ТЕМА: «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ»

Отдел управления образованием города Краснодара
МОУ Гимназия № 23
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ»
Автор опыта: Донская С.А.
учитель английского языка
Краснодар 2009
2
Донская Софья Ашотовна
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
Введение
Основная часть.
2.1. Критическое мышление. Определение.
2.2. История развития. Технология развития критического мышления.
Основные принципы.
2.3. Результативность опыта работы по развитию критического мышления.
3. Библиографический список
3
Донская Софья Ашотовна
1. ВВЕДЕНИЕ
Современная эпоха создала потребность в новом типе личности,
способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять
свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменение обстоятельств и самой
творить новые обстоятельства. Этим потребностям удовлетворяют качества
личности, которые психологи определяют как творческие. Творчество и
творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому
формирование творческой личности приобретает сегодня не только
теоретический, но и практический смысл. Но, как ни привлекательно
творчество, исследователи этого феномена не отмечают роста его среди
современных людей. Напротив, наблюдается снижение потребности к
творчеству, уровня подготовленности к нему. Возрастает же тривиальное
мышление, стандартизация в мыслях и чувствах.
С другой стороны, некоторые полагают, что каждый ребенок рождается
с творческими способностями. Нужно лишь не мешать ему, и тогда они рано
или поздно, но непременно проявятся. Но, увы, далеко не все дети сами
могут открыть дорогу к созиданию, и таланты, порой действительно
заложенные самой природой, так и не раскрываются.
К сожалению, именно в школьные годы наступает критический период
детской креативности (от лат. сreare – творить, создавать). В дошкольном
детстве, творчество (устное словесное и изобразительное) было свободным и
естественным состоянием ребенка, а школа ставит его в определенные рамки
заданности: можно творить лишь тогда, когда предложит учитель, лишь
только в той форме, которая соответствует уроку.
Как научить школьника “правильно использовать” свой мозг, избавить
его от стереотипов мышления, научить учиться и жить, проявляя
собственную уникальность и неповторимость? Данная проблема становится
одной из основных в современном образовании. Для ее решения необходимы
специальные образовательные технологии, которые бы позволяли развивать
уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом
массовость образования. Так как педагогу, при его загруженности, не
хватает времени для индивидуальной работы по развитию творческого
потенциала, необходимо найти форму работы, которая являлась бы
коллективной, но в то же время развивала бы творческие способности
4
Донская Софья Ашотовна
каждого ученика. Такой формой работы является коллективная творческая
деятельность.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий в средней школе. Это не только новые
технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый
подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным
языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры
школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Основными
характеристиками
применения
современных
информационных технологий являются возможность дифференциации и
индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной
творческой активности учащихся.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического
овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения,
которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё
творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в
процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические
технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика,
использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов
помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении,
обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом
способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
Основная цель изучения иностранного языка в средней школе –
формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели
(образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе
осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает
обучение общению и формирование способности к межкультурному
взаимодействию. Так как характер общения учащихся на уроках и во
внеурочное время весьма различен, остаются нереализованными все
возможности формирования познавательной, творческой и общественной
активности школьников.
Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных установок
личности. Гуманистическая педагогика ставит своей целью максимально
реализовать возможности личности, способной на осознанный и
5
Донская Софья Ашотовна
ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, в отличие от
формализованной передачи знаний и социальных норм в традиционной
педагогике.
Целью обучения иностранному языку в гуманистической педагогике,
по мнению Гальсковой Н.Д., является развитие у учащегося способности к
межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как
инструмента этого взаимодействия [3].
6
Донская Софья Ашотовна
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Критическое мышление. Определение
Cопоставление нового, приобретаемого учеником опыта, с
имеющимися у него знаниями сопровождается приобретением его
индивидуального
опыта.
Приобретение
индивидуального
опыта
обучающегося осуществляется за счет активизации процесса обучения. А это
достигается путем применения развивающих педагогических технологий,
одной из которых является технология развития критического мышления
посредством чтения и письма (РКМЧП).
Сегодня в различных источниках можно найти разные определения
критического мышления. Джуди А. Браус и Вэвид Вуд определяют
критическое мышление как разумное рефлексивное мышление,
сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое
мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла – как рассудить
объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и
других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.[1]
Дайана Халперн определяет критическое мышление в своей работе
“Психология критического мышления” следующим образом: “…
использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые
увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается
взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение –
направленное мышление”.[7]
По представлению американских авторов, думать критически
означает проявлять любознательность и использовать исследовательские
методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск
ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не
довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов.
Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, постоянный вопрос: “А что, если...?” Критическое
мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и
способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое
мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их
7
Донская Софья Ашотовна
логическое осмысление. (Из книги Е.А. Генике, Е.А. Трифонова, Развитие
критического мышления (базовая модель).
По мнению Загашева и Заир-Бека критическим называют мышление,
обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью
каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском
языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над
тем, каким образом человек получает знания…” (Загашев И.О., Заир - Бек
С.И. , Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. –
СПб: “Альянс “Дельта” совм. с издательством “Речь”, 2003.)
Таким образом, при всем разнообразии этих и других определений
критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое
мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт.
Первоначально может возникнуть впечатление, что мнение
американских педагогов противоположно бытующему в России
представлению о критике как выявлении недостатков. Наверное, это связано
со стереотипами поколения 50-70-х годов, воспитанного на партийной
литературе.- “Как раз себя надо критиковать самым суровым образом,
именно к себе следует прилагать самый строгий масштаб, иначе можно
сорваться с ходуль прямо в лужу” (Карл Либкнехт).
Между тем заметим, что одной из проблем педагогики является
использование общеупотребимых терминов, в результате нередко
приходится сталкиваться с фактом, что некомпетентные люди лихо
оперируют как бы научными терминами. Что же говорится в российской
педагогике по поводу критического мышления?
2.2. История развития. Технология
мышления. Основные принципы
развития
критического
Ретроспектива развития педагогических взглядов на данную проблему
показывает, что еще П.Ф. Каптерев (1849-1922) доказывал необходимость в
школьном процессе обучения формировать или, как он писал, “создавать” у
ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии
вырабатывать субъективно новые знания.
8
Донская Софья Ашотовна
Поэтому одним из основных достижений школьного обучения
П.Ф.Каптерев
считал
“создание”
такого
мышления,
которое
характеризовалось бы следующими доминирующими в нем особенностями:
стройностью и цельностью рассуждений, критическим отношением к чужим
и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям,
наблюдательностью, готовностью к самостоятельной работе с целью
вырабатывания для себя новых знаний.
Характерными, устойчивыми особенностями развитого критического
мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки,
открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия оснований
собственных критических суждений. Обучение действиям критического
мышления предполагает овладение такими умениями, как умение применять
в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать
факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным
оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять причинноследственные связи и обнаруживать ошибки в них, видеть несообразности и
ошибки в изучаемом материале и устанавливать рациональные способы их
устранения. Развитие критического мышления должно осуществляться
своевременно и в условиях деятельности, связанной с решением конкретных
проблемных познавательных задач.
Следует подчеркнуть, что в данной технологии принципиально
меняется роль учителя. Он становится партнером, активизирующим и
направляющим учебный процесс. Обучающиеся учатся бесконфликтному
обмену мнений. Данная технология осознанно отказывается от
традиционного авторитарного подхода в процессе обучения. Вместо этого
осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором каждый
ученик не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в
процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских
отношений.
Американские педагоги Дж. Стил, К. Меридит и Ч.Темпл разработали
структуру технологии РКЧМ, состоящую из трех стадий: вызов, осмысление
содержания, рефлексия. И немаловажным для эффективности процесса
обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы и
стратегии, удачно их комбинировать, вмещать их в рамки уже знакомых
традиционных форм урока.
9
Донская Софья Ашотовна
Первая стадия (стадия вызова) – актуализирует имеющиеся знания
учащихся, пробуждает интерес к теме; именно здесь определяются цели
изучения материала. Для этого используются различные приемы и стратегии,
например, кластеры (гроздья).
Правило простое: в центре – тема, а вокруг крупные смысловые
единицы. У каждой крупной смысловой единицы есть менее крупные и т.д.
Так, изучая в 5 классе материал раздела «Великобритания» (УМК под ред.
Афанасьева, Притыкина) можно предложить учащимся составить кластер:
Your associations to the word “Great Britain”. (Приложение № 1)
Схема 1
Учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников
воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Эта
стадия состоит из двух элементов – мозгового штурма и создания кластера.
Информация выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется в
группах. После того, как учащиеся составили кластер, можно предложить им
прочитать текст, содержащий ассоциации школьников из других стран к
слову “Великобритания”, и дополнить свой кластер новыми понятиями. И
вновь получившийся кластер может выглядеть, например, так (Приложение
№2):
Схема 2
Донская Софья Ашотовна
10
Вторая стадия – осмысление нового материала (новой информации,
идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа с текстом.
Причем “текст” следует понимать достаточно широко (текст, фильм, лекция
и т.д.)
На данном этапе обучения в процессе работы с новой информацией
учащимся предлагается использовать такой прием, как маркировка (Инсерт)
текста символами: “v” – знаю, “+” – новая информация, “-” – , что я узнал, не
совпадает с тем, что я знал, “?” – сомнительная или недостаточная
информация; надо побольше узнать. Данные заносятся в таблицу и
озвучиваются обучающимися. Так, например, работая со словами по теме
“features of the character” и “professions” (УМК под ред. Афанасьева,
Притыкина) у обучающихся может получиться, примерно, следующая
таблица (Приложение №3):
Таблица 1
“+”
to
be
a
personality
strong-willed
“-”
“?”
real power-loving
to take ruthless gives some people
wants to win
decisions
from his/him team
needs an image- to risk and
Донская Софья Ашотовна
11
to
improve
the
situation
in
the
country
to achieve definite
aims
maker
to
change
the
strategic line
changes
some
people from his/her
team
love risking
to have clever
advisors
revises his/her
ideas
Так же на данной стадии можно использовать стратегии и приемы,
развивающие умение задавать вопросы.
Учащиеся вспоминают различные понятия, связанные с темой, и
записывают их в правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть
учащиеся записывают различные вопросительные слова. После этого
предлагается за 5 – 7 минут сформулировать как можно больше вопросов,
сочетая элементы обеих колонок. Одно условие! Учащиеся не должны знать
ответы на свои вопросы. Так, в 9 классе, изучая тему “How much are teens in
Russia like teens in other countries?” (УМК под ред. Афанасьева, Притыкина),
перед чтением текстов можно предложить подобную работу.
Таблица 2
Question words Ideas
What?
Where?
How many?
Who?
When?
Subcultures
Young people
Music
Image
Values
Pastime
Возможные варианты вопросительных предложений:
Where did this subculture appear?
What are their values?
What is their pastime?
Затем нужно, чтобы обучающиеся обсудили и выбрали из списка два
(три или четыре) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных,
проницательных и т.д.) вопросов. Учащимся следует подумать, на основании
каких критериев они осуществляют свой выбор. После этого можно
Донская Софья Ашотовна
12
организовать целенаправленную работу с информацией, чтобы учащиеся
искали ответы на свои вопросы.
Прием “толстый и тонкий вопросы”: “толстые” вопросы предполагают
развернутый и обстоятельный ответ. Например, предположите, что будет,
если …? Объясните, почему …? В чем различие между …? “Тонкие”
вопросы предполагают однозначный и фактический ответ. Например, кто?
Что? Когда? За 5 – 7 минут учащимся нужно составить три “толстых”
вопроса и три “тонких” вопроса. Данный прием можно использовать для
организации взаимоопроса после изучения темы “Travelling … What for?” в 4
классе (УМК под ред. Афанасьева, Притыкина) (Приложение №4)
Таблица 3
?
?
What would be if people didn’t travel?
Does David like to
Why do people travel?
travel?
David & Alison have different views on tourism. Where does his family
Whose side are you? Why?
travel?
Alison likes to travel,
doesn’t she?
Прием “перекрестная дискуссия”.
За указанное время нужно заполнить таблицу, обменяться мнениями с
одноклассниками, используя их аргументы, которые покажутся
убедительными, продолжить заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут,
сделать вывод.
В 5 классе обучающимся предлагается данный прием по теме “Sport” (УМК
под ред. Афанасьева, Притыкина) (Приложение №5)
Таблица 4
Taking part
advantages
disadvantages
Sport builds character
It makes you strong
It takes a lot of time
It causes injuries.
13
Донская Софья Ашотовна
Sport helps be fit, healthy and look nice. It makes you unhappy when you lose.
“Бортовой журнал” - обобщающее название различных приемов
обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы
записывают свои мысли. При чтении в 5 классе текста по теме “Schools in
Britain”(УМК под ред. Афанасьева, Притыкина), во время пауз и остановок,
учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему
(что нового я узнал из текста) со своим личным опытом (что мне известно по
данной теме).
Таблица 5
I knew
I’ve known
State and private schools
Primary and secondary
schools
Private
schools
are
expensive
Primary school (6 years): a reception class, infant
school, junior school
There are comprehensive and grammar schools in
Great Britain
Secondary school: 5 years
Третья стадия – размышления или рефлексии. Здесь обучающийся
осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение
к изучаемому материалу.
На данном этапе можно предложить вернуться к кластеру, чтобы исправить
неверные предположения и дополнить необходимые факты, организовать
различного рода дискуссии, а также выполнить творческую работу в форме
пятистишия-синквейна (это стих из пяти строк, который требует
систематизации информации в сжатой форме по теме).
Структура пятистишья:
Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно имя
существительное).
Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно имена
прилагательные).
Третья строка – три слова, описывающие тему (обычно глаголы).
Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки),
которое еще раз подчеркивает сущность темы.
14
Донская Софья Ашотовна
В 7 классе при изучении темы “Teenage years – do they bring luck?” можно
использовать данный прием как подведение итогов на основе изученной
информации.
Teenagers
Cool and crazy
Love, hate and believe.
They can do everything.
New generation!
Итак, развитие критического мышления - форма работы, которая
направлена на:
развитие детской креативности;
развитие интеллектуальных способностей;
реализацию коммуникационных потребностей;
обучение правилам и формам совместной работы.
Разрушение стереотипов
Технология развития критического мышления разрушает следующие
стереотипы:
- на уроке нужно оценивать ученика;
- учащийся не должен делать ошибок;
- учитель знает, как и что должен отвечать ученик;
- учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на
занятии;
- на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ.
Для развития критического мышления разработана педагогическая
технология, которую можно представить в виде технологических этапов:
I стадия – вызов,
II стадия – осмысление,
III стадия – рефлексия.
На слайде представлено описание функций каждого этапа.
Функции Вызова
- Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, побуждение
интереса к теме)
- Информационная (вызов на "поверхность" имеющихся знаний по теме)
15
Донская Софья Ашотовна
- Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Функции осмысления
- Информационная (получение новой информации по теме)
- Систематизационная (классификация полученной информации
категориям знаний).
Функции рефлексии
по
- Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
- Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная
(побуждение
к
дальнейшему
расширению
информационного поля)
- Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции, оценка процесса).
Для развития критического мышления разработана педагогическая
технология, которую можно представить в виде технологических этапов:
I стадия – вызов,
II стадия – осмысление,
III стадия – рефлексия.
На слайде представлено описание функций каждого этапа.
Функции Вызова
- Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, побуждение
интереса к теме)
- Информационная (вызов на "поверхность" имеющихся знаний по теме)
- Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Функции осмысления
- Информационная (получение новой информации по теме)
- Систематизационная (классификация полученной информации
категориям знаний).
Функции рефлексии
- Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
- Информационная (приобретение нового знания)
по
Донская Софья Ашотовна
16
Мотивационная
(побуждение
к
дальнейшему
расширению
информационного поля)
- Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции, оценка процесса).
2.3. История и результативность
критического мышления
опыта
работы
по
развитию
С проблемой плохо развиваемого воображения у детей я столкнулась в
годы студенчества. Во время практики в средней школе все задания, для
выполнения которых необходимо было проявить воображение и фантазию,
вызывали у школьников серьезные сложности. В последствии, работая
преподавателем английского языка на кафедре английской филологии в
Кубанском Государственном Университете, я обнаружила, что для студентов
факультета романо-германской филологии и других гуманитарных
факультетов задания включающие воображение и творческое мышление
были не менее сложными, чем для школьников. Хотя, анализируя свои
школьные годы, я поняла, что на задание «Приведи пример» звучал самый
примитивный ответ.
Во время стажировки в Германии я познакомилась с альтернативной
системой среднего образования. Школа, занимающаяся по данной системе,
называется «вальдорфская». Детям до 5 класса не ставят цели научиться
читать, считать и получить немыслимое количество знаний по различным
предметам. Они занимаются ТВОРЧЕСТВОМ!!! Развитие воображения,
мелкой моторики и творческого начала: вот что важно в начальной школе. В
немецких семьях принят девиз: «Меньше телевизора, больше творчества!!!»
Я полностью поддерживаю эти образовательные идеи. Удивительно и
радостно было встретиться с моими немецкими друзьями через три года.
Мальчики, которые в возрасте 8 и 10 лет не умели толком читать, а писали
мало и без удовольствия, свободно общались на английском языке и с
легкостью поддерживали беседу на любую тему. Они были разносторонне
развиты и «работа над творчеством» ярко выделяла их среди сверстников.
Преподавание в ВУЗе и мои попытки развивать творческое и креативное
мышление у студентов не давали хороших результатов.
17
Донская Софья Ашотовна
Из научной литературы по данной теме я узнала, что наиболее
благодатная среда – это дошкольный и школьный возраст, поэтому как
только я начала преподавать в гимназии №23, одной из основных задач в
работе со школьниками стало развитие креативного и творческого мышления
у школьников. Должна признаться, что на начальном этапе работы многое не
получалось. Даже создание кластеров, что не является уже сейчас сложным
заданием, не получалось сразу. Но я не останавливалась и в результате
работа ребят как групповая, так и индивидуальная показала, что практически
каждый школьник способен мыслить критически. Иногда я не планирую
заниматься данным видом работы на уроке, но практически на каждом уроке
мы совместно с ребятами вводим упражнения по развитию критического
мышления.



Работа в данном направлении приводит к следующим положительным
результатам : 1. у учащихся наблюдается высокая мотивация к
образовательному процессу; 2. происходит возрастание мыслительных
возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного
типа на другой; 3. развиваются способности самостоятельно конструировать,
строить понятия и оперировать ими; 4. развиваются способности передавать
другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и
принимать точку зрения другого человека; 5. развиваются умения
анализировать получаемую информацию (Приложение №6).
Добиться положительных результатов в достижении поставленных целей
могут помочь особенности предмета английский язык:
английский язык является одним из главных в гуманитарном образовании;
английский язык, имея статус языка международного общения, приобретает
особую важность в процессе среднего образования;
английский язык оказывает наиболее глубокое и широкое воздействие на
развитие интеллектуальных умений школьников, формируя и развивая
познавательные интересы и творческие способности учащихся.
Все, выше перечисленные особенности предмета, помогают учителю
формировать развитую личность, способную к творческому осмыслению,
освоению и применению научного опыта предшествующих поколений; готовой
к сознательному выбору дальнейшей профессии; умеющей адаптироваться в
мире быстро меняющихся технологий; способной прогнозировать последствия
18
Донская Софья Ашотовна
своей деятельности и критически ее оценивать; сохраняющей интерес к
окружающему миру и готовность к получению нового знания.
Я полагаю, демократизм образования состоит в том, чтобы каждый
учащийся имел возможность обращаться к той информации, которая ему
нужна. И радостно, что в отдельных школах ученики получают достаточно
высокий уровень развития способностей и, в соответствии с тезисом Сократа,
уже могут «гореть как факел», а не быть «сосудом для информации».
Сотрудничество и взаимное доверие – вот непременные условия
успешного занятия. Однако создать подобную атмосферу не так просто, как
кажется. Она бережно взращивается и развивается, и отвечает за это не кто
иной, как сам учитель. Эффективный ведущий планирует различные виды
деятельности, которые помогают отдельным членам группы слиться в
сообщество, где все поддерживают друг друга.
Особенности мышления учащегося напрямую влияют на формирование
процесса
развития
человеческой
индивидуальности.
Логическое
(аналитическое) мышление, как правило, связано со следующими
мыслительными операциями: анализ и синтез, индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, аналогия. Но XXI век, с его последними
достижениями в науке, технике, производстве, требует от человека способов
мышления, ведущих к появлению чего-либо сверхнового в той или иной
области. А значит, необходимо формировать у школьников более
эффективные, чем логическое, виды мышления. В этой связи особое
внимание уделяется критическому и творческому мышлению.
Таким образом, рассмотрев некоторые приемы и стратегии технологии
развития критического мышления, можно сделать вывод, что они способны
вооружить учащегося самыми разнообразными ресурсами в работе с
различными типами информации. Обучающиеся, умеющие критически
мыслить, владеют разнообразными способами интерпретации и оценки
информационного сообщения, они способны выделять в тексте противоречия
и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
Критически мыслящие учащиеся способны принимать многополярность
окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек
зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
19
Донская Софья Ашотовна
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Браус Джуди А., Вуд Дэвис Инвайронментальное образование в школах:
руководство: как разработать эффективную программу / пер. с англ. – СПб,
NAAEF.1994.
2. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? // Первое сентября.
– 2001. – 16 января.
3. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания
обучения иностранным языкам. // ИЯШ. – 2004. – № 1.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии и методические приемы. // Директор школы. – 2005. – № 4.
5. Загашев И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии
развития критического мышления. // Первое сентября. – 2004. - № 18.
6. Загашев И.О. Умение задавать вопросы. // Библиотека в школе.
Приложение к газете 1 сентября. – 2001. – Часть 1.
7. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления:
научно-методическое осмысление. // Методист. – 2002. – № 2.
8. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”,
2000.
20
Приложение № 1, 2
Донская Софья Ашотовна
Донская Софья Ашотовна
21
Приложение № 3
Тема: “Features of the character” и “Professions”
to
be
a
real
personality
strong-willed
to
improve
the
situation
in
the
country
to achieve definite
aims
“+”
“-”
“?”
power-loving
wants to win
needs an imagemaker
to
change
the
strategic line
changes
some
people from his/her
team
to take ruthless gives some people
decisions
from his/him team
to risk and
love risking
to have clever
advisors
revises his/her
ideas
Донская Софья Ашотовна
22
Приложение № 4
Тема: “Travelling”
?
?
What would be if people didn’t travel?
Does David like to
Why do people travel?
travel?
David & Alison have different views on tourism. Where does his family
Whose side are you? Why?
travel?
Alison likes to travel,
doesn’t she?
Донская Софья Ашотовна
23
Приложение 5
Тема: “Sport”
Taking part
advantages
disadvantages
Sport builds character
It takes a lot of time
It makes you strong
It causes injuries.
Sport helps be fit, healthy and look nice. It makes you unhappy when you lose.
Sport
Different kinds
of sport
Sportsmen
Sport games
Areas, in which
they are played
Their
achievements
Rules
Донская Софья Ашотовна
24
Приложение № 6
Результативность опыта
у учащихся наблюдается
высокая мотивация к
образовательному
процессу
происходит возрастание
мыслительных
возможностей
учащихся, гибкости
мышления
развиваются
способности
самостоятельно
конструировать, строить
понятия и оперировать
ими
развиваются
способности передавать
другим авторскую
информацию,
подвергать ее
коррекции, понимать и
принимать точку зрения
другого человека
развиваются умения
анализировать
получаемую
информацию
Учащиеся 4-х, 5-х и 6-х классов на протяжении двух последних лет
тестировались на предмет развития критического мышления и показали
следующие результаты. Диаграмма представлена в процентном
соотношении.
4 "A" класс
80
5 "А" класс
70
6 "А" класс
60
50
40
30
20
10
0
1 год
обучения
2 год
обучения