уроки

Скорректированная программа
элективного курса
«Культура речи»
для учащихся 6-х классов
Учитель русского языка и литературы
Г.Л. Авдюнина
МАОУ «Гимназия 35»
г. Владимир
Пояснительная записка
Программа курса «Культура речи» рассчитана на 35 часов в год (1 час в неделю).
Данный курс предлагается учащимся 6 класса, разработан на основе программы для 10 –
11 классов «Культура речи и стилистика». (Составители: Ю.С. Пичугов, Т.А. Костяева,
Т.М. Пахнова. Программы. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.,
1998г.) Указанная программа носит примерный характер и последовательность изучения
тематических блоков может быть изменена, некоторые из тем – опущены, наряду с этим
отдельные темы могут выступать в качестве центральных, приоритетных, поэтому
представляется возможным на основе раздела «Культура речи» составить программу
курса «Культура речи» для учащихся 6-9 классов.
Курс «Культура речи» мыслится как неотъемлемая часть курса «Русский язык».
Так как под культурой речи понимают владение нормами устного и письменного
литературного языка, а также умение использовать выразительные средства языка в
различных условиях общения, то каждая изучаемая часть речи рассматривается в
предлагаемом курсе именно с этих позиций: учащиеся знакомятся с некоторыми
правилами произношения, особенностями ударения, словоупотребления, выбором
грамматических
форм,
стилистическими
и
изобразительно-выразительными
возможностями причастия, деепричастия, числительного и местоимения.
Основная задача курса «Культура речи» - способствовать формированию навыков
правильной речи учащихся, развитию их речевого мастерства. Они должны
самостоятельно отбирать материал, систематизировать полученные знания, готовить
устные и письменные сообщения. Курс должен выработать стремление к
систематическому чтению научно-популярной литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся. Умения и навыки.
Учащиеся должны:
 владеть
читательскими
умениями,
достаточными
для
продуктивной
самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
 видеть и исправлять допущенные ошибки;
 знать
некоторые
правила
произношения,
особенности
ударения,
словоупотребления причастия, деепричастия, числительного и местоимения;

уметь выбирать правильные грамматические формы причастия, деепричастия,
числительного и местоимения;

знать стилистические и изобразительно-выразительные возможности причастия,
деепричастия, числительного и местоимения и уметь применять эти знания на
практике;

развивать культуру общения, строить диалог на заданную тему, моделировать
речевые ситуации;
уметь составлять план, тезисы, конспект устного сообщения, делать необходимые
выписки;
составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на
вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нём положения.


Перспективно-тематическое планирование
№п/п Дата
Темы занятия
Введение
1
Роль языка в жизни общества и отдельного человека. Типичные
грамматические и речевые ошибки в письменной речи.
2-3
Литературный язык как высшая форма национального языка.
Нормированность как один из главных признаков литературного
языка.
4
Языковая норма. Виды языковых норм.
5-6
Речь правильная и хорошая. Качества хорошей речи: простота,
точность, ясность, краткость, благозвучие, музыкальность.
7
Язык и речь. Две формы существования речи – устная и письменная.
Их сходство и различие.
8
Словари и справочники по современному русскому
Информационное многообразие толковых словарей.
9
Речевой этикет как правила речевого общения.
10-11
Как подготовиться к устному выступлению (план, тезис, конспект
выступления, определение типа речи, выбор жанра).
Причастие.
Некоторые правила произношения. Ударение. Орфографические
нормы.
Отбор лексических норм. Смысловые различия причастий.
Выбор грамматических норм. Правила употребления причастий в
речи.
Стилистические нормы. Использование причастий в текстах
различных стилей речи.
Изобразительно-выразительные
возможности.
Фразеологизмы,
содержащие причастия.
Некоторые правила произношения. Ударение. Орфографические
нормы.
Отбор лексических норм. Смысловые различия причастий.
Выбор грамматических норм. Правила употребления причастий в
речи.
Стилистические нормы. Использование причастий в текстах
различных стилей речи.
Деепричастие.
Некоторые правила произношения. Ударение. Орфографические
12
13
14
15
16
12
13
14
15
17
языку.
18
19
20
21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31-32.
33.
34-35.
нормы.
Отбор лексических норм. Смысловые различия деепричастий.
Выбор грамматических норм. Правила употребления деепричастий в
речи.
Стилистическая норма. Использование деепричастий в речи.
Изобразительно-выразительные
возможности.
Фразеологизмы,
содержащие деепричастия.
Числительное.
Некоторые правила произношения. Ударение. Орфографические
нормы.
Отбор лексических норм. Смысловые различия деепричастий.
Выбор грамматических норм. Правила употребления деепричастий в
речи.
Стилистическая норма. Использование деепричастий в речи.
Изобразительно-выразительные
возможности.
Фразеологизмы,
содержащие числительные.
Местоимение.
Некоторые правила произношения. Ударение. Орфографические
нормы.
Отбор лексических норм. Смысловые различия деепричастий.
Выбор грамматических норм. Правила употребления деепричастий в
речи.
Стилистическая норма. Использование деепричастий в речи.
Изобразительно-выразительные
возможности.
Фразеологизмы,
содержащие местоимения..
Анализ заданий итоговой контрольной работы.
Выступления учащихся с реферативными работами по основным
разделам курса.
Приложения
Дидактические материалы к урокам
Приложение к урокам №1,2,3,4
Упражнение1. Определите, для какого стиля характерно употребление следующих синонимов.
Заплакать – пустить слезу, наступить – воцариться, вверх – ввысь, обмануть – объегорить, мало – кот
наплакал, ложь – враньё, устать – изнемочь – вымотаться, ребёнок – дитя, суметь – ухитриться, жаловаться –
роптать – плакаться, истратить – расточить – промотать, приспособиться – приноровиться, расстояние –
дистанция, редкий – единичный, подарок – дар, богатство – изобилие, сложный – замысловатый.
Упражнение2. Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим пошёл к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принёс домой. 2. Ребята
проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли в лес по полевой дорожке. Ребята
пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3. Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о
происшествии. 4. Деревья стоят голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришёл к реке. Потом увидел
плот. 6. На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упражнение3. В тексте «перепутаны» абзацы. Запишите текст правильно.
а) Лодка тонула. В отчаянии люди выпустили на волю голубку. Птица не подвела людей. Она принесла на
берег записку с координатами терпящих бедствие. Моряки были спасены.
б) Люди изобрели телеграф, телефон и другие быстрые средства связи. Но некоторые до сих пор пользуются
помощью голубей. Голубиная почта не исчезла совсем.
в) В Англии стоит памятник почтовой голубке. Маленькая птичка спасла жизнь морякам подводной лодки.
*Определите тип речи текста. *Составьте план полученного текста. *Озаглавьте.
Приложение к уроку № 4.
Упражнение1. На уроке биологии. Вы уже знаете, что причастия свойственны преимущественно книжной
речи, поэтому они довольно широко используются в научном стиле. Попробуйте доказать это, обратившись
к текстам учебника биологии. Выпишите небольшой фрагмент (три – четыре предложения), насыщенный
причастиями.
Упражнение2. 1. С данными фразеологическими оборотами придумайте и запишите предложения,
объясните постановку знаков препинания. Причастия записывайте поморфемно.
Как в воду опущенный, как пришибленный, как вкопанный, как ужаленный, как проклятый.
2. Для какой речи – разговорной или книжной – характерно употребление фразеологизмов? Обоснуйте свою
точку зрения.
Упражнение3. 1. Примените правило произношения звуков на месте буквенных сочетаний зж, жж,
предварительно распределив слова на две группы:
А) глаголы и особые формы глаголов;
Б)слова других частей речи.
Читая слова вслух, собдюдайте орфоэпическое правило.
Визжать, брюзжать, сожжён, можжевельник, дрожжи, жужжавший, позже, поезжайте, брызжет, приезжий,
жжёный, жжение, жжётся, жужжим, дребезжат, загромозжу, забрезжил, визжа, обожженная, завизжав,
брюзжа.
2. Затранскрибируйте выделенные слова.
3. Прочитайте и запишите буквами слова, переданные в фонетической транскрипции: [ж’ж’оцъ], [в‘иж’ж’а].
Сравните звуковой состав и буквенное обозначение данных слов. Докажите, что одна из причин
орфоэпических и орфографических ошибок – это несоответствие звукового и буквенного облика одного и
того же слова.
Задание №3.Расшифруйте запись. Проверьте правильность своего ответа к упр. 427.
[этъ н’иэ в’эрнъ//настык’ь пр’истафк’и икорн’ь/ данъj’ь прав’илъ/ н’ьпр’им’иэн’аj’ьцъ//так’иj’ь слава
нужнъ пръизнас’ит’/здолг’им т’в’ордым сагласным// ж//].
Приложение к уроку № 5-6.
Упражнение1. Записать текст – описание, выделив орфограммы и пунктограммы, ответить на вопросы.
Как он был хорош, весь освещенный весенним солнцем, на белом фоне березняка! И какой своеобразный
облик у этого лесного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромные вывороченные корни – рога. Сам
тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня. И какая окраска шерсти – весь тёмно
– бурый, а на ногах словно туго натянутые чулки.
*О каком животном идёт речь в тексте?
*Какова структура описания?
*Какого стиля речи описание дано в тексте?
*Какие изобразительно – выразительные средства художественного стиля помогают узнать лося?
(Эпитеты: Стройные ноги, горбоносая морда. Метафоры: огромные вывороченные корни – рога. Сравнения:
Словно белые туго натянутые чулки; ноги, точно у скакового коня.)
Упражнение2. Вам дан тезис. Раскройте его в своём рассуждении. Приведите факты, доказывающие
справедливость этого тезиса. Сделайте вывод. Озаглавьте текст.
Усилием воли можно организовать себя, подавить страх, приучить себя бескорыстно и с полной отдачей
выполнять работу, связанную с опасностью…
Приложение к уроку № 4,9.
Упражнение1. Определите приёмы, использованные при построении следующего текста.
Давно искал я случая познакомиться с Вами, жаждал, потому что наука в некотором роде мать наша родная,
всё одно как и цивилизация, и потому что сердечно уважаю тех людей, знаменитое имя и звание которых,
увенчанное ореолом популярной славы, лаврами, кимвалами, орденами, лентами и аттестатами, гремит как
гром и молния по всем частям вселенного мира сего видимого и невидимого, т.е. подлунного. Я пламенно
люблю астрономов, поэтов, метафизиков, приват – доцентов, химиков и других жрецов науки, к которым
Вы себя причисляете через свои умные факты и отрасли наук, т.е. продукты и плоды.
Упражнение2. Прочитайте текст. Скажите, в чём причина семейной ссоры?
Время завтрака. Сестра говорит брату: «Поставь на стол мелкие тарелки и кружки». Брат выполняет
просьбу. «Ты что, издеваешься надо мной? Что ты поставил?» - раздаётся нервный крик сестры, которая
видит на столе металлические кружки. «Ты же велела кружки поставить, я их поставил», - голос брата
дрожит от несправедливого обвинения. «Какой же ты недотёпа! Разве пьют кофе из алюминиевых кружек?»
- «Я же не знал, для чего они нужны. Сказала бы: «Поставь чашки» и всё было бы ясно». – «Вот умник
нашёлся! Кружки, чашки! Не всё ли равно, как назвать? Соображать надо!».
Упражнение3. Найдите и исправьте ошибки, вызванные нарушением лексической сочетаемости слов.
Исправленные предложения запишите.
1.Воздух чист. Солнце греет ярче. Дыш..тся свежо. 2. Скрутившись клубком в своём гнезде, спит белка. 3.
После катка я иду домой радостная, с весёлыми впечатлениями. 4. Роль книги в жизни человека велика: ведь
должен же он пополнять свой круг..зор. 5. Побывав в кино, я обычно думаю, способна ли я на такие
поступки, которые делают герои фильма. 6. Всё в жизни давалось Онегину поверхнос..но, легко. 7. Учёбой
мы не блестим. 8. Задача, поставле(н, нн)ая нами, достигнута. 9. Сейчас, когда в мире активизирована
террористическая деятельность, наш народ пр..кладывает все усилия для борьбы с терроризмом. 10. На
митинге Тропорев приобщается к выступающим.
*Найдите причастные и деепричастные обороты. Подчеркните причастные обороты волнистой чертой,
деепричастные – пунктиром. Над тем словом, от которого зависит оборот, поставьте знак +.
Приложение к уроку №5.
Задание №1.
Подумайте, в каких пословицах имеется в виду письменная, в каких – устная, а в каких – обе формы речи.
Запишите три – четыре понравившиеся пословицы.
1.Что написано пером – того не вырубишь топором. 2.Ласковым словом и камень растопишь. 3.Слово не
воробей: вылетит – не поймаешь. 4.То же слово, да не так бы молвить. 5.Выстрелив, пули не схватишь, а
слово, сказав, не поймаешь. 6.Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо. 7.Язык
голубит, язык и губит. 8.Каков разум, таковы и речи.
Задание №2.
Напишите о своей семье.
Задание №3.
Напишите о своём друге (или о своих друзьях). При подготовке подумайте над вопросами:
1.Кто ваш самый близкий друг?
2.Как началась ваша дружба?
3.Какой он, ваш друг? Что нравится в нём окружающим людям, одноклассникам, вам?
4.В чём проявляется ваша дружба?
Приложение к уроку № 8.
Упражнение1. Работа с толковым словарём.
В каких значениях употреблены выделенные слова? Какие значения этих слов вам известны? Выясните в
словаре, какие ещё значения есть у них.
ПРАЗДНИК СВЕТА И ТИШИНЫ.
В природе есть праз..ники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Первые солов..и. Капель рослее
бол(?)ших морозов. И есть пора в году, когда земля над..вает самые дорогие наряды. В эти дни кажет(?)ся,
что земля нач..нает даже светит(?)ся. Вы зам..чали, наверно: идёшь по лесу – свет! Думаешь, пятна солнца,
а это два ж..лтых клёна стоят между ёлками. Тёплый красный свет идёт от осины. Березняки 2 наполнены
бел..м матов..м пронзительно – ж..лт..м3 светом. А глянет солнце – свет во сто крат умножается. В такой час
чувству..шь себя на земле именинником. Обострённый слух лов.т дальнее теньканье птиц, зам..чаешь син..ю
струйку костра между ветками, зам..чаешь синий холод лесной речушк.., стожки на полян.., никем не
сорванный красный гриб. Зар..сли ежевики. Огонь рябин. Серебристые ниточки паутины на стерне за
опушкой. Что ни шаг – новые краски. В такой день особенно остро чувствуешь, что живёшь, что ты частица
этой земли и что тебе принадл..жит эта земля.
*Спишите. Подчёркните слова, употреблённые в переносном значении.
*Назовите виды орфограмм на месте пропусков искобок.
Упражнение2. Пользование толковым словарём и словарём иностранных слов. Составьте с ними
предложения. Какие они получились: сложные или простые? Подчеркните в них основы.
Авторитет, агитатор, баллотироваться, бюллетень, героизм, интерес, коллективный, мобилизовать, нравы,
импорт, прогноз, репортаж, фестиваль.
Упражнение3. Нахождение устаревших слов. Работа со словарём.
Назовите в былине «Илья Муромец и Соловей Разбойник» устаревшие слова. Что они обозначают? Вышли
ли из нашего повседневного употребления эти слова или заменены другими?
Упражнение4. Подбор синонимов – фразеологизмов.
Запишите синонимы – фразеологизмы со следующими значениями: опытный человек, темно, до конца,
много, наказывать.
Дать нагоняй, с три короба, ни зги не видно, хоть пруд пруди, от корки до корки, разделать под орех, куры
не клюют, тьма кромешная, вагон и маленькая тележка, снять стружку, стреляный воробей, намылить
голову, хоть глаз выколи, непочатый край, от доски до доски.
Приложение к уроку №12.
Задание №1. 1.По словарику «Говорите правильно» определите место
ударения в причастиях, образованных от следующих глаголов. Прочитайте
слова несколько раз вслух.
Занять – занявший, отдать – отдавший, начать – начавший, подать – подавший, понять – понявший,
прожить – проживший, прибыть – прибывший, создать – создавший, принять – принявший, задать –
задавший, налить – наливший.
2. Проведите фонетический и орфоэпический разбор слов отдавший и проживший.
Задание №2. Образуйте краткие страдательные причастия, обозначьте ударение. Как меняется место
ударения при изменении причастий по родам и числам? Прочитайте слова правильно.
Образец: Взятый – взят, взято, взяты, но: взята.
Занятый, понятый, снятый, начатый.
Задание №3. От глаголов принять, создать образуйте полные страдательные причастия прошедшего
времени, а от них – краткие формы. Проверьте свой ответ по словарику «Говорите правильно».
Приложение к уроку №14.
Задание №1. Найдите причастия. Употребляются ли в современном русском языке эти формы? Исправьте
допущенные ошибки.
1) Большая щука была совершенно здорова и даже не оцараплена. 2) Жил он в большом, довольно
неряшливо содержанном доме. 3) Я большей частью читал книги, братые у товарища. 4) Внёс вчера
наколенные дрова и затопил. 5) А мы побежали в сад по дорожкам с упадшими жёлтыми листьями.
Задание №2. Выполните следующие задания, а затем сделайте выводы, используя рубрику «Обратите
внимание.
1.Выпишите глаголы, от которых не образуются страдательные причастия прошедшего времени.
Напоминать, изобразить, подарить, опаздывать, беспокоить.
2.Определите, от каких глаголов нельзя образовать причастия настоящего времени.
Прилепить, прилеплять, доказывать, высматривать.
Задание №3. Чем различаются по смыслу предложения в каждой паре? Сделайте выводы.
1)Молодёжный театр, поставивший этот спектакль, по-новому передал замысел автора. – Спектакль,
поставленный молодёжным театром, по-новому передал замысел автора. 2) Спортсмен, поднявший этот вес,
удивил всех. – Вес, поднятый этим спортсменом, удивил всех. 3) Космические корабли, созданные учёными,
достигли поверхности Венеры. – Учёные, создающие космические корабли, добились в этой области
больших успехов.
Приложение к уроку №18.
Упражнение1. 1.Докажите, что вне предложения или словосочетания нельзя установить, какими частями
речи являются слова скупая, устав, пошив, нагрев.
2.Составьте по два предложения с каждым словом, употребив его первом случае в качестве деепричастия, а
во втором – в качестве другой части речи. Разберите данные слова по составу, сделайте вывод.
Приложение к уроку №14,19.
Задание №1. Исправьте предложения.
1(Не бойтесь: у меня собака привязанная. 2) Обед у меня уже сваренный. 3) У тебя печка истопленная? 4)
Она у нас на всех обиженная. 5) На людях и на животных была написанная скука. 6) Оба берега залитые
ярким светом. 7) Поверхность реки взбудораженная. 8) На лугу паслась корова с жующей челюстью.
Задание №2. По толковому словарику определите различие в лексическом значении слов сюртук, кафтан,
косоворотка. В какую тематическую группу входят эти слова? Составьте с ними предложения, употребляя
деепричастия и причастия от глаголов одеть и надеть.
Приложение к уроку № 15, 20.
Задание №1. 1. Внимательно рассмотрите на вклейке репродукцию картины русского живописца Николая
Никаноровича Дубовского (1859 – 1918) «Море». Какое настроение передаёт эта картина? Какие краски в
ней преобладают и почему?
2.Составьте и запишите несколько предложений с деепричастиями и причастиями, описывая то, что вы
видите на картине.
3. Все причастия и деепричастия разберите по составу.
Задание №2. 1.Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания, раскрывая скобки.
Причастия и деепричастия разберите по составу.
И вся эта ночь сл..лась в какую-то в..лшебную, ч..чующую ска..ку. Вз..шёл месяц и его с..яние
пр..чудл..во пёстро и т..инстве(н, нн)о ра..цвело лес легло среди мрака неровными, (и..синя) бледными
пятн..ми на к..рявые стволы на изогнутые суч(?)я, на мягкий, как плюшевый к..вёр, мох. Тонкие стволы
берё.. белели ре..ко и отч..тл..во, а на их ре..кую л..ству, казалось, были наброше(н, нн)ы серебристые,
прозрач(?)ные, газовые покровы. Местами свет вовсе (не) прон..кал под густой н..вес сосновых ветвей. Там
стоял полный, (не) прон..цаемый мрак и только в самой середине его скользнувший неведомо откуда луч(?)
вдруг ярко оз..рял дли(н, нн)ый ряд дерев(?)ев и бр..сал на землю у..кую прав..льную дорожку, - такую
светлую, н..рядную и прелес(?)ную, точно а(л, лл)ея убра(н, нн)ая эльфами для торжестве(н, нн)ого
ше(?)ствия. <…> И мы шли, обнявшись, среди этой улчбающ..йся живой легенды, без единого слова,
подавле(н, нн)ые своим счастьем и жу..ким бе..молвием леса.
1.Выразительно прочитайте текст, озаглавьте его.
2.Найдите изобразительные языковые средства, которые использовал автор.
Приложение к уроку №19- 21.
Задание №1. 1.Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Р_здвинув зан_вески, спустя рук_ва, опустив руки, разинув рот,
расп_хнув в_рота, пол_жив руку на стол,пол_жив зубы на полку, выпучив
глаза, сл_мя голову, д_ржа кувшин, сп_ша на работу, сл_жа руки, пов_сив
пальто, пов_сив нос, скр_пив листы, скр_пя сердце, зат_ив дыхание.
2.Подчеркните фразеологизмы. Докажите, что в их состав входят деепричастия. Употребляются ли эти
формы деепричастий в современной речи?
Задание №2. Сочинение. 1.Вновь обратитесь к репродукции картины
Валентина Александровича Серова «Девочка с персиками». Вы уже
описывали портрет Верочки Мамонтовой. Прочитайте своё сочинение и
установите, удалось ли вам передать радостно – спокойное настроение,
которым дышит это произведение.
2.Усовершенствуйте текст своего сочинения, более точно и выразительно описывая позу и мимику девочки.
С этой целью используйте следующие деепричастные обороты.
Ненадолго присев на стул; с удовольствием позируя художнику; облокотившись на стол; поглаживая
пушистую кожицу персика; машинально взяв в руки спелый персик; невольно сравнивая свежесть
ароматных плодов с прелестным лицом Верочки; пристально всматриваясь в нас; сомкнув губы; слегка
вскинув брови; сидя спиной к окну; излучая тихий свет; передавая свежесть, юная героиня.
Приложение к уроку №15,22.
Задание №1. Сочинение – миниатюра. В форме деловой инструкции напишите кулинарный рецепт вашего
любимого блюда. Объясните, почему необходимо использование числительных в данном тексте. При
подготовке к работе вам помогут книги по кулинарии, советы мамы, бабушки. Сделайте вывод об
употреблении числительных в текстах делового стиля.
Задание №2. Сочинение – миниатюра. 1. Спишите текст, соблюдая орфографические нормы. Числительные
какого разряда используются в нём? Определите синтаксическую роль каждого числительного.
Лес состоит из пяти ярусов. В листве(н, нн)ом лесу, например, в первом верхнем ярусе распол_гаются
кроны дубов, лип, крупных старых берёз. Во втором ярусе – деревья поменьше – р_бина, ч_рёмуха. Третий
ярус сост_вляют кустарники. Четвёртый – это травы и пап_ротники. И, наконец, пятый – это мхи и грибы.
Осв_щённость в лесу умен_шается от яруса к ярусу, и в нижних ярусах живут самые теневыносл_вые
р_стения.
2. Составьте схему последнего предложения и проведите его синтаксический разбор.
3. К какому стилю речи относится текст? Попытайтесь пересказать его, создавая художественное описание.
Будете ли вы при этом использовать те же числительные? Почему?
Приложение к уроку №22.
Задание №1. Распределите числительные на две группы: 1) с согласным [м]; 2) с согласным [м‘].
Воспользуйтесь словариком «Говорите правильно». Прочитайте слова с соблюдением правил
произношения.
Семь, восемь, семьдесят, восемьдесят, семьсот, восемьсот.
Задание №2. Затранскрибируйте числительные 500, 600, 900 в формах именительного, дательного,
творительного и предложного падежей. Затем прочитайте вслух, соблюдая орфоэпические формы.
Образец: И. [п’ицсот]
Д. [п’ьт’истам]
Т. [пьт’j’устам]
П. [а п’ьт’истах] ([а] = предлог о)
Задание №3. Составьте предложения, в которых одно и тоже существительное в форме родительного падежа
произносилось бы с разным ударением: часа – часа, шага – шага, ряда – ряда.
Приложение к уроку №24.
Задание №1. Исправьте ошибки в употреблении форм числительных. Запишите предложения в
исправленном виде.
1)Библиотека ежегодно пополняется триста пятидесяти книгами. 2) Разность между восемьдесят семью и
пятьдесят восемь составляет двадцать девять. 3) Из тридцать одного участника соревнований особенно
выделялись десять. 4) Небольшой посёлок с четыре тыщи двести жителями привлекает много туристов. 5) В
работе съезда принимало участие около шестиста работников культуры.
Задание №2. Сочинение – миниатюра. 1. Прочитайте пословицы и поговорки, поставьте словосочетания,
указанные в скобках, в нужной форме. Перепишите, заменяя цифры словами.
1)(1 зима) на родине лучше (100 вёсен) на чужбине. 2) (1 дело) делай, а другое не порти. 3) На (1 конь) всего
поля не объедешь. 4) Сильный телом победит (один), сильный умом – тысячи. 5) (1 пчела) не много мёду
натаскает. 6) (1 рука) узла не завяжешь. 7) Лучше (1 день) быть человеком, чем (1000 дней) тенью.
1)Выделенные слова можно произносить и писать иначе, и это тоже будет правильно. Как именно?
2)Письменно раскройте смысл одной из пословиц.
Задание №3. Две туфли или два туфля? Две тапки или два тапка? Обе туфли или оба туфля? Обе тапки
или оба тапка? Проверьте ответы по словарику «Говорите правильно», затем прочитайте словосочетания,
соблюдая верное произношение и ударение.
Приложение к уроку №25.
Задание №1. Сочинение – миниатюра. В форме деловой инструкции напишите кулинарный рецепт вашего
любимого блюда. Объясните, почему необходимо использование числительных в данном тексте. При
подготовке к работе вам помогут книги по кулинарии, советы мамы, бабушки. Сделайте вывод об
употреблении числительных в текстах делового стиля.
Задание №2. Сочинение – миниатюра. 1. Спишите текст, соблюдая орфографические нормы. Числительные
какого разряда используются в нём? Определите синтаксическую роль каждого числительного.
Лес состоит из пяти ярусов. В листве(н, нн)ом лесу, например, в первом верхнем ярусе распол_гаются
кроны дубов, лип, крупных старых берёз. Во втором ярусе – деревья поменьше – р_бина, ч_рёмуха. Третий
ярус сост_вляют кустарники. Четвёртый – это травы и пап_ротники. И, наконец, пятый – это мхи и грибы.
Осв_щённость в лесу умен_шается от яруса к ярусу, и в нижних ярусах живут самые теневыносл_вые
р_стения.
2. Составьте схему последнего предложения и проведите его синтаксический разбор.
3. К какому стилю речи относится текст? Попытайтесь пересказать его, создавая художественное описание.
Будете ли вы при этом использовать те же числительные? Почему?
Приложение к уроку №26.
Рассмотрите на вклейке репродукцию картины Зинаиды Евгеньевны Серебряковой (1884 – 1967) «За
завтраком». Составьте краткий рассказ по этой картине, употребляя различные имена числительные.
Приложение к уроку №26.
Задание №1. 1.Самостоятельно дайте толкование фразеологизмам. Составьте 3-4 предложения с какими –
нибудь из них (на выбор).
На один зуб; одна нога здесь, другая там; одного поля ягода; семь пятниц на неделе; семь потов сошло;
наговорить с три короба; из первых рук; опять двадцать пять; на своих двоих; как свои пять пальцев; как две
капли воды.
2.К какому из приведённых выше фразеологизмов относится толкования один другого стоит, один другого
не лучше? Синонимами к нему являются образные выражения одним миром мазаны, два сапога пара.
Задание №2. Являются ли синонимичными следующие обозначения времени? Если нет, то почему?
1)Двенадцать часов – двадцать четыре часа – ноль часов. 2)Шесть часов утра – шесть часов вечера –
восемнадцать часов. 3) Тринадцать часов пятнадцать минут – один час пятнадцать минуть – пятнадцать
минут второго – четверть второго. 4)Восемь часов пятьдесят минут – двадцать часов пятьдесят минут – без
десяти девять.
Приложение к уроку №27.
Задание №1. Какой согласный звук обозначает буква ч в местоимениях что, что-то, что-нибудь, что-либо,
кое-что, ничто? Затранскрибируйте эти слова. Произнесите их вслух, соблюдая орфоэпические нормы.
Задание №2. 1.Из словарика «Говорите правильно» выпишите слова сам, сама, само, сами. Затем
прочитайте их вслух, соблюдая верное ударение.
2. А теперь прочитайте правильно следующие предложения.
1) Она пришла сама. 2)Я в самом деле ни при чём. 3) Она желала самой себе удачи. 4) Это сейчас самое
главное. 5) Им не жалко самих себя. 6) Рыбаки жили у самого моря. 7) Девочка решила самую трудную
задачу. 8) Самое время собирать ягоды.
Приложение к уроку №28.
Задание №1. Вставье притяжательные местоимения в соответствии с замечаниями, данными в скобках (эти
замечания списывать не нужно)
Подчеркните местоимения как члены предложения.
Каждый должен пр..быть на конференцию со ___________ книгами ( книги принадлежат каждому).
Мой брат пр..нял __________ предл..жение выступить с пр..ветствием ( предложение было сделано вами).
Мои товарищи высказали ______ мнение о прочитанном произведении (мнение принадлежит товарищам).
Вы, как видно, пр..небрегли _______ рецензией (рецензию писали мы)
Ты должен позаботиться о ________ библиотеке ( библиотека твоя).
Задание №2. Составьте текст по данным словам. Подчеркните местоимения и словосочетания с
местоимениями, которые служат для связи отдельных частей текста.
Я вышел (вышла) на балкон (на улицу, во двор, в поле и т.д.) и вот что я увидел (увидела). (Передо мною) …
.Справа (от) меня … . Слева (от) меня … . (Надо) мной … .(Подо) мной … .
Задание №3.
Переделайте предложения так, чтобы выделенные местоимения употреблялись как
относительные.
Образец: что случилось? – Не знаете ли вы, что случилось?
Кто поёт в лесу? Какие птицы выучиваются говорить? Чьё пение особенно славится? Сколько птичьих
домиков вы смастерили?
Материал для составления предложений: нам (мне) известно, догадайтесь, скажите, мы знаем, расскажите.
*Подчеркни эти местоимения как члены предложения.
Приложение к уроку №28.
Задание №1. Отгадай загадки.
1)Кто ходит ночь и ходит день, не зная, что такое лень? 2) Что возвратить нельзя? 3) Всех кормлю с охотою,
а сама безротая. 4) Пятак есть, а ничего не купит. 5) Никто его не видывал, а слышать всякий слыхивал, без
тела, а живёт оно, без языка – кричит. 6) Годовой кусточек каждый день роняет листочек, год пройдёт – весь
лист опадёт. 7) Сидит дед, в шубы одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает. 8) Есть спина, а не лежит,
четыре ноги, а не ходит, но всегда стоит и всем сидеть велит. 9) Снег на полях, лёд на реках. Ветер гуляет.
Когда это бывает? 10) Зубов много, а ничего не ест.
*Выпишите местоимения, распределяя их по разрядам. Местоимения каких разрядов не встретились в
загадках?
*Найдите и запишите в тексте загадок мест.-сущ., мест.-прил., мест.-нареч.
*Какие местоимения и по какому признаку можно назвать антонимами? Приведите примеры загадок, где
использованы такие слова.
Ответ: Никто - все; никакой – всякий; нигде – везде; никогда – всегда; ниоткуда – отовсюду. Это
отрицательные и определительные местоимения.
Задание №2.
Найдите среди местоимений – омонимов восклицательные местоимения в отличие от вопросительных и
относительных. Запишите, распределяя в местоимения по столбикам.
1)Кто обезьян видал, те знают, как жадно они перенимают. 2) Друзья! К чему весь этот шум? 3) Как смеешь
ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питьё моё с песком и илом? 4) Какие перышки! Какой
носок! И, верно, ангельский быть должен голосок! 5) Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна,
вредна… 6) Стрекоза уж не поёт: и кому же в ум пойдёт на желудок петь голодный!
Приложение к уроку №30.
Задание №1. 1. Рассмотрите на вклейке рисунки художника Н. Радлова о кошке и собаке. Озаглавьте
рассказ, который вам надо будет составить по данным рисункам. Хорошо, чтобы заглавие отвечало на
вопрос: кого наказала коварная кошка? Рассказ может содержать такие части:
1)описание кошки и собаки на первом рисунке;
2)рассказ о «коварном» замысле кошки, с виду такой симпатичной;
3)неожиданный исход кошачьих действий, недоумение разбуженного грохотом пса;
4)мораль (поучительный вывод) из описанной сценки.
Постарайтесь употребить в рассказе местоимения (она, в этом рассказе, какая коварная, у неё и др.)
Подчеркните в своём сочинении местоимения как члены предложения; укажите разряд использованных
вами местоимений.
Приложение к уроку №30.
Задание №1. Сочинение – миниатюра. Какие летние игры вы знаете? Опишите одну из них в форме деловой
инструкции. Следите за правильным употреблением местоимений в тексте.
Задание №2. Изложите содержание высказывания английского историка Маколея, жившего в прошлом веке,
от 3-го лица.
…Всего приятно было мне узнать, что она любит книги; и когда она доживёт до моих лет, непременно
убедится в том, что книги вкуснее печенья и пирожков, занятнее всех игрушек и игр, интереснее всех
зрелищ на свете. Если бы мне предложили стать королём – хозяином дворцов, садов и слуг, кормили бы
вкусными – вкусными обедами… укладывали спать в мягкую – мягкую постель, наряжали бы в роскошные
одежды – с единственным условием, чтобы я не читал книг, - я бы ни за что не согласился.
Лучше я буду бедняком и стану жить на чердаке, но со множеством книг, чем
королём – но без библиотеки.
Данный курс имеет следующую учебно-методическую поддержку:
1. Боженкова Р.К. «Русский язык и культура речи: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений/ Р.К. Боженкова, Н.А.
Боженкова. – Москва: Вербум-М, 2004. – 560 с.: табл., сх., с. 60.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи: Учебн. Пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.
– М.: «Просвещение», 2009.
3. Головин Б.Н. Как говорить правильно. – Горький, 1996.
4. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или речевой этикет. – М.:
Дрофа, 2004.
5. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. –
М.: Айрис-пресс, 2006.
6. Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. –
М.: Издательство АСТ, 1997.
7. Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. – М.: Изд.
Центр «Академия», 2003.
8. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию
речи. – М: «ТИД «Русское слово – РС», 2004.
9. Сокольницкая Т.Н. Текстовые ошибки и их квалификация // РЯШ, № 7.
-2007. – с. 13.
10.Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и
литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов
педвузов. - М.: Вербум-М, 2005.