1. Пояснительная записка.

1. Пояснительная записка.
Встреча с художественным произведением, если оно привлекло нас как читателей,
всегда вызывает желание отклика. Но нельзя же отклик, даже самый восторженный,
оформлять лишь как набор прилагательных в самой превосходной степени. Такая оценка
всегда выглядит не только неубедительной, но она неинтересна для всех прочих
участников обсуждения.
Для разговора о произведении искусства нужно иметь в запасе те способы его
оценки, которые уже сложились и обрели свои собственные формы. Теория лишь
отражает определенный уровень обобщения, она помогает взглянуть на произведение
искусства, располагая запасом наблюдений и формулировок, которые накапливались у
читателей многих поколений.
Знакомство учащихся с литературой как наукой начинает осуществляться в пятом
классе, поэтому демонстрация богатства и многообразия произведений искусства слова
должна сопровождаться освоением элементарных теоретических сведений, которые
нужны для понимания учащимися не только содержания произведения, но и его
эстетической наполненности. Эмоциональная яркость восприятия не мешает размышлению о прочитанном произведении, а стимулирует его. В свою очередь, размышлению
необходим запас понятий, элементарная теоретическая база.
Базовые теоретико-литературные понятия создают основы эстетического подхода
к искусству слова. Система теоретико-литературного понятия — неотъемлемый
компонент интеллектуального багажа культурного читателя.
Программа данного спецкурса предлагает юному читателю осознать, что такое
искусство, искусство слова, язык, текст, жанр, образ, композиция, сюжет.
Целью курса является овладение умениями чтения и анализа художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; формирование
читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений и
подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Из цели вытекают задачи курса:
- формирование представлений о литературе как искусстве слова
- формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств,
- формирование аппарата теоретико-литературных понятий как условия
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
- овладение
умениями
чтения
и
анализа
художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий.
Средством
формирование
достижения
понятийного
поставленных
аппарата,
цели
и
эмоциональной
задач
и
спецкурса
является
интеллектуальной
сфер
мышления читателя-школьника.
В результате изучения курса у учащихся формируются следующие умения и
навыки:
- овладение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного
единства;
- умение выделять тему и идею произведения;
- умение видеть эстетическую функцию языковых средств произведения;
-
умение
самостоятельно
анализировать
литературно-художественные
произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки.
2. Общая характеристика учебного курса
Чтобы облегчить учащимся дальнейший переход от элементарной теории к более
высоким началам, в курс включены вопросы, выходящие за пределы школьной
программы 5 класса.
Изучение курса предполагается построить в виде лекций, уроков-практикумов,
уроков-сообщений.
Содержание
курса
включает
в
себя
самостоятельную
(индивидуальную или коллективную) работу учащихся.
Форма итогового контроля — контрольная работа, в виде самостоятельного
выполнения анализа текста, интерпретации стихотворного текста или тестирования по
вопросам теории литературы.
Рефлексия: на первом занятии учащимся будет предложен опросник:
- Любишь ли ты художественную литературу?
- Сочинял ли ты стихи или прозу?
- Чего ждёшь от занятий курса?
На последнем занятии учащиеся поделятся своими впечатлениями:
- Что понравилось?
- Что можно было бы добавить?
- Где полученные знания и умения могут пригодиться?
Перспективность программы: содержание программы предполагает развитие
творческих способностей учащихся, приобретение ими знаний в области
литературоведения.
Данная программа основана на следующих педагогических принципах:
- ценностно-смыслового равенства (у педагогов и воспитанников общая цель, совместная
деятельность);
- культуросообразности;
- креативности (воспитание в творческой обстановке);
- доступности;
3. Место предмета в учебном плане
Спецкурс рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения являются:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении.
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность;
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами являются умения:
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
5. Содержание
Введение (1ч). Литература как искусство слова. Литература - искусство, отражающее
действительность, выражающее взгляды писателя и через читателя преобразующее
действительность. Литература и жизнь. Литературоведение как наука, изучающая
специфику и развитие словесно-художественного творчества.
Устное народное творчество (6 ч).
Пословицы
Загадки (Основные темы и образы. Способы создания загадок.)
Сказки (2ч) (Тематика, образы, нравственные законы сказочного мира)
Былина «Ставр Годинович» (Образ человека в бытовом эпосе. Народная оценка героя,
способы ее выражения)
Историческая песня (Основные темы и образы, Изображение народной жизни)
Календарные обряды и обрядовая поэзия древних славян (2 ч) а) Коляда, гаданья;
б) Масленица; в) Закликание весны; г) Праздник Ивана Купалы; д) Похороны Ярилы
Тема и идея литературного произведения (2ч). Тема – объективная основа
произведения. Тема и тематика. Главная тема и множество частных тем; их системное
единство. Тематическая целостность художественного произведения. Идея – как
выражение авторской позиции в художественном освещении темы, главная мысль.
Место идеи в творческом процессе и в его результате (художественном произведении).
Сюжет литературного произведения (3 ч). Конфликт как основная пружина,
источник энергии, динамического напряжения литературного произведения, сила,
обеспечивающая развитие действия и сюжета. Сюжет как художественная система
событий, изображаемых автором. Основные элементы сюжета. Экспозиция –
ориентация во времени и пространстве, представление действующих лиц, изображение
событий, предшествующих завязке. Завязка как событие или группа событий,
непосредственно ведущих к конфликту, знаменующие начало развития действия.
Развитие действия как группа событий, необходимых для исчерпывающей реализации
конфликта. Кульминация – момент наивысшего напряжения действия, непосредственно
ведущий к развязке. Развязка как событие, разрешающее конфликт, знаменующее конец
развития действия.
Композиция литературного произведения (2ч). Композиция как построение,
организация литературного произведения, расположение его частей и элементов.
Композиция сюжета. Композиция образного содержания. Внешняя композиция:
соотношение целого произведения и составляющих его элементов (глав, частей и т.п.).
Стихи и проза (4ч). Две разновидности речи – стих и проза. Основные признаки стиха:
рифма, ритм, метр. Рифма как регулярный звуковой повтор, имеющий организующую
функцию в стихотворной речи. Этимология термина «ритм». Ритм в широком и узком
значении. Метр как правильное чередование ритмических элементов текста – ударных
и безударных слогов. Метр и его частные подразделения – размеры. Двусложные
стихотворные размеры: ямб и хорей. Трехсложные стихотворные размеры: дактиль,
амфибрахий, анапест.
Тропы (14ч). Изобразительно-выразительные средства языка. Многозначность слова в
художественном контексте. Прямое и переносное значение слов и словосочетаний.
Понятие тропа. Выразительные возможности тропа в поэтической речи. Эпитет как
образное определение, выраженное прилагательным, существительным или наречием.
Назначение эпитета – эмоциональная насыщенность речи. Сравнение как образное
сопоставление двух или нескольких предметов, состояний или понятий, обладающих
общим признаком. Сравнение – зерно, из которого вырастают все виды тропов.
Метафора – неназванное, сокращенное сравнение. Олицетворение – перенос
человеческих черт на неодушевленные предметы, явления. Гипербола и литота как
демонстративное преувеличение или преуменьшение реальных качеств предмета.
Список произведений:
1. Былина «Ставр Годинович»
2. Сказка «Два Ивана – солдатских сына»
3. Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке»
4. Лирика А.С. Пушкина «Птичка», «Туча», «Еще дуют холодные ветры»
5. Лирика М.Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…», «Утес»
6. И.С. Тургенев «Осень», «Весенний вечер», «Гроза»
7. К. Бальмонт «Золотая рыбка»
8. Джанни Родари «Старые пословицы»
9. Е. Носов «Белый гусь»
10. Лирическая проза И.С. Шмелева
11. М.М. Пришвин «Времена года»
12. Лирика Н. Матвеевой
13. К.Г. Паустовский «Снег»
6. Тематическое планирование
№
1
Тема урока
Введение. Литературоведение как
наука.
2.
Пословицы
3
Загадки
4-5
Сказки
6
Былина «Ставр Годинович»
Характеристика видов деятельности
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Знакомство со
словарем.
Иметь представление о специфике
литературы в ряду других искусств.
Знать о литературоведении как науке,
изучающей специфику и развитие
словесного творчества; о словарях
литературоведческих терминов. Уметь
составлять план темы, участвовать в
диалоге.
Осознанно воспринимать и понимать
фольклорный текст
Использовать загадки, пословицы и
поговорки в устных и письменных
высказываниях. Сопоставлять народную
сказку и её интерпретацию средствами
других искусств
Различать сказки волшебные,
бытовые и сказки о животных.
Ответы на вопросы, составление плана
былины, пересказ.
7
Историческая песня
Анализ произведений
8-9
Календарные обряды и обрядовая
Анализ произведений, устные и
поэзия древних славян. а) Коляда,
письменные сообщения, создание
гаданья; б) Масленица; в) Закликание
иллюстраций.
весны; г) Праздник Ивана Купалы; д)
Похороны Ярилы
10
Тема литературного произведения.
11
Идея литературного произведения.
12
Конфликт – основная движущая сила
произведения.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Знать понятие темы
художественного произведения. Уметь
выделять и формулировать тему
произведения.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Знать понятие идеи
художественного произведения. Уметь
выделять и формулировать идею
произведения.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Знать понятие
конфликта в художественном
13
Сюжет в сказке «Два Ивана –
произведении. Уметь определять
конфликт в художественном
произведении
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей, подготовка
сообщений. Знать понятие сюжета
литературного произведения, основных
элементов сюжета: экспозиции, завязки,
развития действия, кульминации,
развязки. Уметь выделять смысловые
части художественного текста,
характеризовать особенности
сюжета.
Различные виды пересказа,
солдатских сына»
выразительное чтение, анализ и
Сюжет как система событий.
Основные элементы сюжета.
14
интерпретация сказки. Ответы на
вопросы, раскрывающие знание и
понимание текста произведения.
15
Композиция литературного
произведения.
16
Особенности композиции рассказа
Ф.М. Достоевского «Мальчик у
Христа на елке»
17
Две разновидности речи – стих и
проза.
18
Особенности стихотворной речи.
Поэтическая мастерская.
19
Стихотворные размеры.
20
Двух- и трехсложные стихотворные
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Знать понятие
композиции литературного
произведения. Уметь характеризовать
особенности композиции
Ответы на вопросы, раскрывающие
знание и понимание текста
произведения
Анализ и интерпретация произведений.
Составление плана.
Различные виды пересказа.
Ответы на вопросы. Знать об
особенностях стихотворной речи:
рифме, ритме, размере. Уметь отличать
стихотворную речь от прозаической,
определять рифму в стихотворном
тексте. Составление плана темы. Работа
со словарной статьей. Составление схем,
определение вида рифмы.
Выполнение упражнений.
размеры в творчестве А.С.Пушкина и
М.Ю.Лермонтова.
21
Тропы как изобразительновыразительные средства языка.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Нахождение в
художественном тексте слов с
переносным значением. Знать
определение тропа, о многозначности
слов. Уметь находить в художественном
тексте слова с переносным значением,
определять роль тропа в поэтической
речи.
22
Эпитет и его назначение.
23
Поэтические картины Родины в
лирике И.С. Тургенева («Осень»,
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Нахождение в
художественном тексте эпитетов и
определение их роли.
Выразительное чтение. Анализ и
интерпретация произведений.
«Весенний вечер», «Гроза» и др.)
24
Метафора. Анализ стихотворения К.
Бальмонта «Золотая рыбка».
25
Анализ сказки Джанни Родари.
«Старые пословицы»
26
Сравнение. Роль сравнения в рассказе
Е.Носова «Белый гусь».
Выразительное чтение. Анализ и
интерпретация стихотворения,
подготовка сообщений.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей. Нахождение в
художественном тексте сравнений и
определение их роли.
27
28
Олицетворение. Особенности
Выразительное чтение, анализ
лирической прозы И.С.Шмелева.
произведений.
Гипербола и литота.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы. Работа со
словарной статьей.
29-30
Миниатюрные зарисовки М.М.
Пришвина. «Времена года».
31
Выразительное чтение. Анализ и
интерпретация произведения,
подготовка сообщений.
Сочинение-миниатюра
Отбор материала для сочинения.
«Запомнившееся мгновение весны».
Понимать образную природу слова,
уметь писать сочинения с
использованием различных
художественных средств.
32
33-34
Образы окружающего мира в
Выразительное чтение. Анализ и
стихотворениях Новеллы Матвеевой.
интерпретация произведений.
Итоговое занятие. Анализ рассказа
Анализ рассказа, работа с карточками.
К.Г.Паустовского «Снег».
7. Учебники и методические пособия.
1. Энциклопедический словарь юного литературоведа/ Сост. В.И.Новиков,
Е.А.Шкловский – М.: Педагогика-Пресс, 1998.
2.Безносов Э.Л., Ерохина Е.Л., Карнаух Н.Л. и др. Литература: Большой справочник для
школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2004.
3. Гапоненко П.А. «Природа … стройной верна простоте». Межпредметные связи при
изучении лирики И.С.Тургенева. - Литература в школе, 1997. №3. С.124.
4. Гнусарева Н.В., Ручина Е.Л. «Там русский дух, там Русью пахнет…» Поэма
А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». - Литература в школе, 1998. №7. С.152.
5. Друг Т.Г. Памятник Белому гусю. Урок по рассказу Евгения Носова «Белый гусь». –
Литература в школе. 2007. №5. С.45.
6. Жителев В.И., Жителева Ж.И. Чтение былины.– Литература в школе, 2002. №9. С.43
7. Зарубина Л.И. Свидание с красотой. Урок по рассказу «Снег». – Литература в школе.
1996. №6. С.118.
8. Корнилов В. Покуда над стихами плачут… Книга о русской лирике. – М.: Академия,
1997.
9. Куприянова М.А. К.Бальмонт. «Золотая рыбка». – Уроки литературы. 2001. №7. С.6.
10. Панина Н. «Я не беру, не отнимаю, я отдаю…». Стихи Новеллы Матвеевой на уроке
в 5 классе. – Уроки литературы. 2002. №6. С.13
11. Пранцова Г.В. Неповторимые мгновенья. Лирическая проза И.С.Шмелева и
М.М.Пришвина на уроках литературы. – Литература в школе.1995. №4. С.83.
12. Федотов О.И. Введение в литературоведение. – М.: «Академия», 1998.
13. «В мире литературы. 5 кл.» Учебник-хрестоматия для общеобразоват. Учреждений /
авт.-сост. А.Г. Кутузов, В.В. Леденева, Е.С. Романичева, А.К. Киселев. – М.: Дрофа,
2006.
Материально-техническое обеспечение
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
8. Планируемые результаты.
Личностные универсальные учебные действия.
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского
народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия.
Ученик научится:
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
языковом факте;
Предметные результаты обучения.
Ученик научится:
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- пересказывать произведения, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
- придумывать сюжетные линии;
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;