Образцы сочинений на лингвистическую тему С2.1. Образец 1

Образцы сочинений на лингвистическую тему С2.1.
Образец 1.
Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка
свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Мир вокруг нас слишком сложен и многообразен, поэтому мы не думаем сразу обо всех вещах, а
держим в голове лишь несколько проблем. Поэтому, озвучивая свое мнение, мы показываем, что
важно в этом мире именно для нас, что именно мы видим вокруг себя, замечаем, чему
удивляемся, чем восхищаемся, а что совершенно не приемлем. Так, Б. Васильев, рассказывая
своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает,
что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт
лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение №12), «вызывающая агрессия»
(предложение №24), метафора «вынули из души».
Автор и сам переживает за своих героев, сочувствует матери, душа которой «ослепла» и
«оглохла» из-за черствости троих подростков, и его отношение ко всей этой истории проявляется
через выбор грамматических конструкций. Так, разговор подростков и старой женщины не
представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик
есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных
предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26,31,32. Из-за этого атмосфера
посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.
Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые
занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических
форм отразилось его отношение, то есть то, «как» он по этому поводу думал.
Образец 2.
Язык - это сложная многоуровневая, но в то же время взаимосвязанная система. Так, лексика
(словарный запас языка) отображает представление человека о явлениях действительности, то
есть образ его мыслей. Но как выразить свои мысли в речи? Без знания грамматических правил
невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст. Связь
грамматики и лексики очевидна. Объясним данное утверждение с помощью конкретных
примеров из текста Б.Л. Васильева.
Например, в предложении 1 автор использует слово с эмоционально-экспрессивной окраской
`бабуля` (лексическое явление названо). Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей
бабушке (объяснена роль слова в тексте). Однако в предложении существительное `бабуля` ещё
является обращением (названо грамматическое явление). Писатель употребил его в форме
именительного падежа и выделил запятой (прокомментировано грамматическое явление и
названы основные грамматические признаки обращений). Так знание грамматики помогло
понять, к кому девочка обращается с речью (названа роль речевой единицы в тексте).
Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: "Словарь языка свидетельствует, о чём
думают люди, а грамматика как они думают".
Образец 3.
На мой взгляд, под словом «словарь» Г.Степанов подразумевал лексику, которую используют
люди при общении. Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает
к «высокой лексике»: « В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно
колодцу..." Буквально через несколько предложений И.Бунин прибегает к экспрессивно
окрашенному слову: « …все рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово
звучит в речи поэта уместно, нисколько не снижает качества его речи.
Чтобы понять смысл второй части высказывания, вспоминаю значение слова «грамматика»,
раздела лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. В
предложенном тексте И. Бунин, рассуждая о сущности таланта, говорил горячо, образно. В этом
поэту помогла экспрессия неполных предложений. В предложениях 10-12 он говорит: «Опишите
дерево. Море. Скамейку». В подобных синтаксических конструкциях природой заложены
огромные изобразительные возможности: называя предметы, Бунин более четко и ярко
обрисовывает то, о чем надо писать молодому поэту.
Таким образом, смысл афоризма, введенного в задание, я вижу в том, что и словарный запас
человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко
оформлять свою речь. ( 177слов)
Образец 4.
Г. Степанов, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Лексика отражает
наше представление о мире, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
Так, в предложении 3, рассуждая о развитии таланта поэта, И.Бунин прибегает к высокой лексике:
«В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу..." Буквально
через несколько предложений И.Бунин уже использует экспрессивно окрашенное слово: « …все
рифмы давно использованы, затрепаны». Но это разговорное слово звучит в речи поэта уместно,
нисколько не снижает качества его речи. Интересны эти предложения и с точки зрения
грамматики. В том и другом используются однородные члены, которые позволяют ярче описать
речевую ситуацию.
Таким образом, могу уверенно сказать, что прав был известный лингвист Г.Степанов,
утверждавший, что словарь языка "свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они
думают». (129 слов)
Образец 5.
«Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал
ученый Г.Степанов. Известный лингвист прав, потому что по манере разговора можно многое
сказать о человеке. Докажем это.
Прежде всего, мальчик в рассказе Б.Васильева, вероятно, любит читать, так как в его лексикон
входит книжное слово «почин» (предложение 5). Кроме того, этот же герой нарушает
грамматические нормы, неправильно строит предложения. Например, он соединяет
категорическое требование «должны передать» и вежливое обращение «пожалуйста»
(предложение 19, 20).
На мой взгляд, человек должен уметь выражать свои мысли грамотно, потому что культура
мышления и культура речи связаны друг с другом. Вероятно, это и имел в виду ученый-лингвист
Г.Степанов.
Образец 6.
«Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал
ученый Г.Степанов. Высказывание ученого Г.Степанова, безусловно, справедливо, потому что
культура мышления и культура речи связаны друг с другом и свидетельствуют об уровне
образованности и воспитанности человека. Попробуем доказать это.
Во-первых, разговорно-просторечные слова «большой девочки» из текста Б.Васильева –
показатель примитивности ее мышления, грубости и бессердечия по отношению к своему
товарищу: «трус несчастный»… (34), «только пикни у нас» (35), «мы тебе такое устроим, что
наплачешься» (38).
Во-вторых, серьезный мальчик, герой текста, нарушает грамматические нормы связей между
предложениями. Правильно было бы поменять местами предложения 5 и 6. Такая речь
характеризует бедность словарного запаса героя и незнание грамматики.
Таким образом, человек должен не только ясно мыслить, но и грамотно выражать свои мысли.
По-видимому, это и имел в виду ученый Г.Степанов.
Образец 7.
«Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», - писал
ученый Г.Степанов. Суждение лингвиста Г.Степанова вполне понятно, потому что лексика и
грамматика связаны друг с другом. В тексте Б.Васильева мы видим как богатство лексики, так и
разнообразие грамматики. Докажем это.
Прежде всего, чтобы передать свое отношение к героине, автор использует разного рода
синонимы «разговор… обеспокоил ее, удивил и обидел» (33), «она ждала…, вся была
сосредоточена на этом скрипе» (40), «горечь и… обида скоро оставили Анну Федотовну» (44), «он
угас, погиб, умер вторично» (52). Кроме того, описывая душевное состояние героини, автор
использует сложные синтаксические конструкции. Например, сложноподчиненные предложения
(14, 24, 30, 32).
Таким образом, лексика и грамматика текста Б.Васильева - показатель художественного
мастерства известного писателя.
Образец 8.
Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди,
а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
«Словарь языка» - это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его
помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и
определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
В качестве примера возьмём слово «пикни» (предложение 35). Используя его в переносном
значении, большая девочка требует от мальчика не возражать, не возмущаться. То есть значение
слова передаёт её мысли, желания. Побуждение (требование) выражается через форму
повелительного наклонения глагола «пикнуть».
Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают
люди.(104сл.)
Образец 9.
Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди,
а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
«Словарь языка» - это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его
помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и
определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
В качестве примера возьмём составное глагольное сказуемое «успел написать» (предложение 9).
Основное лексическое значение заключается в инфинитиве «написать», т.е. письменно обратиться
к кому-то. Вспомогательная часть «успел» выражает дополнительное лексическое значение
(конец действия) и грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время,
единственное число, мужской род глагола.
Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают
люди.
Образец 10.
Известный лингвист Г. Степанов утверждает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают
люди, а грамматика – как они думают». Как можно понять это высказывание?
«Словарь языка» - это лексика. Все слова имеют собственное лексическое значение. С его
помощью человек передаёт свои мысли собеседнику. Но словам ещё необходима и
определённая форма, которая служит для выражения грамматических значений.
В качестве примера возьмём составное именное сказуемое «была сосредоточена» (предложение
40). Именная часть «сосредоточена» передаёт основное лексическое значение: Анна Федотовна
была напряжена, «ждала скрипа задвигаемого ящика». Глагол-связка «была» выражает
грамматические значения: изъявительное наклонение, прошедшее время, единственное число,
женский род.
Мы убедились, что лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и как думают
люди.
(99 слов)
Образец 11.
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –
утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим
высказыванием.
Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт свои
мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания, предложения,
текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
Возьмём предложение №45. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что
предметом речи являются два события. Во-первых, внучка читала письмо; во-вторых, Анна
Федотовна проговорила. Эти события противопоставлены друг другу и в тексте передаются с
помощью сложносочинённого предложения. Оно состоит из двух простых предложений,
связанных между собой противительным союзом «но».
Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и
как думают люди.
Образец 12.
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», –
утверждает известный лингвист Г. Степанов. Я полностью согласен (согласна) с этим
высказыванием.
Все слова имеют собственное лексическое значение, с помощью которого человек передаёт
свои мысли собеседнику. А знание строения синтаксических единиц (словосочетания,
предложения, текста) формирует умение логически стройно выражать наши мысли.
Возьмём предложение №33. С помощью лексических значений слов мы понимаем, что
предметом речи являются два события. Во-первых, она [Анна Федотовна] слышала плохо; вовторых, разговор обеспокоил, удивил и обидел её. В тексте эти события переданы с помощью
сложноподчинённого предложения. Придаточное указывает на причину того, о чём говорится в
главном предложении. Это значение передаётся вопросом (почему?) и подчинительным союзом
«потому что».
Г. Степанов прав в своём мнении: лексика и грамматика действительно свидетельствуют, о чём и
как думают люди.
Образец 13.
Известный лингвист Г.Степанов утверждал: "Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди,
а грамматика – как они думают». Я понимаю эти слова так: лексические единицы языка помогают
ярко и образно выразить мысли человека, а грамматические - придать содержанию нужную
(необходимую, правильную) форму. Докажу этот тезис на материале прочитанного текста.
К примеру, использование контекстуальных синонимов ("мужчина лет тридцати" и "приезжий" из
предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
А однородные сказуемые показывают последовательность действий героя (предложение 40).
Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет
автору более точно реализовать свойзамысе.
Образец 14.
Лексика языка - свидетельство размышлений людей, а грамматика - процесс этих размышлений.
Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: "Словарь языка свидетельствует,
о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Во-первых, словарь языка, то есть лексика, фиксирует мысль человека. Например, антонимы
образно акцентируют внимание читателя на контрасте явлений ("хорошо" и "плохо" из
предложений 23-24).
Во-вторых, грамматика демонстрирует логику размышлений. К примеру, эти же антонимы с точки
зрения грамматической структуры являются разнокорневыми ("хорошо" и "плохо" из
предложений 23-24).
Следовательно, лексика и грамматика неразделимы.
Образец 15.
Мне созвучны слова Г.Степанова о том, что "словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а
грамматика – как они думают». Попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.
К примеру, использование контекстуальных синонимов ("мужчина лет тридцати" и "приезжий"
из предложений 14, 15) позволяет избежать тавтологии.
А, например, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но и
выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 22).
Итак, лексика и грамматика помогают пишущему совместно: первая - семантически, вторая синтаксически.
Образец 16.
Лексика языка - свидетельство размышлений людей, а грамматика - процесс этих размышлений.
Именно об этом высказывание Г.Степанова, который утверждал: "Словарь языка свидетельствует,
о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Так, например, синонимы служат для характеристики разных оттенков явления,
разнообразия его проявлений (предложения 10, 22), что придаёт тексту яркость и образность.
К примеру, использование обращений в речи позволяет указать не только на адресность, но
и выразить отношение говорящего к собеседнику (предложение 16).
Таким образом, грамотное использование лексических и грамматических единиц позволяет
автору более точно реализовать свой замысел.
Предлагаю пошаговую инструкцию по написанию сочинения С2.
Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.
Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания
Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.
Примерные ответы:
о богатстве, выразительности, точности русской речи;
о средствах выражения мыслей;
о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов,
фразеологизмов и т.п.;
о взаимосвязи лексики и грамматики;
о роли синтаксиса в человеческом общении;
о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.
Шаг 3. Оформляем вступление
Во вступлении необходимо:
сформулировать позицию автора высказывания;
выразить своё отношение к ней.
Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения:
автор анализирует
характеризует
рассуждает
отмечает
доказывает
сравнивает
сопоставляет
противопоставляет
называет
описывает
разбирает
подчёркивает
ссылается на...
останавливается на ...
раскрывает содержание
отмечает важность
формулирует
касается
утверждает
считает, что ...
и т.д.
Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова:
действительно
на самом деле
не могу не согласиться с автором высказывания
я полностью согласен с ...
вынужден согласиться с ...
я разделяю точку зрения автора высказывания
я поддерживаю мнение автора
бесспорно мнение автора о том, что ...
и т.д.
Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
Можно применить цитирование, например:
К.Г.Паустовский сказал: "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы
передать русским словом". Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают
самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
Можно обойтись и без цитирования, например:
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий
русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать
предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с
мнением автора высказывания.
или:
Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы
не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое
действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю
точку зрения русского писателя.
или:
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом
русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и
внутреннего мира человека.
! Высказывание К.В.Паустовского взято из демоверсии 2013 года.
Шаг 4. Пишем основную часть
Основную часть можно начать следующими фразами:
Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию автора текста)
Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста...
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста ...
Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
примеров должно быть 2;
примеры должны быть из указанного текста;
приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и
указать роль в тексте.
В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой грамматические.
! В 2013 году данное требование соблюдать не обязательно.
Например:
Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат
синонимами (названо языковое явление) - словами, имеющими общее значение и
различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его
значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с
предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует
синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел"
(предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное
состояние своей героини (указана роль в тексте).
Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями.
Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее
продуктивных способов - это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из
предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-,
который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
При оформлении примеров можно использовать вводные слова "во-первых", "во-вторых" и т.д.
Не забывайте, что они отделяются запятой.
Шаг 5. Пишем заключение
В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
Начать вывод можно следующими словами и фразами:
Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Мы убеждаемся в том, что ...
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...
и т.д.
Например:
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в
русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных
оттенков чувств.
или:
Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном
тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей,
чувств и оценок автора текста.
Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
2. Аргументация:
а) аргумент-пример №1;
б) аргумент-пример №2.
3. Вывод.
Каждую часть начинаем с красной строки.
То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца.
А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументовпримеров.
! За отсутствие абзацев снимают баллы.
Сочинение-рассуждение в 9 классе.
Речевые клише помогут в написании сочинения!!!
Вступление
Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
Текст заканчивается словами: "…". На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в
том, что …
Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...
По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается
в следующем: …
В этом отрывке автор говорит о том, что…
Смысл данного отрывка я понимаю так: …
В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Вводные слова: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и
т.д.
Основная часть
В основной части следует избегать:
· пересказа текста
· изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме.
В основной части необходимо продемонстрировать умение логично, аргументировано и
стилистически грамотно излагать свои мысли.
В основной части вы должны доказать справедливость выраженной в тезисе мысли.
Как это сделать? Вот некоторые рекомендации:
1. Перечитайте текст несколько раз.
2. Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями хочет поделиться с читателями
автор?) Как правило, идея текста заключается именно в выделенном фрагменте.
3. Сформулируйте заключённую в выделенном отрывке идею своими словами и запишите её на
черновике.
4. Отметьте те фрагменты текста, которые подтверждают, по вашему мнению, эту идею.
5. Сформулируйте смысл каждого из них своими словами и запишите на черновике. Помните, что
это должен быть не пересказ, а рассуждение и анализ текста!
В основной части вы должны назвать не менее двух аргументов (или доказательств) и привести
минимум по одному примеру на каждый аргумент.
Заключение
Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив
внимание на самое главное.
Вывод должен быть: коротким, но емким по содержанию
органически связан с предыдущим изложением
не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам
В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно,
значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из
вышеизложенных доказательств и т.д.
Образцы заключения:
Образец 1. Таким образом,.........поднимает очень серьёзную проблему о ..........
Образец 2. Итак, автор текста убеждает нас в том, что главное в ...... –.............
Важно:
сочинение должно иметь не менее 3 –х абзацев:
· 1 абзац - тезис,
· 2 абзац – аргументы с примерами, • 3 абзац – вывод
Основная часть может состоять более чем из одного абзаца.
Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например,
новый аргумент.
Материал взят с сайта "Словесник"
Итак, худшие предположения по сочинению на ГИА 2013 года подтвердились. Во-первых, у
учащихся нет выбора, на какую тему писать: на морально-этическую или лингвистическую. Вовторых, тема сочинения на лингвистическую тему будет в каждом тесте своя. В сборнике тестовых
заданий под редакцией И.П. Цыбулько предложено 36 тем. И это не все: на экзамене ученик
может получить совсем иную формулировку сочинения.
Как же справиться с этим видом задания? Выход, несомненно, есть.
Необходимо заниматься, разбирать все возможные варианты заданий, развивать навыки в
написании текстов, в поиске аргументов, в выстраивании сочинения как единого целого.
Считаю, что начинать работу нужно со знакомства с примерной разбивкой тем сочинений (она на
сайте представлена). Затем необходимо подобрать материалы по каждой возможной теме. А их
немало!
Разберем варианты работы по каждой из тематических подгрупп.
Первый раздел тем. Связь грамматики и лексики в русском языке.
Это, на мой взгляд, будет самый простой для подготовки раздел: достаточно перечитать
сочинения прошлого года, что-то заучить из них. У нас на сайте они идут под заголовком
«Сочинения на лингвистическую тему 2012 года».
Второй раздел тем. Лексика.
Сочинения этой группы очень похожи на те, которые выставлены на нашем сайте, написанные на
основе слов К.Г.Паустовского ( их можно найти под заголовком «Сочинения на лингвистическую
тему. 2013 год). Я уже писала, как действовать, чтобы подготовиться по этому разделу тем.
Позволю себе повториться.
Во-первых, помните, что нет предмета в мире, для которого бы не придумал слова человек.
Отыщите интересные два слова в тексте и на их основе стройте аргументы. На помощь вам может
прийти задание В1, оттолкнувшись от которого, вы можете создать свой аргумент 1 (см. сочинение
3).
Во-вторых, учтите, что при помощи слова человек называет и действие. Здесь вы можете работать
с глаголами. Найдите те, которые помогают выстроить аргументы, и творите.
В-третьих, при помощи слова человек может у собеседника вызвать различные переживания:
грусть, радость, возмущение…Это тоже возможность для вас привести новые аргументы (см.
сочинение 2).
В-четвертых, обращайте внимание на такие лексические единицы, как синонимы, антонимы,
неологизмы, устаревшие слова, фразеологизмы и стройте свои доказательства на их основе (см.
сочинение 3).
В-пятых, найдите лексические единицы, созданные на основе переносного значения слова:
олицетворение, метафору, эпитет. И на основе их выстраивайте аргументы. Здесь вам поможет
задание А3, включающие в себя тропы.
Третий раздел тем. Синтаксис.
Рекомендации по написанию сочинений этого типа и шаблоны сочинений выставим на сайте в
ближайшее время. В отборе языкового материала могут помочь сочинения, выставленные на
сайте под заголовком «Сочинения на лингвистическую тему. 2011 год».
Четвертый раздел тем. Богатство русской речи, точность слова и т. д.
Рекомендации по написанию сочинений этого типа и шаблоны сочинений выставим на сайте в
ближайшее время. В отборе языкового материала могут помочь сочинения, выставленные на
сайте под заголовком «Сочинения на лингвистическую тему. 2011 год».
Пятый раздел. Темы, стоящие особняком.
Вот это, на мой взгляд, самый трудный и непредсказуемый раздел тем. Шаблоны всех пяти
сочинений уже есть у нас на сайте, и вы их сможете найти под заголовком «Сочинения на
лингвистическую тему. 2013 год». Но что еще могут придумать разработчики тестов?
Многое…Поэтому необходимо готовиться к экзамену на основе кодификатора, прорабатывая
возможные варианты сочинений.
Цели и задачи курса
Целью курса является обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой
аттестации.
Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение
итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся должны научиться:
работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её
смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
выполнять различные типы тестовых заданий;
самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
правильно отмечать в бланке вариант ответа;
вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.
Примечание. При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения
курса русского языка в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I
полугодии. Работа над 2 частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к
этому времени будет изучена значительная часть нового учебного материала, что позволит
учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное предложение».
Программа
элективного курса
«Подготовка к ГИА по русскому языку».
9 класс
(34 часа)
№
^ Тема занятия
Форма занятий
Виды деятельности
Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с
демонстрационным вариантом 2009. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.
Мини-лекция, практикум
Работа с демонстрационным вариантом, бланками ответов.
Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к
полноте и правильности записи развернутого ответа.
Мини-лекция, практикум
Работа в группах, анализ сочинений.
Часть 1
Задание С1. Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного
текста. Абзацное членение текста.
Мини-лекция, практикум
Работа с текстом, создание текста.
Задание С1. Сжатое изложение. Что такое сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста.
Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ.
Мини-лекция, практикум
Работа с текстом, создание текста.
Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ.
Мини-лекция, практикум
Работа с текстом, создание текста.
Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ.
Мини-лекция, практикум
Работа с текстом, создание текста.
Задание С1. Выбор приемов сжатия.
Практикум, изложение
Создание текста, оценивание
Часть 3
Задание С2.1. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.1. Структура
сочинения на лингвистическую тему.
Практикум
Элементы сочинения, анализ текстов
Задание С2.1. Учимся формулировать тезис.
Практикум
Элементы сочинения, анализ текстов
Задание С2.1. Учимся аргументировать.
Мини-лекция, практикум
Элементы сочинения, анализ текстов
Задание С2.1. Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему.
Практикум
Элементы сочинения, анализ текстов
Задание С2.2. Сочинение-рассуждение по тексту. Критерии оценивания.
Мини-лекция, практикум
Элементы сочинения, анализ текстов
Задание С2.2. Учимся формулировать тезис сочинения-рассуждения.
Практикум
Самостоятельная работа
Задание С2.2. Учимся аргументировать.
Практикум
Элементы сочинения, анализ текстов
Задание С2.2. Учимся писать вывод сочинения-рассуждения.
Практикум
Самостоятельная работа
Часть 2
Понимание текста. Задание А1.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Целостность текста. Задание А2.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Извлечение информации. Задание А3.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Задание А4.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Лексическое значение слова. Задание А5.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Повторение по теме «Морфология». Лексический анализ слова.. Задание А6.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Выразительные средства. Задание А7.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Стили речи. Задание В1.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Правописание корней. Задание В2.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Правописание приставок. Задание В3.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Правописание суффиксов. Задание В4.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Задание В5.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Задание В6.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Задание В7
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Словосочетание. Задание В8.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Грамматическая основа предложения. Задание В9.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Простое осложненное предложение. Задание В10, В11.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Сложные бессоюзные предложения. Задание В13.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Сложные предложения с различными видами связи. Синтаксический анализ сложного
предложения. Задания В14, В12.
Практикум
Работа с тестом, заполнение бланков
Литература, материалы:
Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой
форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических
измерений. Издательство АСТ, Астрель
Сычева В.П.Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая
аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии
оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме):
Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой
форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая
аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»
Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
по предметному курсу «Подготовка к ГИА по русскому языку»
Класс: 9
Количество часов: 17
Уровень: базовый
Учитель: Нестеренко Светлана Николаевна
Пояснительная записка
Программа авторского курса «Подготовка к ГИА по русскому языку» ориентирована на
предпрофильную подготовку учащихся, рассчитана на 17 часов, предназначена для подготовки
обучающихся к государственной итоговой аттестации.
Цель курса: подготовить учащихся к успешному прохождению государственной итоговой
аттестации по русскому языку по всем типам заданий.
Задачи предметного курса:
совершенствовать умения сжато излагать предложенный текст, определять главные идеи,
основные проблемы, находить языковые средства, используемые в тексте, писать сочинения по
предложенным темам;
способствовать полному и осознанному владению системой знаний по всем разделам русского
языка в рамках школьной программы;
воспитывать культурно-ценностное отношения к русской речи.
Курс, являясь предметно ориентированным, даёт возможность учащимся получить практику,
необходимую им для лучшего овладения общеучебными умениями и навыками, которые
позволят школьникам успешно осваивать программу старшей профильной школы и на более
высоком уровне подготовиться к сдаче экзаменов.
Работа с тестами предполагает обобщающее повторение по предложенным для тестирования
темам. Материал повторения строится по аналогии с демоверсией. Работа по написанию
изложения и сочинения-рассуждения направлена на совершенствование навыка комплексного
анализа текста. В программе элективного курса предусмотрена работа по правильному
заполнению бланков.
Основные формы работы:
Устные формы
Письменные формы
Формы контроля
Выразительное чтение.
Тренировочные упражнения.
Орфографический и пунктуационный анализ текста.
Закрепление знаний при помощи различных тренировочных упражнений.
Тестовые задания.
Сжатое изложение.
Составление аргументированного анализа содержания текста.
Коллективное написание сочинений-рассуждений.
Тестирование.
Сочинение-рассуждение.
Программа элективного курса «Подготовка к ГИА по русскому языку»
№
Тема урока
Кол-во часов
Содержание учебного материала
1
Введение
1
Структура экзаменационной работы по русскому языку и критерии её оценивания.
2
Изложение. Этапы работы над сжатым изложением.
1
Виды сжатия информации. (Приёмы компрессии текста)
3
Редактирование изложений.
1
Написание сжатого изложения.
4
Тесты как способ проверки знаний.
Тестовые задания группы А1 - А3,
В1
1
Классификация тестовых заданий. Особенности заполнения бланка ответов для заданий (А, Б).
Выполнение тестовых заданий.
5
Фонетика. Правописание гласных и согласных в корне.
Тестовые задания групп А4 – А5.
1
Выполнение тестовых заданий.
6
Правописание приставок, суффиксов.
Тестовые задания А6 – А7.
1
Выполнение тестовых заданий.
7
Простое осложнённое предложение (вводные слова, однородные члены предложения). Тестовые
задания групп В5.
1
Выполнение тестовых заданий.
8
Обособленные члены предложения. Тестовые задания группы В 4.
1
Выполнение тестовых заданий.
9
Словосочетания, грамматическая основа.
Тестовые задания групп В2, 3, 6.
Выполнение тестовых заданий. Словосочетания (замена вида подчинительной связи:
согласование, управление, примыкание).
Нахождение грамматической основы, определение количества грамматических основ в
предложении.
10
Сочинительная связь. Подчинительная связь.
Тестовые задания групп В 7.
Выполнение тестовых заданий.
11
Сложное бессоюзное предложение Сложноподчинённое предложение с несколькими
придаточными. Тестовые задания групп В8, 9.
Выполнение тестовых заданий.
Сложное бессоюзное предложение (запятая, точка с запятой между частями БСП). Параллельное,
однородное, последовательное подчинение придаточных
12
Сочинение-рассуждение
1
Композиция сочинения рассуждения. Формулировка вступления и заключения. Тезисы и
аргументы. Цитирование.
13
Структура сочинения - рассуждения на лингвистическую тему.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему С2.1
1
Основные требования к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Вступление. (О чём писать во вступлении, как правильно сформулировать точку зрения Антона и
Кирилла, какие подсказки содержатся в задании). Написание вступления. Основная часть. (Как
правильно сформулировать тезис и подобрать нужные аргументы из предложенного текста).
Написание основной части сочинения. Заключение. (Содержание заключения. Как правильно
сделать вывод). Написание заключения.
14
Урок контроля. Сочинение-рассуждение С2.1
1
Написание сочинения-рассуждения по предложенному тексту.
15
Структура сочинения - рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного
текста.
Сочинение-рассуждение С2.2
1
Тема и идея текста. Проблемы, поднятые автором текста. Композиция сочинения рассуждения.
Тезисы и аргументы. Цитирование. Коллективная работа по написанию сочинения-рассуждения
на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста.
16
Урок контроля.
Сочинение-рассуждение С2.2
1
Написание сочинения-рассуждения по предложенному тексту.
17
Сочинение-рассуждение. Работа над ошибками.
1
Анализ работ обучающихся. Содержание, последовательность изложения, тезисы и аргументы,
логичность вывода. Лексические нормы. Виды речевых ошибок и недочетов. Грамматические
нормы. Синтаксические нормы. Редактирование и рецензирование сочинений.
Литература:
Н.Н.Соловьёва. «Изложение без шпаргалки»». Издательство «Альфа», Москва, 2004 год.
Г.К.Лидман – Орлова. Учимся писать изложения.- М.: Дрофа, 2005.
Т.Ю.Угроватова. Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. Москва,
«Просвещение», 2005.
В.И.Капинос. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9
класс.- М.: «Интеллект – Центр», 2008.
Е.А.Арбатова. Русский язык: Знаки препинания в простом и сложном предложениях. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2010.
Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2012: учебно-методическое пособие/Под ред.
Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2011. 378с.
Владовская Е. А. Русский язык. Экспериментальная экзаменационная работа. Методическое
пособие для подготовки. Контрольные измерительные материалы, 9 класс.- Москва: «Экзамен»,
2006.