Модуль 3. ФИО слушателя Шаброва Лариса Анатольевна Район
advertisement
Модуль 3. ФИО слушателя Шаброва Лариса Анатольевна Район город Кострома Образовательное учреждение МБОУ СОШ №27 г.Костромы Должность заместитель директора по УВР Зачётная работа № 1 1. Дайте развёрнутый ответ на поставленные вопросы. Что такое методология? Используя образное выражение Л.С. Выготского, о том, что те, кто отказываются от методологии, ищут не то, что надо, не так, как надо и не там, где надо, покажите ее роль в познании управления. Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методоло́гия -от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от др.-греч. μέθοδος из μέθ- + οδος, букв. «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος — мысль, причина, учение Роль: 1. Целеполагание и обеспечение целенаправленного развития ОУ 2. Ресурснообеспечение деятельности ОУ 3. Оценка результативности достижений целей и реализация задач ОУ 4. Общественная экспертиза компетентности управляющей системы ОУ Докажите, что государственно-общественное управление – это необходимый элемент управляющей системы ОУ. ОУ – открытая система, ГОУ – фактор развития ОУ. Государственное управление - это практическое, организующее и регулирующее воздействие государства на общественную жизнедеятельность людей в целях ее упорядочения, сохранения или преобразования, опирающееся на властную силу. Определяющим фактором обеспечения рациональности государственного управления выступает социальность - наполненность государственного управления общественными запросами и ожиданиями, реальным бытием людей. Правовое регулирование государственного управления - это деятельность государства по организации государственных органов и установлению правил их функционирования. Если стоять на позициях закрытости образовательного учреждения как системы, то потребности в общественном управлении нет, поскольку для функционирования ОУ достаточно только административных форм управления. Но такую систему неминуемо ожидает спад и разрушение. Если понимать образовательное учреждение как открытую систему, то без общественного компонента управления у системы не будет развития, т.е. достижения качественно нового состояния. Ее ожидает стагнация и упадок. Общественно-государственное управление выступает как ФАКТОР РАЗВИТИЯ образовательного учреждения СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ И МЕХАНИЗМ ГОУ В ОУ Попечительский совет Директор Управляющий Совет Заместители директора Совет трудового коллектива Родительский комитет Ученический совет Методическое объединение Педагогический совет Управляющая подсистема Принцип единоначалия Управляемая подсистема Принцип субординации Разделение труда и ответственности Принцип единства целей Принцип коллегиальности в принятии решений Принцип ответственности за результат Постановка задач с учетом условий Взаимодействие Представьте государственно-общественное управление как систему и выделите его системные признаки. ПРИЗНАКИ СИСТЕМНОСТИ: -Целевая предназначенность. Цель проявляется в появлении интегрирующих качеств, т.е. совершенно новых, возникших в результате взаимодействия её элементов, но отсутствующих у каждого элемента в отдельности. Как раз связи составляют то новое, что отличает целое от обыкновенной суммы частей -Наличие не менее двух элементов ( элемент системы – минимальная единица, имеющая предел делимости в рамках данной системы, т.е. дальнейшее её членение приведет к потере качества. характеризующего систему. -Все элементы взаимосвязаны и находятся во взаимодействии ( т.е. есть состав и структура). Способ организации связей элементов придает системе её качественные особенности. В чем смысл системно-деятельностного подхода в проектировании государственно-общественного управления ОУ? Методология системно-деятельностного подхода к проектированию общественно-государственного управления Методология системного подхода Методология деятельностного подхода как СИСТЕМА как ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ как компонент целостной системы управления ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ в ОУ Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Мотивационный аспект анализа деятельности: Ценностно-смысловые ориентиры и приоритеты общей направленности деятельности. МОТИВ определяет ОБЩУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ деятельности и придает ей СМЫСЛ. ДЕЙСТВИЯ. Интенциональный аспект анализа деятельности: Целевая направленность деятельности, связанная с достижением результата. ЦЕЛЬ определяет преднамеренный характер действий ОПЕРАЦИЯ. Операциональный аспект анализа деятельности: Применение эффективных технологий в конкретных условиях. УСЛОВИЯ определяют СРЕДСТВА и СПОСОБЫ осуществления действий в конкретных ситуациях. Развитие методологической культуры управленческих обязательное направление управления знаниями. кадров Освоение участниками управления аналитических компетенций и компетенций в области целеполагания в управлении, и в частности, в области государственнообщественного управления в ОУ. Освоение участниками управления технологических и ресурсообеспечивающих компетенций в области государственно-общественного управления в ОУ. Системно-деятельностный подход предполагает: как -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава; -переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении. -ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; -признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; -учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; -обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; -разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социальнозначимых ситуациях. Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике. Как реализуются процессный и функциональный подходы в организации государственно-общественного управления ОУ? Процессный подход рассматривает управление как непрерывную серию взаимосвязанных управленческих функций: планирование, организация, мотивация, контроль и связующие процессы - коммуникации и принятия решения. В системном подходе государственно-общественное управление рассматривается как система взаимосвязанных элементов, таких как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение определенных целей в условиях меняющейся внешней среды. Дополняя друг друга, эти подходы формируют современную практику государственнообщественного управления, могут помочь руководителям повысить вероятность эффективного достижения целей. Какое значение для организации государственно-общественного управления ОУ имеет ресурсный подход? Ресурсный подход для организации государственно-общественного управления ОУ имеет следующие значения: - выделение государственных ассигнований на обеспечение деятельности органов общественного управления образованием на федеральном, региональном, местном уровне и уровне образовательного учреждения, предоставление в их распоряжение помещений, оборудования, средств коммуникации, канцтоваров и др., - подготовка, издание и снабжение органов государственного и общественного управления образованием, руководителей общеобразовательных учреждений и общественных советов в них пособиями, методическими рекомендациями, диагностическими материалами, программами и другими научно-методическими разработками по организации деятельности субъектов государственно-общественного управления, - широкая разъяснительная работа в средствах массовой информации о целях, задачах, роли и месте органов общественного управления в системе управлении общим образованием в стране, -организация обучения руководителей и членов органов общественного управления образованием всех его уровней по вопросам управленческой деятельности, осуществлению планирования, организации, руководства, контроля, анализа, учета, коррекции и других управленческих функций, формам и методам взаимодействия с органами государственного (муниципального) управления образованием, - целенаправленная работа по повышению квалификации и переподготовке руководителей общеобразовательных учреждений и сотрудников органов государственного (муниципального) управления образованием по проблеме организации и развития государственно-общественного управления общим образованием, формам и методам взаимодействия с органами общественного управления образованием. Для осуществления различных видов деятельности используют разнообразные ресурсы. Но эти ресурсы, то есть различные средства, ценности, запасы, возможности, имеющиеся в наличии, ограниченны. Человек вообще живет в мире ограниченных возможностей. Ограничены его физические и интеллектуальные способности. Ограниченно время, которое он может уделить тому или иному занятию, а также средства, которые можно использовать для достижения той или иной цели. Для обеспечения производственных процессов требуются различные ресурсы (потенциалы): материально-технические, трудовые, природные, финансовые и др. Особое значение в настоящее время приобретают следующие потенциалы: 1. Духовный потенциал общества (государства), который включает уровень общей культуры, созидательные качества народов (трудолюбие, стойкость, соблюдение прогрессивных традиций и обычаев, взаимное уважение народов, расовую и религиозную терпимость, законопослушание и т.д.). Этот потенциал определяется физическим и психическим здоровьем народов. 2. Интеллектуальный потенциал государства, который является частью духовного потенциала и определяется уровнем общеобразовательной культуры населения, профессиональной подготовки кадров, прогрессивными историческими традициями народа, сложившимися направлениями хозяйственной деятельно ьного потенциала является система образования и повышения квалификации кадров. 3. Составной частью духовного потенциала является научно-технический потенциал, который характеризуется не только уровнем развития науки и техники, но и профессионально-квалификационным составом научных работников, инженеров, рабочих и т.д. 4. Информационный потенциал, который представляет собой систематизированную и классифицированную информацию, пригодную для эффективного использования во всех сферах общественно-полезной деятельности и включения в систему мирового интеллектуального потенциала. 5. Экологический потенциал- потенциал, характеризующий степень сохранения природных (экологических) систем, чистоту водной среды, воздушного бассейна, почвенных покровов. В среде с экологически - пониженным потенциалом невозможно эффективное создание и развитие сельскохозяйственного и промышленного производства, обеспечение населения экологически чистыми продуктами питания, водой, воздухом и, как следствие этого, сохранение высокого уровня здоровья населения и поддержание его активного долголетия. В настоящее время ресурсное обеспечение связывают имеющимися у общества потенциалами. 2. Практическое задание Заполните таблицу. В первом столбце перечислены в алфавитном порядке некоторые элементы и характеристики образовательной системы как открытой системы. Необходимо отнести эти элементы к одной из основных категорий ("входам", "процессам" или "выходам"). В каждой строке матрицы нужно поставить знак "+" в одном из трех столбцов (2, 3 или 4), к содержанию которого относятся названный элемент или характеристика. В случае затруднений поставьте знак "+" в последнем, пятом столбце. Элемент открытой системы 1 1. Авторитет в обществе 2. Актовый зал 3. Аудиторный фонд 4. Внеклассная работа 5. Внутренний контроль 6. Внутренняя среда системы 7. Вспомогательный персонал 8. Денежные средства 9. Децентрализация управления 10. Диагностирование обучения 11. Заседание педсовета Входы Ресурсы Процессы в системе Выходы Результаты Прочее (не вписывается ни в один из трех столбцов) 2 3 4 5 х х х х х х х х х х х 12. Здания и оборудование 13. Здоровье школьников 14. Знания учащихся 15. Изучение и обобщение опыта 16. Имидж, репутация системы 17. Инновационная деятельность 18. Информация 19. Информирование учителей 20. Исследовательская работа 21. Коллектив 22. Контингент учащихся 23. Координация деятельности 24. Материальное снабжение 25. Медицинское обслуживание 26. Методическая работа 27. Методические разработки 28. Методы диагностики 29. Методы обучения 30. Механизм управления 31. Мониторинг обученности 32. Научные идеи и концепции 33. Нормативные акты, документы 34. Образовательные стандарты 35. Образовательные услуги 36. Обучение школьников 37. Обученность школьников 38. Общественное мнение 39. Общеучебные умения и навыки 40. Организационная культура 41. Организационная структура 42. Организация деятельности 43. Педагогическая поддержка 44. Педагогические кадры 45. Педагогический консилиум 46. Пищеблок 47. План работы 48. Планирование 49. Поступление в вузы 50. Прием людей на работу 51. Программа развития 52. Программы воспитания 53. Прочность знаний 54. Психическое развитие детей 55. Развитие коллектива 56. Развитие одаренности х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х 57. Ремонт школьных зданий 58. Руководитель 59. Руководство коллективом 60. Сведения о событиях в регионе 61. Сеть учреждений 62. Сохранность контингента 63. Социально-психологический климат 64. Спонсорские пожертвования 66. Творческие способности детей 67. Технические средства обучения 68. Траектории образования 69. Трудоустройство выпускников 70. Уклад жизни 71. Уровень воспитанности 72. Урок 73. Учебники 74. Учебные планы 75. Учебные программы 76. Формы организации обучения 77. Экспериментальная работа 78. Спортивный зал х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х х
