Часть 2. Учимся писать цифры правильно и

Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Методические рекомендации к прописям по математике
«Каллиграфия цифр»
Часть 2. Учимся писать цифры правильно и красиво
ТЕМА 17.
Как писать цифры: учимся писать цифру 1.
Печатный материал к теме 17:
П – 17.1 Карточки с названием шагов плана изучения цифры (на доску и по количеству
групп).
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1»; эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
Цель занятия – выделить шаги написания цифр и зафиксировать их в эталоне.
Научиться писать цифру 1 правильно и красиво по элементам и целиком, проговаривая
сначала вслух, а затем «про себя».
Написание цифры 1 не вызовет у учащихся затруднений, так как на предыдущих
занятиях по каллиграфии они уже выделили точки-опоры цифры 1, научились писать
элементы цифры 1 – «стрелу» и «копье».
Поэтому на данном занятии по каллиграфии следует акцент на
последовательность прохождения шагов при изучении написания цифры 1. Важно, чтобы
каждый первоклассник увидел «слона целиком», прошел на одном занятии все шаги
изучения написания цифры 1 и зафиксировал эти шаги. Все остальные цифры учащиеся
будут изучать по такому же алгоритму.
Также следует отметить, что, некоторые изученные элементы будут повторяться и
при написании других цифр, поэтому при изучении написания новых цифр ученику
понадобится гораздо меньше времени.
В начале урока учитель сообщает учащимся, что сегодня у них начинается новый
этап работы по прописям «Каллиграфия цифр». Первоклассники уже познакомились со
всеми помощниками госпожи Каллиграфии, умеют расставлять точки-опоры и называть
их место расположения, знают, что такое элементы цифры и даже научились писать
некоторые элементы. Теперь они готовы учиться писать цифры, и учитель предлагает
учащимся познакомиться со второй частью прописей, рассмотреть обложку, сравнить с
первой частью прописей. Пусть ученики прочтут название второй части – «Учимся
писать цифры правильно и красиво».
Как правило, к этому времени первоклассники уже знают цифры и умеют
изображать их на бумаге, поэтому учителю важно сделать акцент на словах «правильно и
красиво» и обсудить с учащимися, что значит для них « писать правильно и красиво», как
и где это умение им пригодится.
1
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Затем ученики листают прописи, вспоминают условные обозначения, находят
знакомых героев – госпожу Каллиграфию, ее помощников.
Для пробного действия можно предложить учащимся составить план изучения
написания цифры 1.
Примерный вариант диалога при постановке цели учащихся.
 Чтобы научиться писать каждую цифру правильно и красиво, надо выполнить три
шага. Название этих шагов записано на карточках.
Учитель прикрепляет на доске карточки в произвольном порядке и называет
соответствующие шаги (П – 17.1).
Выделяю элементы цифры
и учусь их писать
Составляю цифру из
элементов и учусь писать
Расставляю точки-опоры
цифры
 У каждого из вас на парте лежат карточки с названием каждого этапа. Попробуйте
разложить их в правильном порядке (П – 17.1).
 Поднимите руку, кто не смог разложить этапы изучения цифр в правильном порядке.
В чем ваше затруднение? (Я пока не могу разложить карточки с этапами изучения
цифр в правильном порядке.)
 Поднимите руку, кто разложил карточки с этапами изучения цифр. Можете ли вы
обосновать, что верно разложили этапы? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу
доказать, что я правильно разложил карточки с этапами изучения цифр.)
 Почему вы не смогли разложить карточки с этапами изучения цифр в правильном
порядке или не смогли обосновать, что разложили правильно? (Я не знаю порядок
шагов изучения написания цифр.)
 Поставьте свою цель на занятии по каллиграфии. (Узнать порядок (шаги) изучения
написания цифр.)
Примерный вариант диалога при составлении алгоритма изучения написания цифры.
 Вспомните, с чего вы начинали переносить узор на другую страницу? (Сначала мы
определяли главные точки – точки-опоры.)
 А если нам надо перенести на страницу цифру, то, с чего начнем? (Выделяем в цифре
точки-опоры.)
 Значит, какой будет первый шаг при изучении написания цифр? (Выдели точкиопоры.)
Учитель прикрепляет карточку со словами «Расставляю точки-опоры» на первое
место и организует работу с заданием № 1, стр. 5 в прописях:
 Рассмотрите, как пишется цифра 1. Сколько точек-опор нужно поставить, чтобы
правильно написать цифру 1? (Три.)
 Расставьте точки-опоры. Объясните, почему вы поставили точки-опоры, именно, в
этих местах (Начало и конец написания цифры¸ место, где линия резко меняет
направление.)

Опишите словами места, где вы поставили точки-опоры, закончите
предложения:
2
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
1) Первую точку я поставил(а)…
2) Вторую точку я поставил(а)…
3) Третью точку я поставил(а)…
Учитель прикрепляет карточку с цифрой 1 рядом с шагом «Расставляю точки
опоры».
 Вы выполнили первый шаг при изучении написания цифры 1. Проговорите еще раз, что
вы делали при выполнении первого шага. (Расставили точки-опоры и назвали их место
расположения).
 Следующий шаг вам поможет пройти выполнение задания № 2, стр. 5 в прописях.
Прочтите, какое задание надо выполнить. (Сказать, сколько элементов в цифре 1,
назвать их, затем обвести зеленым или синим цветом.)
 Покажите на пальчиках, сколько элементов (частей) можно выделить в цифре 1?
(Два.)
 Вы уже знаете эти элементы, назови их. («Стрела» и «копье».)
 Каким цветом их надо обвести? (Элемент «стрела» обводим синим карандашом, а
«копье»  зеленым.)
 Рассмотрите наш образец написания цифр1 и найдите цифры, в которых
встречаются эти элементы? (Элемент «стрела» не будет встречаться в других
цифрах, а элемент «копье» есть в цифрах 4 и 7.)
 Вы умеете писать элементы «стрела» и «копье»? (Да, мы учились на прошлых
занятиях по каллиграфии.)
 Что вам поможет вспомнить правила написания данных элементов? (Эталон.)
Учитель открывает на доске эталон № 10 или просит учащихся найти эталон в своей
копилке.
Затем можно предложить учащимся повторить написание элементов «стрела» и
«копье», проговаривая вслух.
Сначала учащиеся пишут элемент «стрела», проговаривая вслух все вместе:
«Ставлю точки в верхней рабочей клетке: в нижнем левом углу; в верхнем правом углу.
Соединяю точки прямой линией». Затем пишут элемент «копье»: «Ставлю точку в
верхней рабочей клетке: в верхнем правом углу, ставлю точку в нижней рабочей клетке:
на нижней границе, треть слева. Соединяю точки прямой линией».
Так как к этому моменту учащиеся уже умеют писать данные элементы, поэтому на
повторение написания элементов «стрела» и «копье» следует отвести не более полутора
минут.
В целях экономии времени и доступности написания элементов «стрела» и «копье»
мы предлагаем организовать повторение написания знакомых элементов только «в
воздухе», с проговариванием вслух. Для этого учитель может использовать презентацию с
анимацией или просто нарисовать на доске графленую клетку, один из учеников
Образец написания цифр висит на доске с первого занятия по каллиграфии цифр. См. методические
рекомендации к части 1, тема 1.
1
3
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
выступает в роли ведущего, становится спиной к классу и «пишет в воздухе»,
проговаривая действия вслух. Остальные ученики работают вместе с ним.
После повторения написания элементов учитель прикрепляет карточку со словами
«Выделяю элементы цифры и учусь их писать» под первым шагом и рядом ставит
карточку с цифрой 2 (2-й шаг).
 Вы выполнили второй шаг при изучении написания цифры 1. Проговорите еще раз,
что вы делали при выполнении этого шага. (Выделили в цифре 1 элементы, назвали и
повторили их написание).
 Вы научились писать элементы цифры 1, какой остался шаг? (Пишу цифру из
элементов.)
Учитель прикрепляет цифру 3 и карточку с названием третьего шага алгоритма
написания цифр под вторым шагом.
Учащиеся составляют цифру 1 из элементов и записывают в карточке с большими
клетками. Этот шаг учащиеся могут выполнить как индивидуально, так и в парах или в
группах, по усмотрению учителя.
После чего учитель открывает на доске эталон № 16 «Как писать цифру 1», а учащиеся
вклеивают эталон в прописи, задание № 3, стр. 5, затем показывают на схеме в эталоне и
проговаривают вслух, как писать цифру 1.
Обращаем еще раз внимание, что учителю необходимо заранее готовить к занятию
по каллиграфии соответствующие эталоны. Для демонстрации в классе учитель
распечатывает на принтере эталон из печатного материала к данной теме. А для
каждого ученика для вклеивания в прописи вырезает соответствующие эталоны из
разрезного материала в приложении к прописям.
Задания № 4 – 5, стр. 5 – 6 направлены на формирование у учащихся умения
писать цифру 1.
Следует еще раз обратить внимание на последовательность формирования у
учащихся умения писать цифру 1. Исходя из технологии обучения каллиграфии (ТОК),
учащиеся сначала учатся писать цифру 1 в средних графленых клетках, затем в средних
неграфлёных и, наконец, в маленьких (тетрадных) клетках.
При этом сначала свои действия учащиеся проговаривают вслух, сами себе или
товарищу, а затем про себя. Обращаем внимание, что, при необходимости ученик может
опираться на эталон «Как писать цифру 1», который они вклеили в задание № 3 стр. 5:
«Пишу элементы: «стрела», «копье». Учитель может оставить висеть эталон в классе до
тех пор, пока все учащиеся не научатся писать цифру 1 правильно и красиво.
Форму работы с данными упражнениями учитель определяет сам, исходя из
возможностей и особенностей своего класса. Сначала учащиеся могут работать на доске и
в учебном пособии, а затем в парах или в группах, индивидуально.
Первые две строки задания № 4, стр. 5 можно выполнить фронтально. Тогда один
из вызванных учеником может продемонстрировать образец комментирования и
написания у доски, затем учащиеся по очереди комментируют написание цифры 1, а весь
класс записывает в своих прописях.
А на третьей строке задания № 4 в маленьких (тетрадных) клеточках учащимся
пишут цифру 1, проговаривая друг другу, в парах. При необходимости, перед работой в
4
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
парах учитель может повторить правила работы в парах, опираясь на эталон из курса
«Мир деятельности»2.
При этом, в целях экономии времени, учитель может ограничить количество
написанных цифр. Например, предложить проговорить и написать только по одной или по
две цифры 1. В данном случае, важно качество, а не количество, не, сколько цифр ученик
написал, а как он их написал.
Чтобы каждый ученик смог оценить себя, насколько он разобрался в новом
эталоне, насколько понял, как писать цифру 1, учащимся предлагается самостоятельная
работа с самопроверкой. Напомним, что основными условиями такой работы является
доступность, небольшой объем и создание ситуации успеха, пусть даже минимальной для
каждого ученика.
Для самостоятельной работы учитель может использовать поле задания № 5, стр.6
и предложить учащимся написать пять раз цифру 1, сверить с образцом и подчеркнуть
правильные и красивые цифры!
Важно, чтобы учитель дал возможность учащимся озвучить свои затруднения,
какой элемент не получился. Почему? Что надо сделать, чтобы следующий раз
обязательно получился?
В заключение занятия на этапе рефлексии учитель просит учащихся вернуться к
своему затруднению.
Примерный вариант диалога на этапе рефлексии занятия.
- Какое у вас было затруднение? (Мы не смогли составить план изучения цифры.)
- Вы сами научились писать цифру 1. Знаете теперь, как составить этот план? (Да,
ведь мы прошли все шаги изучения написания цифры 1, и этот план у нас на доске.)
- Молодцы, вы преодолели затруднение. Назовите еще раз шаги, которые для этого
выполнили. (В случае затруднения ученики могут обратиться к плану написания цифр,
который они составляли в течение урока).
- Где вам может пригодиться данный план изучения цифры? (Когда мы будем учиться
писать другие цифры.)
- Теперь вклейте в задание № 6, стр. 6 эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
(Учащиеся вклеивают эталон в прописи).
- Проговорите, что вы будете делать, чтобы написать цифру? (Мы расставим и
назовем точки-опоры, выделим и назовем элементы цифры и научимся писать ее по
элементам и целиком.)
Учащиеся повторяют хором шаги плана изучения написания цифр и показывают
пальчиком нужный шаг в своих прописях.
В итоге занятия учащиеся отмечают, что сегодня ученики сделали еще один
важный шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – научились писать цифру
1, познакомились с планом изучения написания цифры.
ТЕМА 18.
Учимся писать цифру 2.
Печатный материал к занятию 17:
2
Курс «Мир деятельности» 1 класс: учебное пособие/ под ред. Л. Г. Петерсон
5
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
П– 17.2 Эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
Печатный материал к занятию 18:
П – 18.1 Карточка с цифрой 2 и текстом стихотворения.
П– 18.2 Карточки с изображением утенка и волны.
П – 18.3 Карточка для отработки написания элементов цифр (для каждого ученика).
П– 18.4 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
Цель занятия – отметить точки-опоры для написания цифры 2; выделить элементы
– «шапочка», «утенок» и «волна»; научиться писать цифру 2 правильно и красиво по
элементам и целиком, проговаривая вслух и «про себя».
На этапе мотивации учитель может показать открытку от госпожи Каллиграфии с
изображением цифры 2 и прочитать слова, написанные на открытке:
Цифру 2 будем писать,
Точки-опоры расставлять,
Элементы называть,
В цифру их объединять.
Так как понятие о точках-опорах является одним из базовых в технологии
обучения каллиграфии (ТОК), учителю важно периодически возвращаться к данному
понятию и, опираясь на изученный в первой части эталон № 14 «Как расставить точкиопоры», отрабатывать у учащихся умение расставлять точки опоры, а затем соединять их
плавной или прямой линией. (Эталон № 15 «Как повторить узор».)
Поэтому на данном занятии важно повторить оба этих эталона. Для этого учитель
открывает их на доске.
Также на данном занятии ученикам потребуются знания следующих эталонов:
эталон № 17 «Как научиться писать цифры»3, эталоны № 11 – 12 «Элементы цифр». Все
эти эталоны учитель перед занятием открывает на доске, чтобы ученики при
необходимости могли к ним обратиться.
Примерный вариант диалога на этапе актуализация знаний
3
Смотри методические рекомендации к теме 17.
6
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)

Посмотрите на эталоны на доске и найдите эталон, который поможет вам
вспомнить точки-опоры. Какие точки-опоры вы знаете? (Точки начала, окончания и
точки, в которых линия резко меняет направление.)

Где это знание вам сегодня пригодится, если вы будете учиться писать цифру 2
правильно и красиво? (При выполнении первого шага изучения написания цифры 2, когда
мы расставляем и называем точки-опоры.)

Найдите на доске и назовите эталон, в котором обозначен этот шаг. (Эталон №
17 «Как научиться писать цифры».)

Что вы будете делать после того, как расставите точки-опоры и назовёте их
место? Прочитайте второй шаг. (Выделим, назовем и научимся писать элементы цифры
2.)

Посмотрите в эталон и назовите третий шаг при изучении написания цифры 2.
(Научимся писать цифру 2 по элементам и целиком.)
Таким образом, представленный вариант диалога позволяет учителю не только
повторить необходимые на уроке знания, но и учит детей работать с изученными
эталонами, при необходимости обращаться к ним, что является еще одним из основных
положений технологии обучения каллиграфии (ТОК).
На данном занятии при изучении написания цифры 2 учащиеся не только учатся
писать цифру 2 правильно и красиво, но и тренируются самостоятельно проходить все
шаги по изучению написания цифр. С этой целью в прописях в каждом из заданий № 1 – 3,
стр. 7 указан соответствующий шаг изучения написания цифры.
Выполняя задание № 1, стр. 7 учащиеся расставляют точки-опоры и называют их
место расположения в рабочих клетках: «В верхней рабочей клетке: на левой границе, на
середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине. В нижней
рабочей клетке: в нижнем левом углу; на нижней границе, треть справа; на правой
границе, на середине».
Формы работы с данным упражнением учитель определяет сам, исходя
возможностей и особенностей своего класса – например, сначала учащиеся могут работать
на доске и в учебном пособии, а затем в парах или в группах, индивидуально.
Примерный вариант диалога при выполнении задания № 1, стр. 7.

Отметьте в цифре два точку начала написания цифры и опишите словами место,
где вы поставили точку-опору. (Первую точку я поставил в верхней клетке, на левой
границе, посередине.)

Отметьте точку окончания написания цифры 2 и опишите словами место, где
поставили точку-опору. (Нижняя клетка, правая граница, середина.)

Отметьте точки, где линия резко меняет свое направление. Опишите словами
место, где поставили эти точки. (В верхней рабочей клетке: на верхней границе, на
середине; на правой границе, на середине; в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу;
на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине.)

Вы отметили точки-опоры, выполнили первый шаг по изучению написания цифры
2. Какой следующий шаг? (Выделить элементы и научиться их писать.)
При выполнении задания № 2, стр. 7 учащиеся выполняют второй шаг изучении
написания цифры 2, выделяют в цифре 2 три элемента. Все элементы уже знакомы
первоклассникам из части 1 прописей по каллиграфии, поэтому учащиеся могут
7
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
самостоятельно их назвать: элемент «шапочка», элемент «лебедь» и элемент «волна». При
необходимости учащиеся могут обратиться к эталонам № 11 – 12 «Элементы цифр»,
которые учитель открыл еще на этапе актуализации.
Важно дать возможность каждому ученику обвести названные элементы в своих
прописях указанным цветом и проговорить написание каждого элемента. «Шапочка»:
«Ставлю точки в верхней рабочей клетке: на левой границе, на середине; на верхней
границе, на середине; на правой границе, на середине. Соединяю точки плавной линией»;
«лебедь»: «Ставлю точку в верхней рабочей клетке: на правой границе, на середине.
Ставлю точку в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу. Соединяю точки плавной
линией»; «волна»: «Ставлю точки в нижней рабочей клетке: в нижнем левом углу, на
нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине. Соединяю точки плавной
линией».
Примерный вариант диалога при выполнении задания № 2, стр. 7.

Объясните, что значит элемент. (Элемент – это отдельная небольшая часть
цифры, удобная для письма.)

Покажите на пальчиках, сколько элементов (частей) можно выделить в цифре 2?
(3)

Назовите, какие элементы цифры 2 вам уже знакомы, почему они так
называются? (Элемент «шапочка», похож на вязаную шапочку; элемент «лебедь» похож
на длинную шею лебедя и т.д.)

Синим карандашом обведите элемент «шапочка».

Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в
прописях, где мы обвели элемент «шапочка». (Ставлю точки в верхней рабочей клетке:
на левой границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на
середине; соединяю точки плавной линией.)

Посмотрите на образец написания цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в
каких еще цифрах будет встречаться этот элемент? (3, 6, 8, 9, 0).

Зеленым цветом обведите элемент «лебедь». Посмотрите на образец написания
цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот
элемент? (Элемент не повторяется.)

Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в
прописях, где мы обвели элемент «лебедь». (Ставлю точку в верхней рабочей клетке: на
правой границе, на середине; ставлю точку в нижней рабочей клетке: в нижнем левом
углу; соединяю точки плавной линией.)

Желтым цветом обведите элемент «волна». Посмотрите на образец написания
цифр в упражнении № 6, стр. 8 и скажите, в каких еще цифрах будет встречаться этот
элемент? (В цифре 7, только он написан в верхней рабочей клетке.)

Давайте вместе проговорим, как пишется этот элемент, и покажем пальчиком в
прописях, где мы обвели элемент «волна». (Ставлю точки в нижней рабочей клетке: в
нижнем левом углу, на нижней границе, треть справа; на правой границе, на середине;
соединяю точки плавной линией.)
Так как к этому времени учащиеся уже умеют писать данные элементы, поэтому на
повторение написания элементов «шапочка», «лебедь» и «волна» следует отвести не более
8
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
двух минут. Для этого учитель может раздать каждому ученику карточку из печатного
материала, где они смогут написать указанные элементы. (П – 18.4).
Проговаривание лучше проводить хором, предварительно выбрав ведущего –
ученика, который уже освоил комментирование написания данных элементов. После
повторения написания элементов учителю важно сделать акцент, что ученики уже прошли
второй шаг по изучению написания цифры 2.
На третьем этапе изучения написания цифры 2 учащиеся составляют цифру 3 из
элементов, выполняя упражнение № 3. Работу можно организовать как индивидуально,
так и в парах, или группах. Данное задание не вызовет затруднений у первоклассников,
однако следует обратить внимание на проговаривание учащимися своих действий при
написании цифры 2, что тоже является одним из условий технологии обучения
каллиграфии (ТОК). В данном случае учитель может написать на доске план
проговаривания написания цифры 2: «Сначала пишу элемент …, затем пишу элемент …, и
элемент …». Учащиеся отмечают, что теперь они знают, как писать цифру 2, учитель
открывает на доске эталон № 18 «Как писать цифру 2», а учащиеся вклеивают эталон в
прописи, задание № 4, стр. 5, затем показывают на схеме в эталоне и проговаривают
вслух, как писать цифру 2.
Задания № 5 – 8, стр. 8 направлены на формирование у учащихся умения писать
цифру 2.
Выполняя задание № 5, учащиеся учатся писать цифру 2 по элементам, сначала в
средних графленых клетках, затем – в средних неграфленых и, наконец, в маленьких
тетрадных клетках. При этом учитель обращает внимание на условные знаки, которые
стоят в данном упражнении и подсказывают ученику, что сначала ему надо научиться
писать цифру 2 в средних графленых клетках, проговаривая вслух, а потом писать в таких
же клетках, но проговаривая «про себя». При этом, когда уже можно проговаривать про
себя решает сам ученик.
Точно также потом учащиеся учатся писать в средних неграфлёных клетках,
проговаривая вслух, а потом «про себя» и в маленьких (тетрадных) клетках.
Обращаем внимание, что отработка написания цифры 2 по элементам и с разными
видами проговаривания, скорее всего, займет достаточно времени на занятии. Но учителю
не следует сворачивать шаги при изучении написания цифры 2. Именно здесь
формируется у учащихся ориентировочная основа действий (ООД), которая является
ключевым звеном технологии обучения каллиграфии (ТОК).
Если времени на уроке не остается, то учитель просит учащихся еще раз назвать
все элементы цифры 2 («шапочка», «лебедь», «волна») и говорит, что на следующем уроке
учащиеся продолжат учиться писать цифру 2 целиком.
Тогда следующее занятие учитель начинает с повторения эталона № 18 «Как
писать цифру 2». А затем организуется работа по написанию цифры 2 целиком. Для этого
учащиеся выполняют задание № 6, стр. 8. Обращаем внимание на важность прохождения
всех шагов при написании цифры 2 целиком:
1) письмо в средних графленых клетках;
2) письмо в средних неграфлёных клетках;
3) письмо в маленьких (тетрадных) клетках.
Задание № 8, стр. 8 можно использовать для самостоятельной работы учащихся с
самопроверкой. При этом сначала надо со всем классом определить и озвучить
9
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
закономерность написания цифр на строке: пишем две цифры 2 рядом в клеточках, затем
пропускаем клеточку и снова пишем две цифры 2 рядом, затем пропускаем клеточку и
т.д.
Можно предложить и другой вариант названия закономерности: «Цифры 2
написаны парами, через клеточку». При выполнении самостоятельной работы учащиеся
продолжают закономерность на две пары.
Следует отметить, что такая самостоятельная работа займет немного времени. В
данном случае важно дать возможность учащимся проверить себя, проговорить свои
затруднения и обязательно отметить, что им уже удалось преодолеть затруднение, что они
действуют, как настоящие ученики, а значит, у них все получится и каждый из них
обязательно научится писать все цифры правильно и красиво.
Выполнение задания № 9, стр. 8 по желанию учащихся можно организовать во
внеурочной деятельности. При выполнении упражнения важно вспомнить с учащимися
эталоны № 14 – 15 «Как расставить точки-опоры» и «Как повторить узор».
В итоге занятия учащиеся отмечают, что сегодня ученики сделали еще один
важный шаг на пути к правильному и красивому письму цифр – узнали, как писать цифру
2 и научились писать цифру 2 по элементам и целиком.
ТЕМА 19.
Учимся писать цифру 3.
Печатный материал к занятию 18:
П– 18.2 Карточка с текстом стихотворения.
Печатный материал: к занятию 19:
П – 19.1 Карточки с условными знаками (лупа, карандаш, человечек с открытым ртом)
П – 19.2 Карточка с цифрой 3.
П– 19.3 Эталон № 19 «Как писать цифру 3».
Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 3; научиться писать
цифру 3 правильно и красиво по элементам и целиком.
Изучение написания цифры 3 проходит по тому же плану, что и цифр 1 и 2.
Поэтому эталон № 17 «Как научиться писать цифры» должен висеть в классе на каждом
занятии по каллиграфии во время знакомства учащихся с новой цифрой.
На данном занятии следует обратить внимание учащихся на последовательность
действий при выполнении каждого из трех шагов изучения написания цифр.
На этапе мотивации учитель может снова обратиться к стихотворению, которым
начинался урок знакомства с написанием цифры 2.

Давайте вспомним стихотворение от госпожи Каллиграфии, которое помогло вам
научиться писать цифру 2.
10
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Учитель открывает слова стихотворения, и дети вместе с учителем читают вслух:
Цифру 2 будем писать,
Точки-опоры расставлять,
Элементы называть,
В цифру их объединять.

Сегодня вы будете учиться писать цифру 3. Как это стихотворение вам поможет?
(Мы будем учиться писать цифру 3 по такому же плану, как и цифру 2.)
Учитель обращает внимание на эталон № 17 «Как научиться писать цифры».

Замените в стихотворении цифру два цифрой три и прочтите стихотворение еще
раз.

Назовите шаг, с которого вы начнете учиться писать цифру 3. (Расставляю точкиопоры.)

Найдите в учебном пособии задание № 1, стр.9. Что надо сделать, чтобы
расставить точки? (Рассмотреть внимательно, как пишется цифра 3.)

Объясни соседу по парте, в каких местах мы ставим точки-опоры? (Начало и конец
написания цифры¸ места, где линия меняет направление).
Учитель обращает внимание учащихся на значок в упражнении № 1, стр. 9.

Вспомните наши условные обозначения и скажите, что обозначает этот знак?
(Рассмотри и исследуй.)

Рассмотрите цифру 3 в задании № 1, стр. 9 в прописях и расставьте карандашом
точки-опоры в цифре 3.

Покажите на пальчиках, сколько точек-опор вы поставили в цифре 3? (7)

Назовите место расположения точки начала в цифре 3. (В верхней рабочей клетке:
на левой границе, на середине.)

Теперь назовите место расположения остальных точек-опор цифры 3 в верхней
рабочей клетке. (На верхней границе, на середине; на правой границе, на середине; над
серединой нижней границы.)

Назовите место расположения точек-опор цифры 3 в нижней рабочей клетке. (На
правой границе, на середине; на нижней границе, на середине; точку снаружи.)
Далее учащиеся отмечают, что они выполнили первый шаг по изучению написания
цифры 3 – отметили точки-опоры цифры 3 и назвали их местоположение, и переходят к
выполнению второго шага – в этом им поможет задание № 2, стр.9.
Перед выполнением упражнения необходимо вспомнить с учащимися, что такое
элемент цифры. Элемент – это отдельная небольшая часть цифры, удобная для письма.
В цифре 3 можно выделить три элемента. Все элементы уже знакомы
первоклассникам, поэтому учащиеся могут самостоятельно их назвать:
элемент
«шапочка», элемент «клювик» и элемент «качели». При необходимости учащиеся могут
обратиться к эталону№ 13 «Элементы цифр», который учителю надо заранее вывесить на
доске.
Учащиеся определяют, сколько элементов в цифре 3, обводят каждый элемент
указанным в прописи цветом, тренируются писать каждый элемент, проговаривая его
написание вслух, называют цифры, в которых встречаются эти элементы.
Образцы проговаривания при написании элементов цифры 3.
11
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Элемент «шапочка»: «Ставлю точки в верхней рабочей клетке: на левой
границе, на середине; на верхней границе, на середине; на правой границе, на середине;
соединяю точки плавной линией».
Элемент «клювик»: «Ставлю точки в верхней рабочей клетке: на правой
границе, на середине, над серединой нижней границы; ставлю точки в нижней
рабочей клетке: на правой границе, на середине. Соединяю точки плавными линиями».
Элемент «качели»: «Ставлю точки в нижней рабочей клетке: на правой границе,
на середине; на нижней границе, на середине; точку снаружи. Соединяю точки
плавной линией».
Далее учащиеся переходят к третьему шагу изучения написания цифры три –
написание цифры по элементам.
В задании № 3, стр. 9 учащимся предлагается сначала составить, а затем написать
цифру 3, проговаривая вслух названия элементов: «Пишу элемент «шапочка», затем
пишу элемент «клювик» и пишу элемент «качели».
При выборе форм работы при составлении цифры по элементам учителю следует
исходить из особенностей и возможностей учащихся своего класса.
Например, если в классе есть ученики, испытывающие трудности в обучении, то им
лучше сначала дать возможность поработать руками.
С этой целью учитель может организовать дидактическую игру «Собери цифру», для
которой нужно заранее подготовить отдельные элементы цифры, вырезанные из плотной
бумаги. Собирать цифры учащиеся могут как в группах, так в парах или индивидуально.
«Собрать» цифру из элементов учащиеся могут также с помощью цветных
карандашей, прописав каждый элемент разным цветом.
Учитель открывает на доске эталон № 19 «Как писать цифру 3», а учащиеся
вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 4, стр. 9, затем показывают на схеме в
эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 3.
Задания № 5 – 8, стр. 10 направлены на формирование у учащихся умения писать
цифру 3.
Выполняя задание № 5, стр. 10 учащиеся сначала учатся писать цифру 3 по
элементам в средних графленых клетках, затем – в средних неграфленых и, наконец, в
маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала пишут, проговаривая вслух, а
потом, проговаривая «про себя».
При написании цифры по элементам следует обратить внимание учащихся на
точки – места соединения элементов, где надо быть внимательным и делать остановку.
На первых двух строках задания № 6, стр. 10 учащиеся тренируются писать
цифру 3 целиком. Сначала пишут на первой строке – в средних графленых клетках, затем
– в средних неграфлёных клетках, затем на второй строке – в маленьких тетрадных
клетках.
Третью строку с маленькими (тетрадными) клеточками из упражнения № 6 можно
оставить для самостоятельной работы с самопроверкой. Учитель предлагает ученикам
написать пять раз цифру 3 правильно и красиво, проговаривая «про себя» по элементам.
Затем первоклассники проверяют себя по образцу и подчеркивают элементы,
которые получились правильными и красивыми. В данном случае образцом для
самопроверки является эталон № 19 «Как писать цифру 3». Также с целью формирования
умения учащихся проверять свою работу по образцу и, исходя из особенностей и
12
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
возможностей своих учеников, учитель может предложить им и другой способы фиксации
результатов проверки. Например, учащиеся могут отмечать знаком «+» цифры, которые
совпали с образцом, знаком «?», которые не совпали с образцом. После чего можно
обсудить с первоклассниками результаты;

Как вы думаете, почему не все элементы в цифрах получаются правильными,
красивыми? Что нужно сделать, чтобы не ошибаться в написании элемента? (Точно
следовать схеме-эталону написания; писать, проговаривая «про себя» до тех пор, пока не
получится).
Выполнение заданий № 7 – 9, стр. 10 по желанию учащихся можно организовать
во внеурочной деятельности.
Задание № 7, стр. 10 поможет учащимся еще раз вспомнить элементы цифры 3 –
«шапочка», «клювик», «качели» и вместе с тем подготовит к написанию новых цифр, в
которых встречаются данные элементы.
В задании № 8, стр. 10 учащиеся сначала определяют закономерность – цифры
написаны парами через клеточку, и тренируются в написании цифры 3 в тетрадных
клеточках.
Перед выполнением задания № 9, стр. 10 необходимо вспомнить с учащимися
понятие «точки-опоры». Для этого учитель может предложить учащимся обратиться к
эталонам №14 – 15 «Как расставить точки-опоры» и «Как повторить узор». Форму работы
с данным упражнением учитель определяет сам, она может быть как парной или
групповой, а также индивидуальной.
В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к
правильному и красивому письму цифр – сегодня они узнали, как писать цифру 3
правильно и красиво, и научились писать цифру 3 по элементам и целиком.
ТЕМА 20.
Тренируемся писать цифры 1 – 3.
Печатный материал к темам 17 – 19:
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1»; эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
Печатный материал к теме 20:
П – 20.1 Маршрутный лист.
Цель занятия – тренироваться писать цифры 1 – 3 правильно и красиво по
элементам, целиком.
Задания данной темы направлены на повторение эталонов № 10 – 19. Учитель,
исходя из особенностей и возможностей своего класса, может сам выбирать задания,
которые ему необходимо выполнить с учащимися для тренировки. Для этого он может
использовать как страницы прописей части 1 – 2 , так и обычные тетради в клеточку.
Задания учащиеся могут выполнять как фронтально, так в группах или
индивидуально.
Содержание и последовательность заданий темы разработано так, что учитель
может организовать во второй половине дня занятие-тренинг с учащимися, которым
13
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
необходимо повторить шаги написания одной из изученных цифр – 1, 2, 3. Для этого
учащиеся сначала, выполняя задание № 2, стр. 11 вспоминают точки-опоры цифр 1, 2, 3,
обводят и называют элементы цифр, затем в задании № 3, стр. 11 тренируются писать
элементы цифр по точкам-опорам, проговаривая вслух, а затем «про себя».
В задании № 4, стр. 12 пишут элементы цифр целиком, проговаривая «про себя». И
только потом в задании № 5, стр. 12 пишут цифры 1, 2, 3 по элементам в средних
графленых, клетках, затем в средних неграфлёных, и, наконец, в маленьких (тетрадных)
клетках, проговаривая вслух, а затем «про себя». А в задании № 6, стр.12 пишут цифры 1.
2, 3 целиком, проговаривая «про себя».
Таким образом, учащиеся имеют возможность пройти все шаги и повторить все
действия, которые они выполняли на занятиях при знакомстве с новой цифрой. Тем
самым для учащихся, испытывающих трудности в обучении, создаются условия для
формирования и закрепления ориентировочной основы действий при обучении письму
цифр.
Комментарии к выполнению заданий № 1 – 8, стр. 11 – 13.
Выполнение упражнения № 1, стр.11 позволит ученикам актуализировать понятие
точки-опоры и потренироваться в умении расставлять точки-опоры и продолжать узор по
образцу. В целях экономии времени, учитель может предложить учащимся повторить узор
только два или три раза. При выполнении этого упражнения учащиеся опираются на
эталон № 14 «Как расставить точки-опоры» и эталон № 15 «Как повторить узор».
Учащиеся сначала расставляют точки-опоры, затем продолжают узор. После чего
находят в узоре линии, похожие на известные цифры (2 и 3), обводят эти цифры цветным
карандашом. Затем проверяют свою работу по образцу для самопроверки. Образец для
самопроверки учитель может заранее подготовить на доске или распечатать
индивидуальные карточки с образцом для каждого ученика.
Если учитель на данном уроке организует индивидуальную работу, то можно
заранее подготовить для каждого ученика маршрутный лист с указанием заданий,
которые он будет выполнять в течение занятия.
Тогда каждый ученик сможет результаты выполнения задания заносить в
маршрутный лист и в конце занятия на основе результатов выполнения каждого задания и
критериев, предложенных учителем, он сможет оценить свою работу на занятии.
Маршрутный лист также можно использовать и при работе в парах или в группах.
Тогда маршрутный лист выдается один на группу, и фиксируются общие результаты
работы группы.
Задание № 2, стр. 11 направлено на отработку умения расставлять точки-опоры в
цифрах и выделять элементы изученных цифр. Данные умения является одними из
базовых умений в технологии обучения каллиграфии (ТОК).
Задание № 3 – 4, стр. 11 – 12 позволяют учащимся повторить и отработать
написание изученных элементов цифр 1 – 3 в соответствии с ТОК. Данные упражнения
могут выполняться как в парах, так индивидуально или фронтально. При этом при
необходимости образец проговаривания может напомнить сам учитель или попросить
быть ведущим одного из учеников.
Задание № 5 – 6, стр.12 помогут учащимся потренироваться в отработке написания
цифр 1 – 3 по элементам и целиком в разных видах клеток – средних графленых, средних
неграфленых, маленьких тетрадных клетках.
14
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
В задании № 7, стр. 13 предлагаются восемь строк с разными видами
закономерностей написания цифр. Для выполнения задания учащиеся могут выбрать
строки по своему усмотрению, исходя из своих затруднений в написании цифр или своего
интереса. При этом сначала надо определить закономерность в написании цифр, а затем
писать цифры, опираясь на предлагаемый образец.
Предлагаемые закономерности в задании № 7:
а) пишем цифру 1: в каждой клетке три раза – 111, затем клетка пропускается и
снова пишем цифру 1 три раза, т. е. цифра 1 написана тройками через клеточку;
б) пишем цифру 2: сначала пишем один раз – 2, клетку пропускаем, и пишем без
пропусков два раза – 22, затем снова один раз, клетку пропускаем, пишем два раза и так
до конца строки;
в) пишем цифру 3: сначала два раза – 33, клетку пропускаем и пишем один раз – 3,
клетку пропускаем и снова пишем один раз, затем два раза;
г) пишем цифры 1, 2, 3: пишем без пропусков подряд цифры 123, затем клетку
пропускаем и снова пишем цифры подряд;
д) пишем цифры 1, 2: сначала пишем без пропусков подряд цифры 12, затем клетку
пропускаем, меняем цифры местами и пишем цифры 21, клетку пропускаем, снова меняем
цифры местами и пишем 21 и так далее;
е) пишем цифры 2, 3: сначала пишем без пропусков подряд цифры 23, затем клетку
пропускаем, меняем цифры местами и пишем цифры 32, клетку пропускаем, снова меняем
цифры местами и пишем 23 и так далее;
ж) пишем цифры 1, 3: сначала пишем без пропусков подряд цифры 13, затем клетку
пропускаем, меняем цифры местами и пишем цифры 31, клетку пропускаем, снова меняем
цифры местами и пишем 13 и так далее;
з) пишем цифры 1, 2, 3: пишем в каждой клетке цифры – 231, затем клетку
пропускаем и снова пишем эти же цифры – 231, клетку пропускаем и продолжаем
записывать эти же цифры.
Если кто-то из первоклассников захочет назвать числа, которые получаются при
записи закономерностей, то учителю следует похвалить ученика и обратить внимание, что
на уроках математики все ученики обязательно научатся читать, записывать такие числа и
даже решать примеры и задачи с данными числами.
В задании № 8, стр. 13 предлагается задание для игры в «Телефон». Игра
проводится с опорой на эталоны № 16, 18, 19 и помогает учащимся в игровой форме
вспомнить проговаривание написания цифр 1, 2, 3 и потренироваться писать эти цифры по
элементам. Перед игрой необходимо еще раз вспомнить правила игры в «Телефон». 4
Дидактическую игру «Телефон» можно организовать во внеурочное время или
предложить учащимся по желанию поиграть дома со своими близкими.
В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к
правильному и красивому письму цифр – сегодня они вспомнили и потренировались
писать цифры 1, 2,3 правильно и красиво.
Если учитель на занятии использовал Маршрутный лист, тогда каждый ученик
может увидеть свои результаты и назвать свои затруднения.
Примерный вариант диалога:
4
См. методические рекомендации, часть 1, тема 5.
15
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
 Посмотрите в свой Маршрутный лист. Сколько вы поставили себе плюсов?
 Сколько поставили знаков вопроса? В каких заданиях у вас были затруднения?
Почему?
 Смогли ли вы преодолеть затруднение?
 Над чем вам еще надо потрудиться?
 Оцените свою работу на уроке с помощью оценочной линеечки Госпожи Каллиграфии.
Если у вас все плюсы, нарисуйте клеточку выше середины линеечки, если есть 1 или 2
знака вопроса – на середине линеечки, а если больше двух знаков вопроса – нарисуйте
клеточку ниже середины линеечки. А насколько ниже, решите сами.
 Кто хочет рассказать, как он оценил себя, где нарисовал на оценочной линеечке
клеточку и почему?
ТЕМА 21.
Учимся писать цифру 4.
Печатный материал к теме 21:
П – 21.1 Карточки с загадкой.
П – 21.2 Карточки с изображением локотка.
П– 21.3 Эталон № 20 «Элементы цифр» и эталон № 21 «Как писать цифру 4».
Цель занятия – выделить точки – опоры для написания цифры 4; определить новый
элемент – «локоток»; научиться писать, проговаривая, данный элемент; учиться писать
цифру 4, проговаривая по элементам, правильно и красиво.
Также следует отметить, что на данном занятии, в отличие от предыдущих,
учащиеся знакомятся с написанием цифры, в которой есть новый для них элемент –
«локоток». Следовательно, при планировании занятия учитель должен учитывать, что
изучение нового элементов займет дополнительное время на занятии.
Однако, отмечаем еще раз, что учителю не следует сворачивать шаги при изучении
написания каждого нового элемента. Напомним еще раз эти шаги:
1) Выделение нового элемента в цифре.
2) Определение, на какой предмет похож данный элемент и согласование его
названия.
3) Проговаривание месторасположения точек-опор элемента в рабочих клетках.
4) Письмо элемента по точкам-опорам, проговаривая свои действия вслух (хором,
в парах, индивидуально), затем про себя.
5) Письмо элемента целиком.
При этом следует еще раз подчеркнуть, что сначала учащиеся учатся писать новый
элемент в средних графленых клетках, затем в средних неграфленых клетках и только
потом пишут новый элемент в маленьких (тетрадных) клетках.
16
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Именно так и формируется у учащихся ориентировочная основа действий (ООД) в
технологии обучения каллиграфии (ТОК). Именно в соответствии с указанными выше
шагами и разработаны задания в прописях по каллиграфии.
При знакомстве с написанием цифры 4 на этапе мотивации учитель может
прочитать стихотворение о цифре 4 или загадать загадку. Например,
То ли цифра, то ли вилка,
То ли двух дорог развилка.
В ученической тетради
Знаю точно - все ей рады.
- Какую цифру вы будет учиться писать? (4)
- Если вы будете учиться писать новую цифру, то какой эталон вам пригодится сегодня
на уроке? («Как научиться писать цифры».)
Учитель отрывает эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
- Назовите шаги, которые вы должны выполнить, чтобы научиться писать цифру 4.
(Учащиеся называют шаги, при необходимости опираются на эталон)
- Пройти эти шаги вам помогут задания в прописях по каллиграфии цифр. Я предлагаю
вам в группах выполнить действия первого шага, выполнив задание № 1, стр. 14 в
прописях.
Учащиеся в течение полутора-двух минут работают в группах. Представители групп
по очереди называют словами места, где поставили точки-опоры.
Задание № 2, стр. 14 можно выполнить фронтально.
Примерный вариант диалога при работе с заданием № 2, стр. 14.
- Рассмотрите цифру 4 в задании № 2, хлопните в ладоши столько раз, сколько
элементов вы видите в этой цифре. (Учащиеся хлопают два раза.)
- Какой элемент вам знаком? (Копье.)
- Назовите место расположения его точек-опор. (Верхняя рабочая клетка, верхний
правый угол; нижняя граница, одна третья слева.)
- В каких цифрах этот элемент встречается? (1, 4, 7.)
- Напишите этот элемент столько раз, сколько домиков я нарисовала на доске.
(Учитель заранее рисует на доске не более 4 домиков.)
- Посмотрите на новый элемент синего цвета. В какой рабочей клетке он написан (В
верхней рабочей клетке.)
- Отметьте точки-опоры синего элемента цифры 4. Назовите место каждой точки.
(Верхняя рабочая строка, верхняя граница, одна третья слева; центр большой клетки,
верхняя рабочая клетка, нижняя граница, треть справа.)
- Посмотрите на образец написания цифр на доске и скажите, каких цифрах этот
новый элемент встречается? (Только в цифре 4.)
- Покажите с помощью руки этот элемент. Можно сказать, что этот элемент
похож на локоток? (Да.)
17
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
- Нарисуйте в учебном пособии в задании № 2, на что похож этот элемент и назовите
этот элемент. (Учащиеся предлагают свои варианты.)
Учитель может продемонстрировать рисунок локотка (П – 21.2) и предложить вариант
названия элемента «локотка». После согласования нового элемента «локоток» учащиеся
сравнивают свой вывод с эталоном, который учитель открывает на доске (П– 21.3),
приклеивают эталон-наклейку в задание № 3, стр. 14.
Чтобы запомнить название нового элемента, повторяют название элемента вслух,
одновременно показывая пальчиком на схеме в эталоне в упражнении № 3, стр. 4.
Задания № 4 – 5, стр. 14 предлагаются для формирования у первоклассников умения
писать элемент «локоток». Образец проговаривания написания элемента «шапочка» дан в
задании № 4.
Сначала учащиеся, тренируются писать элемент «локоток» в средних графленых, а
затем средних неграфлёных клетках, проговаривая места расположения точек-опор
сначала хором вместе с учителем, затем самостоятельно.
- Теперь вы умеете писать оба элемента цифры 4 и можете выполнить третий шаг
научиться писать цифру 4.
Выполняя задание № 6, стр. 15, учащиеся составляют цифру 4 из элементов
«локоток» и «копье» и пишут ее в большой графленой клетке в прописях в упражнении №
6, проговаривая названия элементов: «Сначала пишу элемент «локоток», затем пишу
элемент «копье».
Учитель открывает на доске эталон № 21 «Как писать цифру 4», а учащиеся
вклеивают эталон в прописи, в упражнение № 7, стр. 15, затем показывают на схеме в
эталоне и проговаривают вслух, как писать цифру 4.
Задания № 8 – 11, стр. 16 направлены на формирование у учащихся умения писать
цифру 4.
Выполняя задание № 8, стр. 16 учащиеся на первой строке учатся писать цифру 4
по элементам в средних графленых клетках, на второй строке – в средних неграфленых и,
наконец, на третьей строке – в маленьких тетрадных клетках. При этом учащиеся сначала
пишут, проговаривая вслух, а потом, проговаривая «про себя».
В задании № 9, стр. 16 учащиеся тренируются писать цифру 4 целиком,
проговаривая про себя в разных типах клеток.
Обращаем внимание, что учащимся не обязательно прописывать все цифры до
конца строки. Главное, чтобы ученик проговорил и написал цифры правильно и красиво.
Учащиеся уже не раз выполняли задания, аналогичные заданию № 10, стр. 16.
Поэтому на его выполнение отводится не более одной минуты. Учащиеся подчеркивают
цифры, в которых встречаются элементы «локоток» и «копье». Элемент «локоток»
встречается только в цифре 4, а элемент «копье» – в цифрах 1, 4, 7.
Задание № 11, стр. 16 можно использовать для самостоятельной работы с
самопроверкой. При этом сначала надо разобрать с первоклассниками, какая
закономерность представлена в упражнении (цифра 4 записана два раза подряд, через
клеточку, т.е. парами) и, как они будут продолжать писать строку.
- Напишите пять пар цифры 4, проверьте себя по образцу, подчеркните правильные и
красивые цифры.
Примерный вариант диалога после выполнения самостоятельной работы.
- Поднимите руку те, кто подчеркнул все пять пар цифр 4.
18
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
- Кто подчеркнул не все цифры? Что нужно сделать, чтобы все цифры получались
правильными и красивыми? (Надо тренироваться.)
- Молодцы. Вы действуете, как настоящие ученики. Я уверена, что у вас все получится.
Задание № 12, стр. 16 является дополнительным и выполняется учащимися по
желанию при наличии свободного времени. Учащиеся уже встречались с аналогичными
заданиями, поэтому выполнение данного упражнения не вызовет у них затруднений.
В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к
правильному и красивому письму цифр – сегодня они узнали, как писать цифру 4
правильно и красиво, и научились писать цифру 4 по элементам и целиком.
ТЕМА 22.
Тренируемся писать цифры 1 – 4.
Печатный материал к темам 17 – 21:
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1»; эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
Печатный материал к теме 22:
П – 20.1 Маршрутный лист.
Цель занятия – тренироваться писать цифры 1 – 4 правильно и красиво по
элементам, целиком, проговаривая вслух и «про себя».
Задания данной темы направлены на повторение эталонов № 16 – 21. Учитель,
исходя из особенностей и возможностей своего класса, может сам выбирать задания,
которые ему необходимо выполнить с учащимися на данном занятии для формирования у
первоклассников умения писать цифры правильно и красиво. При необходимости
оставшиеся задания можно выполнять на дополнительных занятиях или возвращаться к
ним при индивидуальной работе. Форму выполнения заданий определяет также учитель,
это может быть как фронтальная, так и групповая или индивидуальная работа.
Используя предлагаемые в учебном пособии задания, учитель сам, исходя из
особенностей своего класса, организует работу по формированию у учащихся умения
проговаривать и правильно писать цифры 1 – 4.
Комментарии к выполнению заданий № 1 – 11 , стр. 17 – 19.
При выполнении задания № 1, стр. 17 учащиеся повторяют расстановку точекопор в цифре 4 и название элементов цифры 4 – «локоток» и «копье». В целях экономии
времени данное упражнение предлагаем выполнить фронтально.
Задания № 2 – 3, стр. 17 направлены на повторение и отработку написания
элементов цифры 4. Это упражнение лучше выполнить фронтально, сначала один ученик
проговаривает написание элемента цифры 4, а все остальные учащиеся записывают, затем
учащиеся проговаривают все вместе вслух и записывают элементы цифры 4 в прописях.
В задании № 3, стр. 17 учащиеся пишут элементы цифры 4 целиком, проговаривая
про себя. При этом учитель может предложить написать элементы цифры 4 целиком
правильно и красиво, а сколько раз написать каждый элемент, пусть каждый ученик
решит сам. Таким образом, мы создаем для первоклассников условия для получения
19
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
первичного опыта самостоятельного выбора при достижении учебного результата, и тем
самым даем возможность почувствовать ответственность за свой выбор и свой результат.
Ученик может рассуждать так: «Мне надо написать элементы правильно и
красиво. Если я буду писать всю строку, смогу ли я написать все элементы правильно и
красиво?»
Аналогично строится работа с заданиями № 4 – 5, стр. 17. При выполнении
данных упражнений отрабатывается написание цифры 4, сначала по элементам с
проговариванием вслух, а затем целиком, с проговариванием про себя.
При выполнении задания № 6, стр. 18 учащиеся повторяют элементы изученных
цифр 1 – 4. Сначала ученики расставляют очки-опоры в каждой цифре, а потом обводят
цветными карандашами каждый элемент и называют его. Обращаем внимание, что
эталоны написания цифр должны быть открыты на доске, чтобы ученики при
необходимости могли к ним обратиться. Комментирование можно организовать «по
цепочке». Например, «Ставлю точки-опоры в цифре 1, их 3. Обвожу первый элемент
«стрела», беру карандаш другого цвета и обвожу второй элемент «копье». «Следующая
цифра 2, ставлю точки-опоры, их в цифре 2 семь. Беру цветной карандаш и обвожу
первый элемент «шапочка», меняю карандаш и обвожу элемент «лебедь», затем элемент
«волна».
Данное упражнение подготавливает первоклассников к выполнению следующего
задания № 7, стр. 18, в котором предлагается более сложное задание. Первоклассникам
надо назвать отдельный элемент, по данному элементу определить цифру и дописать ее.
В упражнении № 7, стр. 18 представлены следующие элементы и цифры, которые
надо дописать:
элемент «стрела» – цифра 1; элемент «шапочка» – цифра 2 или 3; элемент
«лебедь» – цифра 2; элемент «волна» – цифра 2; элемент «клювик» – цифра 3; элемент
«качели» – цифра 3; элемент «локоток» – цифра 4.
При выполнении задания № 8, стр. 18 учащиеся тренируются в письме цифр 1, 2,
3, 4 по элементам в разных типах клеток. А в задании № 9, стр. 18 тренируются писать
изученные цифры целиком в маленьких, тетрадных клетках.
Следует еще раз подчеркнуть, что объем письма, количество цифр для написания
на строке определяет учитель или же дает такую возможность самим учащимся. Задача
учителя научить первоклассников осознанному, правильному и красивому письму. Это
тот случай, когда качество написания цифр важнее количества написанных цифр.
Другими словами, правильно и красиво написанная одна цифра важнее десяти
неправильно написанных цифр.
В задании № 10, стр. 19 учащиеся сначала определяют закономерность написания
цифр, а затем уже пишут указанные цифры в соответствии с этой закономерностью.
Первоклассники уже встречались с такими заданиями, а представленные в данном
упражнении закономерности не вызовут у них затруднения.
В задании № 11, стр. 19 представлено поле для игры в «Телефон». При
необходимости перед игрой учитель может повторить эталоны, обозначенные на плашке в
прописях (в данном случае это эталоны № 16 – 21), или просто открыть указанные
эталоны на доске, чтобы при необходимости учащиеся могли к ним обращаться.
В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к
правильному и красивому письму цифр – сегодня они вспомнили и потренировались
20
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
писать правильно и красиво элементы цифры 4 – «локоток» и «копье», саму цифру 4 по
элементам и целиком, а также цифры 1, 2, 3.
ТЕМА 23 .
Учимся писать цифру 5.
Печатный материал к теме 23:
П – 23.1 Карточка с картинкой.
П – 23.2 Карточка с изображением месяца и гамака.
П– 23.3 Эталон № 22 «Элементы цифр», эталон № 23 «Как писать цифру 5».
Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 5; определить новые
элементы – «месяц» и «гамачок»; научиться писать, проговаривая, данные элементы;
учиться писать цифру 5 правильно и красиво, проговаривая по элементам и целиком.
Начать занятие можно словами:
Раз, два, три четыре, пять
Цифры учимся писать.
Эти слова учитель может написать на доске и предложить учащимся прочитать хором,
хлопая в ладоши или маршируя у парт. Затем учитель открывает картинку, на которой
спрятались изображения цифры 5. (П – 23.1)
 Рассмотрите картинку и скажите, какая цифра спряталась? (Цифра 5.)
 Покажите на пальчиках, сколько цифр пять спрятались на картинке? (5.)
 Попробуйте написать цифру 5 правильно и красиво. Поднимите руку, кто не смог
написать цифру пять правильно и красиво? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу
написать цифру пять правильно и красиво.)
 Кто написал цифру пять, можете ли вы обосновать, что у вас получилось правильно и
красиво? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу обосновать, что у меня получилось
правильно и красиво.)
 Почему? (Мы еще не изучали эталон написания цифры пять.)
 Поставьте цель перед собой. (Узнать, как писать цифру пять правильно и красиво.)
 Что вам поможет узнать, как писать цифру пять правильно и красиво? (Эталон, по
которому мы учились писать цифры 1, 2, 3, 4.)
Учитель открывает эталон № 17 «Как научиться писать цифры».
Выделить точки-опоры цифры 5 и определить места их расположения в упражнении №
1, стр. 20 прописей учащиеся могут как парах, так и в группах или фронтально. В цифре 5
семь точек-опор. Важно, чтобы учащиеся озвучили вслух места расположения каждой
точки-опоры.
Затем первоклассники переходят ко второму шагу.
 Рассмотрите цифру 5 в упражнении № 1, стр. 20 и выделите в ней три элемента
карандашами разного цвета.
 Назовите элемент, который встречается в цифре 4 (Верхняя часть «локотка».)
21
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
 Обведите синим карандашом элемент «часть локотка» и назовите места расположения
точек-опор этого элемента.
 Обведите зеленым карандашом новый элемент в верхней рабочей клетке. Сколько
точек-опор в этом элементе? (2.)
 На что похож этот элемент. (Варианты ответов учащихся.)
 Назовите места расположения точек-опор этого элемента. (На верхней границе, треть
слева и в верхнем правом углу.)
 Обведите желтым карандашом новый элемент в нижней рабочей клетке. Сколько
точек-опор в этом элементе? (5.)
 Назови места расположения точек-опор этого элемента. (В нижней рабочей клетке в
верхнем левом углу, над верхней границей над серединой, на правой границе на
середине, на нижней границе на середине и точка снаружи.)
 На какие предметы похожи новые элементы? (Варианты ответов учащихся.)
 Нарисуйте свои варианты в прописях в упражнении № 2, стр. 20.
Учитель может продемонстрировать рисунок гамака и месяца и предложить варианты
названия элементов «гамачок», «шапочка».
Обращаем внимание, что учащиеся под руководством учителя могут выбрать другой
вариант названия элемента (в упражнении дано место, где ученик может зафиксировать
свой вариант названия элемента, нарисовать рисунок и подписать его), и в дальнейшем
использовать это название при написании цифр.
После согласования нового элемента «шапочка» учащиеся сравнивают свой вывод с
эталоном № 22 «Элементы цифр», приклеивают эталон-наклейкув пропися, в задание № 3,
стр. 20. Чтобы запомнить название нового элемента, повторяют их название вслух.
Задания № 4 – 6, стр. 21 предлагаются для формирования у первоклассников умения
писать элементы «гамачок» и «месяц».
В заданиях № 4 – 5 , стр.21 представлен образец проговаривания написания данных
элементов, а также даны строки со средним графлеными и средними неграфлеными
клетками. На данных строках дети тренируются писать новые элементы по точкам опоры,
проговаривая вслух – сначала образец проговаривания озвучивает учитель или кто-либо
из читающих учеников, затем учащиеся могут проговаривать хором или в парах.
Элемент «гамачок», как правило, при написании не вызывает затруднения у
первоклассников, поэтому учитель может выделить на тренировку написания этого
элемента не более одной минуты.
Примерный вариант диалога при работе с заданием № 6, стр. 21.
 Вы потренировались писать новые элементы «гамачок» и «месяц» по точкамопорам. Как дальше вы будете тренироваться писать эти элементы? (Писать эти
элементы целиком.)
 Посмотрите в задание № 6 а), стр.21. В каких клетках вы будете сначала писать
элемент «месяц» целиком? (В средних графленых.)
 Обведите элемент «месяц» по пунктирным линиям и проговорите себе вслух:
«Пишу элемент «месяц».
 Теперь напишите, проговаривая себе вслух, еще элемент «месяц» столько раз,
чтобы всего элементов стало 5.
 Покажите на пальчиках, сколько элементов вы дописали? (4.)
22
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
 Теперь напишите в средних неграфленых клетках элемент «месяц» столько раз,
сколько раз я хлопну в ладоши.
 Посмотрите на строку, на которой вы писали элемент «месяц» и подчеркните
зеленым карандашом правильные и красивые элементы.
 Молодцы. Посмотрите на вторую строчку, в каких теперь клетках будете
писать элемент «месяц» целиком? (В маленьких, тетрадных.)
 Напишите элемент «месяц» в маленьких клетках правильно и красиво, а сколько
раз, решите сами.
 Сравните написанные свои элементы с образцом в эталоне № 22 «Элементы
цифр».
 Поднимите руку, у кого возникли затруднения? Что вам надо сделать? (Еще
потренироваться.)
 У кого все элементы получились правильные и красивые? Молодцы.
Аналогично можно организовать работу с элементом «гамачок» в упражнении № 6 б),
стр. 21.
Затем учащиеся составляют из элементов: «часть локотка», «месяц» и «гамачок»
цифру 5 и записывают ее в большой графленой клетке в задании № 7, стр. 22.
проговаривая названия элементов: «Сначала пишу элемент «часть локотока», затем пишу
элемент «месяц», затем пишу элемент «гамачок».
Учитель открывает на доске эталон № 23 «Как писать цифру 5», а учащиеся
вклеивают эталон в прописи, в задание № 8, стр. 22, затем показывают на схеме в эталоне
и проговаривают вслух, как писать цифру 5.
Задания № 9 – 11, стр. 22 направлены на формирование у учащихся умения писать
цифру 5. В упражнении № 9 первоклассники пишут цифру пять по элементам, в задании
№ 9 целиком. Затем, выполняют самостоятельную работу с самопроверкой в задании №
11, стр. 22 и сверяют с образцом. Образец для самопроверки учитель готовит заранее.
В заключение занятия учащиеся отмечают, что они сделали еще один шаг на пути к
правильному и красивому письму цифр – сегодня они научились писать новые элементы
цифр «месяц» и «гамачок», узнали, как писать цифру 5 правильно и красиво, и научились
писать цифру 5 по элементам и целиком.
ТЕМА 24.
Тренируемся писать цифры 1 – 5.
Печатный материал к темам 17,18, 19, 21, 23 :
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
П– 23.3 Эталон № 23 «Как писать цифру 5».
Печатный материал к темам 24
П– 24.1 Маршрутный лист «Тренируемся писать цифру 5».
Цель занятий: тренироваться писать цифры 1 – 5, проговаривая по элементам,
правильно и красиво сначала вслух, а затем «про себя».
23
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Все задания данной темы условно можно разделить на четыре части.
Первая часть – задания № 1 – 5, стр. 23 – 24 направлены на отработку умение писать
правильно и красиво цифру 5, проговаривая вслух, а затем и «про себя». Организовать
выполнение этих заданий можно аналогично заданиям из темы № 22 «Тренируемся писать
цифры 1 – 4».
Вторая часть – задания № 6 – 9, стр. 24 направлены повторение всех изученных
элементов цифр 1 – 5 и на тренировку написания этих элементов и цифр.
Третья часть – дополнительные задания № 10 – 12, стр. 25. В задании № 10, стр. 25
сначала следует определить закономерность и продолжить написание цифр на строке. А
какие строки выбрать для письма, ученик может решить сам или под руководством
взрослого, исходя из своих затруднений. В задании № 11, стр. 25 учащиеся должны
расставить точки-опоры и продолжить узор, затем найти и обвести цветным карандашом,
спрятавшиеся в узоре цифры. В данном узоре можно выделить цифры 5, 2, 1, затем узор
повторяется.
Дидактическую игру «Телефон» из задания № 12, стр. 25 можно организовать с
учащимися во второй половине дня или предложить учащимся поиграть дома с близкими.
Четвертая часть – задания № 13 – 15, стр. 26. Если педагог системно работает в
технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон, то мы предлагаем
организовать выполнение данных заданий на отдельном занятии на основе базовой
структуры урока рефлексии5.
Тогда для самостоятельной работы № 1 учащимся предлагается задание № 13, стр.
26. Учащиеся самостоятельно пишут указанные цифры в разных видах клеток – средних
графленых, средних неграфленых, маленьких (тетрадных) клетках.
Для самопроверки учитель вывешивает на доске эталоны написания цифр 1 – 5.
Учащиеся сверяют свои написанные цифры с эталонами и фиксируют рядом в квадрате
результат. Если три и больше указанных цифр совпадает с эталоном написания этой
цифры, значит, ученик ставит себе в квадрате знак «+», если правильно написанных цифр
меньше трех, то ученик ставит себе в квадрате знак «?». Такая проверка позволит каждому
ученику самостоятельно зафиксировать свои затруднения – определить, какие цифры у
них еще не получаются при написании, и поставить свою личностно значимую цель.
Например, научиться писать цифру 2 правильно и красиво.
Далее, учащиеся, которые зафиксировали свои затруднения, работают с заданием
№ 14, стр. 26 – тренируются писать цифры, которые пока у них не получаются,
правильно и красиво. А учащиеся, у которых нет затруднений, могут выполнить задание
№ 15, стр. 26 или поиграть в «Телефон» в задании № 12, стр. 25 или же учитель может
предложить задания по своему усмотрению.
Слова, зашифрованные в задания № 15, стр. 26.
АкТРИса, сморОДИНа, сесТРИчка, поДВАл.
ТЕМА 25.
Учимся писать цифру 6.
Печатный материал:
Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода
обучения «Школа 2000…», методическое пособие / под ред. Л.Г. Петерсон
5
24
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
П – 25.1 Карточка на каждую группу для написания цифры 6.
П – 25.2 Карточка с изображением клюшки и луны.
П– 25.3 Эталон № 24 «Элементы цифр», эталон № 25 «Как писать цифру 6».
Цель занятия – выделить точки – опоры для написания цифры 6, определить новые
элементы: «клюшка сверху» и «луна»; научиться писать, проговаривая, данные элементы;
учиться писать цифру 6, проговаривая по элементам, правильно и красиво.
Изучение написания цифры 6 проходит по тому же плану, что и цифр 1 – 5,
изученных до этого цифр. Учитель может провести это занятие по аналогии с темой № 23.
К этому времени первоклассники уже достаточно хорошо знают эталон № 17 «Как
научиться писать цифры» и умеют работать с ним, поэтому учителю важно на занятии
опираться на уже имеющиеся знания и умения учеников, чаще организовывать парную
или групповую работу, используя задания прописей.
На этапе мотивации учитель или кто-то из учащихся может прочесть
стихотворение о цифре 6, предложить задачу в стихах, где ответом будет число 6 или
показать картинку с изображением шести предметов.
- Вы уже познакомились с числом 6. Поднимите руку, кто умеет писать цифру 6?
(Скорее всего, все учащиеся поднимут руку.)
- Попробуйте написать цифру 6 правильно и красиво.
Далее учитель организует фиксацию затруднения каждого ученика и строит
диалог, аналогично диалогу из данных методических рекомендаций к теме 23 «Учимся
писать цифру 5». В результате чего учащиеся ставят цель – узнать, как правильно и
красиво писать цифру 6.
Примерный вариант диалога при составлении плана открытия нового.
- Каким эталоном вы можете воспользоваться? (Эталон «Как научиться писать
цифры»).
- С чего вы начнете узнавать, как правильно и красиво писать цифру 6? (Сначала
мы рассмотрим цифру и расставим точки-опоры.)
- Что будете делать потом? (Выделим элементы цифры 6, если элементы
незнакомые, то научимся их писать.)
- Что такое элемент цифры? Как он помогает при письме цифр? (Элемент – это
часть цифры, из элементов мы составляем цифры.)
- Какой третий шаг при изучении правильного письма цифры 6? (Составить цифру
6 из элементов и научиться писать цифру 6 по элементам, проговаривая, сначала вслух, а
затем «про себя».)
- Первые два шага мы пройдем все вместе. А третий шаг вы выполните в группах.
Итогом вашей работы будет цифра 6, которую напишет каждый из участников группы
на карточке (П – 25.1).
Учитель организует фронтальную работу в прописях с заданиями № 1 – 6, стр. 27 –
28. В задании № 1 учащиеся расставляют точки-опоры в цифре 6 и называют места их
расположения. В задании № 2 – выделяют в цифре 6 два новых элемента и обводят синим
25
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
и зеленым карандашами, предлагают свои варианты названия этих элементов. Затем
сравнивают с эталоном № 24 «Элементы цифр», который учитель открывает на доске, а
учащиеся вклеивают эталон в свои прописи упражнение № 3, и повторяют хором названия
новых элементов – «клюшка сверху» и «луна».
Выполняя задания № 4 – 6, стр. 28 учащиеся тренируются писать элементы «клюшка
сверху» и «луна» по точкам-опорам, проговаривая вслух в средних графленых и средних
неграфленых клетках, и опираясь на образцы проговаривания, представленные данных в
данных упражнениях. В задании № 6 отрабатывается умение писать новые элементы
целиком в разных видах клеток, в том числе и в маленьких (тетрадных) клетках.
После такой подготовки выполнение третьего шага эталона № 17 «Учусь писать
цифры» – «Учусь писать цифры по элементам и целиком» не займет у первоклассников
много времени. На данном этапе мы предлагаем организовать групповую работу,
процессе которой учащиеся в течение 4 – 5 минут выполняют в группе задания № 7 – 9,
стр. 29 прописей. Педагогу следует напомнить ученикам, что если у кого-либо возникнут
вопросы в ходе работы, они могут задать их. Во время работы учитель ходит по классу,
при необходимости помогает парам или группам.
Результатом работы каждой группы будет карточка с пятью большими графлеными
клетками, в которых каждый участник группы напишет цифру 6.
Затем каждая группа вывешивает на доску свой результат. Учащиеся выбирают
цифры, написанные правильно и красиво, и оставляют их для образца в классе.
Учитель открывает на доске эталон № 25 «Как писать цифру 6», а учащиеся
вклеивают эталон в прописи, задание № 8, стр.29 и проговаривают хором вслух, как
писать цифру 6, показывая пальчиком по схеме эталона.
Задания № 9 – 11, стр. 29 учитель использует по своему усмотрению, исходя из
возможностей и особенностей своего класса.
В заключение занятия ученики делают вывод, что они сделали еще один важный
шаг в умении писать цифры правильно и красиво. Теперь они знают, как писать цифру 6
правильно и красиво.
ТЕМА 26 .
Тренируемся писать цифры 1 – 6.
Печатный материал к темам 17,18, 19, 21, 23, 25 :
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
П– 23.3 Эталон № 23 «Как писать цифру 5».
П– 25.3 Эталон № 25 «Как писать цифру 6».
Печатный материал к теме 26:
П– 26.1 Маршрутный лист «Учимся писать цифры 1 – 6».
Цель занятий: тренироваться писать цифры 1 – 6 правильно и красиво, проговаривая
по элементам, вслух, а затем «про себя».
26
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Работа над заданиями данной темы организуется по аналогии с темой 24
«Тренируемся писать цифры 1 – 5». Также учитель может использовать задания № 1 – 14
данной темы по своему усмотрению, исходя из особенностей и возможностей своего
класса. При этом важно учитывать возрастные особенности первоклассников и
организовывать выполнение упражнений в игровой форме.
Задания № 1 – 5, стр. 30 направлены на отработку умение писать правильно и красиво
цифру 6. Выполняя данные упражнения, учащиеся еще раз проходят шаги написания
цифры 6 – сначала отмечают точки-опоры цифры 6 и называют их место расположения,
затем называют элементы цифры 6 и тренируются их писать, и, наконец, тренируются
писать саму цифру 6 сначала по элементам, проговаривая вслух, потом целиком,
проговаривая «про себя».
Задания № 6 – 11, стр. 31 – 32 направлены повторение и тренировку письма всех
изученных цифр 1 – 6 правильно и красиво. Выполнение данных упражнений можно
распределить на несколько занятий. В упражнении № 6, стр. 31 надо расставить точкиопоры в изученных цифрах, обвести разным цветом элементы цифр и назвать эти
элементы. Это упражнение лучше выполнить в парах, а проверку организовать
фронтально, проговаривая элементы каждой цифры «по цепочке». Например, «Цифра 1 –
ее элементы: « стрела» и «копье». «Цифра 2 – ее элементы: «шапочка», «лебедь», «волна»
и т. д.
В задании № 7, стр. 31 учащиеся называют представленный элемент, называют его и
дописывают соответствующую цифру.
Примерный образец выполнения упражнения № 7, стр. 31.
Элемент «волна» – цифра 2; элемент «стрела» – цифра 1; элемент «локоток» – цифра 4;
элемент «часть локотка» – цифра 5; элемент «клювик» – цифра 3; элемент «месяц» –
цифра 5; элемент «лебедь» – цифра 2; элемент «клюшка сверху» – цифра 6; элемент
«шапочка» – цифра 2 или 3; элементы «часть локотка» и «гамачок» – цифра 5; элемент
«луна» – цифра 6; элемент «копье» – цифра 1.
Другим вариантом выполнения данного упражнения может быть организация игры
«Угадай цифру». Учитель называет или показывает элемент, а учащиеся показывают
карточку с соответствующей цифрой, элемент которой показал или назвал учитель или
кто-либо из учеников. Учитель может использовать для игры элементы цифр, которые
готовил для игры «Составь цифру».
В задании № 8 – 9, стр. 31 предполагается письмо всех изученных цифр по
элементам и целиком в разных типах клеток.
Задания № 10 – 11, стр. 32 являются дополнительными и направлены также на
формирование у первоклассников умения писать изученные цифры правильно и красиво.
Игру «Телефон» в задании № 11, стр. 32 можно проводить как часть занятия, так и
как отдельное занятие. При этом можно проводить игру можно не только в парах, но и
фронтально.
Вариант проведения игры в «Телефон» вместе со всеми учениками класса.
Учитель сообщает учащимся, что сегодня они будут повторять написание
изученных цифр по элементам, а поможет им в этом игра «Телефон». А наш телефон
будет с « громкой связью», поэтому мы сможем играть всем классом. Один ученик
будет в роли «автора», а остальные ученики в роли «понимающих». Автор должен будет
27
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
выбрать одну из изученных цифр, продиктовать понимающим по элементам, записывая
сам в клетках левого столбика под словами «Я рисую и диктую».
Понимающие, должны слушать автора и записывать соответствующую цифру в
клетках правого столбика под словами «Мне диктуют, я рисую».
Затем автор называет цифру, которую он продиктовал, ученики, у которых
ответ совпал, поднимаю руку, а у кого цифра не совпала, пишут рядом названную цифру.
Потом автором становится другой ученик и игра продолжается.
Выполнение заданий № 12 – 14, стр. 33. мы предлагаем организовать на отдельном
занятии и построить данное занятие в технологии деятельностного метода обучения Л.Г.
Петерсон, на основе базовой структуры урока рефлексии.
Тогда для самостоятельной работы учащимся предлагается задание № 13, стр.
33, в котором они пишут правильно и красиво по две цифры 6 в средних графленых
клетках, средних неграфленых клетках и в маленьких клетках. Затем сравнивают свой
результат с эталоном № 25 «Как писать цифру 6» и фиксируют рядом в квадрате
результат. Если четыре и больше указанных цифр совпадает с эталоном написания цифры
6, значит, ученик ставит себе в квадрате знак «+», если правильно написанных цифр
меньше трех, то ученик ставит себе в квадрате знак «?».
Такая проверка позволит каждому ученику самостоятельно зафиксировать свои
затруднения – определить, какие цифры у них еще не получаются при написании, и
поставить свою личностно значимую цель. Например, научиться писать цифру 6
правильно и красиво в маленьких клетках.
Далее, учащиеся, которые зафиксировали свои затруднения, работают в этом же
упражнении – тренируются писать цифру 6 в тех клетках, в которых у них пока не
получается писать правильно и красиво.
А учащиеся, у которых нет затруднений, могут выполнить задание № 12, стр. 33 и
задание № 14, стр. 33 или же учитель может предложить задания по своему усмотрению.
В задании № 12, стр. 33 учащиеся находят в рисунках «спрятавшиеся» цифры
(яблоко – цифра 5; торт – цифра 4; дедушка с усами – цифра 3) и записывают
соответствующую цифру рядом с рисунком в средней графлёной и маленькой клетках.
В задании № 14. стр. 33, первоклассники учатся разгадывать ребусы.
Слова, зашифрованные в ребусах.
рОДИНка, ТРИкотаж, сТРИжка, оПЯТЬ.
ТЕМА 27.
Учимся писать цифру 7.
Печатный материал:
П – 27.1 Ребус.
П – 27.2 Карточки с изображением волны и карандашика.
П– 27.3 Эталон № 26 « Элементы цифр», эталон № 27 «Как писать цифру 7».
28
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Цель занятия – выделить точки – опоры для написания цифры 7, определить новые
элементы – «волна сверху», и «карандашика»; научиться писать, проговаривая, данные
элементы; учиться писать цифру 7, проговаривая по элементам и целиком в разных видах
клеток.
На этапе мотивации учитель предлагает учащимся разгадать ребус ( П – 27.1).
7
КЗ
отмерь,
1
КЗ
отрежь .
отрежь. пословицу. (Семь раз отмерь, один раз отрежь.)
 Расшифруйте
 Как эта пословица вам будет помогать сегодня на занятии? (При письме цифр не надо
торопиться, надо внимательно смотреть, где ставить точки-опоры.)
 Какое число встречается в пословице? (Число 7.)
 Какие пословицы или поговорки знаете вы с числом 7? (Семь бед – один ответ. У семи
нянек дитя без глазу. Семеро одного не ждут и другие.)
 Какой цифрой обозначается число 7 на письме? (Цифрой 7.)
 Попробуйте написать цифру 7 правильно и красиво.
 Поднимите руку, у кого не получилось написать цифру 7 правильно и красиво. В чем
ваше затруднение? (Я пока не могу написать цифру 7 правильно и красиво.)
 Поднимите руку, кто считает, что написал цифру 7 правильно и красиво. Можете ли
вы обосновать? В чем ваше затруднение? (Я пока не могу обосновать, что я написал
цифру 7 правильно и красиво.)
 Почему вы не смогли написать и обосновать, что правильно написали цифру 7? (У нас
нет эталона «Как правильно и красиво писать цифру 7».)
 Какую цель вы поставите перед собой. (Узнать, как правильно и красиво писать цифру
7, а потом научиться писать цифру 7.)
 Как вы узнавали правильное написание цифры 6, я вам показывала или вы открывали
сами? (Мы открывали сами.)
 Можете ли вы сами узнать, как правильно и красиво писать цифру 7? (Да.)
 Что вам поможет? (Эталон «Как научиться писать цифры» и задания в прописях.)
Далее учитель может организовать парную или групповую работу, или же провести
открытие фронтально, используя описанный ниже диалог.
Примерный вариант диалога при открытии нового знания.
 В учебном пособии в задании № 1, стр. 34 рассмотрите цифру 7 и расставьте точкиопоры. Покажите на пальчиках, сколько точек-опор вы выделили. (Четыре точкиопоры.)
 Назови место расположения каждой точки-опоры в верхней рабочей клетке. (Левая
граница, середина; верхняя граница, треть слева; верхний правый угол.)
 Назовите место расположения точек в нижней рабочей клетке. (Нижняя граница,
одна третья слева.)
 Что вы будете делать дальше? (Выделять элементы цифры 7.)
 В учебном пособии в задании № 2стр. 34, рассмотрите элементы цифры 7. Найдите и
обведите желтым карандашом знакомый вам элемент. Назовите этот элемент.
(Копье.)
29
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
 Обведите элемент в верхней рабочей строке зеленым карандашом, а второй новый
элемент синим карандашом. На какие предметы похожи эти элементы? Нарисуйте в
задании № 2 б), стр.34.
Учитель показывает карточки с изображением волны сверху и карандашика (П – 27.2)
и предлагает назвать эти элементы «волна сверху» и «карандашик».
Затем он открывает эталон № 26 «Элементы цифр» на доске, а учащиеся вклеивают
эталон в прописи в задание № 3, стр. 34.
Далее в заданиях № 4 – 6, стр. 35 первоклассники учатся писать элементы «волна
сверху» и «карандашик», проговаривая название места расположения точек-опор вслух и
«про себя». Образцы проговаривания элементов даны в прописях.
Сначала образец проговаривания дает учитель или кто-либо из подготовленных
учащихся, затем педагог предлагает быть «ведущим» ученикам по очереди, а затем
проговорить друг другу в паре. Количество цифр, которое надо написать, определяет
учитель или сами ученики. Всю строку писать до конца не обязательно.
 Вы научились писать элементы цифры 7, что будете делать дальше? (Составим из
элементов 7 и будем учиться писать.)
 Какой элемент будете сначала? (Элемент «волна сверху».)
 Какой следующий элемент? (Элементы «копье» и «карандашик».)
 Напишите цифру 7 в задании № 7, стр. 35 в большой клетке, проговаривая по
элементам хором вслух.
Учитель открывает на доске эталон № 25 «Как писать цифру 7», а учащиеся
вклеивают эталон в прописи в задание № 8, стр.36 и, показывая пальчиком по схеме
эталона, проговаривают хором вслух по элементам письмо цифры 7.
Задания № 9 – 12, стр. 36 предлагаются для формирования умения учащихся писать
цифру 7 правильно и красиво в разных видах клеток, сначала по элементам, а затем
целиком. Учитель использует данные упражнения по своему усмотрению, исходя из
возможностей и особенностей своего класса. Подчеркнем только, что на занятии важно
выделить время для самостоятельной работы с самопроверкой, предложив учащимся
самостоятельно, проговаривая «про себя», написать цифру 7 три раза правильно и
красиво. Затем проверить по образцу, и поставить знак «плюс», если цифра написана
правильно и красиво.
Следует отметить, что, если учитель работает в технологии деятельностного метода
обучения Л.Г. Петерсон и ведет надпредметный курс «Мир деятельности», то к этому
времени учащиеся уже осознанно выполняют самостоятельную работу, спокойно
относятся к затруднению, как помощнику в учебе6.
В заключение занятия ученики делают вывод, что они сделали еще один важный шаг в
умении писать цифры правильно и красиво. Теперь они знают, как писать цифру 7
правильно и красиво.
ТЕМА 28.
Тренируемся писать цифры 1 – 7.
Печатный материал к темам 17,18, 19, 21, 23, 25, 27 :
6
«Мир деятельности» 1 класс: учебное пособие/ под ред. Л. Г. Петерсон, 1 класс
30
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
П– 23.3 Эталон № 23 «Как писать цифру 5».
П– 25.3 Эталон № 25 «Как писать цифру 6».
П– 27.3 Эталон № 27 «Как писать цифру 7».
Печатный материал к темам, 28 :
П– 28.1 План работы над ошибкой в написании цифры.
Цель занятия – тренироваться писать цифры 1 –7, проговаривая по элементам,
правильно и красиво.
Упражнения данной темы учитель может использовать по своему усмотрению, исходя
из особенностей и возможностей своего класса.
При этом важно учитывать, что задания № 1 – 8, стр. 37 – 38 направлены на отработку
умения писать правильно и красиво цифру 7. Данные упражнения можно использовать
как на занятиях по каллиграфии со всем классом, так и для индивидуальных занятий с
учениками, испытывающими затруднения в обучении.
Задание № 9, стр. 39 предлагается для самостоятельной работы с самопроверкой.
Образцом для самопроверки в данном случае служит эталон № 27 «Как писать цифру 7».
Ученики записывают цифру 7 правильно и красиво шесть раз – в двух средних
графленых клетках, двух средних неграфлёных клетках и двух маленьких клетках. Затем
сравнивают каждую цифру с образцом. Под каждой клеткой с цифрой ученик в
зависимости от того, совпала его цифра с образцом или нет, ставит знак «+» или знак «?».
Если цифр, написанных правильно и красиво, будет четыре и больше, значит в квадрате
«Мой результат» ученик ставит себе знак «+», если меньше – ученик ставит знак «?».
Затем ученики, у которых нет затруднений в написании цифры 7, выполняют задания
№ 9 – 10, стр. 39.
А ученики, которые поставили себе знак «?», тренируются писать цифру 7 правильно и
красиво в задании № 8, стр.38. Для этого каждый ученик еще раз сравнивает свою
неправильно написанную цифру с образцом и называет элемент цифры, который не
совпал с образцом. Потом повторяет эталон написания данного элемента по точкамопорам и тренируется писать этот элемент, а потом всю цифру целиком.
Таким образом, первоклассники учатся не только самостоятельно фиксировать свое
затруднение в написании цифры, но и определять место своего затруднения. Для этого в
помощь учащимся рекомендуем распечатать для каждого ученика «План работы над
ошибкой при написании цифр» (П– 28.1), который следует использовать и на следующих
занятиях каллиграфии.
ПЛАН РАБОТЫ НАД ОШИБКОЙ В НАПИСАНИИ ЦИФРЫ
1. Сравни цифру с образцом.
2. Назови элемент цифры, который не совпал
с образцом.
3. Повтори эталон написания этого элемента
по точкам-опорам.
4. Тренируйся писать его в тетради.
5. Тренируйся писать в тетради
31 цифру целиком.
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
ТЕМА 29 .
Учимся писать цифру 8
Печатный материал к теме 29:
П – 29.1 Карточка с цифрой 8 (на каждого ученика или на группу).
П– 29.2 Стихотворение.
П– 29.3 Карточка с изображением снеговика.
П– 29.3 Эталон № 28 «Элементы цифр», эталон № 29 «Как писать цифру 8».
Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 8, познакомить с
новым элементом – «голова», научиться писать данный элемент, а потом и цифру 8 по
элементам и целиком.
Планировать и проводить занятия данной темы следует по аналогии с темой № 27,
используя задания № 1 – 7, стр. 40 – 41 прописей.
При изучении написания цифры 8 мы предлагаем исходить из того, что цифра 8
похожа на снеговика. На этапе мотивации учитель открывает на доске слова:
Знает каждый ученик,
Цифра восемь …(снеговик).
Ученики читают текст, называют недостающее слово. Далее учитель выдает
каждому ученику карточку с цифрой 8 и предлагает «превратить» на карточке цифру 8 в
снеговика. Это задание можно выполнить и в парах или в группах.
При выполнении первого шага знакомства с новой цифрой учащиеся сначала в
выделяют точки-опоры в цифре 8 и называют место их расположения в рабочих клетках
(задание № 1, стр.40).
При выполнении второго шага первоклассники выделяют два элемента цифры 8 –
синим цветом обводят известный им элемент «луна» и зеленым цветом новый элемент.
Затем в задании № 2 б), стр. 40.рисуют свои варианты, на что похож данный элемент и
озвучиваюи их.
Учитель демонстрирует карточку с изображением снеговика и предлагает назвать
новый элемент «голова». Затем он открывает эталон № 26 «Элементы цифр» на доске, а
учащиеся вклеивают эталон в прописи в задание № 3, стр. 40.
Далее в задании № 4, стр. 41 первоклассники учатся писать элементы «голова» по
точкам-опорам и целиком, проговаривая вслух и «про себя». Образец проговаривания
мест расположения точек-опор элемента «голова» дан в прописях.
В задании № 5, стр. 41 учащиеся сравнивают элемент «луна» в цифре 6 и в цифре
8, называют точки-опоры – они одинаковые, находят точку начала написания элемента
32
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
«луна» в каждой цифре и делают вывод, что написание элемента «луна в цифрах 6 и 8
отличается только точкой начала написания элемента.
В цифре 8 элемент «луна» начинаем писать в нижней рабочей клетке над верхней
границей, над серединой. Образец проговаривания написания элемента «луна» в цифре 8
дан в задании № 6, стр. 41. В этом же задании учащиеся тренируются писать этот элемент
в средних графлёных и средних неграфлёных клетках по точкам-опорам, проговаривая
вслух.
В заданиях № 7 и 8, стр. 41 – 42 тренируются писать элементы цифры 8 – «голова»
и «луна» целиком в средних и маленьких клетках.
На третьем шаге в задании № 9, стр. 42 ученики составляют из элементов цифру 8.
Учитель открывает на доске эталон № 29 «Как писать цифру 8», а учащиеся вклеивают
эталон в прописи в задание № 10, стр.42, а затем, показывая пальчиком по схеме эталона,
проговаривают хором вслух по элементам, как писать цифру 8.
В заданиях № 11 – 12, стр. 42 первоклассники учатся писать цифру 8 по
элементам, проговаривая вслух, затем целиком в разных видах клеток.
После чего выполняют самостоятельную работу с самопроверкой, которая должна
занимать на занятии не более двух минут, поэтому учащимся предлагается написать
самостоятельно цифру 8 не более 2 – 3 раз. Местом для написания может быть последняя
строка в задании № 12, стр. 42, а образцом для самопроверки – эталон № 29 «Как писать
цифру 8».
Учащиеся называют свои затруднения при написании, называя элемент цифр, который
у них пока не получается. Учитель обязательно отмечает, пусть и минимальные, успехи
учащихся, особенно тех, которые испытывают затруднение в учебе.
В заключение занятия ученики делают вывод, что они сделали еще один важный шаг в
умении писать цифры правильно и красиво. Теперь они знают, как писать цифру 8
правильно и красиво и умеют писать цифру 8 по элементам и целиком.
ТЕМА 30.
Тренируемся писать цифры 1 – 8.
Печатный материал к темам 17,18, 19, 21, 23, 25, 27 :
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
П– 23.3 Эталон № 23 «Как писать цифру 5».
П– 25.3 Эталон № 25 «Как писать цифру 6».
П– 27.3 Эталон № 27 «Как писать цифру 7».
П– 29.3 Эталон № 29 «Как писать цифру 8».
Печатный материал к теме 28 :
П– 28.1 Карточка с планом работы над ошибкой.
Цель занятия – тренироваться писать цифры 1 – 8 правильно и красиво по
элементам и целиком, проговаривая вслух и «про себя».
33
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
На занятиях данной темы учитель может использовать, как задания в прописях № 1
– 12, стр. 43 – 45, так и предлагать учащимся свои варианты заданий, исходя из
особенностей своего класса, учитывая затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся.
Отдельное занятие учитель может посвятить формированию у учащихся умения
правильно записывать и располагать на странице тетради выражения, равенства.
Организация работы с упражнениями учебного пособия строятся аналогично теме
28, на занятиях которых отрабатывалось умение писать цифры 1 – 7.
Комментарии к выполнению заданий темы 30.
Задания 1 – 3 , стр. 43 направлены на тренировку умения учащихся писать
элементы цифры 8 – «голова» и «луна». Выполнение данных заданий особенно важно
организовать с учащимися, испытывающими затруднение в написании цифры 8.
Выполняя задания 4 – 5, стр. 56, учащиеся тренируются писать цифру 8 по
элементам и целиком.
В задании № 6, стр. 44 учащиеся сравнивают написание цифр 6 и 8 по
предложенному в прописях плану действий, опираясь на эталоны: № 25 «Как писать
цифру 6» и № 29 «Как писать цифру 8». Выполнение данного задания скорее всего не
вызовет затруднений, так как учащиеся уже выполняли аналогичное задание в теме 29.
Поэтому мы рекомендуем выполнение задания № 6 организовать в парах или в группах.
Расставляя в цифрах точки-опоры и выделяя синим цветом одинаковые точки-опоры,
учащиеся видят, что в цифрах 6 и 8 точки-опоры одинаковые. Затем обводят элементы
цифр и называют общий элемент – «луна». После чего определяют, что элемент «луна» в
цифре 6 от элемента «луна» в цифре 8 отличается только точкой начала написания
элемента – в цифре 6 точка начала написания элемента «луна» – в нижней рабочей
клетке, точка снаружи, а в цифре 8 – в нижней рабочей клетке, точка над верхней
границей, над серединой.
Задания 8 – 10, стр. 44 – 45 помогут учащимся потренироваться в написании всех
изученных цифр.
В задании № 12, стр. 45 с помощью ребуса зашифрована пословица «Одна голова
хорошо, а две головы лучше». Учащиеся разгадывают эту пословицу, объясняют ее смысл
и приводят примеры, когда на уроках они действовали сообща и получали результат.
ТЕМА 31.
Учимся писать цифру 9.
Печатный материал к теме 31:
П – 31.1 Карточка с изображением луны и клюшки снизу.
П– 31.2 Эталон № 30 «Элементы цифр», эталон № 31 «Как писать цифру 9».
34
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
Цель занятия – выделить точки – опоры для написания цифры 9, определить новые
элементы – «шарик» и «клюшка»; научиться писать, проговаривая, данные элементы;
учиться писать цифру 9 правильно и красиво по элементам и целиком, проговаривая вслух
и «про себя».
К этому времени учащихся уже хорошо знают шаги плана изучения новой цифры,
и накоплен достаточный опыт изучения написания новой цифры. Учитель при
планировании данного занятия опирается на методические рекомендации к предыдущим
занятиям по изучению цифр 1 –8, использует задания учебного пособия № 1 – 11, стр. 46 –
48 и учитывает опыт и возможности своего класса.
При этом педагог может выбирать различные формы проведения занятий по
каллиграфии, например «Сюрпризы Госпожи Каллиграфии», «Путешествие в Девятое
царство к Еремею Девятому» и другие. На таких занятиях рекомендуется использовать
групповые формы работы.
План изучения цифры 9 остается прежним: на первом шаге учащиеся выделяют
точки-опоры цифры 9 и называют их месторасположения в клетке: в верхней рабочей
клетке – на левой границе, в середине; под нижней границей в середине; на правой
границе в середине; на верхней границе в середине. В нижней рабочей клетке – на
нижней границе, одна третья слева; левая граница снаружи.
Затем выделяют элементы и дают им названия (мы предлагаем называть эти
элементы «шарик» и «клюшка»), и учатся их писать по точкам-опорам и целиком,
проговаривая вслух, а затем «про себя» в разных видах клеток.
Обращаем внимание, что учитель может использовать вариант названия элемента,
предложенный учащимися, что позволит им почувствовать себя авторами и повысить
мотивацию к занятиям каллиграфии.
Если по каким-то причинам учащихся не захотят использовать вариант,
предложенный их одноклассником, тогда учитель может вручить автору удачного
варианта медаль «Советник Каллиграфии» или использовать свои приемы мотивации
учащихся к занятиям по каллиграфии.
Новый эталон № 30 «Элементы цифр» учащиеся вклеивают в прописи в задание №
3, стр. 46 и, чтобы лучше запомнить, проговаривают еще раз названия элементов хором
вслух.
На третьем шаге учащиеся составляют из элементов цифру 9, вклеивают новый
эталон № 31 «Как писать цифру 9» в прописи в задание № 8, стр. 48, показывают
пальчиком на схеме и проговаривают хором вслух, как писать цифру 9.
В заданиях № 9 – 10, стр. 48 тренируются писать цифру 9 по элементам и целиком,
проговаривая вслух, а затем «про себя». В задании № 10, стр. 48 выполняют
самостоятельную работу с самопроверкой.
В заключение учащиеся делают вывод, что они сделали новый шаг на пути к
правильному и красивому письму – узнали, как писать цифру 9 и научились писать цифру
9 правильно и красиво по элементам и целиком.
ТЕМА 32 .
Тренируемся писать цифры 1 – 9.
Печатный материал к темам 17,18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31 :
35
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
П– 23.3 Эталон № 23 «Как писать цифру 5».
П– 25.3 Эталон № 25 «Как писать цифру 6».
П– 27.3 Эталон № 27 «Как писать цифру 7».
П– 29.3 Эталон № 29 «Как писать цифру 8».
П– 31.3 Эталон № 31 «Как писать цифру 9».
Печатный материал к темам, 28 :
П– 28.1 Карточка с планом работы над ошибкой.
Цель занятия – тренироваться писать цифры 1 – 9 правильно и красиво по элементам и
целиком, проговаривая вслух и «про себя».
В данной теме предлагается 18 заданий, которые учитель может использовать по
своему усмотрению в продолжение нескольких занятий, как на уроках математики, так и
на специальных занятиях каллиграфии или же во внеклассной работе и т. д.
Задания № 1 – 3, стр. 49 предполагают отработку умения писать правильно и красиво
элементы цифры 9. Выполнение данных упражнений позволит учащимся повторить
место точек-опор цифры 9, потренироваться писать, проговаривая отдельные элементы и
цифру 9 в средних графленых, средних неграфленых клетках и маленьких клетках.
Особенно важно выполнение этих упражнений для учащихся, испытывающих трудности
при написании цифры 9.
Задания № 4 – 5, стр. 49 предполагают работу над формированием умения учащихся
писать правильно и красиво цифру 9 по элементам и целиком.
При выполнении заданий № 6 – 9, стр. 50 учащиеся отрабатывают написание всех
изученных цифр.
В задании № 12, стр. 52 учащиеся сравнивают схожие по написанию цифры 6 и 9.
Задание № 13, стр. 52 предполагается для самостоятельной работы с самопроверкой
по эталону и, при необходимости, дальнейшей тренировки написания элемента и цифры
целиком.
В задании № 14, стр. 52 учащимся предлагается разгадать ребус, отгадать слово
«семья» и нарисовать свою семью.
В заданиях № 15 – 18, стр. 53 учащиеся знакомятся с новой формой написания цифр в
почтовом индексе, расставляют точки-опоры в цифрах почтового индекса, затем учатся
писать цифры почтового индекса по точкам опоры, узнают свой почтовый индекс и
записывают его, тренируются писать цифры почтового индекса, играя в дидактическую
игру «Телефон».
Игру «Телефон» можно организовывать как на занятии, так и во внеурочное время.
Для поддержания интереса к занятиям по каллиграфии учитель можем использовать
различные приемы мотивации. Например, по итогам игры назвать самую дружную
(внимательную, старательную и др. ) пару, пожать им руки, предложить ученикам класса
поаплодировать этой паре. Можно просто поблагодарить всех участников игры: «Сегодня
36
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
вы молодцы, играли очень организованно и смогли потренироваться в написании цифр
почтового индекса. Уверена, что в следующий раз вы будете работать еще лучше».
ТЕМА 33.
Учимся писать цифру 0.
Печатный материал:
П– 33.1 Эталон № 32 «Как писать цифру 0».
Цель занятия – выделить точки-опоры для написания цифры 0, научиться писать
цифру 0 правильно и красиво по элементам и целиком, проговаривая вслух и «про себя».
План изучения написания цифры 0 остается прежним. Сначала учащиеся
выделяются точки-опоры и озвучивают место их расположения в рабочих клетках. Затем
определяют количество элементов у цифры 0, называют их. При написании цифры 0
выделяют два элемента – «клюшка сверху» и «клюшка». Эти элементы уже знакомы
учащимся.
Однако, учителю следует обратить внимание учащихся на другой порядок
соединения опорных точек при написании элемента «клюшка».
С этой целью учащимся предлагается выполнить задание № 4, стр. 54.
Первоклассники сравнивают элемент «клюшка» в цифре 9 и в цифре 0, называют место
расположения точек-опор в каждой цифре – они одинаковые, затем отмечают точку
начала написания элемента «клюшка» в каждой цифре и делают вывод, что написание
элемента «клюшка» в цифрах 9 и 0 отличается только точкой начала написания
элемента.
В задании № 5 стр. 55 учащиеся составляют из элементов «клюшка сверху» и
«клюшка» цифру 0. Учитель открывает на доске эталон № 32 «Как писать цифру 0»,
ученики вклеивают эталон в прописи в задание № 6, стр. 55 и, показывая пальчиком по
схеме эталона, проговаривают хором вслух по элементам, как писать цифру 9.
Выполняя задания № 7 – 8, стр. 55 учащиеся учатся писать цифру 0. Задание № 9,
стр. 55 можно предложить учащимся для самостоятельной работы с самопроверкой.
В заключение делают вывод, что они сделали важный шаг на пути к правильному и
красивому письму – научились писать цифру 0. Теперь они знают и умеют писать
правильно и красиво все цифры.
ТЕМА 34.
Тренируемся писать цифры 0 – 9.
Печатный материал к темам 17,18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 :
П– 17.2 Эталон № 16 «Как писать цифру 1».
П– 18.5 Эталон № 18 «Как писать цифру 2».
37
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
П– 19.2 Эталон № 19 « Как писать цифру 3».
П– 21.3 Эталон № 21 « Как писать цифру 4».
П– 23.3 Эталон № 23 «Как писать цифру 5».
П– 25.3 Эталон № 25 «Как писать цифру 6».
П– 27.3 Эталон № 27 «Как писать цифру 7».
П– 29.3 Эталон № 29 «Как писать цифру 8».
П– 31.3 Эталон № 31 «Как писать цифру 9».
П– 33.1 Эталон № 32 «Как писать цифру 0».
Цель занятия – повторить написание всех цифр, тренироваться писать цифры 0 – 9
правильно и красиво по элементам и целиком.
К данной теме в прописях предлагаются задания № 1 – 11, стр. 56 – 58.
выполнение которых предполагается в течение нескольких занятий по каллиграфии.
При планировании занятий учитель может опираться на методические
рекомендации к темам № 22, 24, 26, 28, 30, 32 и свой опыт проведения тренировочных
занятий. Вместе с тем учитель может использовать задания прописей по своему
усмотрению, исходя из особенностей и возможностей своего класса.
ТЕМА 35.
Проверяем себя.
Цель занятия – выявить свои затруднения при написании цифр 0 – 9, тренироваться
писать цифры 1 – 9 правильно и красиво, обозначить свои результаты обучения
каллиграфии.
Печатный материал к теме 35:
П– 35.1Дополнительные материалы к заданию 6.
П– 35.2 Свидетельство об окончании курса «Каллиграфия цифр».
Используя предлагаемые в учебном пособии задания № 1 – 6, стр. 59 – 61, учитель
может провести данное занятие на основе базовой структуры урока рефлексии.
На этапе мотивации учащиеся могут хором прочитать стихотворение в прописях в
задании № 1, стр. 59
Посмотрю в свою тетрадку,
Цифры стали по порядку.
Раз, два, три, четыре, пять –
Их умею я писать.
Затем в этом же задании предлагается известная ученикам игра «Угадай цифру».
Перед игрой учащиеся рассматривают образцы написания цифр в средних графленых
клетках и в маленьких (тетрадных) клетках. Опираясь на данные образцы, учащиеся
читают названия элементов цифры, по описанию узнают цифру и записывают эту цифру
правильно и красиво справа в клетках – средней графленой и маленькой.
Игру можно организовывать как фронтально, так и в парах или в группах. В
данном случае игра поможет учащимся актуализировать знания о написании цифр 0 – 9 и
потренироваться в написании изученных цифр по элементам в средних графленых и
маленьких клетках.
38
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
А затем предлагаем обсудить с учащимися вопросы: что делали первоклассники на
занятиях по каллиграфии цифр, с чего начинали учиться писать новую цифру, что такое
элемент цифры, все ли цифры научились писать, сколько их всего.
 На занятиях Госпожи Каллиграфии вы узнавали, как пишется каждая цифра, и учились
эти цифры писать правильно и красиво. Сегодня вы сможете проверить себя,
научились ли вы писать правильно и красиво все цифры, определите свои затруднения
и, обязательно преодолеете их.
 Что надо сделать, чтобы каждый из вас смог проверить себя, научился ли он писать
правильно и красиво каждую цифру? (Надо выполнить самостоятельную работу.)
 Кто будет проверять вашу работу? (Мы сами, чтобы каждый смог увидеть свое
затруднение, какая цифра у него не получается.)
 Как будете проверять? (Мы будем проверить себя по образцу написания цифр.)
 В задании № 2, стр. 60 напишите через клеточку все цифры правильно и красиво
Учащиеся записывают цифры, а затем сравнивают свою работу с образцом написания
цифр и фиксируют в прописях свои результаты – если цифра написана правильно и
красиво, они ставят знак +», если не соответствует образцу – ставят знак «?».
 Поднимите руку те, у кого, есть знак «?». Назовите эти цифры.
Учащиеся называют цифры, которые вызвали у них затруднение при написании, а
учитель записывает эти цифры на доске. Таким образом, учащиеся наглядно увидят, какая
цифра вызывает наибольшее затруднение. Затем учитель может организовать
фронтальную работу над данной цифрой по известному учащимся плану
(см.методические рекомендации к теме 28).
Такая организация работы позволит учащимся повторить, как правильно работать
над ошибкой в написании цифры и самостоятельно исправить остальные свои ошибки в
написании цифр. Затем учащиеся выполняют вторую самостоятельную работу в прописях
в задании № 3, стр. 60. Обращаем внимание, что учащиеся пишут только те цифры, в
которых у них были ошибки, и снова проверяют себя по образцу.
Следует отметить, что учащиеся только получают первичный опыт работы над
ошибками, поэтому учитель, при необходимости, помогает ученикам, создает ситуацию
успеха для каждого ученика. При фиксации результатов важно отметить, пусть
небольшой, но положительный результат каждого ученика, тем самым помочь ему
поверить в свои силы.
Учащиеся, у которых нет ошибок в написании цифр, выполняют задание № 6,
стр. 61. При желании учитель может заранее подготовить свой вариант заданий для
учеников, не допустивших ошибки.
В задании № 6 предлагается дополнительный материал из истории чисел.
Учащиеся в группах читают текст о древнерусских и о арабских цифрах, рассматривают
эти цифры. При желании учащиеся могут выбрать некоторые цифры и записать их на
карточках (П– 35.1) , которые можно потом повесить в классе и после занятия предложить
остальным ученикам отгадать, какие цифры записаны. Также учитель может подобрать
соответствующие книги и разместить в классной библиотеке. Такая работа будет
мотивировать первоклассников не только к изучению истории чисел и цифр, но и к
истории возникновения и развития математических знаний в целом. Именно с позиции
исторического развития представлен математический материал в содержании учебников
математики Л.Г. Петерсон.
39
Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»
Образовательная система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
В заключение итогового занятия, при выполнении задания № 4, стр. 60 учитель
предлагает учащимся вспомнить своё первое занятие по каллиграфии цифр (часть 1, тема
1) и снова вернуться к выполнению в первой части прописей по каллиграфии задания №
2, стр. 6. Это задание позволит учащимся не только сравнить свои результаты с образцом
написания цифр, но и увидеть свои результаты обучения и сделать выводы, чему именно
они научились на занятиях каллиграфии.
Учитель поздравляет учащихся с окончанием курса каллиграфии и вручает
каждому свидетельство об окончании курса «Каллиграфия цифр».
Можно предложить кому-либо из родителей, сыграть роль госпожи Каллиграфии.
Тогда свидетельства первоклассникам вручит сама госпожа Каллиграфия.
При желании и возможности, учитель может подготовить вместе с
первоклассниками и их родителями праздник «В гостях у госпожи Каллиграфии».
40