Формирование текстовых умений младших школьников

Формирование текстовых умений младших школьников. Обучение созданию
высказывания.
Бойкина Марина Викторовна,
старший преподаватель кафедры начального образования,
СПб АППО.
ПЛАН:
1.
2.
3.
4.
Формирование тестовых умений.
Типы речи и работа над ними в начальных классах.
Методика обучению созданию высказываний.
Анализ речевых ошибок младших школьников.
Формирование текстовых умений.
1. Формирование умения создавать тексты, анализ текстов, возможные виды работы
по подготовке устных и письменных текстов.
Перед вами сочинение ученика, учитель поставил отметку «5», работа замечаний
учителя не содержит.
- Оцените лингвометодическую готовность учителя к работе над понятием «текст»;
- Создайте несколько вариантов упражнений для формирования у школьников
текстовых умений.
Поездка в Михнево.
Мы поехали в Михнево и взяли с собой хомяка. Когда мы приехали, я увидела
мою подружку. Её звали Таня. Таня позвала свою сестру Лену. Мы позвали других
девочек. Потом стали дрессировать моего хомячка. Вечером мы устроили
концерт. А к концерту мы сделали пригласительные билеты.




Не раскрыта тема.
Заголовок не соответствует содержанию текста.
Наличие основной мысли и его развитие.
Определенный порядок предложений, нужный для развития мысли.
Попугай Гриша.
29 октября мама купила попугая. Он был белый с голубой грудкой. Сначала
мы посадили его в фанерный ящик и загородили решеткой. На следующий день мы
поехали на птичий рынок за клеткой. Но он был закрыт. Мы долго не могли
купить клетку. Наконец мы её купили. Наш Гриша любит летать и ходить по
полу.
 Не раскрыта тема.



Заголовок не соответствует содержанию текста.
Наличие основной мысли и его развитие.
Определенный порядок предложений, нужный для развития мысли.
Каковы практические задачи работы над понятием «Тема», «Основная
мысль», каковы этапы, виды упражнений, их место в системе русского языка.
1. Практическое знакомство с понятием текст; отличительные признаки текста от
набора предложений.
- докажите, что это текст;
- восстановите текст из набора предложений;
- составьте продолжение текста;
- восстановите текст по началу.
2. Определение темы текста, раскрытие темы.
- определите, как раскрывается тема в тексте;
- составление плана текста;
- редактирование плана текста;
- конструирование текста из отдельных его частей.
3. Наличие основной мысли и её развитие.
- определите основную мысль;
- соотнесите основную мысль с пословицей;
- наблюдение за организацией образцового текста;
- редактирование текста;
- преобразование текста с определенной установкой.
Типы речи и работа над ними в начальных классах.
Тип речи – фрагмент текста, характеризующийся определенным типовым
значением. Среди типов выделяют: описание предмета, описание места,
повествование, рассуждение, фрагменты со значением субъективной оценки.
Характеристика текстов
1. Факты, события окружающей действительности.
 Описание (места, предмета, состояния) – сообщается об одновременных
признаках.
 Повествование – сообщается о последовательных действиях.
2. Мысли человека о фактах, событиях окружающей действительности.
 Рассуждение – дается объяснение свойств явлений.
 Оценка - дается оценка чему-то.
Прочитайте тексты. Представьте, что вам нужно рассказать о котах не словами,
а с помощью фотоснимков. Содержание какого высказываний вы смогли бы
передать при помощи снимков, а каких – нет. Содержание какого высказывания
вы можете отразить на одном снимке, а в каком случае вам придется сделать
несколько снимков?
1. Познакомившись с Красавицей, никто не рискнул бы употребить
сравнение: ласковая, как кошка. Никому не позволяла она себя потрогать
или погладить.
2. Какой у меня замечательный кот! Просто чудо! Я его очень люблю.
3. Подле тумбочки с приемником кот поднял голову в надежде, что его
подсадят. Не дождался, поглядел на людей через плечо с укоризной и вдруг
непостижимо легко вознесся вверх. Помедлили чуть, а затем швырнул свое
холеное тело на полированную крышку так, будто сперва шубу разостлал, а
потом уж лег на неё сам.
4. Есть у меня кот - серый в черных пятнышках, как в бусинках. Зовут его
Василий Васильевич. Толстый кот . Уши у него круглые. На каждой лапе по
пяти кривых ногтей. Да зубы как иголки острые.
Повествование динамично, так как в нем говорится о сменяющих друг друга
действиях.
- Какой из текстов является повествованием?
1. Шел я по лесной тропинке, слышу – зяблик гремит. Голову запрокинул, клюв разинул, на
горлышке пёрышки дрожат – будто он горло водой полощет. И песенка из клюва так и
брызжет. Даже хвостик трясется.
2. По зеленой траве – мураве носятся двое шустрых малышей – зайчик и белочка. Один
улепетывает, другой его догоняет. Да еще верещат и горланят так, будто их тут не
двое, а целый табун.
Описание
Перед вами пример детского описания предмета. Какие недостатки вы видите? Как вы
отредактировали этот текст?
Мой щенок был совсем маленьким, когда его принесли к нам. Он был очень
шустрый и весёлый. Щенок был кудрявый, с лохматой мордочкой. Он был ленивый,
не любил трудиться.
Рассуждение.
Схема: ?, потому что …..
?, так как …..
Докажите, что данные тексты являются текстами – рассуждениями.
1. Разговаривать на рыбалке нельзя, потому что может услышать рыба. Она
может услышать, что о ней говорят, и уйти.
2. Дуб был весь покрыт желтыми листьями, которые не опадают целую зиму.
Поэтому его так и зовут – дуб-зимовик.
Методика обучению созданию высказываний.
Речевые упражнения.
1. Для обучения планированию содержания:
 Темы и основной мысли;
 Хода развития мысли.
2. Для обучения формулирования мыслей с учетом требований культуры речи:
 Норм литературного языка;
 Коммуникативной целесообразности.
3. Для обучения контролю за своей речью:
 За её содержанием и формулированием мыслей.
Формирование умений, необходимых для планирования содержания текста.
Умения:


Осознавать тему высказывания и его основную мысль;
Умение намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их
последовательность, содержание каждой части.
Сравните возможные названия темы сочинения:
1.
2.
3.
4.
5.
Весна, весна на улице, весенние деньки! – Весенние изменения в природе.
Скворцы прилетели! – Весна пришла!
Весенние ручейки. – Как мы пускали кораблики.
Праздничный день в нашем городе. – Как я провел праздник.
Как мы однажды убирали класс. – Как нужно убирать класс.
Составьте фрагмент урока на основе схемы:
Зимой в лесу:



Интересно!
Красиво!
Весело!
Методика придумывания заголовка:
1. Сначала с помощью вопросов: «О чем рассказывает картинка?», «Какую мысль
хотел передать художник?»
2. Озаглавьте.
Формирование умения намечать ход развития мысли.
Упражнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа на основе картинного плана.
Составление плана.
Восстановление плана.
Редактирование плана.
Сопоставление сведений, которые используются в тексте: ты будешь рассказывать
о своем щенке (коте, попугае) в разных ситуациях: 1) если нужно сообщить о
пропаже ; 2) если хочется рассказать о своем любимце, поделиться радостью
общения. Сопоставление может быть предложено, если мы решили: 1) описать,
как выглядит щенок; 2) рассказать о каком-то случае с ним; 3) порассуждать о его
характере.
Обучение формулированию мыслей. Работа в области культуры речи.
1. Правильность речи.
2. Речевое мастерство.
В период обучения грамоте:

Правильная постановка ударения;
При изучении состава слова:


Правильное образование слов;
Очное употребление в речи слов определенной звуковой структуры;
При изучении морфологии:


Предупреждение ошибок в формах рода, числа , падежа…
Обогащение прилагательными, работа с синонимами;
При изучении синтаксиса:


Работа над нормами согласования, управления;
Обогащение синтаксического строя речи: употребление однородных членов
предложения; составление сложных синтаксических конструкций.
Упражнения:
1. Наблюдение за использованием в образцовом тексте средств языка (найдите слово,
помогающее увидеть, представить; стилистический эксперимент).
2. Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых
средств (использование картотеки детских ошибок).
3. Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня ( в каком
случае можно употребить это слово, словосочетание, предложение).
4. Трансформация конструкций (изменение порядка слов, пропуск слов, соединение
двух предложений в одно).
5. Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с
заданным предметом речи, для выражения определенной мысли.
Обучение контролю за своей речью.
Самоконтроль – обязательное звено в любой деятельности, в том числе речевой.
Каждое из прочтений выполняется с определенной установкой:
1. Оценить , все ли будет понятно читающему, удалось ли раскрыть мысль, нет ли в
содержании чего-то лишнего, не пропущено ли что-то важное, последовательно ли
изложение мысли.
2. Решить, удачно ли сформулированы все мысли (верно ли подобраны предложения,
слова, нет ли повторов),
3. Проверить текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности.
Речевые ошибки детей.
1. Нарушение норм литературного языка.
 Лексические (слово в языке есть, но употреблено не в своем значении, то
есть слово сказано не то, что обозначает, не то, что имел в виду автор);
 Словообразовательные (такого слова в русском языке нет, ).
Мукает корова, тихота, я распечалилися, мальчик взлез на дерево.
 Морфологические (для её, в угле, на пианине).
2. Нарушение коммуникативной целесообразности (точность, богатство,
выразительность).
 Неточный выбор слова; нарушение лексической сочетаемости,
 Употребление лишнего слова;
 Неудачное употребление местоимения,
 Неоправданное повторение однокоренных слов;
 Неоправданное повторение одного и того же слова;
 Однообразие синтаксических конструкций;
 Нарушение стиля высказывания.