(татарскому) языку. - Электронное образование в Республике

Обучение дошкольников родному (татарскому) языку
Кашапова М. Ф., доцент кафедры татарского языка и межкультурной
коммуникации Татарского государственного гуманитарнопедагогического университета,
кандидат педагогических наук
Модернизация системы образования требует особого внимания к средствам,
дидактическим методам интенсификации процесса коммуникативной подготовки
старших дошкольников татарской национальности. Хорошее владение татарским
языком как средством общения — веление сегодняшнего дня: оно необходимо не
только для успешной учебы в последующих классах, но и для интеллектуального
и нравственного становления детей дошкольного возраста. Наша практика
показывает, что в дошкольных образовательных учреждениях и семьях на
должном уровне не ведется обучение родному языку, поэтому необходимо
поднимать уровень изучения татарского языка.
В последние десятилетия педагогическая общественность Татарстана особое
внимание уделяет внедрению инновационных технологий обучения, воспитания и
развития в систему дошкольного образования. Это позволяет выявить
имеющиеся продуктивные подходы к решению образовательных проблем, в
которых возможны наиболее полное раскрытие, развитие и реализация всего
богатства психологических, личностных качеств каждого ребенка. При повышении
качества дошкольного образования особая роль принадлежит законам
Республики Татарстан «О языках народов Республики Татарстан», «Об
образовании», в которых подчеркивается необходимость обучения родному языку
в дошкольных образовательных учреждениях, акцентируется внимание на его
образовательный и воспитательный потенциал, на создание необходимых
условий для дальнейшего развития национального языка и культуры. Кроме того,
расширение сферы функционирования татарского языка сопровождается
повышением интереса к его истории, национальной культуре, традициям и
обычаям татарского народа, так как овладение татарским языком стало
жизненной необходимостью для всех народов Республики Татарстан, в том числе
и для татар.
Для успешного решения проблемы целенаправленного обучения языкам
необходимо осуществлять его, начиная с первой ступени речевого общения
ребенка. В исследованиях Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна,
Ф. А. Сохина, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконина и других подчеркивается, что
именно старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом
в обучении языкам, так как он характеризуется интенсивным формированием
познавательных процессов, положительной мотивацией речевой деятельности,
эмоциональной готовностью к овладению языком, имитационными
способностями, легкостью и прочностью запоминания языковой информации.
Возраст детей от 6 до 8 лет, по мнению Ш. А. Амонашвили, А. А. Леонтьева,
Л. Робертса и др., считается самым продуктивным в развитии мышления и
речевой способности. Этот возраст наиболее благоприятен для умственного
развития и социальной подготовки ребенка. В исследованиях А. Ш. Асадуллина,
С. Г. Вагизова, Р. Г. Валитовой, Ф. Ф. Харисова, Ч. М. Харисовой и др.
подчеркивается, что дети старшего дошкольного возраста не только понимают
значения слов татарского языка, но и умеют пользоваться словами и
словосочетаниями для построения собственных высказываний и через словари
знакомятся с богатством родного языка, с обычаями и традициями своего народа.
Государственная программа по сохранению, изучению и развитию языков народов
РТ и РФ, ориентация на раннее обучение языкам ставит перед педагогической
наукой новые задачи, среди которых обогащение и активизация словаря детей
подготовительных групп, развитие татарской речи детей указанного возраста
являются малоисследованными.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена серьезными
преобразованиями, которые происходят в современном обществе и затрагивают
сферу образования. Создание объективных условий для расширения
функционирования татарского языка повысило интерес к истории, культуре,
традициям и обычаям народа, а также сделало возможным наиболее полное
раскрытие психологических и личностных качеств ребенка в процессе изучения
родного языка. Великий просветитель татарского народа Каюм Насыри
подчеркивал необходимость знания родного языка при изучении другого,
неродного языка, т.е. русского языка, а также при изучении других учебных
предметов. В решении этой проблемы большую роль играет методическое
обоснование путей обогащения и активизации словаря родного языка у детей
старших групп.
В современных условиях модернизации дошкольного образования возникают
новые требования к дошкольникам и воспитателям. Педагоги должны обладать
системным мышлением, профессиональной мобильностью, информационными
навыками, педагогической коммуникативно-ориентированной речью. Возрастают
требования к качеству знаний, к профессиональному языку самих педагогов.
Успешная подготовка детей к школе порождает необходимость уже в дошкольные
годы перевести усвоение практических навыков речевого общения в умственный
план, как писал Л. С.Выготский, «…из автоматического плана в план
произвольный, намеренный и сознательный». Путь этот для ребенка оказывается
нелегким. Последнее достигается только путем целенаправленного обучения. При
этом, «обучение родному языку… должно служить как бы продолжением того
естественного процесса усвоения родного языка, который начинается для каждого
человека в первый же год жизни», — отмечал А. Ш. Асадуллин.