по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

1. Общие положения.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом
методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации Программы
воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья «Поддержка»
МБОУС(К)ОШ № 18.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве
с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
МБОУ ДО ДДТ, ДЦБ «Имени журнала «Смена», МБОУ ДОД ДШИ № 2, МАОУ СОШ № 3, МБОУ
ДО ДТТЮ «Дружба», ЦНК, МАУ МЦ «Норд», МАОУ МУК «Эврика», МБОУ ДОД ДЭС,
МБОУ ДОД СДЮСШОР «Сибирские медведи».
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, города, в котором находится образовательное
учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
4. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных
знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
5.1. Средовое проектирование.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, региональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (рекреации для
организации игр наличие спортивного зала, спортивной площадки);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (библиотека, спортзал, музыкальный зал - для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
5.2. Реализация Программы воспитания школьников с
ограниченными возможностями здоровья «Поддержка».
Основные направления реализации программы в области духовно-нравственного
развития обучающихся:
Раздел «Возрождение».
ЦЕЛЬ: возрождение нравственных и духовных ценностей. Воспитание
гражданских и патриотических чувств. Способствовать развитию духовного мира,
оказывать поддержку в формировании своего нравственного образа.
ЗАДАЧИ:
 Формирование чувства истинного патриотизма.
 Формирование нравственных качеств сознания личности: коллективизма, гуманизма,
сознательной дисциплины.
 Формирование качеств, составляющих культуру поведения: правдивость, честность,
отзывчивость, доброта, благородство, честь, оптимизм.
 Формирование гражданской активности.
 Стремиться к духовному обогащению личности, через приобретение жизненного
опыта учащимися.
Содержание раздела.
Духовная культура. Соотношение материального и духовного как средства и
содержания жизни. Духовность как «очеловечение» мира. Духовная деятельность, как
особый вид деятельности по осмыслению своей жизни. Персонажи великих и
выдающихся людей, как пример высочайших духовных достижений человека. Влияние
духовного мира на внешность. Общение с природой как отдых, духовная природа, как
наслаждение жизнью. Одухотворение природы. Условия духовной жизни в обществе.
Основные ценности общественной жизни.
Родина как место, где родился человек и познал счастье жизни. Природа родины.
Язык, традиции, нравы, обычаи родины. История родины. Патриотизм как отношение к
Отечеству. Патриотические чувства. Содействие благу Родины как элемент жизни
современного человека. Память человечества о заслугах героев.
Общественное событие как показатель социального развития: праздники,
достижения, открытия, катастрофы, войны. Государство как регулятивный аппарат
общественной жизни. Отношение человека к атрибутам государственной власти: праву,
суду, армии, милиции, органам управления. Народ и государство.
Умение воспринимать красоту. Умение беречь и создавать красоту. Уважение
эстетических вкусов другого человека. Умение соблюдать чистоту, создавать порядок в
окружающем пространстве. Умение подбирать соответственно обстоятельствам одежду.
Умение красиво двигаться, сохранять прямую осанку, сидеть красиво на стуле. Чистота
тела, прически, рук и костюма. Речевой этикет как форма отношения к человеку. Умение
строить отношения с окружающими на основе толерантности.
Направления деятельности и предполагаемые формы работы.
Гражданское и патриотическое воспитание: праздники, посвященные календарным
датам, связанным с государственными праздниками, 23 февраля, 9 мая, символике и
символам РФ. Спортивные праздники, соревнования, состязания, в том числе городские.
Тематические классные часы, беседы в режиме группы продленного дня, викторины,
путешествия, заочные экскурсии, конкурсы рисунков и фотовыставки.
Духовно-нравственное и эстетическое: игры, игровая деятельность, направленная на
решение задач духовно-нравственного и эстетического воспитания учащихся школы.
Выставки в библиотеке, тематические творческие конкурсы. Занятия на уроках музыки и
изобразительной деятельности. Занятия в творческих объединениях дополнительного
образования. Конкурсы сочинений, беседы, классные часы. Заочные походы и экскурсии,
экскурсии.
Раздел «Семья».
ЦЕЛЬ: обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи для создания
максимально благоприятных условий развития ребенка.
ЗАДАЧИ:
 Единство процесса воспитания в школе и в семье.
 Изучение воспитательных возможностей семьи.
 Общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной
педагогической среды вокруг каждого ребенка.
Содержание раздела.
Семья как первая общественная ступень в жизни человека. Направление сознания,
воли и чувств ребенка через семейное воспитание.
Системное взаимодействие семьи и школы. Совместная работа школы и родителей.
Успех семейного воспитания. Распределение и выполнение принятых на себя
членами семьи добровольно ролей и функций. Атмосфера доброты и требовательности в
сочетании с единообразием педагогических взглядов и приемов семейного и школьного
воспитания.
Позиция родителей. Равноправное сотрудничество.
Умение быть внимательным к старости, нести ответственность за членов своей
семьи как признак взрослости.
Любовь как основа семейной жизни. Семья как защищенность человека. Мать и
отец - безусловная ценность для каждого человека. Родословная. Корни семьи. Традиции
семьи. Забота и любовь каждого о каждом. Семейные роли человека. Ответственность за
семью каждого члена семьи. Умение отстаивать честь семьи. Умение соотносить свое
поведение с честью семьи. Значение каждого члена семьи для её благополучия и счастья.
человек в роли семьянина. Роль семьи в жизни человека.
Направления деятельности и предполагаемые формы работы.
Работа с родителями: родительские собрания и лектории, работа Совета профилактики,
психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в совместную с
детьми деятельность, корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Практика
Дня открытого телефона, лектории, открытые уроки, беседа, педагогические поручения,
переписка с родителями, тестирование, анкетирование.
Работа с учащимися: тематические классные часы, семейные вернисажи и выставки
творческих работ, календарные праздники, общешкольные дела, совместные
познавательно-развлекательные мероприятия для детей и их родителей, День семьи, День
здоровья, фотовыставки и коллажи жизни ребенка в семье и жизни родителей в школе.
Отчетные концерты для родителей.
Работа с педагогами: заседания методического объединения классных руководителей по
вопросам работы с родителями. Обобщение передового педагогического опыта работы с
родителями. Просвещение педагогов по вопросам индивидуальной работы с родителями.
Организация работы родительского комитета класса.
Исследовательская работа. Мониторинг: Диагностика работы педагогов школы с
родителями. Анализ работы с родителями.
Раздел «Творчество».
ЦЕЛЬ: социализация личности ребенка, достигающаяся путем реализации его интересов.
Формирование потребности в самосовершенствовании, самореализации, саморазвитии,
приводящее к новому состоянию души, интеллекта, культуры.
ЗАДАЧИ:
 Раскрытие творческого потенциала ребенка.
 Формирование у ребенка социальных потребностей, мотивов, интересов.
 Создание условий для творческой деятельности.
 Формирование и корректировка социального поведения.
Содержание раздела.
Человек в его многообразных творческих увлечениях: спортивных, художественных,
познавательных. Круг интересов человека в его влиянии на содержание жизни.
Умение воспринимать красоту природы. Умение беречь и создавать красоту.
Уважение эстетических вкусов другого человека. Ритм. Гармония цвета. Композиционный
центр. Пропорциональность.
Деятельность человека, развитие способностей в деятельности. Достоинства и
недостатки человека в их тесной связи. Достоинство как осознание себя человеком.
Талант как высота развитых способностей человека. Умение выстраивать собственную
деятельность. Режим жизни, учебы, отдыха и творческой деятельности. Роль активных
усилий в достижении успеха деятельности. Радость любимого дела и уныние
принудительной деятельности. Творческая деятельность. Умение работать в группе и
проявлять инициативу. Умение быть организатором дела группы. Умение быть в
одиночестве и в группе.
Выбор профессий: мотивы, предвидение последствий, способности, круг
профессионального общения Узнавание, понимание и присвоение общественно значимых
ценностей. Участие в коллективном, продуктивном общении. Социализация в узком
смысле – реальное научение общественно значимым умениям востребованными в
будущем.
Направления деятельности и предполагаемые формы работы.
Психофизическое: физическая и моральная помощь в развитии личности, поддержка и
стимулирование инициативы ребенка. Предоставление возможности для реализации
интересов и стимулирования творчества учащегося. Творческие конкурсы по
изобразительной деятельности, декоративно-прикладному искусству, хореографическому
мастерству. Концертная деятельность.
Социальное: поэтапное самоопределение и социализация ребенка. Практическая
деятельность, позволяющая приобрести конкретный жизненный опыт. Выездные
творческие мероприятия. Совместное творчество (детская экологическая станция, ДШИ
№ 2 с проектом «Милосердие»; центральная детская библиотека «Имени ж. «Смена» с
проектом «Сказкотерапия»).
Профессиональное: ориентация на продуктивность, творческий подход, компетентность,
через профессиональный подход, наличие конкретных заданий и проектов. Подготовка к
окружным, областным, всероссийским и международным конкурсам, в том числе среди
инвалидов.
Философское: ориентация на общечеловеческие ценности, высокое качество работы,
эстетический и этический подходы в деятельности, через демонстрацию со стороны
педагога и стимулирование ребенка. Работа творческих объединений. Проведение вечеров
отдыха для учителей и родителей. Проведение собственных концертов.
Работа во втором разделе ведется по программам дополнительного образования,
разработанным и составленным педагогами дополнительного образования.
Ожидаемые результаты реализации Программы.
Разработка и реализация программы должна способствовать интеграции усилий
различных заинтересованных сторон в решении проблем воспитания юных
новоуренгойцев, детей с ограниченными возможностями здоровья. Программа направлена
на консолидацию усилий различных социальных институтов (семьи, общественных
организаций, государственных учреждений, учреждений культуры, предприятий) в
выработке общих позиций о сущности, смысле и содержании воспитательной
деятельности.
Реализация Программы воспитания будет способствовать качественному
улучшению воспитания
обучающихся на основе взаимосвязи основного и
дополнительного образования, формального и неформального образования, учитывая их
равные и разные стартовые возможности.
В результате выполнения Программы ожидается рост удовлетворенности качеством
воспитательного процесса со стороны всех его субъектов:
- школьники будут увереннее использовать воспитательный потенциал школы и
города как ресурс собственного развития и самореализации;
- родители будут отмечать расширение спектра образовательных услуг (включая
дополнительное образование); гарантию педагогической поддержки и помощи детям,
нуждающимся в ней; удовлетворенность качеством событий воспитывающего характера,
организованных с участием детей и юношества;
- жители города выразят поддержку проявлениям социальной активности и
ответственности со стороны юных горожан; будут удовлетворены снижением
асоциальных проявлений в среде детей и молодежи;
- представители различных социальных институтов получат возможность
действенной помощи школе в разработке и реализации совместных воспитательных
программ и проектов.
Реализация Программы обеспечит рост социальной зрелости и общей культуры
выпускников школы, окажет им поддержку в подготовке к жизненному самоопределению,
разнообразит условия физического, интеллектуального, психологического, социального
становления личности.
Осуществление Программы обеспечит дополнительные возможности для развития
личности выпускника с гражданской позицией, умеющего свободно ориентироваться в
условиях гражданского общества и развивающейся экономики, способного к творчеству,
самореализации в условиях социально-полезной деятельности.
Мероприятия, предлагаемые в рамках Программы по направлениям работы,
позволят эффективнее использовать имеющиеся и создать новые формы, средства и
механизмы воспитательной работы с обучающимися для формирования базовых
общечеловеческих ценностей у детей, подростков, юношей и девушек нашей школы.
Мероприятия Программы призваны активизировать деятельность всех субъектов
воспитания в воспитательном процессе школы.
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и родительских собраний,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и т.п.
- Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник
«Посвящение в первоклассники», «Первый звонок», праздничные мероприятия ко Дню
матери, тематическое мероприятие к Международному дню инвалидов,
театрализованные постановки и т.п.).
- Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета родителей, Совета отцов, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся и т.п.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится Новогодняя спартакиада для
школьников с ограниченными возможностями здоровья с участием родителей,
позволяющая родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений. Мероприятие проводится в спортивном зале на базе МБОУ
ДОД СДЮСШОР «Сибирские медведи», что способствует социализации детей с ОВЗ.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
8. Рекомендации по организации текущего педагогического контроля
результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на
расширение кругозора, развитие общей культуры.
Организация
текущего
педагогического контроля результатов урочной и
внеурочной деятельности направлено на обеспечение выстраивания воспитательного
процесса максимально эффективным образом для достижения результатов освоения
программы духовно- нравственного развития и воспитания.
Задача целостного гармоничного развития детей во внеурочной деятельности
включает в себя два основных направления работы:
1) организацию развития специализированных, предметных творческих интересов и
умений;
2) организацию педагогом воспитательных деятельностей с целью развития
общекультурных стремлений и навыков.
Внеурочная деятельность должна стать гармоничным и общекультурным видом
жизнедеятельности для развития творческих способностей детей.
Для этого необходимо включать общеразвивающие занятия:
- этические, эстетические беседы;
- игры и упражнения;
- творческие задания в совершаемой деятельности;
- рисование, музыкальное сопровождение;
- психофизические разминки;
- психотренинговые упражнения.
Занятия общекультурного плана может проводить сам педагог, а могут
дополнительно приглашаться и соответствующие специалисты. Развитие творческих
способностей, навыков психологической культуры важно для всех детей, но особенно –
для детей – акцентуантов (импульсивных, неуверенных в себе).
Внеурочная деятельность призвана прививать детям и развивать следующие
общекультурные качества личности:
- уважительное отношение к себе и к людям, ко всему живому, природе;
- чувство прекрасного, умение видеть и создавать красоту;
- творческие интересы, навыки самостоятельного поиска, творчества;
- физическую культуру;
- здоровый и гармоничный образ жизни;
- умение конструктивно общаться;
- деловые качества;
- целостные представления о людях и Мире;
- умение владеть собой, своими желаниями, выражением своих эмоций, действиями и
мыслями;
- стремление и умение жить в гармонии с собой и миром;
- умение реалистично оценивать себя и конструктивно определять свои главные
жизненные задачи, свое жизненное предназначение;
- умение создавать и осуществлять жизненные проекты для реализации своего
предназначения.
Общекультурный потенциал в скрытом виде изначально существует у всех детей.
Практическая задача внеучебной деятельности состоит в том, чтобы найти интересные
способы инициации положительных мотивационных тенденций, пути развития
творческих способностей, проводя игровые и тренировочные занятия с детьми.
Для выявления и развития творческих способностей у детей необходимо использовать:
 тестирование и анкетирование;
Тест – стандартизированное испытание, измеряющее или обнаруживающее
заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на
основе успешности и способа выполнения деятельности. В другой группе – диагностика
основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов,
составляющих опросник. Третья группа – проективные методики. Данные получаются на
основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует,
обнаруживает особенности своего восприятия, поведения.
Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных
качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты
бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать
среди предложенных ответов).
Во время проведения тестирования и анкетирования педагогу рекомендуется:
 не давать разъяснений на предлагаемые детям ситуации и вопросы,
 не позволять детям проговаривать ответы друг другу и задавать учителю
дополнительные вопросы, направленные на получение от учителя возможного
варианта ответов.
 тренинги;
 игры;
 моделирование творческих ситуаций;
 педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев,
особенностей поведения учеников. Очень важно, чтобы были определены цель и объект
наблюдения – какие именно качества и особенности будет изучать педагог. Важно
планировать сроки наблюдения, определять время и способы фиксирования результатов.
Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет
запись результатов педагогического наблюдения.
Во время проведения педагогического наблюдения педагогу рекомендуется:
 обращать внимание на позицию и поступки детей, которые они проявляют в
условиях созданной педагогом учебной ситуации, с целью определения
соответствия позиции и поступков детей запланированным промежуточным
результатам, проведения коррекции педагогических
условий социального
взросления детей класса.
 хвалить детей за стремление проявлять себя как активного партнера в условиях
социальной практики,
 тактично корректировать поведение и позицию детей при наличии у них
нежелательных социальных характеристик,
 следить за соблюдением детьми оговоренных правил поведения,
 подчеркивать наличие у детей позитивных социальных качеств.
Контроль и оценка качества воспитания младших школьников.
Оценка качества воспитания в нашей школе осуществляется в целях поиска
и решения проблем воспитания младших школьников, а так же совершенствования
воспитательной деятельности педагогов. Качество воспитания в школе можно оценить по
трём основным направлениям.
1. Качество результата воспитания школьников
Оценка качества результатов воспитания младших школьников производиться
путём сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально
полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и при помощи
специально разработанного опросника.
Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного
роста школьников, а его показателями: приобретение школьниками социально
значимых знаний; развития отношений школьников.
Осуществляет оценку качества результатов воспитания классные руководители
совместно с заместителем директора школы по ВР.
Инструментарий оценки качества воспитания обучающихся
начальной школы.
Диагностическая карта
"Уровень воспитанности обучающихся 1–2-х классов"
Уважаемые учащиеся и родители!
Прочтите внимательно утверждения и проставьте напротив каждого из них
свои отметки: 5 – это есть всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая
позиция.
Утверждения
Я
оцениваю Меня
себя вместе с оценивает
родителями
учитель
Итоговая
оценка
Любознательность
Мне интересно учиться
Я люблю мечтать
Мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
Мне нравится выполнять домашние
задания
Я стремлюсь
отметки
получать
хорошие
Трудолюбие
Я стараюсь в учебе
Я внимателен
Я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
Мне нравится помогать в семье
выполнять домашнюю работу
Мне нравится дежурство в школе
Бережное отношение к природе
Я бережно отношусь к земле
Я бережно отношусь к растениям
Я бережно отношусь к животным
Я бережно отношусь к природе
Отношение к школе
Я выполняю правила для учащихся
Я добр в отношениях с людьми
Я участвую в делах класса и школы
Прекрасное в моей жизни
Я аккуратен в делах
Я опрятен в одежде
Мне нравится все красивое вокруг
меня
Я вежлив с окружающими
Отношение к себе
Я умею управлять собой
Я
соблюдаю
санитарногигиенические правила ухода за
собой
У меня нет вредных привычек
Результаты данных диагностических карт "Уровень воспитанности обучающихся
1–2-х классов" обрабатываются следующим образом. Итоговая оценка – среднее
арифметическое между оценкой ребенка совместно с родителями и оценкой учителя.
Средний балл (среднее арифметическое итоговых оценок по каждому показателю)
вносится в сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся 1–2-х
классов. Внесенные оценки складываются и делятся на 6 – высчитывается средний балл
оценки качеств личности, который является условным определением уровня
воспитанности обучающегося.
Уровни воспитанности:
5–4,5 балла – высокий уровень;
4,4–4 балла – хороший уровень;
3,9–2,9 балла – средний уровень;
менее 2,8 балла – низкий уровень.
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся
1–2-х классов
Ф.И.
обучаю
щегося
Любознате
льность
Трудол
юбие
Береж
ное
отнош
ение к
приро
де
Отно
шение
к
школе
Прекр
Отно
асное в
шение
моей
к себе
жизни
Сред
ний
балл
Уровень
воспита
нности
Результаты данных диагностических карт "Уровень воспитанности обучающихся 1–2-х
классов" обрабатываются следующим образом. Итоговая оценка – среднее
арифметическое между оценкой ребенка совместно с родителями и оценкой учителя.
Средний балл (среднее арифметическое итоговых оценок по каждому показателю)
вносится в сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся 1–2-х
классов. Внесенные оценки складываются и делятся на 6 – высчитывается средний балл
оценки качеств личности, который
воспитанности обучающегося.
является
условным
определением
уровня
Диагностическая карта
"Уровень воспитанности обучающихся 3–4-х классов"
Уважаемые учащиеся и родители!
Прочтите внимательно утверждения и проставьте напротив каждого из них
свои отметки: 5 – это есть всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая
позиция.
Утверждения
Я оцениваю
себя вместе с
родителями
Любознательность
Меня
Оценивает
учитель
Мне интересно учиться
Я всегда
задание
выполняю
домашнее
Я люблю читать
Мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
Я стремлюсь
отметки
получать
хорошие
Прилежание
Я стараюсь в учебе
Я внимателен
Я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
Я самостоятелен
Мне нравится дежурить по школе и
помогать родителям по дому
Бережное отношение к природе
Я бережно отношусь к земле
Я бережно отношусь к растениям
Я бережно отношусь к животным
Я бережно отношусь к природе
Отношение к школе
Итоговая
оценка
Я выполняю правила для учащихся
Я
выполняю
внутришкольной жизни
правила
Я добр в отношениях с людьми
Я справедлив
людьми
в
отношениях
с
Я участвую в делах класса и школы
Прекрасное в моей жизни
Я аккуратен и опрятен
Я соблюдаю культуру поведения
Я забочусь о здоровье
Я умею правильно распределять
время учебы и отдыха
У меня нет вредных привычек
Результаты данных диагностических карт "Уровень воспитанности обучающихся
3–4-х классов" обрабатываются следующим образом. Итоговая оценка – среднее
арифметическое между оценкой ребенка совместно с родителями и оценкой учителя.
Средний балл (среднее арифметическое итоговых оценок по каждому показателю)
вносится в сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся 3–4-х
классов. Внесенные оценки складываются и делятся на 5 – высчитывается средний балл
оценки качеств личности, который является условным определением уровня
воспитанности обучающегося.
Уровни воспитанности:




5–4,5 балла – высокий уровень;
4,4–4 балла – хороший уровень;
3,9–2,9 балла – средний уровень;
менее 2,8 балла – низкий уровень.
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
обучающихся 3–4-х классов
Ф.И.
обучающе
гося
Любознатель
ность
Прилежа
ние
Бережн
ое
Отноше
отноше
ние
к
ние к
школе
природ
е
Прекрас
Средн Уровень
ное
в
ий
воспитанн
моей
балл
ости
жизни
Результаты данных диагностических карт "Уровень воспитанности обучающихся 3–4-х
классов" обрабатываются следующим образом. Итоговая оценка – среднее
арифметическое между оценкой ребенка совместно с родителями и оценкой учителя.
Средний балл (среднее арифметическое итоговых оценок по каждому показателю)
вносится в сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся 3–4-х
классов. Внесенные оценки складываются и делятся на 5 – высчитывается средний балл
оценки качеств личности, который является условным определением уровня
воспитанности обучающегося.
Сводная таблица оценки уровня воспитанности обучающихся начальной школы
Уровень воспитанности
Класс
Количество
обучающихся
Высокий
Чел.
%
Достаточный
Чел.
%
Средний
Чел.
%
Низкий
Чел.
%
Оценочный лист "Этика и поведение обучающихся"
Критерии
Обучающийся соблюдает
установленный распорядок дня
и порядок ношения формы
одежды
Показатели
Обучающийся приходит в образовательную
организацию (далее ОО) за 15–20 мин до
начала учебных занятий, не допускает
опозданий на уроки
Обучающийся приходит на занятия в
свободной форме одежды, исключая
спортивную и чрезмерно открытую
Обучающийся оставляет верхнюю одежду в
гардеробе
Обучающийся соблюдает
правила поведения в гардеробе
Обучающийся, оставляя и забирая одежду,
соблюдает в гардеробе очередь, ведет себя
тактично по отношению к учащимся и
работникам ОО
Обучающийся во время уроков соблюдает
дисциплину, не пользуется мобильным
телефоном
Обучающийся соблюдает
правила поведения на уроках
Обучающийся не употребляет в речи
неприличные слова, грубые и нецензурные
выражения
Обучающийся соблюдает порядок и чистоту в
кабинете, аккуратно относится к учебной
Баллы
мебели, учебникам, оборудованию
Обучающийся не курит.
Обучающийся соблюдает
правила поведения на переменах
Обучающийся вежлив, приветствует
работников ОО, не допускает непристойного
поведения
Обучающийся не применяет физическую силу
в отношениях с другими учащимися
Обучающийся соблюдает
правила поведения в столовой
Обучающийся обедает за столом,
закрепленным за классом, убирает за собой со
стола
Обучающийся вежлив, аккуратен, ведет себя
тактично по отношению к работникам
столовой и дежурным
Обработка результатов:
Максимальное количество баллов по всем показателям – 24.
Поведение оценивается следующим образом:
• 20–24 балла – "отлично";
• 16–19 баллов – "хорошо";
• 12–15 баллов – "удовлетворительно".
• менее 12 баллов – "неудовлетворительно".
Методика "Изучение социализированности личности учащегося"
Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и
нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 утверждений и
оценить степень своего согласия с их содержанием по шкале от 0 до 4 баллов, учитывая,
что:
4 балла – всегда;
3 балла – почти всегда;
2 балла – иногда;
1 балл – очень редко;
0 баллов – никогда.
Утверждения:
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Обработка результатов
Свои ответы учащиеся фиксируют в специальном бланке, в котором ставят балл напротив
номера утверждения.
1
5
9
13
17
2
6
10
14
18
3
7
11
15
19
4
8
12
16
20
Оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех баллов
первой строчки (утверждения 1; 5; 9;13;17), бланка ответов и делении полученной суммы
на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй
строчкой; оценка социальной активности – с третьей; оценка приверженности детей
гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой.
Полученный коэффициент по каждому из показателей свидетельствует о:
 высоком уровне, если он > 3 баллов;
 среднем, если – > 2, но < 3 баллов;
 низком, если – < 2 баллов.
2. Качество воспитательной деятельности педагогов
Критерием качества является здесь грамотность организации педагогами своей
воспитательной деятельности, а его показателями:
 соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам
воспитанности школьника;
 адекватность форм и содержание воспитательной деятельности педагога
поставленным целям;
 использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеурочной
деятельности школьников;
 формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.
Осуществляет оценку качества заместитель директора по ВР и совместно с
директором школы, школьным психологом, и т.п. Основной используемый здесь метод –
экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются
результаты анкетирования школьных педагогов. Сама оценка осуществляется на основе
сопоставления результатов анкетирования и других знаний эксперта о профессиональной
деятельности педагога.
3. Качество управления воспитательным процессом.
Для оценки качества управления воспитательным процессом используются критерии
реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирование,
организации, мотивации и контроль. Сама же оценка производится по следующим
показателям:
 планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в
образовательном учреждении и с привлечением различных представителей
школьного сообщества;
 четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между
педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном
учреждении, а так же понимание ими своих должностных инструкций;
 поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны
администрации образовательного учреждения;
 осуществление
внутришкольного контроля и проблемно- ориентированного
анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.
Результаты оценки качества воспитания не могут быть использованы для
ранжирования или иных способов сравнения детей или педагогов.
Осуществляет оценку директор образовательного учреждения совместно с
представителями органов управления образования.
Основной используемый метод – экспертиза, или результаты анкетирования педагогов.