Document 4309504

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
УТВЕРЖДЕНО
Приказом №88 от 28.08.2015 г.
Директором МОУ «СОШ №2»
________________/Байкова Л.П./
Рабочая программа
Учебного предмета (курса) «Литература»
(базовый уровень) для 6 класса
в соответствии с ФГОС
Составитель:
Ряскина А.С., учитель русского языка и литературы
г.Воскресенск
2015 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, утвержденным приказом от
17 декабря 2010 года №1897 и зарегистрированным Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644. В ней также учтены основные положения
Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой
степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание
«Примерных программ основного общего образования. Литература» (М.: Просвещение, 2010, 2011).Учтена линия УМК по литературе для 5-9 классов под
редакцией В.Я. Коровиной (издательство «Просвещение»), вошедшая в Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год и имеющая гриф
ФГОС ООО.
В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего
образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы
общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Рабочая программа включает следующие разделы: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание курса»;
«Примерное тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Рекомендации по материальнотехническому обеспечению».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность,
незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей —
необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и
обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в
чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Целями изучения предмета «Литература» являются:






формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на
понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания,
связи искусства с жизнью, историзма; ' поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности,
речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и
психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения
и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам
чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица
рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты
этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания
концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро,
зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, рольи значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем.
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их
основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане.
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в 6 классе — 102 ч.
Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе
Личностные результаты:
o
o
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
o
o
o
o
o
o
o
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
o
o
o
o
o
o
o
o
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
o
o
o
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений:
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Содержание учебного курса
ВВЕДЕНИЕ
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые
песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория
литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей».
Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца»
и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека
и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство
выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного
послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика),
навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный
приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Гема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества
в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хореи) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные
представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежинлуг».Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир Пытливость, любознательность,
впечатлительность Роль картин природы в рассказе. «Хорь и Калиныч». Нравственная оценка героев.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба
и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета' Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый
психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения
людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность,
доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левон-тьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.
Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл
названия произведения.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные
черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают
дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как
синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям
своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в
стихотворении поэта. Тема бессмертия парода, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание
щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста.
Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев
над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. 6 класс – 102 ч.
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
1. Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к
прочитанному.
Художественное произведение.
2. Устный или письменный ответ на вопрос.
3. Участие в коллективном диалоге.
Диагностика уровня литературного развития 4. Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов
учащихся
литературы (лирика, эпос, драма).
5. Решение тестов
1. Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух
Устное народное творчество (4 ч).
основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной.
Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. 2. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен.
3. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Загадки.
4. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
Практические работы.
литературы.
5. Различение пословицы и поговорки.
Толкование прямого и переносного смысла 6. Использование пословиц, поговорок и загадок в устных и письменных высказываниях.
пословиц и поговорок, загадок.
7. Составление плана письменного высказывания.
8. Устный монологический ответ по плану.
Сочинение загадок.
9. Письменный ответ на проблемный вопрос.
10. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Конкурс на лучшее исполнение обрядовых
песен. Устное и письменное сочинение по
пословице или поговорке.
Введение (1 ч).
Отгадывание загадок.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. В чём красота и мудрость русских обрядов?
2. Почему пословицы и поговорки называют
зёрнами народной мудрости?
3. Какие образы загадок являются основой для
их иносказательного смысла?
1. Выразительное чтение произведения.
2. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
«Повесть временных лет», «Сказание о 3. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы.
Белгородском киселе».
4. Характеристика героев древнерусской литературы.
Развитие представлений о русских летописях.
5. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа.
7. Подбор цитат по заданной теме
Из древнерусской литературы (1 ч).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
характерные для произведений древнерусской
литературы
темы,
образы
и
приёмы
изображения человека
Из литературы XVIII века (1 ч).
Русские басни.
И. И. Дмитриев. «Муха».
Практическая работа.
Поиск
цитатных
примеров
из
басни,
иллюстрирующих понятия «аллегория» и
1. Устный рассказ о баснописце.
2. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного
одноклассников, исполнения актёров.
3. Характеристика героев басни.
4. Формулирование вопросов к тексту.
5. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
7. Работа со словарём литературоведческих терминов
чтения
«мораль»
1. Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета
(под руководством учителя).
И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», 2. Устный рассказ о писателе.
«Осёл и Соловей» и другие басни (для 3. Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
внеклассного чтения).
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
Практические работы.
7. Характеристика героев басен.
Истолкование аллегории и морали изученных и 8. Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека.
9. Обсуждение произведений книжной графики.
самостоятельно прочитанных басен.
10. Презентация и защита собственных иллюстраций к басням.
11. Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Конкурс на лучшее инсценирование басни.
12. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Викторина на знание басен и их иллюстраторов. 13. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Из литературы XIX века (51 ч).
Проект:
1. Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
2. Устный рассказ о поэте.
3. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
7. Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей.
8. Составление плана анализа стихотворения.
9. Устный и письменный анализ стихотворений.
10. Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям).
11. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы.
12. Различные виды пересказов.
Контрольная работа.
13. Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений.
Письменный ответ на проблемный вопрос: 14. Выделение этапов развития сюжета.
Составление под руководством учителя
сценария литературной композиции по басням
И. А. Крылова и её постановка на школьной
сцене (выбор басен; составление текста
композиции;
распределение
ролей
и
составление «замечаний для господ актёров»:
внешность героя, мимика, жесты, основные
интонации; оформление сцены: реквизит,
декорации и т. п.; звуковое сопровождение
спектакля).
Какие человеческие пороки осуждает И. А. 15.
16.
Крылов в своих баснях?
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление сравнительной характеристики героев.
Составление плана анализа эпизода.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Подбор цитат из текста повестей по заданной теме.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение киноверсий повестей.
Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
А. С. Пушкин. «Узник», «Зимнее утро», «И. И. 1. Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Пущину», «Зимняя дорога» и другие
2. Устный рассказ о поэте.
стихотворения (для внеклассного чтения).
3. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Развитие представлений об эпитете, метафоре,
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
композиции.
6. Участие в коллективном диалоге.
7. Различение образов лирического героя и автора в лирике.
«Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка»
8. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка
(для внеклассного чтения).
писателя и определение их художественной функции.
9. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Понятие о книге (цикле) повестей.
10. Устный и письменный анализ стихотворения.
11. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
«Дубровский».
Практические работы.

1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Выявление черт фольклорной традиции в
стихотворении
«Узник»,
художественной функции
образов.
определение 2. Устный рассказ о писателе.
фольклорных 3. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям).
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.

Подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих понятие «антитеза» в
стихотворении «Зимнее утро».
 Подбор
цитат,
иллюстрирующих
особенности жанра дружеского послания в
стихотворении «И. И. Пущину».
 Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в
стихотворении «Зимняя дорога».
 Подбор
примеров,
иллюстрирующих
понятия
«эпитет»,
«метафора»,
«композиция».
 Иллюстрирование
понятия
«антитеза»
примерами
из
повести
«Барышнякрестьянка».
 Определение функции антитезы в сюжетнокомпозиционной организации повести.
 Подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих
различные
формы
выражения авторской позиции.
 Обучение
анализу
эпизода
повести
«Дубровский»: «Пожар в Кистенёвке» и др.
 Создание собственных иллюстраций к
произведениям.
 Составление викторин по произведениям.
Проект:
5. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы.
6. Различные виды пересказов.
7. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
8. Участие в коллективном диалоге.
9. Составление устной и письменной характеристики героя или групповой характеристики
героев.
10. Нравственная оценка героев.
11. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
12. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
13. Работа со словарём литературоведческих терминов.
14. Обсуждение произведений книжной графики и живописных полотен.
15. Презентация и защита собственных иллюстраций.
16. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
17. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
1. Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
2. Устные рассказы о поэтах.
Составление под руководством учителя
3. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
инсценировки
фрагментов
повести
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров,
«Дубровский» и её постановка на школьной
романсов на стихи поэтов.
сцене.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
Контрольные работы.
7. Устный и письменный анализ стихотворений.
8. Различение образов лирического героя и автора в лирике.
9.
10.
1. Какие «чувства добрые» пробуждает А. С. 11.
12.
Пушкин своими стихами?
13.
2. Почему Лиза Муромская выдала себя за
крестьянку Акулину?
Письменные ответы на проблемные вопросы:
Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях.
Подбор цитат из стихотворений по заданной теме.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на вопрос проблемного характера.
Тестовая проверка знаний по теории литературы.
3. В чём сходство и различие характеров
Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?
4.
Почему повесть «Дубровский» можно
назвать повестью о защите человеческой
личности?
5.
Почему Маша Троекурова не приняла
«освобождения» из рук Дубровского?
6. Какими способами в повести выражается
авторское отношение к героям?
М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На 1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Три
пальмы»;
другие
стихотворения
(для 2. Устный рассказ о писателе.
3. Выразительное чтение сказа (в том числе по ролям).
внеклассного чтения).
4. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Начальные представления о поэтической 5. Участие в коллективном диалоге.
6. Составление устной и письменной характеристики героев.
интонации.
7. Нравственная оценка героев сказа.
8. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Развитие представлений о балладе.
9. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.
Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные 10. Жанровая характеристика сказа.
11. Работа со словарём литературоведческих терминов.
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха.
12. Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания.
13.
14.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих 15.
понятия
«сравнение»,
«поэтическая 16.
интонация», «антитеза», «символ», «баллада». 17.
Практические работы.
Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.
Обсуждение произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка
писателя (поэтическая лексика и синтаксис,
тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции в произведении.
Определение
рифмовки.
видов
рифм
и
способов
Подбор
примеров,
иллюстрирующих
двусложные и трёхсложные размеры стиха (на
примере изучаемых стихотворений).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Как
выражается
мотив
одиночества
в
стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать
название)?
И. С. Тургенев. «Бежин луг». «Хорь и Калиныч» 1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
или другие рассказы из «Записок охотника» для
2.
Устный рассказ о писателе.
внеклассного чтения.
3. Восприятие текста рассказа и его выразительное чтение (в том числе по ролям).
Развитие
представлений
о
портретной 4. Различные виды пересказов.
5.
6.
Понятие
о
пейзаже
в
литературном 7.
8.
произведении.
9.
Практические работы.
10.
11.
 Подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих понятия «портретная
характеристика», «пейзаж».
 Подбор цитат, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции.
 Конкурс на лучшее инсценирование
фрагмента рассказа.
 Викторина на знание текста рассказа.
 Создание собственных иллюстраций к
рассказу.
Проект:
характеристике персонажей.
Составление под руководством учителя
электронного
альбома
«Словесные
и
живописные портреты русских крестьян (по
рассказам из цикла „Записки охотника" и
живописным полотнам русских художников)»
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной характеристики героев и их нравственная оценка.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах.
Работа со словарями и справочной литературой.
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»,
«Листья», «С поляны коршун поднялся...»,
другие стихотворения (для внеклассного
чтения).
А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку
завесила...», «Ещё майская ночь...». «Учись у
них — у дуба, у берёзы...», другие
стихотворения (для внеклассного чтения).
Н. А. Некрасов. «Железная дорога».
Развитие понятия о пейзажной лирике.
Развитие понятия о звукописи.
Начальные представления о строфе.
Практические работы.
Подбор
цитатных
примеров
к
теме
«Особенности изображения природы в лирике
Ф. И. Тютчева и А. А. Фета».
Составление плана сообщения «Своеобразие
композиции стихотворения Н. А. Некрасова
«Железная дорога» (антитеза, значение
эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и
фантастических
картин,
диалог-спор,
риторические вопросы).
Определение видов рифм и способов
рифмовки,
двусложных
и
трёхсложных
размеров стиха (на примере изучаемых
стихотворений).
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка
писателя (поэтическая лексика и синтаксис,
тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции в произведениях.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «пейзаж», «звукопись», «строфа»,
«диалог».
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Какие состояния природы любит изображать
Ф. И. Тютчев в своих стихах?
2.
Какие
картины
природы
вызывают
восхищение у лирического героя стихотворений
А. А. Фета?
3. О чём мечтает автор-повествователь в
стихотворении Н. А. Некрасова «Железная
дорога»?
Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова,
И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета.
Н. С. Лесков. «Левша»; «Человек на часах» (для
внеклассного чтения).
Развитие понятия о сказе.
Понятие об иронии.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «ирония», «сказ».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской
позиции.
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента
сказа.
Составление викторины на знание текста сказа.
Создание собственных иллюстраций к сказу.
Проект:
Составление под руководством учителя
инсценировки «Как Левша гостил у англичан» и
её постановка на школьной сцене.
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос:
Какие лучшие качества русского народа
изображены в стихотворении Н. А. Некрасова
«Железная дорога» и сказе Н. С. Лескова
«Левша»?
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие
рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о комическом и комической
ситуации.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Речь героев и
художественная деталь как источники юмора в
рассказах А. П. Чехова».
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «комическое», «юмор».
Конкурс на лучшее инсценирование рассказов.
Составление викторины на знание текста
рассказов.
Создание
рассказам.
собственных
иллюстраций
к
Родная природа в стихотворениях русских 1.
2.
поэтов XIX века.
3.
Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», 4.
«Посмотри — какая мгла...»; Е. А. Баратынский. 5.
«Весна, весна!..», «Чудный град...»; А. К. 6.
7.
Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
8.
Романсы на стихи русских поэтов о природе: А.
С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. 9.
«Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет 10.
снег...».
11.
Практические работы.
12.
Выявление характерных признаков лирики в
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов.
Устное рецензирование исполнения романсов актёрами.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в
творчестве русских поэтов.
Составление плана письменного высказывания.
Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен, созвучных
стихам и романсам.
Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
изучаемых стихотворениях.
Составление
устного
и
письменного
сопоставительного анализа стихотворений.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка
писателя (поэтическая лексика и синтаксис,
тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции в произведениях.
Проект:
Составление под руководством учителя
электронного альбома «Родная природа в
стихотворениях русских поэтов XIX века,
полотнах русских художников и романсах
русских композиторов».
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос:
Каков образ русской природы в стихах русских
поэтов и романсах русских композиторов?
1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения,
прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
2. Устный рассказ о писателе.
А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о 3. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
рождественском рассказе.
4. Различные виды пересказов.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Практические работы.
6. Участие в коллективном диалоге.
Из русской литературы XX века (27 ч).
Поиск в тексте черт рождественского рассказа и 7. Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев.
подбор цитатных примеров, иллюстрирующих 8. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
жанровые
особенности
рождественского 9. Составление плана устного и письменного высказывания.
рассказа.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской 1. Подбор материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
позиции.
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
2. Устный рассказ о писателе.
Составление устного рассказа о герое и его 3. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям).
прототипе.
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
5. Различные виды пересказов.
6. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
7. Участие в коллективном диалоге.
8. Выделение этапов развития сюжета.
9. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка.
10. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
11. Работа со словарём литературоведческих терминов.
12. Обсуждение произведений книжной графики.
13. Презентация и защита собственных иллюстраций.
А. П. Платонов. «Неизвестный цветок», «Цветок 1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
на земле» и другие рассказы (для внеклассного
2.
Устный рассказ о писателе.
чтения).
3. Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям).
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Практические работы.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
Поиск цитатных примеров к понятию «образ- 7.
8.
символ».
9.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих 10.
различные формы выражения авторской
позиции в рассказах.
1.
Создание
собственных
иллюстраций
к 2.
3.
рассказам.
4.
5.
6.
7.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.
Составление плана (цитатного плана) и сравнительной характеристики героев.
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Устные рассказы о поэтах-фронтовиках.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и автора.
Выявление роли изобразительно-выразительных средств в стихотворениях.
1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
2. Устный рассказ о писателе.
3. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
4. Различные виды пересказов.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
7. Выделение этапов развития сюжета.
8. Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка.
9. Составление планов речевых характеристик героев.
10. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
11. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
А. С. Грин. «Алые паруса». Понятие о жанре 1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
феерии.
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
2. Устный рассказ о писателе.
Практические работы.
3. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
4. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Составление
таблицы
«Сравнительная 5. Различные виды пересказов.
характеристика Ассоль и Грея».
6. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
7. Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы 8. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
в композиции повести.
9. Выделение этапов развития сюжета.
10. Различение образов рассказчика и автора-повествователя.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих 11. Составление плана характеристики героев.
различные формы выражения авторской 12. Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
13. Устный и письменный анализ эпизода.
позиции в повести.
14. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обучение анализу эпизода повести (по выбору 15. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
учителя).
Поиск
цитат,
«феерия».
иллюстрирующих
понятие
Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где
живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея».
Сопоставление повести и её киноверсии.
Стихи
русских
поэтов
Отечественной войне.
о
Великой 1. Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной
К. Г. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины...», «Жди меня»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые».
Практические работы.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка
поэтов (поэтическая лексика и синтаксис,
тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции в стихотворениях.
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Выделение этапов развития сюжета.
Составление плана характеристики героев.
Устная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подбор цитат к теме «Роль антитезы в
стихотворениях о войне».
Подбор примеров, иллюстрирующих функции
звукописных образов.
В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой».
1. Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной
Практические работы.
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Подбор цитат к теме «Изображение в рассказе 2. Устный рассказ о поэте.
3. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
жизни и быта сибирской деревни».
Подбор цитат, иллюстрирующих
«речевая
характеристика»,
«рассказчик».
4.
5.
понятия 6.
«юмор», 7.
8.
Анализ эпизода рассказа (по выбору учителя).
Создание собственных иллюстраций к рассказу.
наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе Родины, созданной
поэтом.
9. Различение образов лирического героя и автора.
10. Работа со словарём литературоведческих терминов.
11. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос:
Какова роль речевых характеристик в создании
образов героев рассказа В. П. Астафьева «Конь
с розовой гривой»?
В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие 1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
понятий о рассказе и сюжете. Геройлитературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
повествователь.
2. Устный рассказ о писателе.
3. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Практические работы.
4. Различные виды пересказов.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих 6. Участие в коллективном диалоге.
понятия
«рассказ»,
повествователь».
«сюжет»,
«герой- 7.
8.
9.
Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного 10.
времени в рассказе „Уроки французского"».
Анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или
другого по выбору учителя).
Проект:
Составление электронного иллюстрированного
альбома «Картины военного лихолетья и
трудных послевоенных лет в стихах и рассказах
русских писателей».
Устная и письменная характеристика героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
М. М. Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека,
доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и
Митраши. Одухотворение природы, ее участие
в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне,
растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Н.
М.
Рубцов.
«Звезда
полей»,
«Листья
осенние»,
«В горнице».
Развитие представлений о лирическом герое.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Образы и картины
стихотворения „Звезда полей": Родина, страна,
Вселенная».
Характеристика
ритмико-метрических
особенностей стихотворений.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно-выразительных средств языка
поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы,
фигуры, фоника и др.) и определение их
художественной функции в стихотворениях.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «лирический герой».
Создание
собственных
стихотворениям.
иллюстраций
к
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Развитие понятия о юморе.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «юмор».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской
позиции.
Сопоставление
функций
образов в классической
литературе.
мифологических
и современной
Создание собственных иллюстраций к рассказу
1.
2.
А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за 3.
окном...»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и 4.
дали...», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед 5.
весной бывают дни такие...».
6.
7.
Практические работы.
8.
Подбор цитат, иллюстрирующих средства 9.
создания поэтических образов в изучаемых
стихотворениях.
Родная природа в русской поэзии XX века.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в
творчестве русских писателей.
Различение образов лирического героя и автора.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Составление плана и письменный сопоставительный анализ стихотворений.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Подбор цитат, характеризующих ритмикометрические особенности стихотворений.
Выявление
художественно
значимых
1. Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной
изобразительно-выразительных средств языка
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, 2. Устный рассказ о писателе.
фигуры, фоника и др.) и определение их 3. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).
4. Различные виды пересказов.
художественной функции в стихотворениях.
5. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
6. Участие в коллективном диалоге.
Обучение анализу стихотворения.
7. Выделение этапов развития сюжета.
Создание
собственных
иллюстраций
к 8. Анализ различных форм выражения авторской позиции.
9. Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка.
стихотворениям.
10. Составление плана и создание письменного высказывания на проблемный вопрос.
11. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей.
Писатели улыбаются.
В. М. Шукшин. «Чудик», «Критики» и другие
рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских
героев- „чудиков".
Письменный
выборочный
творческим заданием.
пересказ
с
Контрольные работы.
Письменные ответы на проблемные вопросы:
1. В чём странность и привлекательность
героев Шукшина?
2. 2.
Каков образ моего ровесника в
произведениях А. И. Куприна, А. П.
Платонова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева,
Ф. Искандера? (По выбору.)
3. 3. Какими способами авторы выражают в
стихотворениях чувство любви к родной
природе и Родине? (По стихотворениям
Рубцова, Блока, Есенина, Ахматовой.)
4. 4. Какие черты личности учителя особенно
привлекательны в произведениях В.
Распутина и Ф. Искандера?
1. Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной
Из литературы народов России (2 ч).
литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. 2. Устные рассказы о поэтах.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы 3. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
4. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
ни был малым мой народ...».
литературы.
5.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Практические работы.
6. Участие в коллективном диалоге.
Подбор ключевых цитат к теме «Образ Родины 7. Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.
в стихах Г. Тукая и К. Кулиева».
Подбор
цитат,
иллюстрирующих
общечеловеческое и национальное в лирике
разных народов.
Создание
собственных
стихотворениям.
иллюстраций
к
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе Родины
в творчестве разных поэтов
Из зарубежной литературы (12 ч).
1. Устные рассказы о писателях на основе поиска материалов о них с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Мифы народов мира. «Подвиги Геракла» и
другие
древнегреческие
мифы
(для
внеклассного чтения). Геродот. «Легенда об
Арионе».
Гомер.
«Илиада»,
«Одиссея»
(фрагменты).
М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» (для
внеклассного чтения).
Ф. Шиллер. «Перчатка».
П. Мериме. «Маттео Фальконе».
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
Отличие мифа от сказки. Понятие о
героическом эпосе. Понятие о пародии.
Понятие о рыцарской балладе. Понятие о
новелле. Понятие о притче.
Практические работы.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «миф», «пародия», «вечный образ»,
«баллада»,
«новелла»,
«романтизм»,
«реализм».
Сопоставление переводов произведений на
русский язык.
Составление
комментариев.
историко-культурных
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Выразительное чтение фрагментов произведений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений.
Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о
происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.
Поиск и анализ «вечных» образов мифологии и мировой литературы в произведениях
русских писателей, использование знаний об основных характеристиках этих образов при
анализе художественного произведения.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Сопоставление
мифа
об
Арионе
стихотворением А. С. Пушкина «Арион».
со
Анализ пародийных образов и ситуаций в
романе «Дон Кихот».
Сопоставление русских переводов баллады Ф.
Шиллера.
Анализ эпизода из новеллы «Маттео Фальконе»
и из сказки «Маленький принц» (по выбору
учителя).
Создание
собственных
иллюстраций
произведениям зарубежной литературы.
к
Проекты:
Составление под руководством учителя
электронных иллюстрированных альбомов
«Мифы Древней Греции» («Подвиги Геракла»),
«Герои и сюжеты зарубежной литературы в
иллюстрациях».
1.
2.
3.
4.
5.
Повторение, обобщение, итоговый контроль
(3 ч).
Практическая работа.
Проект:
Литературный
праздник
«Путешествие
по
Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 6 классе.
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на вопрос.
Решение тестов.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов.
стране Литературии 6 класса».
Контрольные работы.
Выразительное
чтение
выученных наизусть.
Устные
и
произведений.
письменные
стихотворений,
пересказы
Сообщения о произведениях и литературных
героях.
Толкование изученных литературоведческих
терминов и их иллюстрирование примерами.
Письменный ответ на вопрос: Что изменило во
мне изучение литературы в 6 классе?
Выявление уровня литературного развития
учащихся.
Тестирование.
Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Перечень литературных произведений
Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически грамотное использование
разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих организовать внеурочную работу по предмету.
В числе обязательных требований к оснащению учебного процесса — наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных
произведений, включенных в рабочую программу. Далее дается минимальный перечень произведений, необходимых для изучения литературы при
реализации программы общего образования по литературе для учащихся 5-9 классов.
Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины).
Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров.
Русская литература XVIII века: оды М. В. Ломоносова, творчество Г. Р. Державина, комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н. М. Карамзина
«Бедная Лиза».
Русская литература XIX века: басни И. А. Крылова; лирика В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести
Белкина», «Маленькие трагедии», романы «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А. С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашею времени» М. Ю. Лермонтова;повести «Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души» Н. В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в
прозе» И. С. Тургенева; лирика Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета; рассказы «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого; «Смерть чиновника»,
«Хамелеон», «Толстый и тонкий» А. П. Чехова.
Русская литература XX века: произведения М. Горького, И. С. Шмелёва, А. И. Куприна, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой,
А. П. Платонова, А. С. Грина; поэма «Василий Тёркин» А. Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова; повесть «Собачье сердце» М. А.
Булгакова; рассказы В. М. Шукшина; рассказ «Матрёнин двор» А. И. Солженицына.
Литература народов России: произведения Г. Тукая, М. Карима, Р. Гамзатова и др.
Зарубежная литература: «Одиссея» Гомера; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедия «Гамлет» У.
Шекспира; комедия «Мешанин во дворянстве» Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гёте; произведения Дж. Г. Байрона; сказка «Маленький принц» А. де СентЭкзюпери; рассказ «Всё лето в один день» Р. Брэдбери.
В числе современных требований к оснащению учебного процесса — электронные библиотеки, включающие комплекс информационносправочных материалов, объединенных системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе
исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов,
фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.
Наличие разнообразных наглядных средств обучения позволит активизировать учебный процесс. Особенно это важно при знакомстве учащихся с
биографией писателя, изучении художественных произведений в широком историко-литературном контексте, включении разнообразных
межпредметных связей.
Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на
бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для
повышения качества подготовки учащихся.
В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты писателей, альбомы демонстрационного материала (по
творчеству писателей, литературным направлениям и пр.). Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуальнораздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. Альбомы раздаточного изобразительного материала могут
использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение литературных произведений с произведениями живописи, скульптуры, графики,
архитектуры, музыки).
Следует также использовать настенные таблицы, представляющие в структурированном виде термины и понятия, на которые опирается курс
литературы. Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических
изданиях и на электронных носителях.
Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми
пособиями, техническими средствами обучения. Они ориентированы на организацию деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у
учащихся потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных
способов деятельности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач.
Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами.
Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки
художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует
культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Слайды (диапозитивы) по литературе, видеофильмы,
рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника
слова, формируют у ученика представление об историческом контексте творчества писателя. Видеофильмы по основным разделам курса литературы
могут быть представлены в цифровом (компьютерном) виде.
Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический
характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны
предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.
Список технических средств, необходимых в кабинете литературы.
1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и
видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных
программ (текстовых, графических и презентационным
2. Мультимедиапроектор (может входить в материально техническое обеспечение образовательного учреждения).
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть)
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).
7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор)
8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).
9. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).
10. Телевизор (диагональ не менее 72 см).
11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).
Рекомендуемые информационные ресурсы в сети Интернет.
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
Литература для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2012.
Литература для учителя:
1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)
3.Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).
Дополнительная литература:
1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.
2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2002
4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012
5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение, 2002
6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005
7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.
Список литературы для заучивания наизусть.
1.
2.
3.
4.
5.
И. А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осел и Соловей (на выбор).
А. С. Пушкин. Узник. И. И. Пущину. Зимнее утро (на выбор).
М.Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком...». Утес. Три пальмы (на выбор).
Н.А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор).
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..». А. А.
Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...» и др. (на выбор).
6. По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов, Н. М. Рыленков, Д. С. Самойлов).
Список литературы для летнего чтения.
7 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Буссенар Л. «Капитан Сорвиголова»
Верн Ж. «Дети капитана Гранта»
Гайдар А. «На графских развалинах», «Дым в лесу»
Гладилин А. «Секрет Жени Сидорова»
Житков Б. «Морские истории»
Каверин В. «Два капитана»
Кестнер Э. «Эмиль и сыщики»
Купер Ф. «Следопыт»
Линдгрен А. «Знаменитый сыщик КаллеБлюмквист»
Лондон Дж. «Северные рассказы»
Распе Э. «Приключения барона Мюнхгаузена»
Рыбаков А. «Кортик». «Бронзовая птица»
Станюкович К. «Морские рассказы»
Скотт В. «Айвенго»
Гоголь Н. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Стругацкие А. и Б. «Понедельник начинается в субботу»
Ги де Мопассан «Орля»
Толстой А.К. «Упырь»
Гомер «Одиссея»
Толстой Л.Н. «Детство», «Отрочество»
Василенко И.Д. «Артемка»
Горький М. «Детство», «В людях»
Чарская «Записки институтки»
Бруштейн А. «Дорога уходит в даль»
Осеева В. «Динка»
Фраерман Р. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»
Алексин А. «А тем временем где-то», «Мой брат играет на кларнете», «В тылу как в тылу», «Безумная Евдокия», «Раздел имущества»
Бичер-Стоу Г. «Хижина дяди Тома»
Диккенс Ч. «Приключения Оливера Твиста»
Додж М.-М. «Серебряные коньки»
Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки»
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Разделы программы
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Литература
Устное народное творчество
• осознанно
воспринимать
и
понимать фольклорный текст; различать
фольклорные
и
литературные
произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам,
фольклорным
образам,
традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию
средствами
других
искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,
видеть в них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно
сказке, былине, обосновывая свой выбор;
прочитанной
• сочинять сказку (в том числе и по пословице),
былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и сказание), определять
• выделять
нравственную черты национального характера;
проблематику фольклорных текстов как
• выбирать
произведения
устного
народного
основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского творчества разных народов для самостоятельного
руководствуясь
конкретными
целевыми
народов, формирования представлений о чтения,
установками;
русском национальном характере;
• устанавливать
связи
между
фольклорными
• видеть
черты
русского
произведениями
разных
народов
на
уровне
тематики,
национального характера в героях русских
сказок
и
былин,
видеть
черты проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая
жанрово-родовые
признаки произведений устного народного
творчества,
выбирать
фольклорные
произведения
для
самостоятельного
чтения;
• целенаправленно
использовать
малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и
былины,
соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок
устного
рассказывания;
• пересказывать
сказки,
чётко
выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном,
устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская
• осознанно
воспринимать
литература XVIII в. Русская литература художественное произведение в единстве
XIX—XX вв. Литература народов России. формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его
Зарубежная литература
смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное,
устанавливать
поле
читательских
ассоциаций,
отбирать
произведения для чтения;
• выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать
элементы
поэтики
художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно
• воспринимать художественный текст оценивать их;
как произведение искусства, послание
• оценивать
интерпретацию
художественного
автора читателю, современнику и потомку; текста, созданную средствами других искусств;
• определять для себя актуальную и
• создавать
собственную
интерпретацию
перспективную
цели
чтения изученного текста средствами других искусств;
художественной литературы; выбирать
• сопоставлять произведения русской и мировой
произведения
для
самостоятельного
литературы самостоятельно (или под руководством
чтения;
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
• выявлять
и
интерпретировать аспект для сопоставительного анализа;
авторскую позицию, определяя своё к ней
• вести
самостоятельную
проектноотношение, и на этой основе формировать
исследовательскую деятельность и оформлять её
собственные ценностные ориентации;
результаты
в
разных
форматах
(работа
• определять
актуальность исследовательского характера, реферат, проект).
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими
читателями;
• анализировать и истолковывать
произведения разной жанровой природы,
аргументированно
формулируя
своё
отношение к прочитанному;
• создавать
собственный
текст
аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять
произведение
словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по литературе
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из
идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для
раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для
её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё
или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и
используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
·
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
·
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
·
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
·
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
·
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для
аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения
учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы,
проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в
соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение
раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата
источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме
и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого
оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых
ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы
приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или
иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного
последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,
дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевыхнедочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные
фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные
ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях
работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные
претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого
решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие
рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” –
выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в
которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2
ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При составлении критериев оценки
использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии
оценивания
Параметры
Оценка
Дизайн презентации
- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям
эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими
элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены
корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
Защита проекта
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания динамики
литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г. Маранцмана).
В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы
учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются следующие качества читателя:
Эмоциональная реакция
- выразительное чтение;
- ответы на вопросы после первого чтения произведения;
- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с
художественным текстом;
-сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне
эмоциональной оценки.
Осмысление содержания
- составление плана содержания;
- сжатый пересказ;
- комментирование текста;
- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного
характера;
- рассмотрение композиции художественного произведения;
- сопоставление литературных произведений;
- сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне
концепции.
Работа воображения
- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование;
составление киносценария;
- инсценирование;
-домысливание сюжета;
- реконструкция внесценических эпизодов драмы.
Реакция
на - пересказ, близкий к тексту;
художественную форму
- стилистический анализ;
- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;
Сопоставление произведения и его реальной основы.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт
к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и
общую продвинутость класса в той или иной сфере литературного развития.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы.
6 класс (102 ч)
№
1
Дата
по плану
Дата
по факту
Тема
урока
Художественное
произведение. Содержание и
форма. Автор и герои.
Выражение
авторской
позиции. Выявление уровня
литературного развития учащихся.
Предметные результаты
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
1. Введение – 1 час
Выразительное
чтение, Используют адекватные Освоение
личностного
эмоциональный отклик и вы- языковые средства для смысла учения, желания
ражение личного отношения к отображения
своих учиться.
прочитанному.
чувств,
мыслей
и
Устный или письменный ответ на побуждений.
вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика форм проявления
авторской позиции в произведениях
различных
родов
литературы
(лирика, эпос, драма).
2 Устное народное творчество – 4 часа
примечан
ия
2
ВН
ЧТ
Устное народное творчество.
Обрядовый
фольклор.
Обрядовые песни.
3
Устное народное творчество.
Пословицы и поговорки как
малый жанр фольклора. Их
народная мудрость.
4
Загадки как малый жанр
фольклора. Афористичность
загадок
5 РР
Урок - «посиделки». Русский
фольклор.
Подготовка
к
сочинению «В чем красота и
мудрость русских обрядов?»
Знать
понятие
обрядового Устанавливают рабочие
фольклора, основные его жанры,
отношения,
учатся
Уметь анализировать содержание, эффективно
тематику и поэтику обрядовых сотрудничать
песен,
соотносить
календарнообрядовые песни с событиями
народного календаря.
Знать: тематическое многообразие Умеют
представлять
пословиц и поговорок; некоторые конкретное содержание в
известные собрания (Даль В. И. и форме
устного
др.);
народную
мудрость
в высказывания.
пословицах.
Смысловое чтение.
Уметь объяснять смысл и толковать
значение пословиц и поговорок,
уместно
употреблять
их
в
собственной речи.
Знать: тематическое многообразие Умеют
слушать
и
загадок;
слышать друг друга.
Уметь объяснять смысл и толковать Смысловое чтение.
значение загадок, создавать загадки.
Уметь в собственном высказывании Умеют
создавать
использовать богатые возможности связный текст.
русской народной речи, передавать
интонационно манеру исполнения
обрядовых песен, соблюдать ритм,
мелодию,
характер
чувств,
переживаний, выраженных в них,
уместно включать в собственное
речевое высказывание малые жанры
фольклора, создавать иллюстрации
по содержанию пословиц и связно
рассказывать о них.
3. Из древнерусской литературы – 1 час
Признание
высокой
ценности жизни во всех
ее проявлениях.
Знание
основных
принципов и правил
отношения к природе.
Знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих
технологий.
Освоение личностного
смысла учиться.
6
Русские летописи. «Повесть
временных лет». «Сказание о
белгородском
киселе».
Исторические
события
и
вымысел.
Отражение
народных
идеалов
в
летописях.
7
Русские
басни.
И.И.
Дмитриев.
Слово
о
баснописце.
«Муха».
Осуждение безделья, лени,
хвастовства. Аллегория и
мораль в басне.
Особенности языка XVIII
столетия.
8
И. А. Крылов. Слово о
баснописце. «Листы и корни».
Роль власти и народа в
достижении общественного
блага.
«Ларчик». Критика мнимого
«механики
мудреца»
и
неумелого хвастуна.
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
Комическое
изображение «знатока», не
понимающего
истинного
искусства. Развитие понятия
об аллегории.
Конкурс
инсценированной
9
10
11
Знать:
определение
понятий
«древнерусская
литература»,
«летопись»,
«летописание»,
«летописец»,
«сказание»,
исторические сведения о принятии
на Руси христианства, характерные
черты литературы Древней Руси,
содержание
статьи
учебника;
понимать значение летописи в
формировании всей
русской
литературы, насколько интересны
летописи современному читателю;
уметь отличать летописные сказания
от произведений устного народного
творчества.
4. Из литературы 18 века – 1 час
Знать историю развития басенного
жанра.
Уметь
находить
жизненные
соответствия содержанию басни.
5. Из литературы 19 века – 51 час
Знать понятия «басня», «мораль»,
«аллегория».
Уметь воспринимать и понимать
характер героев басни, находить
литературные
аналогии
между
произведениями
разных
баснописцев.
Используют адекватные
языковые средства для
отображения
своих
мыслей.
Уважение
культурных
исторических
памятников.
Умеют работать в парах,
эффективно
сотрудничать
Ориентация
в
особенностях
социальных отношений и
взаимодействий.
Используют
языковые
средства
для
отображения
своих
чувств,
мыслей
и
побуждений.
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей
и
их
иерархизация.
Устанавливают рабочие
отношения,
учатся
работать в группе.
Ориентация
в
особенностях
социальных отношений и
взаимодействий
Используют
языковые Освоение
истории,
и
личностного
басни. Размышление «Что
осуждается
в
русских
баснях?»
12
А. С. Пушкин. Слово о поэте.
Стихотворение «Узник» как
выражение вольнолюбивых
устремлений поэта. Обучение
выразительному чтению.
13
РР
А. С. Пушкин. «Зимнее утро».
Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции
в
понимании
смысла
стихотворения. Подготовка к
домашнему сочинению по
анализу
стихотворения
«Зимнее утро».
А. С. Пушкин. Тема дружбы в
стихотворении
«И.
И.
Пущину». «Чувства добрые» в
лирике А. С. Пушкина. Жанр
стихотворного послания.
14
15
«Зимняя
дорога».
Изображение
действительности и внутреннего
мира
человека.
Тема
жизненного пути. Эпитет,
метафора как средства созда-
Знать основные этапы жизни и
творчества А.С. Пушкина, мотивы
лирики поэта. Знать вольнолюбивый
характер стихотворения.
Уметь
выразительно
читать
стихотворение, характеризовать его
интонационную окраску.
Знать двусложные размеры (ямб,
хорей), понятие об антитезе, понятия
темы
и
поэтической
идеи
стихотворения.
Уметь самостоятельно определять
двусложные размеры.
Знать
историю
создания
стихотворения,
посвященного
лицейскому другу, художественные
особенности жанра стихотворного
послания, определение понятия
«эпитет»;
понимать, что светлое чувство
дружбы - помощь в суровых
испытаниях жизни;
уметь
определять
средства
художественной выразительности и
их роль, находить в стихотворении
признаки
жанра
послания,
прослеживать эволюцию чувств
лирического героя
Знать двусложные размеры (ямб,
хорей), понятие об антитезе, понятия
темы
и
поэтической
идеи
стихотворения.
Знать,
какие
художественные
средства
использует поэт, передавая приметы
средства
для смысла учиться.
отображения
своих
чувств,
мыслей
и
побуждений.
Умеют
представлять Уважение личности и ее
конкретное содержание в достоинства.
устной форме.
Описывают содержание
совершаемых действий с
целью
ориентировки
предметно-практической
или иной деятельности.
Любовь
к
природе,
бережное отношение к
природному
богатству
страны.
Умение организовывать
учебное сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем
и сверстниками, работать
индивидуально
и
в
группе.
Гражданский патриотизм.
Умеют
представлять
конкретное содержание
в устной форме
Выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
ния художественных образов
в лирике А. С. Пушкина.
16
17
18
ВНЧТ
А. С. Пушкин. Цикл «Повести
Белкина».
«Барышнякрестьянка». Сюжет и герои
повести. Роль антитезы в
композиции повести.
Пародия на романтические
темы и мотивы в повести
«Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести.
Роль случая в композиции
произведения
А. С. Пушкин. «Выстрел».
Мастерство
композиции
повести. Три выстрела и три
рассказа о них.
19
А. С. Пушкин. «Дубровский».
Картины жизни русского
барства.
20
Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.
зимнего
пейзажа,
насколько
связаны
изображаемая
действительность и внутренний мир
человека.
Уметь самостоятельно определять
двусложные размеры, при чтении
передавать радость полноты жизни и
мотив
грусти,
анализировать
художественные средства, толковать
их роль в стихотворении.
Знать содержание текста, историю
создания, идейное содержание.
Уметь выполнять художественный
пересказ
отдельных
эпизодов,
отстаивать
свою точку зрения,
проводить сопоставительный анализ
образов.
Знать содержание текста, историю
создания, идейное содержание.
Уметь выполнять художественный
пересказ
отдельных
эпизодов,
отстаивать
свою точку зрения,
проводить сопоставительный анализ
образов.
Знать: историю создания романа,
понимать зависимость поведения
человека от социальной среды;
уметь
составлять
план
в
соответствии с рассказом учителя и
сообщениями учащихся; сравнивать
образы Троекурова и старшего
Дубровского, указывая на сходство
и различия их характеров, отмечая
взаимную
привязанность
и
неприязнь, правильно оценивать
поведение героев, представлять
Проявляют готовность
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку партнерам.
Уважение личности и ее
достоинства.
Демонстрируют
способность к эмпатии.
Стремятся устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания.
Проявляют готовность
оказывать помощь и
эмоциональную
поддержку партнерам.
Уважение личности и ее
достоинства.
Умеют
представлять
конкретное содержание и
сообщать
его
в
письменной и устной
форме
Учатся
разрешать
конфликтную ситуацию
через анализ условий.
Уважение
семьи.
Готовность
равноправному
сотрудничеству
ценностей
к
21
Протест Владимира Дубровского против несправедливых
порядков, произвола и деспотизма.
22
Анализ эпизода «Пожар в
Кистеневке». Роль эпизода в
повести.
23
Романтическая история любви
Владимира Дубровского и
Маши Троекуровой.
24
Авторское
отношение
к
героям. Развитие понятия о
композиции художественного
произведения.
25
РР
Подготовка к домашнему
сочинению
«Защита
человеческой личности в
повести А. С. Пушкина
„Дубровский".
картины жизни русского поместного
дворянства 20-х годов 19 века,
изображенные в романе.
Знать содержание анализируемых
глав, какую позицию занял молодой
Дубровский по отношению к
готовящемуся бунту.
Уметь анализировать эпизод как
часть целого, объяснять его роль в
романе,
словесно
описывать
душевное состояние героев.
Знать содержание анализируемых
глав романа, понимать причины
отказа
Владимира
от
мести
Троекурову,
Уметь сопоставлять устное описание
портрета героя, включая в него
цитаты из текста.
Знать содержание анализируемых
глав романа, понимать отношение
автора к своим героям.
Уметь отстаивать свою точку
зрения.
Знать
содержание
романа,
последовательность
раскрытия
темы,
Уметь находить в тексте описания
помещиков, отбирать материал для
сочинения
(возраст,
сословие,
воспитание, семья, поместье образ
жизни, поступки, отношение к
другим людям, черты характера),
делать
вывод,
анализировать
Развивают
умение
интегрироваться
в
группу сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми.
Устанавливают рабочие
отношения,
учатся
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Определяют
цели
и
функции
участников,
способы взаимодействия.
Планируют
способы работы.
Признание
ценности
здоровья, своего и других
людей.
Позитивная
самооценка.
моральная
Оптимизм в восприятии
мира.
общие Чувство гордости при
следовании
моральным
нормам.
Умеют
представлять
конкретное содержание.
Чувство гордости при
следовании моральным
нормам.
26
КР
27
Контрольная
работа
или
тестирование по творчеству
А. С. Пушкина.
М. Ю. Лермонтов. Слово о
поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций
28
Антитеза
как
основной
композиционный прием в
стихотворениях
М.
Ю.
Лермонтова
«Листок»,
«Утес», «На севере диком...».
Особенности выражения темы
одиночества.
Обучение
анализу
одного
стихотворения.
29
М. Ю. Лермонтов. «Три паль-
варианты вступления и заключения
сочинения.
Знать изученный материал по
творчеству А. С. Пушкина.
Знать: автора, факты его биографии
и
творческой
деятельности
указанного
периода,
историю
появления стихотворения «Тучи»,
определение понятий «эпитет»,
«художественное
сравнение»,
«антитеза»,
«инверсия»,
«лексический повтор»; понимать: в
чем поэт находит сходство своей
участи с «судьбой» тучек; как
меняется
характер
отношения
лирического героя к тучам; каковы
особенности
композиции
стихотворения, настроение.
Уметь связно рассказывать о поэте,
выразительно читать, определять
художественные средства языка,
указывая их роль в поэтическом
тексте,
отмечать
особенности
поэтической интонации.
Знать:
определение
понятий
«композиция», «поэтический образ»,
«образ-символ»,
«эпитет»,
«олицетворение»,
«антитеза»,
«аллегория»,
«художественное
сравнение», «инверсия»; понимать
настроение стихотворений,
уметь
определять
средства
художественной выразительности в
тексте, объяснять их роль в
композиции
стихотворения,
сопоставлять черновые варианты
стихотворения с его окончательной
редакцией.
Знать: определение понятий «лиро-
Планируют
способы работы.
общие
Обмениваются знаниями
между членами группы
Готовность
к
равноправному
сотрудничеству
Стремятся устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания.
Учатся
выявлять,
идентифицировать
проблемы,
искать
и
оценивать
альтернативные способы
его разрешения.
Любовь к природе.
Учатся
Уважение
управлять
мы». Разрушение красоты и
гармонии человека с миром.
Двусложные и трехсложные
размеры стиха. Поэтическая
интонация.
30
Подготовка к сочинению по
анализу
одного
стихотворения
М.
Ю.
Лермонтова.
31
КР
Классное сочинение «Мое
любимое стихотворение М.
Ю. Лермонтова».
32
ВНЧТ
Н. В. Гоголь. «Старосветские
помещики».
33
И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки
охотника»
и
их
эпическое
произведение»
(начальные
представления),
«сюжет», «тема», «композиция»,
«инверсия»,
«эпитет»,
«олицетворение»,
«аллитерация»,
«поэтическая интонация»; понимать
сюжет, соединивший эпическое
изображение событий с лирическим
переживанием, основную мысль
стихотворения,
проникнутую
глубоким философским смыслом",
разрушение красоты и гармонии
человека с миром природы.
уметь определять в поэтическом
тексте художественные средства
языка,
их
роль,
особенности
поэтических
интонаций
стихотворения,
выразительно
читать, соблюдая интонационный
строй
речи,
эмоциональное
своеобразие, личное отношение к
событиям
каждого
эпизода
стихотворения.
Знать содержание анализируемого
стихотворения, последовательность
раскрытия темы,
Уметь
анализировать
стихотворение.
Знать содержание анализируемого
стихотворения, последовательность
раскрытия темы,
Уметь
анализировать
стихотворение.
Знать:
историю
создания
произведения,
уметь составлять
план в соответствии с рассказом
учителя и сообщениями учащихся.
Знать:
факты
биографии
и
творчества писателя, своеобразие
цикла
«Записки
охотника»,
поведением партнера контролировать,
корректировать
и
оценивать его действия.
общечеловеческих
ценностей,
экологическое
воспитание.
Описывают содержание
совершаемых действий с
целью
ориентировки
предметно-практической
или иной деятельности.
Умеют
создавать
связный текст.
Любовь
к
природе,
бережное отношение к
природному
богатству
страны.
Владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений.
Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Освоение личностного
смысла учиться.
Освоение личностного
смысла учиться.
Позитивная
самооценка.
моральная
34
гуманистический
пафос.
«Бежин луг».
Духовный мир крестьянских
детей. Народные верования и
предания. Юмор автора.
35
Роль картин природы
рассказе «Бежин луг».
36
Портреты героев как средство
изображения их характеров.
И. С. Тургенев — мастер
портрета и пейзажа
37
Нравственная оценка героев в
рассказе
И.С.
Тургенева
«Хорь и Калиныч».
38
Ф. И. Тютчев. Слово о поэте.
Особенности
изображения
природы в лирике Ф. И.
Тютчева.
«Неохотно
и
несмело...».
«С
поляны
коршун
39
в
исторически
реальные
детали,
изображенные
в
рассказе,
содержание рассказа «Бежин луг»;
понимать авторское отношение к
героям;
уметь связно рассказывать о героях,
характерах, описывать их по
иллюстрациям
и воображению,
выборочно пересказывать эпизоды,
комментировать их.
Знать:
содержание
рассказа
Тургенева, определение понятий
«пейзаж», пейзажная зарисовка»;
понимать,
почему
описаниям
природы в рассказе уделено особое
внимание;
уметь
сопоставлять
словесное
Художественное повествование с
произведением живописи, выделяя
детали изображения, выразительно
читать
текст,
интонационно
передавая чувства и ощущения
автора от соприкосновения с
природой, анализировать указанные
эпизоды текста.
Знать:
содержание
рассказа
Тургенева,
уметь
сопоставлять
словесное
художественное
повествование,
выделяя
детали
изображения, выразительно читать
текст,
интонационно
передавая
чувства
и
ощущения
автора,
анализировать указанные эпизоды
текста.
Знать: автора и факты его
биографии,
литературной
деятельности; определение понятий
«лирика»,
«лирический
герой»,
«лирический
образ»,
«образсимвол»,
«антитеза»,
«эпитет»,
Понимают возможность
различных точек зрения.
Нетерпимость к любым
видам
насилия
и
готовность противостоять
им
Проявляют готовность к
обсуждению
разных
точек
зрения
и
выработке
общей
(групповой) позиции.
Учатся аргументировать
свою
точку
зрения,
спорить и отстаивать
свою позицию.
Любовь к природе.
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои
мысли
в
соответствии с задачами
и
условиями
коммуникации.
Умение вести диалог на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения.
Умеют
слушать
слышать друг друга.
Готовность
к
выполнению
прав
и
обязанностей ученика.
Адекватно
и
используют
Уважение
семьи.
ценностей
Любовь к Родине.
поднялся...». Судьба человека
и судьба коршуна. Роль
антитезы в стихотворении
40
Ф. И. Тютчев. «Листья».
Обучение анализу одного
стихотворения.
41
А. А. Фет. Слово о поэте.
«Ель рукавом мне тропинку
завесила...». Природа как
воплощение
прекрасного.
Эстетизация
конкретной
детали.
А. А. Фет. «Еще майская
ночь».
Переплетение
и
взаимодействие тем природы
и любви.
«Учись у них — у дуба, у
березы...». Природа как мир
истины и красоты, как мерило
человеческой нравственности.
42
43
44
РР
Психологизм, гармоничность
и музыкальность поэтической
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа»,
«монолог»,
«прямая
речь», «интонация» и др.;
понимать
основной
прием
пейзажной лирики Тютчева изображение
природы
через
восприятие
человека;
скрытый,
глубинный смысл стихотворений:
мысли поэта о человеческой жизни,
всеобщем законе природы, о
единстве и гармонии в ней, ее
быстротечности, красоте и печали;
уметь находить в тексте средства
художественной выразительности,
объяснять
их
роль,
отличать
пейзажную
зарисовку
от
переданного в образной форме
размышления о жизни человека,
выразительно читать стихотворение.
Знать: автора и факты его
биографии,
литературной
деятельности; определение понятий
«лирика»,
«лирический
герой»,
«лирический
образ»,
«эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.; понимать мысль
поэта о безыскусственности лирики,
стремление
Фета
остановить
мгновение и запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства испытывает
лирический герой стихотворения
при восприятии картин природы;
уметь: объяснять роль восклицания,
слышать
музыкальный
ритм
поэтической речи Фета, определять
средства
художественной
выразительности и объяснять их
роль в стихотворении.
Знать русских поэтов: Тютчева,
Фета.
речевые средства для
дискуссии
и
аргументации
своей
позиции.
Вступают
в
диалог,
участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся
владеть
монологической
и
диалогической формами
речи.
Представление
результатов
самостоятельной работы.
Умеют
представлять
конкретное содержание и
сообщать
его
в
письменной и устной
форме.
Любовь
к
родной
природе.
Чувство
гордости за свою страну.
Интересуются
чужим
мнением и высказывают
свое.
Чувство гордости
свою страну.
Умеют
представлять
конкретное содержание и
Любовь
природе.
к
за
родной
Чувство
45
речи Ф. И. Тютчева и А. А.
Фета. Краски и звуки в
пейзажной
лирике.
Подготовка к домашнему
сочинению по лирике Ф. И.
Тютчева и А. А. Фета.
Н. А. Некрасов. Слово о
поэте. «Железная дорога».
Картины
подневольного
труда.
Величие
народасозидателя.
46
Своеобразие
композиции
стихотворения
Н.
А.
Некрасова
«Железная
дорога»: эпиграф, диалогспор, сочетание реальности и
фантастики, роль пейзажа,
особенности
поэтических
интонаций.
47
ВНЧТ
Н. А. Некрасов. Историческая
поэма
«Дедушка».
Декабристская
тема
в
творчестве Н. А. Некрасова
Уметь анализировать лирическое
произведение, находить языковые
средства выразительности. .
сообщать
его
письменной форме.
в
гордости за свою страну.
Знать: автора и факты его
биографии,
литературной
деятельности; определение понятий
«сюжет», «фабула» и др-;
понимать
мысль
писателя
о
тяжелейшем
каторжном
труде
рабочих, сочувствии им автора;
уметь связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в соответствии с
поставленными вопросами.
Знать:
определение понятий
«эпиграф», «фантастика», «пейзаж»,
«поэтическая
интонация»,
«риторический вопрос», «диалогспор»,
«олицетворение»,
лексический
повтор»,
«прямая речь», «фабула», «элементы
фабулы»
(экспозиция,
завязка,
кульминация, развязка, эпилог);
уметь
определять
средства
художественной выразительности,
элементы фабулы, роль эпиграфа в
стихотворении.
Знать:
содержание
поэмы,
исторические события, положенные
в основу поэмы, прототип главного
героя; Понимать, почему Н.А.
Некрасова волновала декабристская
тема; его отношение к описываемым
событиям;
уметь
выразительно
читать,
интонационно
передавая
некрасовские
особенности
лирического повествования.
Умеют
слушать
слышать друг друга.
и
Доброжелательное
отношение
окружающим.
к
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии
и
аргументации
своей
позиции.
Уважение
народа как
созидателя.
русского
творца и
Вступают
в
диалог,
участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся
владеть
монологической
и
диалогической формами
речи.
Интересуются
чужим
мнением
и
высказывают свое.
Оптимизм в восприятии
мира.
Позитивная
моральная самооценка.
48
КР
49
50
51
Контрольная
работа
по
творчеству
М.
Ю.
Лермонтова, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, И. С.Тургенева, Н.
А. Некрасова
Н.С.Лесков. Слово о писателе.
«Левша». Понятие о сказе.
Трудолюбие,
талант,
патриотизм русского человека
из народа.
Изображение представителей
царской власти в сказе Н. С.
Лескова «Левша».
Бесправие народа. Авторское
отношение к героям повести.
52
РР
Особенности языка повести
Н. С. Лескова «Левша».
Подготовка к сочинению
«Изображение
лучших
качеств русского народа в
стихотворении
Н.
А.
Некрасова „Железная дорога"
и сказе Н. С. Лескова
„Левша".
53
Н. С. Лесков. «Человек на
Знать
содержание
изученных
стихотворений,
определения
понятий,
Уметь
анализировать
стихотворение.
Знать: автора
и факты его
биографии,
литературной
деятельности; определение понятий
«сказ» (начальное представление),
«эпическое
повествование»,
содержание
рассказа
«Левша»,
понимать, как сочетается эпическое
повествование (автор) с народной
простотой (Платов), заковыристыми
намеками (Левша) и доверительной
таинственностью;
уметь
связно
рассказывать
о
писателе,
воссоздавать
портрет
главного героя.
Знать
содержание
рассказа;
понимать, какое отражение в сказе
нашла проблема взаимоотношения
народа и власти, уметь объяснять,
каково авторское отношение к
героям, роль образа повествователя
в сказе.
Знать и понимать сходство и
различия между сказом Лескова и
волшебной народной сказкой (место
и время действия, рассказчик,
главные герои, наличие волшебной
силы);
понимать
роль
простонародных
и
новых
каламбурных слов и оборотов в
сказе, своеобразие его сюжета и
композиции;
уметь
выделять
приемы сказочного повествования,
определять их роль в произведении.
Знать
историю
создания
и
Умеют
создавать
связный текст.
Освоение личностного
смысла учиться.
Понимают возможность
различных точек зрения,
не
совпадающих
с
собственной.
Чувство гордости при
следовании моральным
нормам.
Проявляют готовность к
обсуждению
разных
точек зрения.
Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения,
прежде
чем
принимать решение и
делать выбор.
Учатся аргументировать
свою
точку
зрения,
спорить и отстаивать
свою
позицию
невраждебным
для
оппонентов образом.
Любовь к Родине.
Определяют
Уважение
цели
и
Чувство гордости
свою страну.
за
Чувство гордости
свою страну.
за
истории,
ВНЧТ
часах».
54
ВНЧТ
А. П. Чехов. Слово о
писателе.
«Пересолил»,
«Лошадиная фамилия» и
другие рассказы Антоши
Чехонте.
А. П. Чехов. «Толстый и
тонкий».
Разоблачение
лицемерия в рассказе. Речь
героев и художественная
деталь как источник юмора.
55
56
57
58
КР
Родная
природа
в
стихотворениях
русских
поэтов XIX века. Я. П.
Полонский. «По горам две
хмурых тучи...», «Посмотри
— какая мгла...».
Художественные
средства,
передающие
состояния
природы
и
человека
в
пейзажной лирике. Е. А.
Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный
град...». А. К. Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы...».
Развитие понятия о лирике.
Письменный
ответ
на
проблемный вопрос: «Каков
содержание
рассказа,
смысл
понятий: «анекдот», «парадокс»;
Понимать: почему автор изменил
первоначальное заглавие «Спасение
погибавшего»;
каковы
мотивы,
побудившие солдата Постникова
спасти тонущего человека; идею
рассказа, авторское отношение к
герою; уметь оценивать поступки
героев, отношение к ним автора.
Знать факты биографии и творчества
писателя, содержание рассказа;
определение
понятий
«юмор»,
«художественная
деталь»,
«антоним»;
понимать
смысл
названия рассказа; уметь делать
наблюдения над речью героя,
внешним обликом, поведением,
выделяя художественные детали
описания.
Знать: автора и факты его
биографии,
литературной
деятельности; определение понятий
«лирика»,
«лирический
герой»,
«лирический
образ»,
«эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.; понимать, какие
чувства испытывает лирический
герой
стихотворения
при
восприятии картин природы; уметь:
объяснять
роль
восклицания,
определять
средства
художественной выразительности и
объяснять их роль в стихотворении.
Уметь давать краткий и развернутый
ответы на вопросы; обосновывать
функции
участников,
способы взаимодействия.
культурных
исторических
памятников.
и
Обмениваются знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных
совместных решений.
Умеют (или развивают
способность) брать на
себя
инициативу
в
организации совместного
действия, с помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию.
Учатся
принимать
решение
и
реализовывать его.
Уважение истории,
культурных и
исторических
памятников.
Учатся
управлять
поведением партнера убеждать
его,
контролировать,
корректировать
и
оценивать его действия.
Экологическое сознание.
Гражданский
патриотизм.
Экологическое сознание.
Умеют
создавать Освоение
личностного
связный текст
смысла учиться.
образ русской природы в
стихах русских поэтов и
романсах
русских
композиторов?»
(или)
Контрольная
работа
или
тестирование по творчеству
Н. С. Лескова, А. П. Чехова,
59
А.И.
Куприн
«Чудесный
доктор». Рассказ о герое и его
прототипе.
60
ВНЧТ
А. П. Платонов. Слово о
писателе.
«Неизвестный
цветок».
Прекрасное
—
вокруг нас.
61
«Ни на кого не похожие»
герои А. П. Платонова.
62
А.С. Грин. Рассказ о писателе.
«Алые
паруса».
Победа
романтической мечты над
реальностью жизни.
Душевная чистота главных
героев книги А. С. Грина
63
свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении.
6. Из литературы 20 века – 27 часов.
Знать: автора и факты
его Учатся
принимать
биографии,
литературной решение
и
деятельности; определение понятий реализовывать
его.
«прототип»,
уметь
связно Проявляют внимание к
рассказывать
о
писателе, личности другого.
воссоздавать
портрет
главного
героя.
Знать автора, факты его жизни и Стремление
творческой деятельности, историю устанавливать
создания сказки-были; понимать: доверительные
почему автор
назвал
свое отношения.
произведение сказкой-былью, чем
сказка Платонова отличается от
народных сказок, сказок Пушкина,
Ершова,
Погорельского;
размышления
автора
о Проявляют готовность
непрерывности
жизни, оказывать помощь и
необходимости постоянного труда эмоциональную
для ее продолжения; авторское поддержку партнерам.
отношение к героям повествования;
уметь
отмечать
сказочные
и
реальные моменты повествования,
сравнивать сказку-быль А. П.
Платонова
с
народными
литературными
сказками,
определять их общее и отличное .
Знать автора, факты его биографии, Проявляют
творческой деятельности, объяснять уважительное отношение
смысл понятия «феерия»; уметь к партнерам, внимание к
сопоставлять
тезисный
план личности
другого,
прочитанной статьи, находить в адекватное
романе яркие, необычные события, межличностное
Признание
ценности
здоровья,
своего
и
других людей. Уважение
ценностей семьи.
Оптимизм в восприятии
мира.
Оптимизм в восприятии
мира.
Признание
ценности
здоровья,
своего
и
других людей.
«Алые паруса». Авторская
позиция в произведении.
64
65
РР
66
67
68
69
РР
Стихи русских поэтов о
Великой
Отечественной
войне. Слово о поэтахфронтовиках. К. М.Симонов.
«Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...».
Д. С. Самойлов. «Сороковые»
и др. Патриотические чувства
авторов и их мысли о Родине
и
о
войне.
Обучение
выразительному чтению.
В. П. Астафьев. Слово о
писателе. «Конь с розовой
гривой». Картины жизни и
быта сибирской деревни в
послевоенные
годы.
Самобытность
героев
рассказа.
Нравственные
проблемы
рассказа «Конь с розовой
гривой».
В. П. Астафьев. «Конь с
розовой гривой». Юмор в
рассказе.
Особенности
использования народной речи
в
художественном
произведении.
Подготовка к домашнему
сочинению «Роль речевых
характеристик в создании
образов героев рассказа В. П.
Астафьева „Конь с розовой
гривой"».
элементы
фантастики,
образысимволы; анализировать авторский
стиль, отмечая его ритмичность,
музыкальность, обилие эпитетов,
метафор, сравнений.
Знать:
авторов
стихотворений,
факты их биографии, творческой
деятельности; понимать, о каких
событиях
рассказывают
стихотворения, какими чувствами
проникнуты произведения поэтовфронтовиков; уметь выразительно
читать, передавая при помощи
интонации сложную гамму чувств от скорбного воспоминания до
гордости за милую Родину.
Знать: автора, факты его жизни и
творческой
деятельности,
содержание рассказа; определение
понятий
«эпизод»,
«фабула»;
понимать,
каково
авторское
отношение к героям рассказа;
уметь выборочно рассказывать о
детстве
героев,
анализировать
эпизоды, прослеживать развитие
действия, отбирать наиболее яркие
эпизоды, отвечать на проблемные
вопросы.
восприятие.
Знать:
определение
понятий
«речевые
пласты
языка»,
«диалектизмы», «поговорки»; уметь
находить
и
анализировать
лингвистические особенности речи
героев рассказа; понимать, почему
писатель использует диалектные и
просторечные слова, поговорки в
Используют адекватные
языковые средства для
отображения
своих
чувств.
Готовность
равноправному
сотрудничеству
к
Описывают содержание
совершаемых действий.
Уважение
семьи.
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои
мысли
в
соответствии с задачами
и
условиями
коммуникации.
Интересуются
чужим
мнением и высказывают
свое.
Чувство гордости
свою страну.
Любовь к природе.
Умеют
создавать
связный текст.
Освоение личностного
смысла учиться.
ценностей
за
70
71
В. Г. Распутин. Слово о
писателе.
«Уроки
французского».
Герой
рассказа и его сверстники.
Отражение
в
повести
трудностей военного времени.
Нравственные
проблемы
рассказа В. Г. Распутина
«Уроки французского».
72
Роль учительницы Лидии
Михайловны
в
жизни
мальчика.
Подготовка
к
сочинению.
73
РР
Классное
сочинение
«Нравственный выбор моего
ровесника в произведениях В.
П. Астафьева и В. Г.
Распутина».
74
М.М. Пришвин. Слово о
писателе. «Кладовая солнца».
Нравственная
суть
взаимоотношений Митраши и
Насти.
Образ природы в сказке-были
М.М. Пришвина «Кладовая
солнца». Анализ эпизода
«Рассказ
о ели и сосне,
растущих вместе».
75
своем произведении.
Знать: автора, содержание рассказа;
понятия:
«герой-повествователь»,
«рассказ»,
«посвящение»,
«предисловие»,
«приемы
характеристики героя», понимать, с
каких
трудных
послевоенных
обстоятельствах
развиваются
события рассказа, какие испытания
выпадают на долю главного героя;
уметь анализировать и сопоставлять
эпизоды, делать выводы, как
пейзажная
зарисовка
помогает
понять характер героя.
Понимать скрытый смысл названия
рассказа, мотивы поведения Лидии
Михайловны, ре шившей
помочь
мальчику; смысл посвящения и
предисловия; уметь сопоставлять
рассказы В.Г. Распутина и В. П.
Астафьева,
находить
черты
сходства.
Знать трехчастную композицию
сочинения (вступление, основная
часть, заключение), уметь создавать
собственное
высказывание
на
заданную тему в соответствии с
темой и основной мыслью.
Знать автора, содержание сказкибыли; понимать смысл понятий
«сказка-быль»,
«философская
притча», отношение рассказчика к
леснику Антипычу; смысл слов
Антипыча;
уметь
выделять
сказочные
и
реалистические
моменты
повествования,
анализировать
предложенные
эпизоды произведения, выборочно
выразительно
читать
их
и
пересказывать.
Интересуются
чужим
мнением и высказывают
свое.
Освоение
общекультурного
наследия
России
и
общемирового
культурного наследия.
С достаточной полнотой
и точностью выражают
свои мысли.
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей.
Вступают
в
диалог,
участвуют
в
коллективном
обсуждении проблем.
Понимание
конвенционального
характера морали.
Умеют
создавать
связный текст.
Освоение личностного
смысла учиться.
Умеют
слушать
и
слышать друг друга.
Умеют
представлять
конкретное содержание и
сообщать
его
в
письменной и устной
форме.
Основы
социальнокритического мышления.
Ориентация
в
особенностях
социальных отношений и
взаимодействий.
76
Особенности композиции и
смысл названия сказки-были
М.М. Пришвина «Кладовая
солнца».
77
Н. М. Рубцов. Слово о поэте.
«Звезда
полей»,
«Листья
осенние», «В горнице». Тема
Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в его
«тихой» лирике
78
Ф.
Искандер.
Слово
о
писателе.
«Тринадцатый
подвиг Геракла». Влияние
учителя на формирование
детского характера.
Юмор и его роль в рассказе
Ф. Искандера «Тринадцатый
подвиг Геракла».
Знать
основную
мысль
произведения,
особенности
композиции, философский смысл
названия.
Уметь проводить сопоставительный
анализ героев, эпизодов, выражать
свое отношение к прочитанному,
обсуждать нравственные вопросы,
поставленные в произведении.
Знать: сведения об авторе, основные
мотивы его творчества (родина,
природа, русская душа), постоянные
образы (свет, звезда, огонек);
понимать, что тихо произнесенные,
сокровенные,
выразительные
чувства поэта сильны искренней
любовью к родине; какие чувства
испытывает лирический герой Н.
Рубцова;
уметь
интонационно
передавать
песенные
напевы
лирики:
задушевность,
мелодичность; устно описывать
образы, возникающие при чтении
стихотворений; соотносить названия
стихотворений с их содержанием;
определять
особенности
композиции,
художественные
приемы, помогающие передавать
эмоции лирического героя.
Знать автора, факты его биографии,
сюжет рассказа; понимать смысл
названия рассказа, нравственный и
философский смысл
шутки
учителя: как смешно и жалко может
смотреться человек, не понимающий
различия между тем, что он думает
сам о себе и каковым является на
самом деле;
уметь выражать впечатления от
прочитанного,
анализировать
Проявляют готовность
адекватно реагировать на
нужды других, оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку партнерам.
Освоение
общекультурного
наследия
России
и
общемирового
культурного наследия.
Проявляют
уважительное отношение
к партнерам.
Умеют слушать и
слышать друг друга
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей.
Знание основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий
юмористические
эпизоды
повествования,
психологический
поединок
двух
персонажей,
языковые средства иронии.
79КР
80
81
Контрольная
работа
или
тестирование по творчеству
В.П.
Астафьева,
В.Г.
Распутина, по литературе о
Великой
Отечественной
войне.
Родная природа в русской
поэзии XX века. А. А. Блок.
Слово о поэте. «Летний
вечер», «О, как безумно за
окном...». Поэтизация родной
природы. Средства создания
поэтических образов.
С. А. Есенин. Слово о поэте.
«Мелколесье.
Степь
и
дали...», «Пороша». Чувство
любви к родной природе и
Родине. Способы выражения
чувств в лирике С. А.
Есенина.
Обучение
выразительному чтению.
Уметь давать краткий и развернутый
ответы на вопросы; обосновывать
свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении.
Умеют
создавать
связный текст.
Освоение личностного
смысла учиться.
Знать: автора, определение понятий
«лирический
герой»,
«эпитет»,
«художественный
образ»,
«антитеза»;
понимать, как лирика А. А. Блока
передает
трагическое
мироощущение человека начала 20
века;
уметь находить в стихотворениях
поэта художественные средства
языка, передавать состояние души
лирического
героя,
определять
ключевые слова, характеризующие
мироощущение
героя
(печаль,
сожаление, забота), выразительно
читать
стихотворения,
интонационно
передавать
настроение и чувства лирического
героя.
Знать:
автора
стихотворений,
определение
понятий
образ»,
«фольклорный образ», «сравнение»,
«олицетворение», «аллитерация»;
понимать
и
чувствовать
незатейливость
изображаемого
пейзажа, чуждого ярких красок,
близость стихотворений С.Есенинак
произведениям устного народного
творчества; уметь по ключевым
Вступают
в
диалог,
участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся
владеть
монологической
и
диалогической речью.
Признание
высокой
ценности жизни во всех
ее
проявлениях.
Экологическое сознание.
Проявляют
уважительное отношение
к партнерам, внимание к
личности
другого,
адекватное
межличностное
восприятие.
Знание
основных
принципов и правил
отношения к природе.
82
А. А. Ахматова. Слово о
поэте. «Перед весной бывают
дни
такие...».
Обучение
анализу
одного
стихотворения.
Обучение
анализу лирики.
83
В. М. Шукшин. Слово о
писателе. Рассказ «Срезал».
Образ «странного» героя в
творчестве Шукшина
84
Особенности
Шукшина.
«Критики».
героев
Рассказ
85
Особенности
шукшинских
словам стихотворений определять,
какие фразы показывают любовь
поэта к «чахленькой местности»,
находить
фольклорные
образы,
средства
художественной
изобразительности, определять их
роль;
выразительно
читать
стихотворения,
интонационно
передавая мотив грусти, определять
особенности лирики С. Есенина
(лиризм, напевность, мелодичность).
Знать автора; понимать, как в одном
развернутом сложном предложении
А.Ахматова передает ощущение
весеннего пробуждения природы;
мир
ее
образов
(видимых,
слышимых, осязаемых, обоняемых),
особенность лирики поэтессы ассоциативность (не говорить о
чувствах прямо, а только намекать
на них) и доверительность; уметь
выражать
впечатления
от
прочитанного,
устанавливать
ассоциативные связи, выразительно
читать, передавая интонационно
чувства лирического героя.
Знать:
содержание
рассказа;
понимать смысл его названия, уметь
анализировать
характер
Глеба
Капустина, подтверждать свой ответ
цитатами из текста, читать по ролям
заданный эпизод, интонационно
передавая чувства героев рассказа.
Знать:
содержание
рассказа;
понимать смысл его названия,
подтверждать свой ответ цитатами
из текста, читать по ролям заданный
эпизод, интонационно передавая
чувства героев рассказа.
Знать:
содержание
рассказа;
Проявляют
уважительное отношение
к партнерам, внимание к
личности
другого,
адекватное
межличностное
восприятие.
Знание
основных
принципов и правил
отношения к природе.
Проявляют
уважительное отношение
к партнерам, внимание к
личности другого.
Проявляют готовность
адекватно реагировать на
нужды других, оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку партнерам.
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей
и
их
иерархизация.
Ориентация
в
особенностях
социальных отношений и
взаимодействий.
ВН
ЧТ
86
87
88
героев-«чудиков».
рассказа «Чудик».
Анализ
понимать смысл его названия,
подтверждать свой ответ цитатами
из текста, читать по ролям заданный
эпизод, интонационно передавая
чувства героев рассказа.
7. Из литературы народов России – 2 часа
К. Кулиев. Слово о поэте. Знать сведения о выдающемся Адекватно используют
«Когда на меня навалилась татарском поэте; понимать, что речевые средства для
беда...», «Каким бы ни был поэзия
Габдуллы
Тукая аргументации
своей
малым мой народ...». Тема вдохновлялась любовью к его малой позиции.
Родины и народа. Язык, родине, традициям, обычаям и
поэзия, обычаи как основа культуре татарского народа; уметь
бессмертия нации.
выразительно читать стихотворения,
соблюдая интонацию и мелодию
стиха; соотносить общечеловеческое
и национальное в литературе разных
народов.
Г. Тукай. Слово о поэте. Знать сведения об авторе,
Умеют
представлять
«Родная деревня», «Книга». понимать, почему у человека в конкретное содержание и
Любовь к малой родине, особенно
сложных
ситуациях сообщать его в устной
верность традициям народа. обостряется чувство Родины, почему форме.
Великая роль книги в жизни поэт
считает
себя
вечным
человека.
должником своего народа,
уметь
объяснять
роль
художественных
приемов,
используемых автором, соотносить
общечеловеческое и национальное в
литературе разных народов.
Мифы
Древней
Греции.
Подвиги Геракла: «Скотный
двор царя Авгия». Понятие о
мифе.Подвиги
Геракла:
«Яблоки Гесперид».
8. Из зарубежной литературы – 12 часов
Знать: определение понятий «миф», Интересуются
чужим
«мифология»,
«герой
в мнением и высказывают
древнегреческой
мифологии», свое.
«кифара», «певцы-рапсоды»; время Вступают
в
диалог,
появления мифов; о фразеологизмах участвуют
в
древнегреческого происхождения; коллективном
авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, обсуждении
проблем,
английского поэта и мифолога; учатся
владеть
понимать
смысл
мифов, образ монологической речью.
идеального героя: мужественного,
Любовь к малой Родине,
родной природе.
Экологическое сознание.
Знание основ здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих
технологий.
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей.
выносливого,
изобретательного,
уважающего
волю
богов;
мировосприятие древнего человека,
его понимание добра и зла; отличие
мифа от сказки;
уметь давать характеристику герою,
анализировать его поступки.
89
Геродот. Слово о писателе и
историке.
«Легенда
об
Арионе». Отличие мифа от
сказки.
90
ВН
ЧТ
Гомер. Слово о Гомере.
«Илиада» и «Одиссея» как
героические
эпические
поэмы. Хитроумный Одиссей:
характер и поступки. Понятие
о героическом эпосе.
91
М.Сервантес Сааведра. Слово
Знать:
определение
понятий
«Легенда», «миф», «реальность»;
понимать, в чем отличие мифа от
легенды; уметь находить в легенде
черты реальности (путешествие в
Италию, попытка убийства с целью
ограбления, спасение и др.) и черты
мифа (сын Посейдона, вознесение на
небо в виде созвездия); уметь
составлять художественный рассказ
о герое.
Знать: понятие «героического эпоса»
(начальные
представления),
признаки
и
отличительные
особенности героического эпоса,
определение понятий «гипербола»,
«постоянный эпитет», «гекзаметр»,
«античная мифология»;
понимать, как сочетается в эпосе
Гомера
восхваление
богов,
поклонение им - с юмором, смехом,
комизмом; значение поэм Гомера;
уметь определять в тексте средства
художественной выразительности,
особенности стихотворной речи,
определять
их
роль,
давать
характеристику
героям,
анализировать
их
поступки;
выразительно читать, интонационно
передавая
торжественность,
плавность звучания стиха.
Знать: автора факты его биографии и
Умеют
слушать
слышать друг друга.
и
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей.
Умеют
представлять
конкретное содержание и
сообщать
его
в
письменной и устной
форме.
Освоение общемирового
культурного наследия.
Вступают
Ориентация в системе
в
диалог,
ВН
ЧТ
92
ВН
ЧТ
о писателе. «Дон Кихот».
Проблема
истинных
и
ложных
идеалов.
Герой,
живущий в воображаемом
мире.
«Дон Кихот» как пародия на
рыцарские романы. Народное
понимание правды жизни как
нравственная ценность. Образ
СанчоПансы.
93
Ф. Шиллер. Слово о писателе.
Баллада
«Перчатка».
Проблемы
благородства,
достоинства и чести.
94
ВН
ЧТ
П.Мериме. Новелла «Маттео
Фальконе».
Конфликт
естественной
жизни
и
цивилизованного общества.
Романтизм и реализм в
произведении.
95
М.
Твен.
«Приключения
Гекльберри Финна». Дружба
Тома и Гека. Их поведение в
критических ситуациях.
творческой деятельности; понимать
смысл
понятий
«пародия»,
«рыцарский роман»;
уметь сравнивать героев, выявляя их
глубокое внутреннее сходство и
непохожесть;
соотносить
содержание
прочитанных
глав
романа
со
стихотворением
Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и
иллюстрацией
Е.Моисеенко
«Ламанч»;
выражать
авторское
отношение к героям и свое
собственное.
Знать: автора, сведения о его
биографии
и
творческой
деятельности; определение понятия
«баллада как литературный жанр»,
ее отличие от былины и песни;
понимать проблемы, поставленные
поэтом в балладе (благородство,
достоинство, честь), поступок героя;
уметь
соотносить
жанровые
особенности повести, рассказа и
баллады
и
определять
жанр
произведения;
соотносить
содержание
баллады
с
иллюстрацией
художника,
сравнивать переводы баллады и
выявлять своеобразие каждого.
Знать: автора, сведения о его жизни,
творческой
деятельности;
определение понятия «новелла»;
понимать смысл заглавия новеллы;
уметь рассказывать о героях,
анализировать их поступки и
поведение.
Знать: автора, факты его биографии
и
творческой
деятельности;
определение понятий «комическое»,
«юмористическое»; понимать смысл
участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся
владеть
диалогической речью.
моральных
ценностей.
норм
и
Умеют
слушать
слышать друг друга.
и
Освоение общемирового
культурного наследия.
Умеют
слушать
слышать друг друга.
и
Ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей.
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии
и
аргументации
своей
Освоение общемирового
культурного наследия.
96
Том и Гек: общность и
различие. Средства создания
комического.
Юмор
в
произведении.
97
А. де Сент-Экзюпери. Слово
о
писателе.
«Маленький
принц» как философская
сказка-притча.
Маленький принц, его друзья
и
враги.
Мечта
о
естественных
отношениях
между
людьми.
Вечные
истины в сказке. Понятие о
притче.
Письменный ответ на вопрос
«Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?».
Выявление уровня литературного развития учащихся.
98
99
100
Итоговый урок «Путешествие
по стране Литературы 6
класса».
101
Выявление
литературного
учащихся.
уровня
развития
высказывания Э.Хемингуэя; уметь
сравнивать поведение Тома и Гека с
точки зрения сходства и различия.
позиции.
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии
и
аргументации
своей
позиции.
Освоение общемирового
культурного наследия.
Умение соотносить свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей деятельности в
процессе
достижения
результата, определять
способы действий в
рамках
предложенных
условий и требований,
корректировать
свои
действия в соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Умение организовывать
учебное сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию.
Уметь давать краткий и развернутый
ответы на вопросы; обосновывать
свою точку зрения в небольшом
сочинении-рассуждении.
Уроки итогового контроля – 3 часа
Знать:
содержание и героев
прочитанных произведений.
Уметь: пересказывать прочитанные
произведения и их отдельные
эпизоды; анализировать поэтические
и
прозаические
тексты;
характеризовать героев; строить
развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
аргументировать свою точку зрения
Формирование
осознанного,
уважительного
доброжелательного
и
и сверстниками; работать
индивидуально
и
в
группе.
102
Задание для летнего чтения.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_______________/Мухина Г.Ю./
_________ ____________ 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО(РМО)
Протокол № _____ от______
___________2015 г.
Руководитель ШМО(РМО)
______________________/Монахова Е.Т./
Приобщение
к
духовнонравственным ценностям русской
литературы
и
культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других
народов;
формулирование
собственного
отношения
к
произведениям
литературы, их оценка; собственная
интерпретация
(в
отдельных
случаях) прочитанных литературных
произведений;
понимание авторской позиции и
своё отношение к ней.
Умение самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре, языку.
Развитие эстетического
сознания через освоение
художественного
наследия народов России
и мира.