Бюджетное специальное (коррекционное) образовательное

Бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение ХМАОЮгры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа- интернат VIII вида»
Методическое объединение учителей начальных классов
РЕФЕРАТ
«Формирование навыков чтения младших школьников»
Составитель: учитель Седельникова А.М.
с.Леуши
2009-2010 учебный год
Введение.
Научить детей правильному, беглому, осознанному выразительному чтению – одна из
главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет
огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через
которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших
школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения
формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как
сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый
учениками при изучении всех учебных предметов.
Учащиеся с отклонениями в развитии испытывают особые трудности при обучении, в
частности при изучении русского языка и чтения. По мнению ряда исследователей,
психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приема и
переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между
зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп
протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой
информации, слабость самоконтроля.
Затруднения в понимании учащимися смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и
правильности чтения, недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп).
Проблемой нарушения чтения у детей с различной патологией занимались такие
исследователи, как А.К.Аксенова, В.В.Воронкова, Ю.Г. Демьянов, А.Н.Корнев, В.А.Ковшиков,
Р.И. Лалаева, Н.А.Цыпина и др.
Обучение чтению учащихся с нарушениями развития в младших классах ведется в
соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности, и направлено на
коррекцию и компенсацию имеющихся у школьников нарушений развития. Известно, что
успешное усвоение всех
учебных предметов возможно только на хорошей языковой базе.
Задача педагога, обучающего чтению детей с нарушениями развития, - сформировать у них
прочные навыки осознанного, беглого, выразительного чтения, приобщить детей к миру
художественной литературы, к работе с книгой; развить образное мышление, воспитать
нравственные качества.
Умственно отсталые дети, обучаясь в коррекционной школе VIII вида, должны приобрести
навык достаточно беглого, правильного осмысленного
чтения, с тем, чтобы к моменту окончания курса обучения приобрести интерес к книге и умение
самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы.
Обучение чтению должно вестись в двух взаимно связанных направлениях:
последовательное развитие у учащихся техники чтения и выработка умения анализировать и
сознательно усваивать содержание читаемого. Это обусловливается тем, что достаточно развитая
техника чтения обеспечивает более свободное усвоение смысла читаемого, а понимание
содержания текста, в свою очередь, создаёт благоприятные условия для совершенствования
техники чтения.
Очень важно привить учащимся навык самостоятельного чтения, так как именно этим
навыком они будут пользоваться по выходе из школы.
Формирование компонентов процесса чтения в системе
специального обучения.
Обучение чтению ведет к формированию навыка чтения, что является главной задачей
уроков чтения в начальной школе. Сформированный навык чтения характеризуется единством
четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности.
Формирование этого навыка идёт одновременно с развитием мышления и речи школьников,
расширением их знаний и представлений об окружающем мире.
Рассмотрим содержание каждого понятия и систему работы по
формированию этого понятия.
Методы и приемы формирования правильного чтения.
Правильное чтение – это чтение безошибочное. Для выработки
правильного чтения учащихся необходимо соблюдение следующих условий:
1. Организация каждодневных упражнений в чтении под контролем учителя.
2. Предупреждение ошибок в чтении.
3. Своевременное их исправление.
Для предупреждения и преодоления возможных ошибок при чтении включен материал, который
предполагает проведение работы по следующим направлениям:
1. Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова.
2. Привлечение внимания учащихся к буквенному составу слова.
3. Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова.
В рамках первого н а п р а в л е н и я большое внимание уделяется правильному прочтению
учащимися слов, многосложных по составу или имеющих рядом несколько букв, обозначающих согласные звуки (слова со стечением согласных звуков). Такие слова даны перед текстом в послоговой
разбивке и обязательно должны быть прочитаны учащимися до работы над текстом. Чтобы предотвратить у школьников снижение интереса к самому процессу чтения, учитель может
предусмотреть использование на уроке различных вариантов чтения отдельных слов:
— хоровое, групповое или индивидуальное;
— чтение с поощрением жетонами или фишками; чтение-соревнование.
Ошибки, связанные с перестановкой или пропуском букв, чаще всего возникают в тех словах,
где рядом находятся несколько букв, обозначающих согласные звуки. В качестве основных приемов
работы, направленных на предотвращение появления такого рода ошибок, в содержание материала
учебника
включены упражнения на чтение с подготовкой и чтение с наращиванием одной или нескольких букв.
При чтении с подготовкой ученики начинают читать не с прямого открытого слога, а с произнесения
гласного звука, обозначенного одной буквой. Это позволяет им сначала почувствовать положение органов
артикуляционного аппарата при произнесении изолированного гласного звука, а затем уже произнести
согласный в артикуляционном укладе
данного гласного звука. После этого ученики читают полученный слог, добавляют еще одну букву
и т. д., пока не сложится слово. Например
е
|
ве
|
вет
|
цвет
Прием наращивания состоит в том, что к прямому открытому слогу постепенно присоединяются
буквы, обозначающие согласные звуки. Этот прием в представлен в двух вариантах: горизонтальное
расположение слогов и вертикальное их расположение, так называемая «пирамида». Например:
но
|
ноп | кноп | кноп-ки
ре
реп | креп | скреп
|
скреп-ки
а
ла
кла
скла
склад
Такой подход к расположению слоговых структур и слов способствует развитию гибкости чтения и
помогает учащимся преодолеть механическое прочтение слов.
Второе направление работы по формированию правильности чтения — это привлечение
внимания учеников к словам, различающимся по буквенному
составу либо количеством букв и их последовательностью в словах, либо одной
лишь буквой при совпадении количества и порядка буквенного состава. В этих случаях
смыслоразличительные буквы также выделены полужирным шрифтом. Для того чтобы чтение этих слов
было достаточно осознанным, учитель или просит ученика объяснить значение слова, или обращает его
внимание на иллюстрацию, помещенную в тексте. Например:
вы-дох
вдох
облетел
облетал
В рамках т рет ьего н а п р а в л е н и я предлагаются упражнения на привлечение внимания
школьников к морфемному составу слова, без называния терминов. С этой целью перед текстом даны
слова, которые отличаются какой-либо частью слова, например, имеют разные приставки, но
одинаковый корень, суффикс и окончание. Слова записаны в столбик, различающиеся части выделены
полужирным шрифтом:
за-сы-пать
на-сы-пать
по-сы-пать
Такой подход к презентации слов необходим для того, чтобы ученики, на основе зрительного
восприятия, могли фиксировать внимание на отличных по буквенному составу частях слова, определяющих лексическое значение всего слова в целом.
Для подготовительной работы над техникой чтения широко используются упражнения, в
которых даны однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи.
жел-та-я — по-жел-те-ла — по-жел-тев-ша-я
хрус-тит — хруст-ка-я
сосед — со-сед-ска-я
Для соблюдения правильного ударения в словах вводится условный знак
ударения ( '). Он вводится приблизительно в тот момент, когда ученики знакомятся с понятиями
«ударение» и «ударный слог» на уроках русского языка. До этого обозначать ударение условным
знаком нам представляется нецелесообразным. В рассматриваемый период изучения художественных
текстов, учитель в отдельных, особенно трудных случаях, может воспользоваться следующими приемами:
или показать ученикам образец правильной постановки ударения в слове, или на основе данного
образца, попросить учащихся произнести нужное слово. В самом тексте, в некоторых словах также
поставлено ударение: в основном в тех, которые условно можно отнести к следующим группам:
— слова, значение которых может быть неизвестно учащимся или требует уточнения;
— слова, которые даны в форме косвенных падежей, что может затруднять зрительное узнавание слова;
— многосложные слова, образованные с помощью приставочно-суффиксального способа.
Чтобы дети правильно читали, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения,
можно дать им определенные ориентиры, составить памятки, правила. Например:
Памятка «Учись читать правильно»
1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
4. Старайся понять, о чем читаешь.
5. Читай ежедневно вслух и «про себя».
Одним из эффективных приёмов работы по выработке у учащихся навыка
правильного чтения является речевая зарядка.
«Речевая зарядка – это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и
слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (А.К. Аксенова).
Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и
речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги
и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.
Речевая зарядка – особый этап урока, где в момент хорового чтения ученики осознают себя частью
классного коллектива. Правильно проведенная речевая зарядка воспитывает у учащихся убеждение, что любые
трудности, связанные с чтением могут быть преодолены. Дальнейшая работа с текстом не пугает их, а, напротив,
вызывает интерес, воспринимается как посильная.
Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды
упражнений:
1.Дифференциация сходных слогов и слов.
са — за
ма — мя
гол — кол
со —зо
мо — мё
гора — кора
су — зу
му — мю
игра — икра
2. Чтение слогов по подобию.
а
о
у
на
но
ну
за
зо
зу
ла
ло
лу
При выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как
образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным — положение
губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.
3.Чтение слов по подобию.
мак
майка
Ваня
рак
зайка
Маня
бак
гайка
Таня
В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее
накапливаются зрительные образы слов.
4. Чтение слов путем наращивания согласных.
низ — вниз
плыл — всплыл
чай — чайник
бил — вбил
плеск — всплеск
двор — дворник
лез — влез
копал — вскопал
рыба — рыбак
5. Чтение слогов и слов с подготовкой.
а— ан— бан — бант
е— се— сер— серп
о— то— сто — стол — столб
с— то— сто — ит — стоит
з— ва — ли — звали
г— на— гна — ли— гнали
6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной - двумя буквами
(звуками).
пила — липа
карп — парк
коза — коса
палка — лапка
гора — рога
ужи — лужи
кукла — кулак
рыбак — рыбка
верь — зверь
волос — слово
ручка — круча
мышка — мошка
Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают
ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек
организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон.
Методы и приемы формирования беглости чтения
Под беглым чтением понимается нормальный темп чтения,
способствующий сознательному и правильному восприятию содержания текста.
Нормальным считается темп, приближающийся к разговорной речи. Учитывая
требования программы, необходимо обеспечить постепенный переход учащихся от неслогового чтения к
чтению целыми словами, т. е. заложить определенную базу для формирования данного качества
чтения. Основная причина, затрудняющая выработку беглости чтения, заключается в узости поля
зрения и неточности зрительного восприятия школьников с недоразвитием интеллекта — они зачастую
не могут «схватить» слово целиком или даже часть слова. Чтобы помочь им преодолеть это затруднение в
текстах, предусмотрена определенная последовательность в послоговой разбивке слов.
В 1-ом классе, все слова даны по слогам, вне зависимости от их слоговой структуры.
Начиная со 2-го класса без деления на слоги представлены следующие двусложные слова:
— из двух прямых открытых слогов (рано, мама, пера);
— из обратного и прямого слога (окна);
— из трехбуквенного закрытого слога и одной буквы (урок). Затем, слова без деления на слоги, даны в
следующей последовательности:
— трехбуквенный закрытый слог и прямой открытый слог: СГС + ГС; ГС + СГС (назад, сучки);
— двусложные слова из трехбуквенных закрытых слогов: СГС + СГС (волков, белкин);
— трехсложные слова, состоящие из одной буквы, прямого открытого и трехбуквенного закрытого
слога: Г + СГ + СГС; СГС + СГ + Г (увидал, чёрная);
— трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: СГ+СГ+СГ (молоко)
—трехсложные слова, состоящие из двух прямых открытых слогов и
трехбуквенного закрытого слога: СГ + СГ + СГС; СГ + СГС + СГ (вытащить,
корешки)
— трехсложные слова, состоящие из прямого открытого слога и двух трехбуквенных слогов: СГС +
СГС + СГ; СГС + СГ + СГС (собрался, поднимет};
— четырехсложные слова, состоящие из одной буквы и трех прямых открытых слогов: Г + СГ +
СГ + СГ; СГ + СГ + СГ + Г (увидели, хорошая);
— четырехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: СГ + СГ + СГ + СГ
(закатали).
Далее следуют различные варианты слов, основанные на чтении отработанных слоговых
структур.
Постепенно учащиеся овладевают слитным чтением слов со слогами, включающими
стечение двух согласных звуков. Вначале они читают целиком слова, в которых есть открытые
слоги со стечением двух согласных (ССГ), затем переходят к глобальному чтению двухсложных
слов, включающих четырехбуквенный слог со стечением двух согласных и прямой открытый слог:
ССГС + СГ (правда). В конце книги для чтения по слогам даны только пятисложные слова и слова
со стечением трех
согласных звуков (спря-тать-ся).
Для того чтобы облегчить ученикам переход от аналитического чтения к глобальному —
целыми словами,— в книгу включены модели слов, которые учащимся следует отработать
непосредственно перед чтением текста. Например,
Тря-сти —> трясти
проч-ти —> прочти
про-чи-тай —> прочитай
про-чи-тать —> прочитать
начиная с третьего класса, основная масса учащихся переходит на плавное чтение
целыми словами. Какие условия способствуют развитию беглости чтения?
1. Учащиеся должны чаще и больше читать. На чтение отводится 25-30 минут урока. При этом очень
важно следить, чтобы в чтении принимали участие все дети. Так как слабые учащиеся могут
утомлять своим чтением остальных, их следует вызывать чаще, но читать они должны недолго.
2. Один и тот же текст нужно перечитывать неоднократно во время урока. Но проводить эту работу
следует творчески, не заставляя учащихся бессмысленно перечитывать текст, как это бывает,
когда учащиеся читают «цепочкой», один за другим, без задания. Такое чтение порождает скуку
на уроке, ослабляет интерес к содержанию материала и вырабатывает лишь отвращение к чтению.
Чтобы перечитывание достигло положительных результатов, можно использовать следующие
приёмы:
- ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста;
- повторное чтение после указания учителем ошибок, допущенных учеником при первом чтении;
- нахождение и перечитывание отдельных мест текста при разборе содержания.
3. Очень важна для развития беглости чтения предварительная ориентация учащихся в
тексте. Например, учитель говорит: «Сейчас мы прочитаем, как готовятся к зиме белки», «А
сейчас мы прочитаем, как готовятся к зиме рыбы, лягушки».
4. Трудные для чтения слова, встречающиеся в тексте, учитель предварительно пишет на
доске, и дети читают их вслух. После такой предварительной работы им легче будет читать текст,
естественно, что и беглость чтения тоже возрастёт.
5. Для упражнений в нарастании темпа чтения можно использовать таблицы слов, написание
которых отличается одной буквой: мал - мял,
мушка – мошка, кашка – кошка.
Постепенно темп чтения этих слов убыстряется. Вывешивается новая таблица. С нею
проводится такая же работа.
Помогает развитию беглости чтения сочетание различных способов работы. На одних уроках
учащиеся читают и подробно разбирают текст со стороны содержания, лексики и фразеологии. На
других уроках, когда читается лёгкий и интересный текст, подробного разбора не проводится,
усваивается только общий смысл и последовательность событий.
Ни в коем случае нельзя торопить детей при чтении. Торопливое чтение, как правило
неосознанное чтение, бездушное, чтение не для себя, а для учителя. Пользы от такого чтения
никогда не будет. Нужно обязательно учитывать возможности каждого ученика. Надо чаще читать
хором, всем классом, колонками, рядами, парами, по одному. Первый раз читать тексты должен
только учитель, он передает текст грамотно, эмоционально Пусть дети следят пальчиком: через
пальчик, выражаясь фигурально, передается грамота. Следует постоянно расширять их запас слов,
когда дети понимают значение слов, им интересно читать.
Методы и приемы формирования осознанного чтения
Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так
и всего произведения в целом.
Однако у школьников с недоразвитием интеллекта обнаруживаются трудности понимания на
всех уровнях языковых единиц. Особенности восприятия текста детьми с интеллектуальным недоразвитием заключаются в следующем:
— в непонимании значений отдельных слов, даже в тех случаях, когда значение данного слова становится
понятным из контекста, на основе установления
логической связи этого слова с другими словами; или в тех случаях, когда значение слова ребенку известно, но оно дано в форме косвенного падежа и
воспринимается им как новое, непонятное;
— в фрагментарном понимании текста;
— в неточном, а иногда и искаженном представлении ситуации, описанной в рассказе;
— в неумении установить смысловые связи между отдельными эпизодами в рамках одной части текста,
между частями текста.
Особую сложность у детей вызывает установление причинно-следственных связей между
поступком героя и его результатом, между причиной (мотивом) поступка и самим действием героя и
т. п.
Для развития внимания к слову, как единству звуковой (внешней) и смысловой (внутренней)
сторон, в учебнике предусмотрена работа над словом, словосочетанием и предложением. Слова, значение
которых может вызвать у школьников определенные трудности, даны перед текстом, в рамочке и на
цветном фоне, а также выделены полужирным шрифтом непосредственно в тексте. Таким образом,
необходимо привлечь внимание детей к тому факту, что эти слова нужно не только прочитать, но еще и
объяснить. В зависимости от того, какую смысловую нагрузку несут эти слова в понимании всего
произведения, их значение может быть объяснено учителем непосредственно перед чтением текста или в
процессе чтения текста по частям.
Работа над словосочетанием и предложением предполагает объяснение смысла образных
выражений: эпитетов, сравнений, олицетворений, фразеологизмов. Для того чтобы стало понятно
переносное значение такого рода образных выражений, учителю следует вначале выяснить у детей, как
они понимают прямое значение этих слов, а затем уже перейти к объяснению их скрытого смысла.
Справиться с этой задачей помогают задания типа: «как
можно сказать по-другому»; «объясни своими словами, как ты понимаешь, что значит выражение...».
Чтобы выяснить, как учащиеся понимают содержание текста, в методическом аппарате учебника
предусмотрена определенная последовательность вопросов. Вначале даны вопросы, направленные на
понимание фактического содержания текста. В том случае, если они не вызывают у детей особых
сложностей, можно перейти к вопросам, требующим правильного установления и понимания
смысловых связей внутри текста.
Для выявления понимания учащимися конкретного содержания текста предлагаются вопросы
такого рода: «О ком говорится в рассказе?», «Что говорится в стихотворении о дожде?», «Где белка
сделала кладовую?» и т.д.
С целью обеспечения понимания смысловых связей между отдельными фактами, событиями,
явлениями, изложенными в тексте художественного произведения, учащимся даются, например, такие
вопросы: «С чем сравниваются снежинки? Почему?», «Для чего белка сушит грибы впрок?», «Почему
зайца называют беляком?» и т. п.
Помимо вопросов, в учебник включены задания на выборочное чтение. Задания могут быть
направлены как на выяснение фактического содержания, так и на понимание причинно-следственных связей.
Выборочное чтение можно использовать на всех этапах работы над произведением. Как правило,
в книге предлагается один из самых простых вариантов выборочного чтения, когда искомая часть
текста представляет ответ репродуктивного характера. В качестве примера такого вида работы можно
привести задание к стихотворению Ю. Кушака «Ночное приключение» — ученики должны ответить на
вопрос: «Как выглядела снежная баба, которую слепили ребята?», подкрепляя свой ответ строчками
стихотворения. Такие варианты заданий могут использоваться и при выяснении детьми причинноследственных
связей, положенных в основу сюжета. Например, к стихотворению Г. Ладонщикова «Кукла и Катя»
предлагается следующее задание: «Почему кукла назвала Катю
ленивой? Свой ответ подтверди строчками стихотворения».
Большое значение для понимания ситуации, описываемой в тексте, представляет
иллюстративный материал. Ко многим текстам раздела учебника «Сказка за сказкой», а также к
некоторым произведениям, помещенным в других разделах, даны серии сюжетных картинок, сам же
текст представлен в виде подписей к ним. Такой подход предполагает не только конкретизацию отдельных фактов произведения, но также позволяет установить смысловые связи и отношения между
ними. Серии сюжетных картинок можно использовать для составления плана, облегчающего пересказ
текста. Отдельные сюжетные картинки даны к описательным текстам или к произведениям, в которых
автор использует образные выражения или сравнения. В этом случае происходит уточнение словесного
образа с помощью зрительного ряда.
С целью формирования интереса к прочитанному произведению, а также для развития
воссоздающего воображения, активности и самостоятельности у детей с недоразвитием интеллекта, к
ряду произведений предлагаются задания для графического иллюстрирования текста. Эти задания
предполагают не только использование знаний, которые ученики получили в процессе анализа текста, они
еще активизируют их творческие возможности.
Наибольшие возможности для развития сознательности чтения заложены в следующих видах
работ:
- предварительная беседа;
- беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа в целом;
- работа над планом и пересказом прочитанного;
- словарная работа.
1.
2.
3.
4.
Проверку осознанности чтения обычно провожу входе беседы по прочитанному. При этом
вопросы должны касаться трёх уровней восприятия:
1 уровень – фактическое содержание.
2 уровень – понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей.
3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.
Методы и приемы формирования выразительности чтения.
Выразительность чтения – это важное средство воспитания и обучения детей. Оно способствует
пониманию произведения, воздействует на чувства, эмоции детей, помогает правильно раскрыть главную
мысль произведения, воспитывает любовь к родному языку. Однако часто учитель требует выразительного
чтения, но не знает, как научить читать выразительно.
Выразительно прочитать – это выдержать соответствующий темп, ритм, соблюдать паузы и логические
ударения, нужную интонацию. Учащихся нужно обязательно учить технике выразительного чтения.
Необходимо в первую очередь упражнять их в соблюдении грамматической паузы на знаках препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки требуют длительной паузы, запятая – короткой паузы).
Для выразительности чтения очень много значит логическое ударение, т.е. умение найти самое главное
слово во фразе и выделить его голосом. Выработке этого умения помогают упражнения в перемещении
логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным наблюдением за изменением её
смысла. Например, учитель читает предложение с разной постановкой логического ударения.
Оля купила платье в магазине. (Кто купил платье?)
Оля купила платье в магазине. (Что сделала Оля?)
Оля купила платье в магазине. (Что купила Оля в магазине?)
Оля купила платье в магазине. (Где Оля купила платье?)
После того как дети узнают, что логическое ударение выделяется голосом, они начинают выкрикивать в
этом слове ударный слог. Им следует пояснить, что выделить слово ударением – это не значит его
выкрикнуть. Слово под ударением
должно прозвучать сильнее других, но оно должно быть произнесено даже
шёпотом. Необходимо также учить детей изменять силу своего голоса, высоту тона, темп и ритм речи,
тембр голоса. Можно рекомендовать следующие задания:
Прочитай слово и назови в нём ударный звук.
Прочитай это предложение так, чтобы тебя слышал только учитель. А теперь прочитай громко, чтобы
слышал весь класс.
Прочитай предложение медленно. Теперь прочитай быстро.
Прочитай слово так, чтобы выразить разные чувства: удивление, радость, досаду.
Для выработки навыка выразительного чтения большое значение имеет способность учащихся
подражать интонации учителя. Выразительное чтение – это умение, основанное в известной степени на
подражание образцу. Учащиеся коррекционной школы чаще всего не умеют воспроизводить интонацию
учителя, искажают и упрощают её. Им необходима специальная тренировка речевого и слухового аппарата
не только в первом классе, но и на последующих годах обучения.
Однако важно добиваться не только копирования чтения учителя, но и умения самостоятельно
находить верные интонации. В процессе разбора произведения, когда выявляются характер героя и его
взаимоотношения с другими действующими лицами, выясняется, как нужно читать те или иные фразы. Так,
например, дети определяют, что в сказке «Про лягушку-хохотушку» слова лягушки читаются с весёлой,
беззаботной интонацией, слова автора и птиц – с иронией и насмешкой, что в рассказе Д. Мамина-Сибиряка
«Река стала» с интонацией осуждения поведения ребят следует читать слово «Хорош!» (конец рассказа)
почти все тексты учебников для чтения дают материал для работы над интонацией.
В основном работа над выразительностью чтения активно ведется в начальной школе во время речевой
разминки (пятиминутке). Учитель дает ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание,
повторяются скороговорки и чистоговорки, выполняется артикуляционная гимнастика, хоровое чтение
отдельных фрагментов текста и т.п. По мере того, как дети становятся старше, выполнять задания, которые
предлагались им, становится неинтересно. Учителю необходимо подбирать для речевой разминки задания,
адекватные возрасту и индивидуальным способностям школьников. Так, например, в этом году на речевых
разминках мы разучиваем и повторяем слова к сценкам, которые в дальнейшем показываем на
общешкольных мероприятиях. Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. При
правильном подборе заданий, направленных на развитие навыка выразительного чтения, речевая разминка
будет являться необходимой частью урока чтения не только на начальном этапе обучения, но и в старших
классах.
Упражнения для обучения чтению.
1. Упражнения для развития четкости произношения.
Развитие четкого произношения осуществляется введением: чистоговорок и скороговорок.
1)Образцы чистоговорок:
Ра-ра-ра - начинается игра.
Ры-ры-ры - у мальчиков шары.
Ро-ро-ро - у Раи новое ведро.
Ру-ру-ру - продолжаем мы игру.
Ар-ар-ар - кипит наш самовар.
Ор-ор-ор - созрел красный помидор.
Ир-ир-ир - мой папа командир.
Арь-арь-арь - на стене висит фонарь.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стол стоит в углу.
Ша-ша-ша - мама моет малыша.
Шу-шу-шу - я письмо пишу.
Са-са-са - в лесу бегает лиса.
Су-су-су - было холодно в лесу.
2) О б р а з ц ы с к о р о г о в о р о к :
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
- Шапкой Мишка шишки сшиб.
- Сено Сене Костя косит. В сени сено Сеня носит.
- Синичка, синичка - воробью сестричка.
- Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
- У Сени и Сани в сетях сом с усами.
- Маленькая болтунья молоко болтала-болтала, не выболтала.
- Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.
2. Упражнения для разминки перед чтением.
Параллельно с чистоговорками и скороговорками ведется отработка сочетаний гласных и
согласных. Эти упражнения включены в качестве разминки перед чтением:
1) Артикуляция основных гласных: а, о, у, ы, и. э. Сначала учащиеся хором тренируются в
произношении этих гласных по порядку, а затем в сочетаниях: а - у, а - о, о – и - е, э - а, а - у -о, у – о –и – э
и т. д.
2) Сочетание гласных и согласных: ба, бо, бу, бы, би; ва, во, ву, вы, ви.
3) «Наращивание» согласных:
рба, рбо, рбу.рбы...
србо, србу, србы...
Практически разминка на уроке проводится таким образом: на доску выписываются гласные, затем к ним
подсоединяются согласные:
А
О
У
Р
Б
Ы
И
Э
3. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения.
С этой целью даются для чтения слова и словосочетания на определенное время:
1) слова с общим корнем:
вода, водный; белый, белье; Родина, родной.
2) Сочетания существительного с прилагательным:
чистого берега, у дальнего леса;
3) слова, отличающиеся одной буквой: чистота - частота, девушка - дедушка, булка - белка.
4. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.
1) Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений развивают не только внимание к
слову, но и способствуют расширению словаря чтения ученика, улучшению памяти, внимания.
Игра «Веселый фотограф».
Учитель быстро показывает слоги и слова на карточках. Дети смотрят - «фотографируют» - и называют их
учителю.
из
пар
роза
от
дар
лиса
ку
зар
коза
Для осмысления прочитанного можно задать вопрос: - Какое слово
лишнее? Почему?
2) Упражнения в восприятии слов за короткое время (0,5 с) сначала трех-четырех слов, затем
«пирамидки», включающей до 8 слов.
да
дом
друг
доска
дорога
дорогой
директор
5. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча, умение угадывать
последующий текст.
1) Упражнение «Губы».
В целях четкого разграничивания детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения
активного внешнего проговаривания при чтении молча вводится упражнение «Губы».
К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки, чем
подкрепляется психологическая установка на беззвучное чтение. По мере привыкания детей к чтению без
внешних признаков проговаривания команда «Губы» подается все реже и реже.
2) Упражнение «Угадай» используется для развития языковой догадки (антиципационного восприятия
текста). Это упражнение усваивается в нескольких последовательных в а р и а н т а х :
1-й. Учитель раздает карточки с предложениями, в которых нет окончаний слов. Читая эти предложения
вслух, дети устно восполняют отсутствующие окончания.
- Мы с папой сегод..(-ня) пош..(-ли) в ки..(-но).
2-й. Предлагаются на карточках тексты, отдельные слова в которых лишены окончаний.
Око., нашей дерев., есть неболып.. лесок. Летом ребя.. собирают там яго.. . За грибами мы ход., в боль.,
лес за рек.. . Там живет лесн... Хоро.. отдохнуть в его лесн.. домике.
3) Упражнение «Финиш».
Учитель раздает карточки с текстом для молчаливого чтения и указывает слово (группу слов), до
которого дети должны как можно быстрее дочитать текст. Дочитав до нужного слова, дети поднимают
руку. Учитель проверяет правильность (дети показывают ему заданное слово).
Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно
обязательно задавать контрольные вопросы по содержанию прочитанной части текста.
4) Упражнение «Буксир» используется для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в
зависимости от содержания).
Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в
пределах скорости 'чтения учеников. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь успевать за учителем.
Проверка внимания и соблюдение режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной
остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны также остановиться на этом месте,
указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.
5) Упражнение «Молния» - для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости. Оно
заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому
скорости чтения вслух.
Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния!» и
продолжается от 20 секунд (вначале) до 2 минут (после освоения упражнения).
6. Упражнения по антиципации частей устойчивых словосочетаний.
Предлагается прикрыть листом бумаги правую половину страницы, читать
начальные элементы устойчивых словосочетаний на левой половине и добавлять к ним возможные варианты
окончаний. Правильность проверяется по тексту правой стороны.
1) Антиципация частей предложений.
Он сам во всем
- виновен.
Дверь была
- открыта, закрыта.
Солнце уже
- взошло, зашло.
Весь день шел
- дождь, снег.
Над рекой стелется
- туман.
Ветер гнул
деревья.
Я
уже
прочитал
эту
книгу.
2)Антиципация
поговорок.
Сделал
дело...
гуляй
смело.
Тише
едешь
...
дальше
будешь.
Дал
слово...
держи.
Мал
золотник...
да
дорог.
Семь
раз
отмерь...
один
раз
отрежь.
Для
упражнения
в
антиципации
дается
и
связный
текст,
в котором пропущены слова.
Остальные виды работы можно рассматривать как игровые.
Кроссворды, шифровки, загадки, викторины развивают внимание, память, логическое мышление.
Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесет положительные результаты.
У школьников появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании
читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений
уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается
умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли. Появляется и
развивается интерес
и любовь к родному языку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы:
1. А.К. Аксенова. Речевая зарядка на уроках чтения в 1-3 классах вспомогательной школы //
Дефектология. 1983. №1.
2. С.Ю. Ильина. Методическое руководство к учебнику «Книга для чтения» для 2-го класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург. Филиал
издательства «Просвещение» 2004 год.
3. Чтение 2 класс. Коррекционно-развивающие занятия./автор – составитель Л.И. Рудченко. –
Волгоград: Учитель, 2007год.
4. Учебный процесс во вспомогательной школе. Пособие для студентов и учителей. /Урал. гос.
пед. ун-т; Отв. ред. А.Н. Нагиев. – Екатеринбург, 1993год
5. Журнал «Начальная школа» №10 (1999г), стр.55
6. Журнал «Начальная школа» №9 (2000г.), стр.76.
7.Г.Л Андросова. Формирование навыков чтения у учащихся коррекционных учреждений.
Учебно-методическое пособие. – Сургут: РИО СурГПУ, 2006год.
8.Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. -М., 1983.
9.Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. -М., 1990.
10.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1966.
11.Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции //
Обучение во вспомогательной школе. -М.; Л., 1973.
12.Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -М., 1977.
13.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталых школьников. - М.,1979.