1 класс (40 часов)

Аннотация к рабочей программе по обучению грамоте
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса разработана на основе
авторской программы Н. В. Нечаевой «Русский язык», утверждённой МО и Н РФ
(Самара:Корпорация «Фёдоров», 2010) в соответствии с требованиями федерального
компонента Государственного стандарта начального образования, реализующего
стандарты второго поколения (Москва, 2011) по дидактической системе Л. В. Занкова.
(Москва, 2011).
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять
ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах,
предложениях.Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и
навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и
активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика.
Цель предлагаемого курса: освоение коммуникативной функции языка
(адекватного его восприятия и пользования), осознание языка как средства приобщения к
богатству русской культуры.
Задача курса: развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Задача решается в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее
содержанием и средствами речи
-лексикой, грамматикой, звуками и буквами
-в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения
необходимых навыков пользования языковыми средствами.
Цель курса обучения грамоте – обучение первоначальному чтению и письму на
основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях
специально
организованной
учебной
деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой
аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи периода обучения грамоте:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и
ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы,
общества и человека;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка
положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения
чтению и письму и в целом русскому языку.
Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как
целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является
интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский
язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский
язык» и «Литературное чтение».
Непрерывный курс русского языка построен в соответствии с целью и задачей,
которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи
выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от
звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период
подчинена продуктивному обучению детей чтению и письму. Далее, до конца начальной
школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от
используемых средств языка. Именно высказывание (предложение, текст) как смысловая
единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной
школе системо-образующим фактором курса выступает стилистика.
Общая характеристика курса
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации,
отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым
обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения
грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на
успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как
целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является
интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский
язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский
язык» и «Литературное чтение».
Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми
взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами
ее выражения (грамматикой, звуками - знаками). Слово в этот период выступает как
основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного
употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно
существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт
пользования языковой системой .
Существенное расширение языкового материала является необходимым условием
для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с
эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и
средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.
Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - «Развитие
речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и
письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет
собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную
правильность.
Раскроем основные положения каждого раздела программы.
I. Развитие речевой деятельности
В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств
устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях.
Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей. Данной цели служат
специальные задания по инсценированию, но прежде всего - организация учителем
заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем
на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий,
ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом
разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют
возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи
разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение
доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом
начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного
общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения
является учитель.
В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию
чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного,
иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные
задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.
Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения
доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения _ самостоятельная речевая
деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств
конкретной ситуации. На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем
материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его
анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период
обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с
возникшей речевой ситуацией.
Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте.
Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом
звукобуквенном методе.
Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с
учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен
звуков _ основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и
сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах
осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости
согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец,
когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов,
вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные,
мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется
стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение
количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и
постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения;
вывести правила написаниязвонких согласных и проверяемых безударных гласных в
корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в
сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно
войти в грамматическую систему языка.
Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных
случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания
наклонный, безотрывный и отрывный.
Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в
программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому
анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение
ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию
психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.
II. Система языка
Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика»,
ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области
синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период – способствовать
формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению
приводят следующие линии работы:
- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному
составу;
- начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии:
фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и
слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов;
родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы,
снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);
- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости
от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения
и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью
высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.
В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность - 20 учебных
недель по 5 ч в неделю- 207 часов (объединяются часы учебного плана по русскому языку
и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными
особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму
идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и
письменной речи. В программе содержание обучения грамоте представлено
соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане
Согласно учебному плану на этот предмет отводится207 часов (обучение чтению –
92ч., обучение письму – 115ч.) Рабочая программа рассчитана на 198 учебных часов. Из
них 9ч. отводится на изучение курса «Введение в школьную жизнь». В связи с этим
тематическое планирование уроков «Обучение грамоте и письму» было пересмотрено и
произведено следующим образом:
– обучение грамоте (чтение) –92 часов;
– обучение грамоте (письмо) – 110 часов.
Результаты изучения учебного предмета
Метапредметные результаты
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД.
Личностные УУД: любознательность, следование в поведении социальным
нормам, самоятоятельность, положительная самооценка, мотивация учебной
деятельности, понимание чувст других людей и сопереживание им, умение учитывать
другую точку зрения, стремление оказать помощь товарищу или литературному герою,
бережное отношение к природе, навыки сотрудничества в различных ситуациях.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в учебной книге: читать условные
обозначения, находить выделенные фрагменты текста, выдленные строчки и слова на
странице и развороте, находить нужную дидактическую иллюстрацию; первоначальные
навыки инструментального освоения алфавита, классификация объектов по заданным
основаниям, самостоятельное выделение оснований для классификации и сравнения,
умение работать с двумя источниками информации (учебник и тетради), умение находить
нужный раздел в учебнике и тетради, использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
Коммуникативные УУД: умение работать с соседом по парте – договариваться о
распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать
проверять часть работы, выполнять работу по цепочке, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы, видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
Регулятивные УУД: понимание того, что нужно и можно самостоятельно
выполнять работу над ошибками, выполнять работу над ошибками с помощью взрослого,
понимание того, что можно по-разному отвечать на вопрос.
Предметные результаты
Ученик научится:
- определять признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
- оформлять предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится
один из знаков: . ?/;
- различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы
видим и пишем);
- определять признаки гласных и согласных звуков;
- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
- знать последовательность букв в русском алфавите;
- писать гласные а, и, у после согласных ж, ш,ч,щ;
- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать
несложные предложения);
- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами,
растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп
чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего
из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;
- разграничивать
реальные
предметы
окружающего
мира
и слова, их обозначающие;
- различать на слух границы слов и предложений;
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать
строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание
которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и
пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение
мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах
собственных);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых
слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько
предложений, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
- делить слова на слоги;
- находить в ряду слов родственные слова;
применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить
слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения,
начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками .?!
Ученик получит возможность научиться
 устанавливать следующие связи:
- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление
предложения, буквенный состав слов);
● группировать языковой материал по заданным основаниям;
● подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);
● соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
● адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
● слушать и отвечать на заданный вопрос;
- ● пользоваться учебными книгами;
- ●заканчивать предложение знаками (.?!).
Ученик получит представление:
- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла
предложения от интонации, порядка и форм слов;
- о родственных словах и корне слова;
В связи со спецификой курса обучения грамоте метапредметные результаты в
календарно-тематическом планировании приводятся к разделам программы, предметные – к
каждому уроку.
Содержание курса «Обучение грамоте»
I. Развитие речевой деятельности
Общие сведения о речи (в течение курса).
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и
письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная,
книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Устная речь
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые
средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика,
жесты, движения (терминологией пользуется учитель).
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения;
особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками
и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила
поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с
Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь
Ориентировка в азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы,
иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные,
научные, научно_популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель),
персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения.
Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка,
скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч.
Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью,с омонимами,
синонимами, антонимами, с устаревшими словами.
Техника чтения и письма
Формирование аналитико - синтетического звукобуквенного способа чтения с
учетом мен звуков.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения:
составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и
письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного
ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и
слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение»
пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со
схемами, выкройками и планами и проч.
Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву)способа письма.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и
письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров,
срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение
рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы,
прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся
слов, узнавание голосов детей, актеров,составление схем слов и предложений под
диктовку и проч.
Графика. Техника письма
Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным
шрифтом с доски и тетради для письма.
Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.
II. Система русского языка (50 часов)
Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение
названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.
Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и
звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического
значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменении их
порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность),
глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак
действия).
Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и
числу (единственное, множественное).
Различение слов - названий и указателей названий - местоимений (он, она, они,
мой...) (понятие использует учитель).
Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Начальное
(с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного
слова.
Классификация слов по лексическому и грамматическому значению.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных
человеком и природой.
Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Гласные и согласные звуки.
Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в
слове. Безударные гласные.
Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на
письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие
согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные
согласные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Звуки_буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы,
обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Сильные и слабые
позиции гласных и согласных звуков.
Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного
состава слов; ошибкоопасные места при записи слова.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его
схемой. Членение речи на предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре
предложений (односоставных и двусоставных без введения понятий) при сопоставлении
со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты
интонации конца предложений соответствующие знаки в письменной речи). Большая
буква в начале предложения, знаки(. ?!) в конце. Объединения слов в предложения,
выделение предложения из текста. Ошибкоопасные места при записи предложения.
Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм
отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов, частицы не), интонации
(логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно
вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление
предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Связи слов в предложении (по вопросам).
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению
Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального
общего образования, требованиями Основной образовательной программы ОУ и
авторской программы В. Ю. Свиридовой, А.В.Чураковой «Литературное чтение»
(Система развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых
результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов
своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа
действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного. Неоценима роль
литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину
внешнего мира, ввести в мир внутренней, духовной жизни человека, обогатить
нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в
слове - в целом повысить общую культуру человека. Стратегическая цель литературного
образования в школе - воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием
относящейся к миру (к окружающим людям, животным, природе), живущей «по законам
красоты» (Лев Толстой). Более конкретная цель - воспитание образованного, творческого
читателя, который имеет сформированную потребность в чтении. Такой читатель знает,
что читать, ориентируется в широком мире литературы (у него сформировано «жанровое
ожидание», имеется представление о творческом почерке разных писателей и поэтов),
знает и как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на
представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение
литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его
специфики - художественной образности.
Общая характеристика учебного предмета
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение
литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его
специфики – художественной образности. Эстетическое осмысление действительности
посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды
искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической
стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства:
музыкой, живописью, литературой. Общность всех видов искусства - в способности
художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Без использования
термина «художественный образ» ведется постепенное формирование общего
представления об этом понятии, как основном для понимания особенностей
литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед
нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его
чувствами и отношением к изображаемому.
Соответственно, текущая цель курса -осознание учащимися особенностей
художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного
литературного творчества, развитие нравственно-эстетического опыта младшего
школьника.
Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования
является:
1) выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы как
искусства;
2) ознакомление за время обучения в начальной школе с минимальным понятийным
инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений - на
уровне представлений без обязательного запоминания;
3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия для «открытий»,
которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующий осознанности
процесса учения.
Содержание данного курса литературного чтения разработано на основе
дидактических принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого
ученика, и является составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова.
Система начального литературного образования на своем специфическом
материале работает на достижение общих целей начального образования: развитие
личности школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка; воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею
ценности и хрупкости мира, где мирпонимается и как общий всему человечеству
природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств.
Тексты, вопросы и задания к ним показывают школьнику, как трудно и как важно
стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот
мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Таким образом, задачами начального курса литературы являются:
 расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире
человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
 воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и
жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
 развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст
эмоционально близким, каждого автора - интересным;
 создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного
художественного
образа
на
основе
практического
ознакомления
с
литературоведческими понятиями;
 развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия
(слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное
и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и
письменноевысказывание на свободную тему).
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало,
присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и
синкретическим творцом одновременно в области литературы и в рисовании, музыке,
игре.
Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание
слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и
литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс
предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу,а также
развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора.
Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы,
произведения разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характерови
отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не
разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно
работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая
ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от
литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл
произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Методика работы с текстом учитывает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность»,
незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное
впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного
образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного
произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления
литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства
как основа мотивации интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие
ученика от своего растущего умения понимать ее).
Культура восприятия литературы основывается на понимании ее образной природы
и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных
литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов и их
определений, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческой
терминологией учащиеся пользуются практически, то есть как инструментом,
помогающим понять художественный смысл произведения.
Развитие речи детей, как и обучение навыку чтения, в системе общего развития
учащихся является общепредметной задачей.
На уроках литературного чтения эта задача решается комплексно.При этом связаны
воедино и работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста,
творческая речевая деятельность ученика. Навык осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в
процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания
составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения,
решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе,
найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить
понимание смысла текста, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем
именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять
разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое
ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены
на мотивацию перечитывания: «прочти с разной интонацией, в разном темпе, меняя места
пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением» - все эти
задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно
особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным
выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация
произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с
опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными
особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения.
Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении. На материале предмета
«Литературное чтение» возможно развитие и других общеучебных навыков. Например,
большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией –как в
учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и проч.), так и вне его, в
справочной литературе. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения
сферы интересов детей.
Вырабатывается умение ориентироваться в большом текстовом массиве, этому
служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить
информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам, чтобы «примерить»,
подходят ли они по содержанию и по выраженному в них эмоциональному настроению к
новым изучаемым главам. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с
одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять
полелитературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать
общеучебное умение работы с учебником (умение найти нужное место в уже прочитанной
книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом
развиваетсяумение сравнивать - одно из важных общеучебных умений и способов
действия: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных
произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему,
произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетическиеи
нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем
развитии в целом.
Курс направлен также на воспитание умения решать творческие задачи,
импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном
высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к
прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва). При решении задачи
развитияречевой деятельности школьников собственное литературное творчество детей
(сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее
эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития
воображения.
Учебники, реализующие данную программу и разработанные в соответствии с
образовательным стандартом, носят деятельностный характер, направлены на воспитание
коммуникативной культуры, на формирование способов практических действий с книгой,
умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.
Система вопросов в учебниках нацелена на формирование не только внутрипредметных,
но и общеучебных умений, навыков и способов деятельности, на формирование
мышления как способности к открытию, а не узнаванию и воспроизводству полученного
знания.
Воспитание чувства юмора на уроках литературы не является факультативным
моментом. Чувство юмора - это показатель интеллектуального развития, оно уберегает
читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает
осознание того, что возможны и другие мнения. Чувство юмора, которое присуще самому
тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, обращение к юному читателюкак
к коллеге, подтрунивание над ним и подбадривание в сложных ситуациях; игра-интрига,
вовлекающая школьника в деятельность исследователя) размывает жесткую дистанцию,
которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя,
создает атмосферу творческой свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов
учебника: «Лента времени» (с 1 класса), страницы режима дня и времен года (в 1 и 2
классе), «Картинная галлерея», «Консультанты» (в 3 и 4 классе),
«Историческая
справка».
В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими
курсами, как «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному
предмету «Литературное чтение». В учебниках с 1 по 4 класс прослежена единая логика
развития мысли и познания школьника. На уроках литературного чтения в 1 классе
продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся
приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного
и работать с текстом. Но основное внимание уделяется формированию интуитивного
понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения
литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных
жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами
выражения авторского отношения к изображаемому.
Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков
чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о
художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихотворной речи, о
разнообразиижанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями «автор» и
«название» произведения. Получают первоначальные навыки работы с художественным
текстом. Называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают
характеристику героям и событиям, учатся выявлять авторскую точку зрения. Выясняют
смысл заголовка, находят сравнения, повторы, противопоставления, звукоподражание,
рифмы.
Во 2 классе происходит дальнейшее накопление читательского опыта,
продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к
искусству, рассмотрение литературы в контексте других видов искусства на основе
практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется
работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки
изображаемого. Расширяются представления учащихся о средствах художественной
выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения,
поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом
эпитета, сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
На основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени
и месту написания, предполагается формирование у школьников убеждения, что мир
литературы интересен, разнообразен и что каждый читатель может найти в нем близкое и
нужное себе. Второклассникам прививается интерес к литературе.
Итогом второго года обучения должно стать понимание образного характера
литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами
искусства, осознание особенностей искусства в целом по сравнению с наукой, желание
обращаться к чтению вновь и вновь.
В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения
учащихся к художественному слову. Если в 1 классе литература рассматривается как
искусство слова, во 2 классе и как искусство слова и как один из видов искусства в
контексте других, то в 3 классе, при сохранении того же ракурса, литература впервые
начинает рассматриваться еще и как явление художественной культуры. Это связано с
тем, что программа 3 класса впервые знакомит школьников с понятием мифа, тем самым
вводя литературу в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 3
классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами
фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, загадка, считалка, дразнилка,
закличка. Закладываются основы изучения литературного процесса как движения от
фольклора к авторской литературе. Произведения включаются в культурно-исторический
контекст путем сравнений и аналогий. Углубляется знакомство с особенностями поэтики
разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной
литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская
литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет
литературных компиляций древних сюжетов («Мифы и легенды Древней Греции») и
фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая
близка и понятна и детям, и взрослым.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении
литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов,
переживание особенностей художественного образа.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как
искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступеньку
общего и эстетического развития. Углубляются представления об отличии народной
литературы от авторской. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события
завершает представление об особенностях авторской литературы. Развивается
представление учащихся о разных типах текстов: прозаическом, поэтическом и
драматическом. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего знакомства с
родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Анализируются объемные
произведения, передающие целую гамму разнообразных чувств. Делаются посильные
обобщения об особенностях творчества писателей, о проблемах, героях, художественной
манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской
оценки изображаемого.
Особенность четвертого года изучения литературного чтения состоит в том, что
этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет
необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведения разных жанров
фольклора и разных родов и жанров литературы.
Итогом четвертого года обучения и всего курса литературного чтения 1-4
классов должны стать:
 начальные умения анализа литературного произведения;
 умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение
на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте,
отзыв о произведении);
 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию
художественно литературы;
 эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование
обозначено как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в
системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 346 часов. В 1
классе 40 ч (4 ч в неделю), во 2,3,4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.На этих уроках учащиеся
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя
произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью,
правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения,
которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует
личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к
Родине.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя;

выпускник научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;

выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России,
о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы
духовно-нравственных ценностей;

выпускник начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к
взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;

выпускник освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

выпускник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

выпускник приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности
и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о
правилах и нормах поведения, принятых вобществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:










Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;






















использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей
и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.






Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Содержание программы
1 класс (40 часов)
Знакомство с детской книгой. Название произведения (заголовок). Автор в
литературном произведении (поэт, писатель). Отсутствие автора в народном
произведении. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные
навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям.
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка,
записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что
ученый (сравнение текстов в книге для чтения, в учебниках по математике и
естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, вариативность текста. Работа собирателей фольклора,
литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами
:колыбельная песня, потешка, закличка, прибаутка, небылица,скороговорка, считалка,
пословица, поговорка, побасенка, загадка. Практическое назначение малых жанров
фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра
загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки_цепочки).
Средства художественной выразительности. Название произведения. Система
героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев.
Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за
развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение особых приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные
представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение
понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворение, антитеза
(противопоставление, контраст), повтор, звукопись.
Эмоциональный тон произведения. Общий характер произведения, его
тональность. Определение шуточного (юмористического) характера произведения.
Торжественный (героический) характер. Задумчивый (лирический) тон произведения.
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка,
рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ героев. Определение позиции
автора. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое
ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов.
Сказка.Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных
сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Волшебные
предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии
с начальными представлениями о законах жанра.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков.
Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае
необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов.
Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном
темпе и разном настроении, с различной громкостью.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
Обучающиеся должны иметь общее представление:
- об отличии художественного текста от научного;
- об отличии фольклорного текста от литературного;
- об отличии стихотворного текста от прозаического;
-о разнообразии малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка,
небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
-о различиях сказки, рассказа, стихотворения;
знать:
- наизусть 3-4 стихотворения разных авторов по выбору ученика;
- содержание произведений, прочитанных в классе;
- имена 1-2 писателей или поэтов;
уметь:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения
30-35 слов в минуту вслух, 40-45 слов в минуту про себя;
- ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);
- понимать содержание прочитанного;
- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение,
повтор, уменьшительно_ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
- отличать монолог от диалога;
-задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту
КРУГ ЧТЕНИЯ
Первый год обучения
Малые жанры фольклора
Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские народные сказки
«Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Волк и
козлята», «Три медведя», «Маша и медведь», «Лиса и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди»,
«Зимовье зверей».
Зарубежные народные и авторские сказки
«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты».
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А.К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин; Л.
Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», К. Ушинский «Утренние
лучи», М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
К. Чуковский «Стихи и сказки», С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер,
В. Берестов, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, В. Орлов, Н. Орлова, С.
Пшеничных, Н. Ламм; Н. Рубцов, Л. Друскин; П. Неруда, японские трехстишия;Е.
Чарушин «Волчишко», «Про Томку», Н. Сладков «Свиристели», М. Пришвин «Золотой
луг», В. Панова «Сережа» (отрывок), Н. Носов «Затейники», В. Драгунский «Друг
детства», «Тайное становится явным», Ю. Коваль «Воробьиное озеро»; Э. Успенский
«Про Веру и Анфису», Г. Остер «Задачи», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак»
(отрывок); Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), А. Милн «Винни Пух и
все_все_все» (отрывок), Д. Биссет «Под ковром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки: «Лиса и журавль», «Лиса и козел», «Кот, петух и лиса»,
«Морозко», «Два мороза».
Сказки бр. Гримм «В стране небывалой», Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»,
«Мальчик_с_пальчик», Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине», «Дюймовочка».
Стихотворения: А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Плещеев, А. Майков, А.
Толстой.
К. Ушинский Сказки, Л. Толстой Рассказы для детей, были: «Котенок», «Пожарные
собаки», «Два товарища», «Орел», Д. Мамин-Сибиряк Сказки, М. Пришвин «Лисичкин
хлеб» и др. рассказы; К. Паустовский «Кот-ворюга» и др. рассказы;Г. Скребицкий
Рассказы, Н. Сладков Рассказы, В. Бианки «Лесная газета», Э. Шим Рассказы, Г. Снегирев
«Про пингвинов», Ю. Дмитриев Рассказы, Н. Носов Рассказы, «Приключения Незнайки и
его друзей», В. Драгунский «Денискины рассказы», Л. Пантелеев «Честное слово», В.
Голявкин Рассказы, Ю. Коваль «Алый», «Воробьиное озеро».
Стихотворения: Б. Заходер, Д. Хармс, С. Михалков, Е. Благинина, И. Токмакова, Я.
Аким, Ю. Мориц
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису», «Дядя Федор,
Пес и Кот», Г. Остер «Задачи», «Котенок Гав», «Вредные советы», сборник рассказов
«Зарядка для хвоста», Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик», С. Козлов «Ёжик в тумане»,
Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак». Д. Биссет «Забытый день рождения»,
«Путешествие дядюшки Тик-Так», Дж. Родари «Приключения Чиполлино»,
«Приключения Голубой Стрелы», А. Милн «Винни Пух и все-все-все», А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон», Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья», О. Пройслер «Маленькая
Баба-Яга», «Маленький водяной»
Аннотация к рабочей программе по окружающему миру
Рабочая программа по курсу «окружающий мир» разработана соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального
общего образования, требованиями Основной образовательной программы ОУ и
авторской программы Н.Я.Дмитриевой,А.Н.Казакова «Мы и окружающий мир» ( Система
развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения
учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
Курс имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие и исторические знания и дает знания необходимые
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей.
Существенная его особенность в том, что в нем заложена содержательная основа для
межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Цель курса – формирование целостной картины мира и осознание места в нем
человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и
природой.
Задачи курса:
- овладение основами практико–ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе;
- овладение умением работы с картами, таблицами, схемами, добывать
информацию в соответствующей литературе, проводить наблюдение в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни;
- формирование личностных восприятий, эмоционального, оценочного отношения
к миру природы и культуры в их единстве;
- формирование компетентности решения проблем: воспринимать проблему,
выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы, ориентироваться в пространстве и во
времени
- развитие естественно–научного мышления, экологической и культурологической
грамотности;
- воспитание нравственно и духовно зрелых активных компетентных граждан,
ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство
родной страны и планеты Земля.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических
условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития —
эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых
культурных ценностей российского общества.
Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них
имеет свою специфику.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в его важнейших взаимосвязях.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в
примерной программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и
общество».
«Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира
и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на
созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей
— умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании
личности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми,
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление
своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий
мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Место предмета в базисном учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I
по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
Предусмотренный Региональный компонент «Краеведение» реализуется в составе
федерального компонента «Окружающий мир» в объеме не менее 10-15% отведенного
учебного времени во 2-4 классах.
Количество часов в год: I класс – 66, II-IVклассы по 68 часов. Всего 270 часов.
Результаты изучения курса
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир» способствует
формированию
общепознавательныхуниверсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств
ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в
том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
Содержание программы
1 класс (66 часов)
Окружающий мир: природа, общество, труд (7часов)
Родной город (родное село), страна - Россия, столица - Москва. Школа. Правила
поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работниками школы.
Занятия родителей. Маршрут от дома к школе, правила поведения на дороге .Природа
осенью. Природа - источник познания.
Экскурсии. Ознакомление с живой и неживой природой, с растениями и животными.
Наблюдения за осенними изменениями в природе. Ознакомление с профессиями
работников школы.
Природа (18 часов)
Космос. Звезды, планеты. Солнце -звезда. Земля - планета.
Луна -спутник Земли.
Свет, тепло, вода, воздух - условия, необходимые для жизни на Земле.
Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России). Неживая, живая
природа. Представление о признаках живой природы (дыхание, питание, движение, рост,
размножение).Растения, части (органы) растения. Деревья, кустарники, травы.
Животные. Разнообразие растений и животных.
Природа и человек. Красота природы. Народные праздники.
Практические работы и экскурсии.
Знакомство с природой родного края, наблюдение явлений природы и изменений,
происходящих в природе, наблюдения за комнатными растениями и их движением к
свету.
Планета Земля (10 часов)
Ознакомление с глобусом - моделью Земли. Экватор, Западное и Восточное, Северное и
Южное полушария, полюсы. Материки и океаны . Появление жизни на Земле.
Становление человека (15 часов)
Общее представление об истории людей. Древнейшие люди -собиратели растений.
Человек - охотник. Кочевники и земледельцы.
Окультуривание растений и одомашнивание животных.
Экскурсии в краеведческий по историческим местам родного края.
Современное человечество (17 часов)
Различия людей по возрасту, по характеру труда, по национальностям. Семья.
Родословная. Происхождение имен и фамилий. Совместный труд и отдых. Особенности
жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах.
Страна, где мы живем. Местоположение на глобусе и карте.
Москва - столица России.
Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе, в школе, в театре,
в транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и
окружающей природе . Правила безопасного поведения в повседневной жизни ;правила
противопожарной безопасности; правила дорожного движения.
Представление о положительных и отрицательных последствиях деятельности человека
для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой.
Правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда и отдыха . Культура отдыха:
игры, искусство, спорт, путешествия.
Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио,
телевизор, интернет.
Экскурсии по школе и ближайшим улицам с целью ознакомления с правилами поведения
на улице, а также с профессиями работников на предприятиях сферы быта, производства
или в сельском хозяйстве.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир»
к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
 название своего города, номер своего дома, адрес школы;
 названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади
столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль),
исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
 государственную символику России;
 первый куплет и припев гимна России;
 виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
 правила поведения в городе во время экскурсии;
 что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
 название органов чувств и их функции;
 названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
 основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
 названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных (на
уровне рода);
 название каждого времени года и их последовательность;
 основные признаки времен года;
 правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при
катании с гор в зимнее время.
Уметь:
 соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
 проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой
природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
 различать объекты природы и изделия человека;
 различать объекты живой и неживой природы;
 различать части растений, отображать их в рисунке;
 приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
 приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей),
раскрывать особенности их внешнего вида;
 приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
 приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
 приводить примеры съедобных грибов своего края;
 приводить примеры ядовитых ягод своего края;
 ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
 называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь),
главную
достопримечательность
столицы
(Кремль),
историческую
достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
 установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
 выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения на улице, в быту;
 написания на конверте своего адреса;
 выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
Аннотация к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования,
требованиями Основной образовательной программы ОУ и с учетом авторской
программы по русскому языку А.В.Поляковой.
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в
учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного
предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап
системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который
начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения
грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют
свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и
внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского
алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с
формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у
первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется
словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается
раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский
язык» реализует две основные цели:
-познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические
задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе
рассуждения) и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому
языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою
речь.
Содержание
курса:
совокупность
понятий,
правил,
сведений,
взаимодействующих между собой, представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у
младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и
потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять,ставить
новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль
своих действий, организовывать сотрудничество).
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч, из них 50 ч
отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель).
Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками
личностных,метапредметных и предметных результатов.
начальной
школы
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностногосмысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого),
сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Требования к уровню подготовки учащихся
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка (гласные удар ные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью
(к учителю,родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
•
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность
• разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах.
•
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Самостоятельно озаглавливать текст;
Составлять план текста;
Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
Создавать тексты по предложенному заголовку;
Подробно или выборочно пересказывать текст;
Пересказывать текст от другого лица;
Составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование и рассуждение:
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
Анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиями общения;
Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
•
•
•
•
•
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и
неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
•
•
•
•
•
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение
расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой
структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков.
Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных
по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический
(звуковой)
разбор
слова:
определение
качественной
характеристикизвука:
гласный-согласный;
гласный
ударный-безударный;
согласный твердый мягкий, парный непарный; согласныйзвонкий-глухой, парныйнепарный.
Фонетико-графический
(звуко-буквенный)
разбор:
определение
качественнойхарактеристики звуков и обозначение ихбуквами. Ударение в слове,
словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных
звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительныхъи ь.
Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков,
обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю,я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского
алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения.
Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие
предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частейречи) с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение
распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных
одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
•
•
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на
ий, ья,
ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическоеовладение). Глаголы-исключения. Изменение
глаголов прошедшего времени по родами числам. Морфологический разбор
глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и
порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование
наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная
частица не, правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов
предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание,
согласование) и предложении. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щувположении под ударением;
- сочетания чк, чн, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы ои е в сложных словах;
- буквы ои е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях
существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
•
•
•
•
•
•
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь,
рожь,мышь);
- буквы е и ив суффиксах существительных еки ик; безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия,
ов, ин);
- буквы ои е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание,
повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной
мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как
части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу.
Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к
данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов,
антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и
выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс (50 часов)
Слово и предложение 3 ч
Звуки и буквы 2 ч
Слоги 1 ч
Гласные звуки 2 ч
Согласные звуки 1 ч
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Перенос слов 2 ч
Ударение 2 ч
Большая буква 3 ч
Русская азбука, или алфавит 2 ч
Твердые и мягкие согласные звуки 4 ч
Шипящие согласные звуки 4 ч
Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч
Парные согласные звуки в конце слова 3 ч
Части речи 3 ч
Предлоги 2 ч
Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные 2 ч
Текст 4 ч
Родственные слова. Корень слова 3 ч
Секреты речи 5 ч
2 класс (170 часов)
(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Предложение 5 ч
Слово, звуки и буквы 2 ч
Гласные и согласные звуки 5 ч
Ударные и безударные слоги 8 ч
Перенос слов 3 ч
Имена собственные 9 ч
Твердые и мягкие согласные звуки 12 ч
Разделительные ь и ъ 4 ч
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу,чк, чн, щн6 ч
Текст 6 ч
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения 3 ч
Имя существительное 5 ч
Число имен существительных 4 ч
Род имен существительных 3 ч
II полугодие (75 часов)
Глагол 6 ч
Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч
Парные согласные звуки в конце слова 5 ч
Имя прилагательное 11 ч
Изменение имен прилагательных по родам 4 ч
Изменение имен прилагательных по числам 3 ч
Корень слова. Однокоренные слова 5 ч
Предлоги 3 ч
Настоящее и прошедшее время глагола 7 ч
Безударные гласные в корне слова 12 ч
Будущее время глагола 6 ч
Речь 8 ч
3 класс (170 часов)
(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Предложение 3 ч
Главные и второстепенные члены предложения 9 ч
Состав слова
Корень 4 ч
Корень и суффикс 7 ч
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Приставка 8 ч
Приставка и предлог 3 ч
Окончание 4 ч
Основа 6 ч
Слова с двойными согласными 5 ч
Сложные слова 5 ч
Парные согласные звуки в середине слова 10 ч
Слова с непроизносимыми согласными 7 ч
Словоизменение и словообразование 4 ч
II полугодие (75 часов)
Изменение имен существительных по падежам 5 ч
Три склонения имен существительных 7 ч
Первое склонение имен существительных 16 ч
Множественное число имен существительных 1_го склонения 2 ч
Второе склонение имен существительных 6 ч
Второе склонение имен существительных мужского рода на _й 2 ч
Правописание оие в окончаниях существительных после букв, обозначающих
шипящие звуки и звук ц 2 ч
Второстепенный член предложения дополнение 2 ч
Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе 4 ч
Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода 5 ч
Второстепенный член предложения _ определение 5 ч
Однородные члены предложения 3 ч
Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения 2 ч
Третье склонение имен существительных 3 ч
Множественное число имен существительных 3_го склонения 2 ч
Мягкий знак (ь) на конце существительных 3_го склонения 2 ч
Имя числительное 4 ч
Текст 3 ч
4 класс (170 часов)
(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Сложное предложение 3 ч
Союзы в сложных предложениях 4 ч
Местоимение. Общее понятие 2 ч
Личные местоимения 3 ч
Склонение личных местоимений 5 ч
Предлоги перед местоимениями 2 ч
Правописание гласных и согласных в приставках 5 ч
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9 ч
Неопределенная форма глагола 6 ч
Правописание частицы НЕ с глаголами 3 ч
Первое и второе спряжение глаголов 12 ч
Правописание безударных окончаний глаголов 7 ч
Наречие 3 ч
Значение наречий 4 ч
II полугодие (75 часов)
Образование наречий 4 ч
Правописание наречий 5 ч
Второстепенные члены предложения 10 ч
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на
конце основы 7 ч
Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы 4
ч
Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на
конце основы 5 ч
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы 5
ч
Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч
Образование прилагательных 3 ч
Правописание глаголов с суффиксом –ся-,(-сь-) 3 ч
Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2 лица 2 ч
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3 лице 6 ч
Простое и сложное предложения 7 ч
Речь 8 ч
Аннотация к рабочей программе по технологии
Рабочая программа по курсу «Технология» разработана
в соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального
общего образования, требованиями Основной образовательной программы ОУ и
авторской программы Н.А.Цирулик «Трудовое обучение» с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых
результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным
развивающим потенциалом. Благодаря предметно-практической направленности курса на
уроках технологии у младших школьников закладывается целостный процесс духовного,
нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Цель курса «Технология» - общее развитие, включающее в себя и физическое
развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем
развитие мелкой моторики; под психическим - развитие зрительно-пространственного
восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи,
воли, чувств.
Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно
влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за
движения человека, непосредственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем
предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие
деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций
руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина доказали влияние
манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности. Речевые области
формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова).
Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений
пальцами, кистью руки, как ручной труд. Процесс изготовления каждой вещи, помимо
работы руками, предполагает восприятие предмета или его изображения зрением,
осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов достижения
цели; определение последовательности выполнения действий; сравнение результатов
работы с оригиналом или с замыслом; их корректировку. Ручной труд вырабатывает
такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и
энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.
Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями
интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:
 развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями,
по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
 развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения
образца до воплощения собственного замысла;
 развитие умений планирования последовательности выполнения действий и
осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
 знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами
разных материалов;
 знакомство с происхождением
художественного творчества.
материалов,
ручных
ремесел,
видов
Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов,
специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем
шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита
координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще
не встречавшимися. Именно поэтому содержание предмета характеризуется
многообразием ручных операций, таких, как вырезание разных видов, сминание,
скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание
и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков
на ткани и т.д. Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая
осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки
выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному контуру, косое плетение
в три пряди).
Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: и точное повторение
образца, представленного в натуральном виде или в виде рисунка, схемы, чертежа; и
выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике
(например, иллюстрация стихотворения). Каждый из этих видов работы предполагает
различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении
образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения и осязания, перерабатывает в
сознании и затем воспроизводит. Программа предусматривает такие типы заданий:
выполнение изделия в технике «оригами», склеивание из геометрических фигур,
техническое моделирование и т.д.
При выполнении работ на творческое воображение ребенок стоит перед
необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Учитель может
показать несколько образцов не для точного подражания, а как варианты выполнения
задания. Подчеркнем, что художественной деятельности на уроках ручного труда придаем
особое значение как эффективному средству развития воображения и эстетического
чувства детей. При изготовлении объектов используются разные виды бумаги,
обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения,
материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный
материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной
местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет,
шоколада, мыла, красочные страницы журналов, пакеты из металлизированной бумаги,
картонные коробочки, пластиковые баночки и т.д.).
В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами
одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например
свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно
из текстильных материалов (ниток, сутажа, веревки), проволоки, природных материалов
(соломы, травы), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие
операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана
ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на
бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, рельефной, объемной,
контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых
приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста,
воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д. Развивающее
значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж).
Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их
лучшему осознанию.
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся
происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники,
ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику
изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, коллаж, папье-маше, мозаика).
Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов,
будет важным вкладом в развитие речи детей. В органической связи с выполнением
изделий ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Так, при
изготовлении технических моделей учитель обращает внимание учеников на свойства
изготовленных ими объектов и подводит их к пониманию физических явлений,
обусловливающих эти свойства: почему вертушка вертится? почему самолет пикирует?
Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить
материалы музеев, выставок, экскурсии на природу. Можно использовать для показа
изделия прикладного творчества, имеющиеся у детей дома. Целесообразно сообщать
сведения о народных праздниках, к которым приурочено изготовление тех или иных
поделок. Например, на Масленицу делают чучело из соломы и сжигают его в знак
прощания с зимой. В последнее время стали изготавливать в начале февраля образы тех
животных, под знаком которых по восточному календарю пройдет год. Детям интересно
узнавать сведения о доисторических животных, которых они лепят на уроке.
Преподавание предмета «Технология» выходит далеко за рамки обеспечения
учащихся сведениями о технико-технологической картине мира, оно направлено на
формирование системы универсальных учебных действий, на развитие соответствующей
возрасту предметной компетентности. Вариативность программы проявляется в
многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в
предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед,
наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из региональных особенностей
своего края.
Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Организационные
формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и
групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой
продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут реализовать свои
умения и получить признание.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану всего на изучение технологии в
начальной школе выделяется 135 ч, из них в первом классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные
недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах ( 1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе ).
Предусмотренный Региональный компонент «Краеведение» реализуется в составе
федерального компонента «Технология» в объеме не менее 10-15% отведенного учебного
времени во 2-4 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчетов вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии; работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно – прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как
источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания. Изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки, сообщение о ходе действий и построении плана
деятельности, построение логических связанных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов ).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально значимых личностных качеств, индивидуально – личностных позиций,
ценностных установок раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применяемых, как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Формирование УУД:
Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир
ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
традиции и творчество мастеров родного края.
Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с
выполняемыми утилитарными функциями, особенности декоративно-прикладных изделий
и материалов для рукотворной деятельности.
Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное
от неизвестного.
Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера
выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные
средства и способы работы.
Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других
справочных и дидактических материалов).
Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью,
задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его
выполнения.
Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального
труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, выполнять разные
социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми).
Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при
необходимости его конструкцию и технологию изготовления.
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды,
физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства – способы
обработки материалов (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка),
конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы), чертежных
инструментов (линейка), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет) и
инструментами.
Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторскотехнологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на
графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
Моделировать несложное изделие с разными конструктивными особенностями,
используя разную технику (в пределах изученного).
Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом, используя
необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы
и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию ее
изготовления.
Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации несложных проектах: принятие идеи, поиск и отбор
необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа
объекта, определение своего места в общей деятельности.
Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий:
определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и
инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу
Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать
основные требования к изделию
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда ,
об основах культуры труда, элементарные умения предметно – преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (33 часа)
Правила безопасности труда при работе с ножницами, швейными иглами.
Организация рабочего места.
Виды художественной техники
Лепка (3 часа)
Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков. «Рисование»
жгутиками из пластилина. Лепка конструктивным способом несложных фигур. Лепка из
снега.
Аппликация (3 часа)
Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание.
Аппликация из пластилина. Плоская аппликация на бумажной основе из природных
материалов. Детали можно дорисовывать.
Мозаика (3 часа)
Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными
материалами. Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов
(семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или
объемная.
Художественное складывание (3 часа)
Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из
бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.
Плетение (3 часа)
Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов. Плоское прямое
плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с
помощью шаблона). Простейшее узелковое плетение.
Шитье и вышивание (3 часа)
Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в
полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических
форм (2 часа)
Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и
наклеенных так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм
(4 часа)
Создание технических моделей из готовых геометрических форм. Создание
художественных образов из готовых форм с добавлением деталей.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги (3 часа)
Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания. Объемные
изделия из бумаги, полученные приемом скручивания. Моделирование летательных
аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам.
Художественное конструирование из природного материала (4 часа)
Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой,
картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные
изделия из одних природных материалов.
Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (2 часа)
Сквозные виды работы
Наблюдения
 Сравнение свойств материалов, из которых можно лепить (песок, глина,
пластилин): пластичность, цвет, смешение цветов, происхождение, отношение к
влаге.
 Сравнение свойств различных материалов, используемых в качестве основы для
работ из пластилина (бумага, картон, металлизированная бумага, пластиковые
крышки, баночки).
 Наблюдения за пластическими свойствами снега.
 Наблюдения за свойствами природных материалов.
 Сравнение свойств разных видов бумаги, используемых для одного и того же вида
работы, например, гофрирования.
 Наблюдения за строением тканей полотняного переплетения.
 Различие тканей по толщине.
 Строение ниток. Соответствие ниток толщине ткани. Соответствие иглы толщине
нити.
 Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при плетении.
Беседы
 Беседы о том, что означают термины «аппликация», «мозаика», «оригами» в
переводе на русский язык. Разнообразие видов аппликации, мозаики, лепных и
плетеных изделий (по материалам и технике выполнения).
 Беседы о народных праздниках, обычаях (как встречают Новый год в разных
странах, кто такой Дед Мороз, что такое Масленица, Пасха и т.д.).
 Знакомство с видами бытовой техники.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
Обучающиеся должны
 иметь представление:
- о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов;
-об одинаковых свойствах разных материалов;
- о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов; владеть
общеучебными умениями:
- анализировать объекты труда, наблюдая, сравнивая, выделяя сходное и различное с
целью определения существенных для выполнения работы характеристик;
- решать творческие задачи по заданным условиям;
- самостоятельно или с помощью учителя составлять план работы и следовать ему;
- контролировать свою деятельность на всех этапах работы;
- сотрудничать при выполнении коллективных работ;
 знать/понимать:
- термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение;
- свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику,
оригами;
- названия инструментов, приспособлений и правила работы;
- разные приемы разметки деталей из бумаги;
- приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей;
- способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;
- различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки;
 уметь:
-лепить разными способами;
- вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симметрично;
- складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования;
- плести в три пряди из различных материалов;
- выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по прямой линии;
- пришивать пуговицу с двумя отверстиями;
- экономно размечать детали на бумаге;
- соединять детали разными способами;
- самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное
повторение образца;
- самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;
- самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения
действий при работе по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.
Аннотация к рабочей программе по математике
Рабочая программа по математике разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования,
требованиями Основной образовательной программы ОУ и, авторской программы Л.Г.
Петерсон «Математика».
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по математике, возрастных
особенностей младших школьников.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении и
первоначальное овладение математическим языком, станут необходимыми для
применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений.
Цели программы:
 математическое развитие младшего школьника – формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково –
символического мышления), пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждение, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
 освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
 воспитаниеинтереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Задачи программы
 развитие организационных умений: планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять
контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок;
 освоение первоначальных знаний о числах как результате счёта и измерения,
о принципе записи чисел, о выполнении арифметических действий с числами,
решении арифметических задач;
 овладение умениями читать математический текст, ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда;
 воспитание позитивного отношения к математике, желания участвовать в
совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять
инициативу, самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно.
Общая характеристика курса
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения математики на
первой ступени начального образования:
Деятельностные цели:
 Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.
 Формирование представлений о коммуникативном взаимодействии и приобретение
опыта коммуникации в позициях «автора», «понимающего» и «критика».
 Формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта
самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя.
Воспитательные цели:
 Формирование системы ценностей, направленной на максимальную личную
эффективность в коллективной деятельности.
Содержательные цели:
 Формирование на основе системного подхода математических представлений,
адекватных второму допонятийному этапу познания
Основная задача предмета «Математика» - раскрытие перед учащимися следующих
этапов формирования математических знаний:
1) Этап математизации, т.е. построение математической модели некоторого
фрагмента пеальной действительности;
2) Этап изучения математической модели, т.е. построение математической теории,
описывающей свойства построения модели;
3) Этап приложения полученных результатов к реальному миру.
Принципы построения программы
 Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности);
 Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип ориентированной
функции знаний, принцип овладения культурой);
 Деятельностно-ориентированные
принципы
(принцип
обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности ученика, креативный принцип).
Специфика программы
Программа ориентирована на развитие мышления, творческих сил детей, их
интереса к математике, на формирование системы прочных математических знаний и
умений, готовности к саморазвитию.
Содержание курса математики строится на основе:
 системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого
является общая теория деятельности(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);
 системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения
математических понятий, где в качестве теоретического основаниявыбрана система
начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);
 дидактической
системы
деятельностного
метода
«Школа
2000...»
(Л. Г. Петерсон).
Программа курса «Математики» носит развивающий характер. Содержание предмета
позволяет развивать умение планировать этапы предстоящей работы; определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности,
поиск путей и преодоление ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся
участвовать в совместной деятельности при решении математических задач, проявлять
инициативу и самостоятельность. Курс «Математика» ориентирована на духовное
развитие потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к
предмету; в связи с практикой, с реальными проблемами окружающего мира; в
реализации преемственности между начальной и средней школой.
Межпредметные связи. Курс математики – курс интегрированный. В нем
объединены арифметический, алгебраический, геометрический материал. Имеет тесную
связь с изучением информатики в школе. На уроках математики формируетя стиль
мышления, необходимый для успешного использования компьютера:
 умение составлять и осуществлять план действий;
 умение строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам;
 оценивать правдоподобность полученного ответа;
 организовывать поиск информациии.
Основные особенности курса. Реализация программы основана на следующих
принципах:
1) Принцип активизации деятельности учащихся – ученик вовлекается в процесс
изложения учителем нового знания с помощью приемов проблемного объяснения
(подводящий диалог, побуждающий диалог, эвристическая беседа и др.).
2) Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – формирование у учащихся обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном уровне (определяемой зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний,
умений, способностей).
5) Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта
творческой деятельности..
Основные виды учебной деятельности:
 Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических
объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с
использованием величин.
 Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов,
зависимостей в окружающем мире.
 Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить
геометрические величины(планировка, разметка), выполнять построения и
вычисления, анализировать зависимости.
 Прогнозирование результата вычисления, решение задачи.
 Планирование хода решения задачи, выполнение задания на измерение,
вычисление, построение.





Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного
способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических
задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построение
геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературы.
Виды и формы контроля
1. Текущий:
 арифметический диктант;
 индивидуальная работа по карточкам.
2. Тематический:
 самостоятельная работа;
 проверочная работа;
 тестовые задания.
3. Итоговый:
 административня контрольная работа;
 итоговая контрольная работа.
Место курса математики в учебном плане
На предмет «Математика» базисным учебным планом начального общего
образования выделяется 540 ч. Из них 128 ч отводится на изучение математики в первом
классе + 4 ч на изучение курса «Введение в школьную жизнь» (4 ч в неделю, 33 учебные
недели). Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 136 ч (4ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу первого года обучения
 Уметь в простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти нарушение
закономерности.
 Уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть
совокупности, устанавливать взаимосвязь между частью и целым, сравнивать
совокупности с помощью составления пар.
 Знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать
эти числа, строить их графические модели, определять для каждого числа предыдущее
и последующее.
 Знать названия компонентов действий сложения и вычитания.
 Знать состав чисел 2–10, таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания (на уровне автоматизированного навыка).
 Уметь изображать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка.
 Уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через
десяток и в пределах 100 без перехода через разряд.
 Уметь практически измерять длину, массу, объем различными единицами
измерения (шаг, локоть, стакан и т.д.). Знать общепринятые единицы измерения этих
величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
 Уметь решать с комментированием по компонентам действий уравнения вида а + х
= b, a – x = b, x – a = b.
 Уметь анализировать и решать простые и составные задачи (2 действия) на сложение,
вычитание и разностное сравнение чисел.
 Уметь распознавать простейшие геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, шар, куб, разбивать фигуру на части, составлять целое из частей (в
простейших случаях), устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и ее частями.
Развитие универсальных учебных действий на уроках математики
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:





Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от
11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
 решать простые задачи:
a. раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
b. задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …»,
«уменьшить на …»;
c. задачи на разностное сравнение;
 распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
 в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
 использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска
решения и при оценке результатов действий;
 использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
 выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
форма, размер, назначение, материал;
 выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на
основании общего признака (родовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
 использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
 сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
 решать уравнения видаа ± х = b; х − а = b;
 решать задачи в два действия на сложение и вычитание;





узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты, из множества углов – прямой угол;
определять длину данного отрезка;
читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
Содержание предмета
Раздел 1. Общие понятия(26 часов)
 Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Математические свойства. Сравнение предметов по свойствам.
 Основные отношения между предметами: больше – меньше, выше – ниже, шире – уже,
толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа.
 Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление
совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Сравнение двух совокупностей. Соединение совокупностей в одно целое (сложение).
Удаление части совокупности (вычитание).
 Связь между сложениеми вычитанием совокупностей. Переместительное свойство
сложения. Названия компонентов сложения и вычитания. Зависимость результатов этих
действий от изменения компонентов.
 Установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар.
 Знаки > и <. Порядок.
 Число как результат счета предметов. Сложение, вычитание и сравнение чисел
(разностное). Числовой отрезок.
 Величины и их измерение. Сложение и вычитание величин, аналогия со сложением и
вычитанием совокупностей. Натуральное число как результат измерения величин.
Укрупнение единиц счета и измерения. Аналогия между десятичной системой записи
чисел и десятичной системой мер.
 Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, решаемые на основе соотношений между
частью и целым.
 Поиск закономерностей. Таблицы.
Раздел 2. Числа и операции над ними. (83 часа)
 Числа и цифры от 1 до 9. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями
точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Состав чисел от 1 до 9.
 Сложение и вычитание чисел, взаимосвязь между ними. Наглядное изображение
сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов и на числовом отрезке.
Переместительное свойство сложения чисел. Названия компонентов сложения и
вычитания. Наблюдение зависимости между компонентами и результатами сложения и
вычитания.
 Равенство и неравенство чисел. Отношения между числами ( =, Ф, >, <). Предыдущее
и последующее число. Количественный и порядковый счет. Ряд чисел (натуральный).
Изображение чисел точками отрезка. Сложение и вычитание чисел с помощью числового
отрезка.
 Таблица сложения. Чтение, запись и нахождение числового значения выражения (без
скобок). Сравнение выражений.
 Римские цифры. Алфавитная нумерация. Волшебные цифры. Разностное сравнение
чисел (больше на... меньше на...). Простые задачи на сложение, вычитание и разностное
сравнение чисел, их графическая интерпретация.
 Задачи, обратные данным. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого.
 Нуль. Десяток. Состав числа 10. Счет десятками. Наглядное изображение
десятков. Запись круглых чисел и действий с ними. Счет десятками и единицами.
Наглядное изображение двузначных чисел. Запись и чтение двузначных чисел. Сравнение
двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд.
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.
 Решение простых и составных задач на сложение, вычитание и разностное сравнение
двузначных чисел. Построение графических моделей текстовых задач.
Раздел 3. Геометрические фигуры и величины. (23 часа)
 Распознавание геометрических фигур: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг,
шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед, куб. Сравнение фигур по форме и
размеру (визуально). Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Фигуры
на клетчатой бумаге. Подсчет числа клеточек и других частей, на которые разбита фигура.
Конструирование фигур из палочек. Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии.
Области и границы. Отрезок. Ломаная. Многоугольник, его вершины и стороны.
 Величины длина, масса, объем (вместимость) и их измерение. Единицы измерения в
древности и в наши дни. Сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Наблюдение
зависимости между величинами.
Тематическое планирование
№ уроков по
плану
(по учебнику)
1-4
5-7
(ч. 1, уроки 1-4)
Тема
I четверть
Введение в школьную жизнь
Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал
идр.) Сравнение предметов по свойствам. Квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник
Группы предметов или фигур: составление, выделение
части, сравнение. Знаки = и ≠
Сложение и вычитание групп предметов
8-11
(ч. 1, уроки 5-8)
12-15
(ч. 1, уроки 9-12)
16-19
Связь между частью и целым. Пространственно(ч.1, уроки 13временные отношения: выше-ниже, спереди-сзади,
15)
слева-справа, раньше-позже идр. Порядок. Счет до 10 и
обратно
20-29
Числа и цифры 1-4. Состав, сложение и вычитание в
(ч.1, уроки 16пределах 4.
25)
отношения: шире-уже, толще-тоньше и др. шар, конус,
цилиндр. Числовой отрезок
30-38
Числа и цифры 5-6. Состав, сложение и вычитание в
(ч.1, уроки 26пределах 6.
34)
равенство и неравенство чисел. Знаки > и <
II четверть
39-42
Точки и линии. Области и границы. Компоненты
Количество
часов
3
4
4
4
10
9
4
(ч.1, уроки 3538)
43-57
(ч.2, уроки 1-13)
58-64
(ч.2, уроки 1422)
65-74
(ч.2, уроки 2326)
75-84
(ч.3, уроки 1-10)
85-93
(ч.3, уроки 1117)
94-103
(ч.3, уроки 1827)
104-113
(ч.3, уроки 2837)
114-123
(ч.3, уроки 3845)
124-132
(Повторение)
сложения и вычитания
Числа и цифры 7-9. Состав, сложение и вычитание в
пределах 9. Отрезок и его части. Ломаная линия,
многоугольник. Выражения. Таблица сложения
Число 0. Сложение, вычитание и сравнение с нулем.
Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее
частями. Равные фигуры
IIIчетверть
Задача. Решение задач на нахождение части и целого.
Взаимно-обратные задачи. Разностное сравнение
чисел. Решение задач на разностное сравнение
Величины. Длина, масса, объем. Свойства величин.
Составные задачи на нахождение целого (одна из
частей не известна)
Уравнения с неизвестным слагаемым, вычитаемым,
уменьшаемым, решаемы на основе взаимосвязи между
частью и целым
Укрупнение единиц счета. Число 10: состав, сложение
и вычитание в пределах 10. Составные задачи на
нахождение части (целое не известно). Счет десятками.
Круглые числа.дециметр
IV четверть
Счет десятками и единицами. Название и запись чисел
до 20. Нумерация двузначных чисел. Сложение и
вычитание двузначных чисел
«Квадратная» таблица сложения. Сложение и
вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
15
Итоговое повторение.
переводная и итоговая контрольные работы
9
7
10
10
9
10
10
10
Аннотация к рабочей программе по физической культуре
Программа по физической культуре составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по физической культуре и авторских программ В.Н.
Шаулина и др.
Общая характеристика учебного предмета
Особенности преподавания предмета «Физическая культура» определяются его
специфическим содержанием, которое включает в себя: обучение движениям, воспитание
физических качеств, овладение специальными знаниями о физической культуре и
формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях и сохранении
здоровья. Занятия физической культурой способствуют созданию максимально
благоприятных условий для раскрытия и развития не только физических, но и духовных
способностей ребенка и его самоопределения.
Цели и задачи курса
Цель примерной программы по физической культуре заключается в том, чтобы
заложить установку на всестороннее развитие личности, овладение школьниками
основами физической культуры.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
– укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию обучающихся;
– обучение учащихся жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
– развитие двигательных способностей;
– приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
– воспитание у школьников начальных классов потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, сознательно их применять в целях отдыха,
тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
– содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, психических
процессов и свойств личности.
Структура курса
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных
разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о
природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах
организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на
гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую
подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные
навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также
общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Основные содержательные линии
Материал курса «Физическая культура» представлен в программе следующими
содержательными линиями:
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала
школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием
базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими
разделами:
 «Гимнастика с основами акробатики»
 «Легкая атлетика»
 «Подвижные и спортивные игры»
 «Лыжная подготовка»
При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены
по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по
признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в
процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с общеразвивающей
направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре
составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане
образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура»
изучается в начальной школе в объеме не менее 405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II по
IV классы – по 102 ч ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения содержания программы
по физической культуре
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры,
 характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой








направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать
ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание программы
1 класс
Знания о физической культуре (теоретический материал)
Понятия о физической культуре.
Определения: физическая культура; спорт (спортсмен); Олимпийские игры; виды спорта
(командные, индивидуальные).
История физической культуры и спорта (возникновение и развитие).
Современные Олимпийские игры.
Формы занятий физическими упражнениями:
а) урочные формы (уроки, тренировочные занятия),
б) внеурочные формы (самостоятельные занятия), малые формы (утренняя гимнастика).
Спортивная форма – одежда и обувь для теплого времени года и для холодной погоды.
Формы занятий. Подготовительная часть занятия – разминка. Основные правила зарядки.
Режим дня.
Основные способы передвижения, требования к местам занятий.
Бег. Стадион, правила бега по дорожкам, дыхание. Техника выполнения бега.
Прыжки. Сектор для прыжков, яма с песком, гимнастические маты, место для
приземления. Виды и разновидности прыжков. Общая и специальная разминка для
прыжков. Фазы прыжков: подготовительная, отталкивание, полет, приземление.
Метание. Основные характеристики.
Упражнения с мячами. Игры с мячом.
Гимнастические упражнения. Правила безопасности, организация места выполнения
упражнений. Гимнастические элементы (кувырки, стойки, мост). Упражнения в лазании:
канат, гимнастическая стенка. Закрепление снарядов.
Лазание. Общие правила для лазания.
Плавание. Спортивная одежда.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах, подъемы, спуски, торможение. Выбор лыж
и палок. Правила переноса лыж. Правила организации лыжных прогулок.
Элементарные знания о строении человеческого тела.
Скелет человека. Суставы. Части рук и ног.
Мышцы. Работа мышц в разных суставах.
Осанка. Техника проверки
Правила оказания первой помощи:
– при растяжении связок и ушибах;
– при вывихах;
– при переломах;
– при кровотечении;
– при сотрясении мозга.
Профилактика травматизма.
Правила безопасности при метании.
Правила безопасности игры с мячом.
Правила безопасности при выполнении гимнастических упражнений, обеспечение
страховки.
Правила поведения на водоеме.
Правила безопасности на занятиях по лыжной подготовке.
Представления о физических качествах.
Понятия о физических качествах. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости,
ловкости.
Определение уровня развития физических качеств. Тест на силу мышц рук и ног.
Тест для определения выносливости. Тест для определения гибкости.
Самоконтроль.
Определение нагрузки. Определение пульса.
Общеразвивающие упражнения.
Движения руками. Основные положения рук. Движения руками (сгибания, разгибания,
круговые движения, повороты).
Движения ногами. Движения в тазобедренном, коленном, голеностопном суставах.
Основные положения: приседы, выпады вперед, в стороны.
Движения туловищем. Наклоны, повороты.
Прыжки: со взмахом руками; из глубокого приседа; с чередованием положений ног
(врозь, вместе).
Физическое совершенствование (практический материал)
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Общеразвивающие упражнения для рук. Упражнения без предметов. Упражнения с
предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для ног. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для туловища. Наклоны с мячом в разные стороны.
Упражнения для подготовки к бегу. Круговые движения коленей. Разновидности ходьбы.
Выпады. Махи. Разновидности бега.
Упражнения для подготовки к прыжкам. Круговые движения в суставах.
Приседания. Махи. Многоскоки.
Упражнения для подготовки к метаниям. Круговые движения руками (подробнее:
кистями, в локтевых суставах и т.д.). Отведение рук.
Упражнения для подготовки к занятиям гимнастикой. Круговые движения ногами и
руками. Разновидности ходьбы. Выпады. Махи. Упражнения для мышц шеи. Упражнения
для мышц туловища.
Упражнения для подготовки к занятиям с мячом. Упражнения для кистей рук.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Легкая атлетика
Бег. Общие правила для всех видов бега.
Прыжок в длину с места. Определение результатов. Техника выполнения прыжка по
фазам. Прыжок в длину с разбега. Техника выполнения прыжка. Прыжок в высоту с
прямого разбега. Техника выполнения прыжка. Прыжок в глубину. Техника выполнения
прыжка.
Метание. Способы метания. Подводящие упражнения. Метание в цель. Метание на
дальность. Метание набивного мяча. Способы: двумя руками из-за головы; от груди;
двумя руками снизу вертикально вверх.
Упражнения с мячами. Подбрасывание и ловля мяча. Подбрасывание и ловля мяча с
выполнением упражнений во время полета мяча.
Гимнастика с основами акробатики.
Акробатические упражнения – перекаты. Разновидности: группировка в положении лежа;
группировка в приседе; перекат назад в группировке; перекат в строну в группировке;
перекат назад перекатом вперед – упор присев.
Кувырки. Разновидности: кувырок вперед; кувырок в сторону (перекат); кувырок назад.
Акробатические упражнения – стойки на лопатках. Разновидности: стойка на лопатках с
касанием носками ног пола за головой; стойка на лопатках вертикально.
Упражнения на гимнастическом бревне. Разновидности ходьбы. Перешагивания.
Равновесие. Приседы. Повороты.
Лазание по канату. Техника выполнения. Подводящие упражнения.
Прыжки через скакалку. Подводящие упражнения и техника выполнения.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка. Ходьба ступающим шагом без палок. Ходьба скользящим шагом без
палок. Попеременный двухшажный ход. Подъем «полуёлочкой». Подъем «лесенкой».
Спуск. Торможение «плугом».
Подвижные игры
Салки. Салки с «домиком». Салки «ноги от земли». «Море волнуется». «Два мороза». «Я
знаю…». Выбивалы (игра с мячом). «Мяч в воздухе». «Удочка» (игра со скакалкой).
«Зеркало» (игра со скакалкой). Нагонялы (игра со скакалкой). Слалом.
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:
 Прыжок в длину с места;
 Челночный бег 3 х 5 метров;
 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
 Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
 Наклон вперед из положения «сидя».