивный анализ имеет
дело с описанием уже существующих процессов.
Прескриптивный анализ связан с разработкой
ранее не существовавших рекомендаций и правил
осуществления научной деятельности.
5
Запомните! Методология педагогики есть система
знаний об основаниях и структуре
педагогической теории, о принципах,
подходах и способах добывания знаний,
отражающих
педагогическую
действительность.
Лектор (обобщает):
Без
методологических
знаний
невозможно
грамотно провести научное исследование. Такую
грамотность
исследователю
дает
овладение
им
методологической культурой, которая включает:
-
принадлежность к одной из научных школ
(например, педагогической) и глубокое владение
присущим ей аппаратом исследования;
-
корректное использование педагогической
терминологии;
-
методологическую
рефлексию
(умение
анализировать собственную научную деятельность);
-
способность
к
научному
обоснованию,
критическому осмыслению, творческому применению
определенных концепций, форм и методов познания,
конструирования, моделирования и т.д.
6
А теперь давайте вспомним, какие науки являются
фундаментальными и прикладными, а также о том,
какие исследования мы называем фундаментальными,
какие - прикладными.
Ответы: (студенты дают следующие ответы):
Цель фундаментальной (Ф) науки – знание о мире
как он есть сам по себе, т.е. объективная картина мира.
Фундаментальная
наука
занимается
поиском
истинного знания.
Цель прикладной (П) науки – предписания для
производства, технологически эффективный «рецепт».
Прикладная
наука
технологически
занимается
эффективного
поиском
знания
для
производства (чего-то).
Лектор:
Какие три позиции существуют в вопросе о
соотношении
фундаментальных
и
прикладных
исследований?
Студент 1:
Первая позиция:
7
Ф
Фундаментальное и прикладное исследования развиваются
самостоятельно, не касаясь друг друга
П
Студент 2:
Вторая позиция:
Ф
Фундаментальное и прикладное исследования взаимосвязаны между
собой: без развития фундаментальной науки невозможна и прикладная
Практическая деятельность
Прикладная наука
П
Фундаментальная наука
Студент 3.
Третья позиция
Лектор (добавляет новую информацию):
8
Кроме того, существуют три формы проявления
фундаментального и прикладного аспектов в науке.
Первая
форма:
фундаментальные
Разделение
и
прикладные.
наук
В
на
области
Гуманитарные науки
гуманитарных наук принято следующее разделение:
Фундаментальные:
лингвистика,
социология,
психология
…
Прикладные:
педагогика,
криминалистика
…
Вторая форма: Существование
фундаментальных
и
отдельно
прикладных
исследований
(подчёркиваю - не наук, а исследований) в рамках
одной науки.
Третья форма:
Реализация
фундаментальной
и
(или) прикладной функций отдельного исследования.
В области педагогической науки фундаментальное
исследование (прошу ещё раз обратить внимание - не
фундаментальная
наука,
а
фундаментальное
исследование, поскольку педагогика отнесена к
9
прикладной науке) включает в себя следующие
позиции:
фундаментальные исследования
-закономерности
и
принципы
педагогического процесса,
– общетеоретические концепции,
– методология педагогической науки,
– исторические науки…
Они направлены на: - расширение научных знаний,
- выявление путей научного поиска,
-
создание
базы
для
прикладных
исследований,
- базы для разработок.
Прикладные исследования – методы образования и
воспитания,
– содержание образования,
– вопросы школоведения,
– вопросы подготовки учителей.
И как итог необходимо подчеркнуть следующее.
В педагогических исследованиях (в большинстве
случаев) есть и фундаментальное, и прикладное.
10
Это может быть двух видов.
Первый вид
Фундаментальное доминирует в исследовании.
Ф
Например: «Теоретические основы… (чего-то)». Здесь больше
методологических положений (см. с.5).
П
Прикладное доминирует в исследовании.
П
Второй вид
Например: «Содержание и методы образования будущих учителей
культуре педагогического диагностирования…».
Большая часть работ носит прикладной характер.
Ф
Лектор: Спасибо за активное общение. Вы вспомнили
материал предыдущего занятия и, надеюсь, готовы к
восприятию и освоению нового материала.
Итак, первый вопрос: Этапы и логика исследования.
Можно выделить три этапа конструирования
логики
1)
исследования:
постановочный,
исследовательский,
2)
3)
собственно
оформительско-
внедренческий.
11
Логика I этапа научного поиска в значительной
мере задана: актуальность, противоречие, проблема,
тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и т.д., то
есть
весь
научный
аппарат
исследования.
Я
подчёркиваю, здесь речь идет только о логике
исследования, а не о том, что уже на первом этапе
требуется формулировка всех компонентов этого
аппарата.
Логика II этапа – собственно исследовательского –
задана только в общем виде (введение, главы,
параграфы), она весьма вариативна и неоднозначна
(отбор методов, проверка гипотезы путем решения
исследовательских задач, конструирование выводов,
уточнения…).
Более однозначна логика заключительного (III
этапа) - оформление заключения, отчеты, монографии,
статьи,
рекомендации
и
проекты
внедрения
результатов в практику).
Вот
и
все
условные
этапы
научного
(диссертационного) исследования. Тут, думаю, все
просто и вопросов быть не может. Или есть?.. Нет.
12
Переходим
ко
второму
вопросу
нашего
плана.
Структурируя логику исследования, ученый отвечает
на три вопроса: почему? что? как? и в конце получает
результат как достигнутую цель.
Представим это в виде определенной структуры
(модели) исследования.
ПОЧЕМУ?
- актуальность
- противоречие
ЧТО?
- проблема (и состояние ее
изученности)
- тема
- цель
объект
КАК?
- предмет
- гипотеза
- задачи
- методология
- методы
- хронологические рамки
(особенно для истор-педаг.
исследований)
база
исследования
(школы,
вузы)
и
репрезентативность
- концепция исследования
13
- этапы исследования (не
обязательное «требование»)
Вклад в науку,
практику, т.е.
результат
Научные изложения
(в специальном
«жанре»)
диссертационного
(исследовательского)
материала,
соответствующие
требованиям ВАК
 Научная новизна
 Теоретическая
значимость
 Практическая
значимость
 Достоверность
и
обоснованность
 Апробация и внедрение
 Личное участие автора
 Положения, выносимые
на защиту
 Структура диссертации
 Во введении…
 В первой главе…
 Во второй главе…
… ….
 В заключении
 Библиография
 Приложение
14
Все это принято называть научным аппаратом
исследования. Структурные элементы называются и
по-другому:
общая
характеристика
исследования,
понятийная сетка, ход (схема) научного исследования
и др.
А теперь постараемся дать краткую характеристику
содержания каждого структурного элемента этого
научного аппарата. Более подробно мы их рассмотрим
в последующих лекциях.
Почему?
Актуальность. Обосновать, почему именно эту
проблему нужно в настоящее время изучать. Доказать
ее значимость, во-первых, для науки, во-вторых, для
практики. Поэтому следует различать научную и
практическую актуальность.
«Актуализация – понятие, Философский
означающее
изменение
словарь под ред.
бытия… Идея перехода бытия
от
возможности
к М.М.Розенталя,
действительности»
М., 1993, с.14
15
Бывает, что дело сводится к указанию только на
недостаточную разработанность проблемы в науке:
«вопрос… не нашел достаточного освещения», «не
раскрыты…», «не выявлены…» и т.п. При этом
главный вопрос – стоит ли «освещать», «раскрывать»,
«выявлять» - остается неясным. Ну, не раскрыты, не
выявлены, а, возможно, нет и не было необходимости.
Повторяю: надо обосновать, что имеется «ниша»,
т.е. «белое пятно» на карте педагогической науки.
Исследование можно считать актуальным, если
проблема важна в двух отношениях: во-первых, ее
изучение отвечает насущным потребностям практики
(практическая актуальность); во-вторых, полученные
результаты заполнят пробел в науке (теоретическая
актуальность).
Должна
быть
обоснована
не
актуальность
направления (например, гуманизация образования,
личностно ориентированное обучение), а именно
актуальность исследуемой темы, в которой отражается
проблема.
Почему?
16
Противоречие – важнейшая логическая форма
познания, движущая сила.
Научные
разрешения
теории
развиваются
противоречий,
предшествующих
деятельности.
в
результате
обнаруживающихся
теориях
и
Противоречие
в
в
практической
между
сущим
и
должным: между установленными фактами и их
теоретическим осмыслением; между тем, что уже есть,
но плохо и тем, как должно быть. Например, между
задачами
формирования
однообразием
школьных
здорового
занятий,
человека
и
перегрузками
учебными занятиями.
Попросту противоречие – это несоответствие,
несогласованность
между
какими-либо
противоположностями, находящимися внутри единого
объекта.
Именно
это
несоответствие
«доказало»
наличие проблемы, и оно обусловило почему мы
должны заниматься выявленной проблемой.
Что?
Теперь ищем ответы на вопрос что. Что за
проблема, которую мы должны решить, и
17
обязательно ли её полное решение? Научная проблема
не выдвигается произвольно, а является результатом
глубокого изучения состояния теории и практики.
Проблема это:
- то, что надо изучить из того, что ранее не было
изучено в науке;
- «знание о незнании»;
- «белое пятно» на карте науки.
Чтобы перейти от практической задачи к научной
проблеме, необходимо:
а) определить, какие научные знания необходимы,
чтобы решить эту практическую задачу;
б) установить, имеются ли эти знания в науке.
Если знания есть, необходимо только их отобрать,
тогда научной проблематики и нет. Чаще всего
практика (не всякая), жизненная потребность являются
причиной научного анализа, возникновения научной
проблемы.
Пример: Человек моется в ванне. Мыло утонуло.
Человек с трудом (тем более, если он пожилой)
отыскивает его в мыльной воде. Запрос практики:
18
придумать состав мыла, которое бы не тонуло в воде.
Этот практический запрос сам не является еще научной
проблемой. Он служит стимулом для поиска научных
средств решения задачи и поэтому предполагает
обращение к науке. Но не каждая практическая задача
решается средствами науки. Например, никакая наука
не поможет детям учиться, если у них над головой
протекает крыша.
В.В.Краевский
(о
нём
я
вам
уже
говорил)
утверждает, что такие слова, как совершенствование,
преодоление (например, неуспеваемости учащихся),
повышение уровня… не относятся к сфере науки.
Например, проблема для науки состоит не в том,
чтобы оптимизировать процесс обучения, а в том,
чтобы получить знания: какие условия, методы,
средства работы обеспечат успех в этом деле.
Что?
Проблема
должна
найти
отражение
в
теме
исследования. Вытекающая из проблемы тема должна
быть конкретизирована, привязана к каким-то этапам,
условиям, технологиям педагогического процесса.
19
Например,
обсудим
тему:
«Эвристический
и
исследовательский методы обучения как средство
умственного развития». В этой формулировке темы
нет
ничего
нового.
предназначены
для
Эти
этого
методы
–
изначально
служить
методами
умственного развития.
А
если
назвать:
«Эвристический
и
исследовательский методы обучения как средства
умственного воспитания», то да. В умственном
воспитании эти методы не рассматривались. Тут есть
новизна: осуществляется воспитательная функция
обучения. Иногда тема формулируется слишком
широко: «Эстетические воспитание школьников». Не
ясно:
история
ли
эстетического
воспитания
рассматривается, какой возрастной этап развития
ребенка
изучается,
эстетическое
воспитание
осуществляется в процессе учебной ли, внеклассной
ли деятельности, т.е. тема не конкретизирована.
Еще раз подчеркиваю: чтобы сформулировать тему,
которая
является
названием
научной
работы,
необходимо углубиться в проблему.
20
Что?
Цель – это тот результат, который предполагается
получить, т.е. каким видится этот результат еще до его
получения. Цель – одна из главных характеристик
деятельности, одна из составляющих триады: цель,
средство, результат. Мы не рекомендуем писать:
«Решение
этой
проблемы
и
является
целью
исследования», т.к. в одной диссертации, пусть даже
докторской, проблему не решить. Д.И.Менделееву
удалось полностью решить поставленную проблему.
Открыв периодический закон химических элементов,
он
исчерпал
проблему
их
классификации.
В
социально-гуманитарных науках, в педагогике в том
числе, утверждать, что мы полностью добились цели,
решив всю проблему, нельзя.
Что?
Объект. Определяя объект исследования, следует
дать ответ на вопрос: что рассматривается в научной
работе. Объект служит конкретным полем поиска
новых знаний. Нельзя называть объектом начальную
21
школу, подростковые клубы – это базы исследования.
Объект направлен на некий процесс, явление… Объект
объективен, предмет субъективен (В.В.Краевский).
Объект – это область изучения действительности, а
предмет – способ видения этого объекта.
Рентгеновские лучи как объект действительности
существовали не только до рождения ученого (Röntgen
(1845-1923) - немецкий физик, открыл в 1895 г.
излучение), чьим именем они были названы, но и
задолго до появления на Земле человека. Рентген
сделал их объектом научного изучения.
Для медицины рентгеновские лучи как предмет
науки – это средство диагностики заболеваний. Для
физики как предмет науки – это один из видов
излучения.
Как?
Мы с вами ответили на первые два вопроса –
почему исследуем и что исследуем. А теперь
необходимо
ответить
на
вопрос:
как
будем
исследовать?
22
Предмет. В предмете фиксируется то свойство или
отношение в объекте, которое в данном случае
подлежит глубокому научному изучению. Например,
объект – преобразование учебного материала в
процессе обучения, а предмет – способы
(как?)
преобразования учебного материала, составляющие
содержание школьного учебника.
Наиболее
распространенным
недоразумением
является представление о предмете как о части
объекта. Говорят: «Объект шире, чем предмет». Но
дело не в размерах того или другого.
Пример. Если разрежем дождевого червя на две
неравные части, получим двух червяков – большого и
маленького. Подобную операцию иногда производят и
над объектом, выделяют часть его и считают, что это и
есть предмет. Но это не так. Получается просто еще
один объект, только меньше исходного по размерам.
Предмет – не кусок, отрезанный от объекта, а способ
или аспект его рассмотрения.
Как?
23
Гипотеза – обоснованное предположение о том,
как и каким путем, за счет чего можно получить
искомый результат. Это - предвосхищение, догадка о
способах и результатах достижения цели.
Во всех случаях гипотеза представляет собой
знание не достоверное, а вероятное. Иногда говорят,
что гипотеза – это недоказанная теория. В ходе
исследования ученый доказывает ее.
Чтобы выдвинуть гипотезу, надо многое знать об
изучаемом
объекте.
Только
основательное
его
изучение даст возможность по-настоящему научное
предположение, которое тем не менее нуждается в
доказательстве. Гипотеза должна быть гипотетичной.
Для многих исследований типична тривиальность
гипотезы. Не нужно доказывать
и защищать,
например, истину о том, что если много и хорошо
работать,
то
результаты
учебно-воспитательного
процесса будут хорошими.
Как?
24
Задачи.
Они
адекватны
гипотетическим
предположениям. Коротко: что нужно сделать, чтобы
цель была достигнута?
Формулируя задачи, ученый обозначает логику
исследования. Задачи – это ряд промежуточных целей,
выполнение которых необходимо для реализации
общей цели. Задача содержит известное и неизвестное,
т.е.
искомое,
рассчитанное
на
приложение
определенных усилий, действий.
Нельзя ставить задачи: 1) «Изучить состояние
проблемы…»; 2) «Разработать и обосновать теоретикоисследовательскую базу…». Это общие требования к
любому исследованию, а не задачи конкретного
исследования.
Как?
Методологические
Сегодня
мы
с
вами
и
теоретические
вспомнили
основы.
сущность
и
определение этого понятия. Я напомню ещё раз о
методологии педагогики.
25
Методология педагогики – система знаний об
основаниях и структуре педагогической теории; о
принципах
и
способах
добывания
знаний,
отражающих педагогическую действительность, это познавательная деятельность. Необходимо различать
несколько уровней методологии.
Первый уровень – философские знания (законы,
категории, причинно-следственные связи…, такие
тезисы, как тезис о единстве теории и практики).
Второй уровень – общенаучная методология
(системный
подход,
деятельностный
подход…,
характеристика типов научных исследований и их
элементы:
…цель,
объект,
предмет,
гипотеза,
задачи…).
Третий
методология
уровень
-
(совокупность
конкретно-научная
принципов,
методов
исследования, применяемых в конкретной научной
дисциплине, например, в педагогике).
Именно в такой последовательности описывается
этот структурный элемент научного аппарата.
26
Для диссертационной работы методологическое
значение имеют:
- ведущие педагогической концепции, теории,
которые мы берем в основу исследования;
- опыт и вклад наших предшественников. Опора на
их труды - это наша сила, а не слабость.
Методология – это не калейдоскоп фамилий (по 4-5
раз встречаются фамилии одних и тех же ученых). Не
ругать предшественников (они «не сумели», «не
открыли»…). Необходимо побольше рефлексировать.
Методологическая рефлексия, как вы помните, – это
размышления
деятельности.
ученого
О
о
собственной
методологической
научной
культуре
исследователя у нас уже была лекция, и вы знаете, что
она включает в себя и методологическую рефлексию.
О
других
компонентах
научного
аппарата
педагогического исследования мы продолжим на
следующей лекции. В конце я ещё раз повторяю: то,
как мы раскрыли каждый структурный компонент
научного
исследования
–
это
не
есть
их
27
характеристика и содержание. А лишь те требования,
которые к ним предъявляются. Более подробно
рассмотрим их на семинарских занятиях.
28