В упражнении

«Системно-деятельностный подход
к обучению и воспитанию младших школьников
при формировании самостоятельного чтения»
Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика.
Чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное
средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением
социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен
человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в
разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией
включено в пять ключевых компетенций образованного человека,
выделенных ЮНЕСКО.
Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «извлечь из
мертвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский, Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное –
вот в чем главное». Этого позволяет добиться системно-деятельностный
подход в обучении, основная цель которого - научить учиться.
Системно-деятельностный подход подразумевает создание условий,
при которых деятельность ученика направлена на становление его сознания и
личности в целом». Основными компонентами овладения знаниями при
таком подходе являются: восприятие информации, анализ, запоминание и
самооценка. Для реализации системно-деятельностного подхода в
преподавании учитель создает проблемные ситуации, обращается к
обучающимся с вопросами, а не с ответами, управляет поисковой
деятельностью и обсуждает результаты с обучающимися. В таких ситуациях
начинается воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, прослеживается связь с
повседневной жизнью.
Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы
ребенок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько,
что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы
интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в
год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к
поэзии?
Существуют разные причины такого спада:
- усиление влияния средств массовой информации – чтение книг
заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
- резкое изменение общественной жизни таким образом, что число
неблагополучных семей, где родители мало заинтересованы воспитанием
ребенка, возросло;
- изменение позиции взрослого к совместной читательской
деятельности с детьми;
- отсутствие системы целенаправленного формирования читательской
деятельности школьников.
В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни
школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения
школьников. Вот почему одной из основных задач обучения младших
школьников на современном этапе является обучение чтению.
Чтение – это целенаправленная речевая деятельность, которая
обеспечивает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует
интеллектуальное развитие, влияет на поведение человека, организовывает
его, может изменять и совершенствовать личность.
«Чтение – вот лучшее учение». Смысл этой пословицы очень глубок:
от умения детей читать выразительно, понимать содержание прочитанного,
анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их
успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Учителей младших классов все время волновали эти вопросы:
Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку?
Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым?
Как учить детей чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга,
прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на
последующее развитие детей?
Особую озабоченность вызывает недостаточно разработанная методика
обучения младших школьников выразительному чтению, признанная
привлечь ребенка к литературе.
Обучение выразительному чтению в работах известных исследователей
правомерно связывается с качеством и глубиной восприятия произведения,
эстетическим восприятием школьников, повышением грамотности,
процессом общения, коммуникативной культурой.
В настоящее время пересмотра компонентов содержания образования с
точки зрения ценностных подходов следует серьезно пересмотреть и
отношение к выразительному чтению, рассматривать его как метод познания
текста, а не дополнительный прием анализа.
Говоря о воспитании творческого читателя и развитии творческого
чтения, следует отметить важность выразительности речевой деятельности
вообще, а не только выразительного чтения на уроке литературы. Ключ к
разгадке тайны произведений словесного искусства как знаковой системы
хранится не в сумме знаний о ней, а во внутреннем мире читателя, в его
собственности креативно мыслить, тонко чувствовать и воспринимать
художественную действительность. Следовательно, задачи учителя: создать
условия для субъективного осмысления текста, расширения возможности
восприятия, развития творческих задатков школьников.
Исходя из сказанного, мы предлагаем следующую методику работы по
формированию выразительности речи на уроках литературного чтения.
Первый этап – мотивационное отношение к произведению.
Задача этого этапа – создать ситуацию мотивации чтения, вызвать у
детей интерес, оживить их личный опыт.
Второй этап – обращение к произведению: самостоятельное чтение,
или чтение учителя, или чтение с привлечением технических средств.
Если дети не испытывают затруднений, то предпочтительнее
предложить им сначала прочитать текст самостоятельно – дать возможность
остаться наедине с художественным произведением. Первый контакт –
непосредственное восприятие текста - и есть первые наблюдения за его
выразительными средствами.
Затем следует третий этап более тесного общения с текстом, получение
дальнейшего опыта отношений как их проживания. На этом этапе вопросы
учителя должны способствовать пробуждению всей чувственной сферы и
сознания и поэтому быть доступными ребенку, подогревать его интерес к
общению с текстом.
Очень важно на этом этапе сохранять игровую форму организации,
помня, что эмоциональное удовлетворение как от результата, так и от
процесса игры – важная её характеристика. Ощущение радости не должно
покидать ребенка на протяжении всего периода общения с художественным
произведением. Задача учителя – не лишить ребенка ощущения «тайны»
текста: с ней он уйдет из класса, чтобы еще раз по собственному желанию
прочитать произведение дома.
Сам процесс работы с текстом как творческое чтение и станет основой
той выразительности, которая постепенно будет формироваться у каждого
ученика как собственная, неповторимая.
Выразительность чтения – способность средствами устной речи
передать слушателям свое отношение к идее произведения. Работа над
выразительностью чтения – это соединение нескольких направлений:
- технического, включающего тренировку дыхания, совершенствование
артикуляционного аппарата;
- интонационного, предполагающего специальную работу над компонентами
интонации, так как под словами «выразительно прочитать» подразумевается
– выдержать соответствующий темп, ритм, соблюсти паузы и логическое
ударение, нужную интонацию, которая сочетается с эмоциональным
настроем произведения и эмоциональным состоянием героев;
- смыслового, реализующего всю систему работы по осмыслению
произведения.
Формирование
выразительности
тесно
связано
с
сознательностью чтения: только то, что хорошо понятно, может быть
прочитано выразительно.
Работе над выразительным чтением предшествует тщательный анализ
произведения. Мы раскрываем характерные особенности персонажей,
картин, изображенных в произведении; показываем отношение автора к
событиям, поступкам героев; передаем основную эмоциональную
тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции
детей, выразительность помогаем раскрыть главную мысль произведения.
Несмотря на то, что работу над выразительным чтением предполагается
проводить, как правило, на завершающих этапах изучения произведения, мы
предлагаем не забывать об этом на всех этапах работы над текстом: при
подготовке к восприятию прочитанного, при первичном знакомстве с
произведением, при работе над идеей произведения.
Если ученик осмысленно воспринимает произведения художественной
словесности, понимает их содержание, заключенное в художественных
образах, то у него развивается воображение, творческая фантазия,
способность к ассоциативному мышлению, применению языковых средств,
пониманию стилей общения.
Поэтому, к первой группе упражнений, направленных на осознание,
понимание текста, мы относим логические упражнения, где ребята учатся
находить общие и отличительные признаки в различных связях, объединять в
одно целое эти признаки, устанавливать связь между различными явлениями
и понятиями.
Упражнение «Составь новое слово»
Даны слова:
колос
сани
Волга
носки
было
катки
Задание: нужно составить новое слово, взяв из первого столбика
первый слог, а из слов второго столбика второй слог. Усложняя работу,
учитель предлагает детям составить не любые слова, а слова на
определенную тему, например, на тему «Животные» (кони, волки, быки).
Дети учатся наблюдать и устанавливать связь между словами в
упражнении «Найди четвертое»
Сначала нужно посмотреть, какая же логическая связь между первой
парой слов. И на основе этой связи надо подобрать недостающее слово.
1) Песня – композитор. Самолет – ? (изобретатель, конструктор)
2) Нож – сталь. Стул - ? (дерево)
3) Утро – ночь. Зима - ? (лето)
Ко второй группе упражнений по развитию осознанности чтения мы
отнесим игры со словами. Эти упражнения требуют от учащихся внимания к
слову, к его частям. Ведь внимание – это катализатор чтения и, поэтому
необходимо научиться управлять вниманием детей. Если у ученика
неустойчивое внимание, значит, оно быстро переключается на посторонние
мысли, предметы и интерес к чему-либо снижается. Поэтому необходимо
научиться управлять вниманием детей, так как это важнейшее средство,
которое необходимо в процессе освоения техники сознательного чтения.
В упражнении «Найди животное»
ученики должны найти спрятавшееся название животного, среди строчек
стихотворения.
Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
(осетр)
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной.
(овца)
Достаточно трудное упражнение, так как учащиеся должны не просто
найти части этих слов, но и объединить их, чтобы можно было прочитать
слово.
Использование на уроках различных загадок, ребусов, шарад также
относятся к этой группе упражнений.
К третьей группе мы относим упражнения по работе с
деформированными,
неоконченными
предложениями,
текстами.
Использование этих упражнений является основой использования приема
антиципации или предвосхищения, т. е. смысловой догадки. Антиципация –
это психологический процесс ориентации на будущее. Он основан на знании
логики развития события, усвоении результатов анализа признаков,
предварительно осуществленного оперативным мышлением. Антиципация
обеспечивается так называемой скрытой реакцией ожидания, настраивающей
читателя на определенные действия, когда по тексту для этих реакций,
казалось бы, нет достаточных условий. Развитию антиципации способствуют
следующие упражнения.
Упражнение «Восстанови текст»
Ребята распределяют последовательность строк в стихотворении.
Строки взяты из произведений С. В. Михалкова.
Да! Стать ученым нелегко!
Писать красиво нелегко…
Вздохнем сначала глубоко…
За буквой букву вывожу…
(ответ: 2, 3, 4, 1 из стихотворения «Чистописание»)
Упражнение «Прочти, спроси, ответь!»
Дети читают строчки:
Вдруг какой-то страшный зверь
Открывает лапой дверь…
(из стихотворения «Мой щенок»)
Перед ними вопросы: Кто…? Как…? Что…? Что делает…? Какой…?
Каждый ученик может попробовать себя в роли учителя и задать
одноклассникам вопрос, начало которого на доске. (Кто открывает дверь?
Как открывает дверь? И т. д.)
С текстами можно выполнять такие задания, как «Составь
предложение», «Закончи рассказ», «Поставь знаки препинания». Эти задания
используются и на уроках русского языка.
К четвертой группе упражнений мы относим работу учащихся с
текстом. Прочитав любой текст, осознание прочитанного учащимися, мы
проверяем с помощью вопросов по содержанию. Эти вопросы мы задаем
устно и письменно на доске. Вопросы можно написать на индивидуальных
карточках, которые можно предложить слабым или наоборот сильным детям,
на уроке или в виде домашнего задания. С помощью вопросов можно
предложить различные виды работы на уроке. Например:
1) расположи вопросы по порядку содержания текста;
2) зачитай ответ на второй вопрос;
3) поставь вопросы ко второму абзацу текста;
4) перескажи текст (или часть текста) по вопросам.
Упражнение «Чтение – разведка»
Оно заключается в том, что дети на максимальной скорости
просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные перед
чтением учителем. Цель такого задания – умение ориентироваться в
представленном материале и находить главное.
Упражнение «Чтение с постукиванием ритма»
Постукивая по столу карандашом, учитель задает ритм чтения, но в
конце опять же проверяет осознанность чтения текста учащимися с помощью
вопросов.
С первого класса урок чтения мы начинаем с речевой зарядки, которая
направлена на решение нескольких задач: совершенствование четкости
произношения, развитие дикции, правильного дыхания; кроме того, она
способствует формированию выразительности речи, развитию основных
приемов выразительного чтения. Речевую гимнастику мы проводим в
течение 3-5 минут. Некоторые упражнения могут стать частью
физкультминуток.
Речевая гимнастика включает упражнения:
- для дыхания;
- по модуляции силы голоса;
- для отработки интонации, темпа речи;
- для совершенствования звукопроизношения и дикции.
В работу над интонационным компонентом чтения входит выработка
умения соблюдать паузы на знаках препинания, логическое ударение в
тексте. А так же мы тренируем детей изменять силу голоса, менять высоту
тона, ритм и темп речи, тембр голоса.
Основными видами упражнений по формированию правильной
интонации являются:
- изменение тона;
- чтение по ролям;
- инсценировка басен, сценок.
К группе упражнений, направленных на осознание, понимание текста
относятся логические упражнения.
Чувство и мысль, эмоции и сознание в равной степени необходимы для
творческого процесса освоения художественного текста. Творческое чтение
предполагает проникновение в смысловое содержание посредством
эмоционального проживания. Учителем должна быть создана ситуация,
позволяющая ребенку вступить в личные отношения с текстом, чтобы он мог
прожить их. Самой естественной ситуацией проживания отношений для
детей является игра. Поэтому мы в своей работе используем элементы
театральной педагогики.
Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского
творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и
находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.
Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых
ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он
доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует
творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной
культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие
ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное
место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.
Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально
переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие
сферы чувств школьника. Эстетические переживания помогают ребенку
испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не
замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других
средств выразительности.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных
высказываний
активизируется
словарь
ребенка,
совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно
диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед
необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Над выразительным чтением учащихся работа ведется как на уроках
литературного чтения, так и на уроках русского языка, окружающего мира,
внеклассного чтения, а также во время проведения внеклассных
мероприятий. При подготовке к праздникам, утренникам, классным часам
дети заучивают стихи, инсценировки, при которых необходимо
эмоциональное выражение чувств, выступление должно быть ярким,
красочным. А чтобы добиться этого, необходимо, чтобы речь учащихся была
громкой, четкой, выразительной.
В результате все это способствует эффективному формированию типа
правильной самостоятельной читательской деятельности, формирует
устойчивую потребность в чтении книг.
Навык чтения является одним из основных учебных умений,
необходимых для усвоения учебных предметов не только в начальных
классах школы, но и при дальнейшем обучении ребенка. От постановки
обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика,
становление его отношения к учению, школе, учителю, товарищам,
коллективу класса, к самому себе.
Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения
грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои
силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то
ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в
коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой
недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то
положительное, что в нем заложено.
Сегодня у учителя есть возможность выбрать любой вариант учебного
плана, изменить порядок изучения программного материала; ученику дано
право выбора разнообразных форм получения знаний. И если театр
начинается с вешалки, то пути получения знаний, самообразования
начинаются с умения читать.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Михалков С. В. Учить читать\С. В. Михалков\ Начальная школа – 2003.
- №3. – С. 68-70
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте \ Л. С.
Выготский – СПб.: Союз, 1997.
http:// www.chitaypoy.ru index.php – Детская школа «Читай и пой»
И. В. Николаева, С. А. Вострякова «К актуальности организации
личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач
повышения качества образования \И. В.Николаева, С. А. Вострякова
\\Международному движению «Красивая школа» - 10 лет: материалы
международной научно-практической конференции, Н. Новгород, 7-9
ноября 2007 г. \ Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007.
Л. А. Музыка. Журнал «Начальная школа» №6, 2007 г., «Интерес к
чтению: как его пробудить?».