Малыгина Вера А - МБОУ Одинцовская средняя

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
УНИВЕРСИТЕТ
МБОУ ДПО (ПК) с УМЦ «Развития образования»
Итоговый квалификационный проект по курсу:
«Использование ЭОР в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»
Тема: «Разработка технологической карты урока русского языка с
использованием ЭОР»
Выполнил:
учитель начальных классов
МБОУ Одинцовской СОШ № 5
Малыгина В. А.
Руководитель:
Васильева И. А.
Одинцово 2014 г
Содержание.
1 Введение……………………………………
3-4стр.
Использование ЭОР в начальном общем образовании.
2 Основная часть…………………………………
5-17стр.
Разработка технологической карты урока русского языка
в 3 классе по теме: «Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые» с использованием ЭОР.
2.1 Изучение использования ЭОР в образовательном
процессе.
2.2 Технологическая карта урока.
3 Заключение………………………………….
Используемая литература.
18-19стр.
20стр.
2
1 Введение.
Использование ЭОР в начальном общем образовании.
В настоящее время в образовательный процесс внедряются новые формы
обучения, связанные с информационными технологиями.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образовании
практико-ориентированных и активных технологий, которые создают
переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к
деятельностному и личностноориентированному подходам, а также при
создании информационно-образовательной среды формируют ИКТкомпетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной
культуры субъектов образовательного процесса.
В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась
передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее
определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как
постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка,
использовании и создание различной информации средствами ИКТ;
ориентировка в информационном пространстве.
В соответствии с ФГОС НОО в образовательном процессе рекомендовано
использование ЭОР.
ЭОР- электронные образовательные ресурсы- совокупность средств
программного, информационного, технического и организационного
обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых
носителях и/или в сети.
Использование ЭОР в начальном образовании может способствовать более
успешному достижению всех планируемых результатов освоения программы
по русскому языку.
Возникает потребность разработки технологической карты урока русского
языка в 3 классе с использованием ЭОР.
Цель проекта:
разработка технологической карты урока русского языка по теме «Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые» с использованием ЭОР.
Задачи проекта:
проанализировать и отобрать ЭОР по теме: «Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые»;
3
определить модели УПД обучающихся;
выстроить структуру урока в соответствии с выбранной темой и
используемыми ЭОР;
составить план-конспект урока по теме: «Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые».
Методы проекта:
анализ и отбор содержимого урока в соответствии с методическими
рекомендациями;
анализ литературы и Интернет-источников;
анализ и отбор ЭОР Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
в соответствии с темой урока.
4
2 Основная часть.
Разработка технологической карты урока русского языка в 3 классе по
теме: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые» с
использованием ЭОР.
2.1 Изучение использования ЭОР в образовательном процессе.
В связи с внедрением ФГОС НОО изучение использования ЭОР в
образовательном процессе особенно актуально.
К ЭОР можно отнести во-первых, видеофильмы и звукозаписи,
используемые в учебном процессе, которые воспроизводятся с помощью
бытового магнитофона или CD-плеера. Во-вторых, различные эффективные
для образования современные ЭОР, воспроизводимые на компьютере. Чтобы
выделить второе подмножество электронных образовательных ресурсов, их
называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), означающее то,
что с помощью компьютера выполняются способы цифровой записи и
цифрового воспроизведения. Но понятие ЦОР не раскрывает всей полноты
использования ресурсов созданных и используемых в компьютерной
информационно-образовательной среде. Поэтому, лучше использовать
общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР. следуя
межгосударственному стандарту,
Электронные образовательные ресурсы классифицируются по следующим
направлениям:
по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы,
оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
по виду содержимого контента – электронные справочники,
викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы,
презентационные ресурсы, системы обучения;
по составляющим входящего ресурса – лекционные ресурсы,
практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольноизмерительные материалы;
по форме использования – для работы на занятиях, для
самостоятельной работы учащихся;
5
по типу их использования в образовательном процессе: электронные
средства обучения, прикладные программы и информационные ресурсы
Интернета.
Использование ЭОР в начальной школе является одним из условий создания
информационно-образовательной образовательной среды.
Информационно-образовательная среда школы позволяет перевести на
новый технологический уровень все информационные процессы,
проходящие в образовательном учреждении, для этого необходима полная
интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом. Правильно
организованная ИОС учебного образовательного учреждения, в частности
грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволит на
новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить уровень
формирования универсальных учебных действий. В результате появится
возможность эффективного повышения мотивацию учащихся, обеспечения
наглядности представления практически любого материала, а также обучения
современным способам самостоятельного получения знаний, что,
безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
Построение учебного процесса в начальной школе на основе использования
ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который
становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем
непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного
процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭОР и использующего
их для решения учебно-практической задачи урока.
Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способ
проектирования и организации учебного процесса на основе ЭОР, при
котором:
основной акцент делается на организацию активных видов
познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой»
познавательной позиции;
учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения,
готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а
не только передать учебную информацию;
учебная информация используется как средство организации
познавательной деятельности, а не как цель обучения;
6
обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с
педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных
образовательных целей.
Определяя специфику деятельности учителя в новых условиях можно
выделить следующие особенности организации учебной деятельности
младшего школьника:
1.
Учитель — не единственный источник информации.
2.
Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор,
переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом,
является посредником между учащимся и источниками информации.
3.
Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося
совокупность электронных учебных модулей (ЭУМ) в соответствии с
результатами диагностики.
4.
Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и
навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными
особенностями.
5.
Учитель — инициатор новых форм взаимодействия учащихся с
учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.
6.
Учитель — организатор (модератор) дискуссий, обсуждений
проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.
Роль младшего школьника при организации обучения на основе
использования ЭОР отражается в следующем:
1.
Ученик — не пассивный участник учебного процесса.
2.
Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.
3.
Ученик — активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.
4.
Ученик выбирает способ взаимодействия с электронными учебными
модулями (ЭУМ) определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и
порядок выполнения заданий.
5.
Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.
6.
Ученик осуществляет поиск необходимой информации в
рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в
дополнительных материалах.
7.
Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности
результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.
7
В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования
своей индивидуальной траектории освоения учебного материала
соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего
индивидуального образовательного маршрута.
Разработаем технологическую карту урока русского языка по теме «Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые» с использованием ЭОР.
8
2.2 Технологическая карта урока.
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА
1.
ФИО
Малыгина Вера Александровна
2.
Место работы
МБОУ Одинцовская СОШ№5
3.
Должность
Учитель начальных классов
4.
Предмет
Русский язык
5.
Класс
3
6.
Тема и номер урока
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые, урок 107
7.
Предметная программа и Русский
её автор
язык,С.В.Иванов,
А.О.Евдокимова,М.И.Кузнецова
8.
Цель урока:
Формирование
новых
знаний
о
существительных и ценностного отношения к
ним.
9.
Тип урока
Изучение нового материала
10. Модель организации
УПД младших
школьников
АРМ учителя – класс (фронтальная работа),
1 ПК – 2 ученика (работа в парах)
11. Необходимое
оборудование
АРМ учителя, АРМ - ученика
9
Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые»
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
1
Адаптационный
этап
Решаемая задача
Деятельность ученика
Адаптирование
учащихся
к
деятельности на
уроке.
Смотрят
иллюстрацию,
называют
слова
вопросом.
Деятельность учителя
Название
Время
используемых
ЭОР
на Предлагает
назвать «Кто?»
предметы, которые видят «Что?»
с на
иллюстрации.
Как
№1
называются
словапредметы в русском языке?
Выявление
Вступают в диалог с
Что вы знаете об именах
предварительных учителем
и
существительных?
знаний учащихся одноклассниками,
Организует беседу на тему:
и определение их доказывают
свои
«Имена существительные,
границ.
высказывания.
которые
отвечают
на
вопрос «кто?», «что?».
Создание
проблемной
ситуации.
Высказывают
предположения,
вступают в спор
одноклассниками, щ
Слова
«кукла»
и
«снеговик»
называют
неживые
предметы.
же
Вася
с Почему
утверждает,
что
это
одушевлённые
имена
или 1 мин
4 мин
3 мин
10
существительные?
Помогает сформулировать
тему урока.
2
Основной этап
Формирование
новых знаний
Самостоятельно
работают с учебником
С.53-54 и находят ответ
на
вопрос:
«Какие
имена
существительные
называются
одушевлёнными
и
неодушевлёнными?».
Предлагает
изучить
материал
учебника
и
самостоятельно ответить
на вопрос: «Какие имена
существительные
называются
одушевлёнными
и
неодушевлёнными?».
Предлагает
в
парах
Выполняют задание в выполнить интерактивное
парах
на
ПК. задание на ПК – составь «Составь
Осуществляют
текст,
организует текст». №2
взаимопроверку.
фронтальную проверку.
Комментируют
объясняют
Разрешение
просмотренную
интеллектуального анимацию.
затруднения,
нахождение ответа
4 мин
4мин
Кто (или что)
теремке
и Демонстрирует анимацию, в
побуждает
детей
к живёт? №3
комментированию
и
обсуждению
увиденного
1мин
сюжета.
11
на вопрос.
Выполняют
самостоятельную
работу в парах
по
изучению
с.54-55
учебника, наблюдают
за совпадением форм
падежей
у
одушевлённых
и
неодушевлённых имён
существительных.
Организует работу в парах
по
наблюдению
форм
одушевлённых
и
неодушевлённых
имён
существительных,
организует взаимопроверку
и помогает сделать вывод о
том, что у одушевлённых
имён существительных во
множественном
числе
совпадает
форма
винительного
и
родительного падежа, а у
неодушевлённыхвинительного
и
именительного.
В результате делают
вывод о том, что, у
одушевлённых
имён
существительных
во
множественном числе
совпадает
форма
винительного
и
родительного падежа, а
у
неодушевлённыхвинительного
и
именительного.
Задаёт проблемный вопрос:
Слова
«кукла»
и
Вступают в диалог с «
называют
учителем, высказывают «снеговик»
предметы.
предположения
на неживые
же
Вася
основе
собственных Почему
что
это
знаний.
Задают утверждает,
имена
встречные вопросы на одушевлённые
6 мин
4 мин
12
уточнение
и
понимание,
корректируют,
дополняют
ответы
одноклассников.
Выполняют комплекс
упражнений
за
учителем, выполняют Организует
проведение
комплекс упражнений физкультурной разминки,
для
профилактики показывает упражнения.
утомляемости глаз.
Физкультминутка
3
существительные?».
Организует
беседу
об
определении
одушевлённости,
неодушевлённости,
корректирует, дополняет
ответы детей.
2 мин
Творческий этап Первичное
Ученики выполняют в Предлагает
в
парах
закрепление
парах задание на ПК.
выполнить задание на ПКзнаний на основе
Преврати одушевлённое в
их применения
неодушевлённое.
Повышение
уровня
формируемых
Изучают с. 56 учебника
Предлагает
и выполняют задание
выполнить
по выбору:
выбору,
ученикам
задание по
осуществляет
«Преврати
4 мин
одушевлённо
е
в
неодушевлён
ное». №4
4 мин
13
знаний на основе
применения
разноуровневых и
творческих
заданий
1)Написать
три индивидуальную помощь.
одушевлённых и три
неодушевлённых
существительных.
Определи
род
и
склонение этих слов.
2)Выписать из текста
три одушевлённых и
три
неодушевлённых
существительных,
записать
их
в
начальной
форме.
Определи
род
и
склонение этих слов.
Организует
самостоятельную работу в
Самостоятельно
тетрадях,
осуществляет
выполняют работу в скрытый контроль.
учебнике с. 56-57 №4.
Затем,
обмениваясь
тетрадями, выполняют
взаимопроверку.
Итог урока
Вспоминают
тему Предлагает
вспомнить
урока,
повторяют тему
урока,
которую
полученный
вывод. ученики сформулировали в
7 мин
1 мин
14
Проводят
начале урока. Помогает
рефлексивный анализ подвести итог урока.
своей деятельности на
уроке.
15
ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ
№
Название
ресурса
Тип, вид
Форма
ресурса
предъявления
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
информации
№1 «Кто?» или
«Что?»
Набор ЦОР к учебнику
БунееваР.Н. «Русский
язык»,3класс, ИР
иллюстрация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09ea1b654dc8-452e-94b6-91577672750d/%5BNS-RUS_318%5D_%5BTQ_014%5D.swf
№2 «Составь
текст»
Набор ЦОР к учебнику
БунееваР.Н. «Русский
язык»,3класс ,
комбинированный
интерактивное
задание
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b9bea0ce-beda480c-ac05-ce06ac087bbc/%5BNS-RUS_318%5D_%5BQS_015%5D.html
№3 Кто (или
что) в
теремке
живёт?
Набор ЦОР к учебнику
БунееваР.Н. «Русский
язык»,3класс, ИР
анимация
№4 «Преврати
Набор ЦОР к учебнику
одушевлённ БунееваР.Н. «Русский
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/10cb1998b56c-4de0-b666-084e18d9510d/%5BNS-RUS_318%5D_%5BMA_011%5D.swf
текст/текст с
иллюстрация
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1d8260d4-0943-4a91-8b2816
ое
в язык»,3класс,
неодушевлё комбинированный
нное»
ми
8af12eda4520/%5BNS-RUS_318%5D_%5BIM_013%5D.swf
17
3Заключение.
Краткий обзор литературы приводит нас к выводу, что тема использования
ЭОР в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО раскрыта частично и
нуждается в дальнейшей разработке, повышении компетентности учителей
начальных классов в использовании ЭОР в образовательном процессе.
В результате работы над проектом считаю, что цель и задачи работы выполнены.
Была разработана технологическая карта урока с применением ЭОР по русскому
языку на тему: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».
Получена положительная оценка качественному уровню урока со стороны учащихся
и учителя.
Выводы:
- благодаря использованию ЭОР в начальной школе создаются реальные условия
для индивидуализации учебных действий учащихся, для развития учебной
самостоятельности , обеспечивается возможность для собственных поисковых
действий каждого ребёнка, развёртки им пусть небольшого, но самостоятельного
исследования;
-при отработке знаний, умений, навыков удаётся реализовать дифференцированный
подход, предоставляется ребёнку возможность самому оценивать свои результаты,
т.е. развивается его оценочная самостоятельность;
-поддерживается познавательный интерес одарённых учащихся к языковым
явлениям, находящимися за рамками образовательного стандарта;
-расширяются возможности описания и демонстрации интересных языковых фактов
и явлений;
18
-использование ЭОР открывает новые перспективы для развивающего обучения
русскому языку в начальных классах, т.к. дают принципиально новые возможности
для формирования учебной самостоятельности младших школьников;
-создаются условия для развития таких качеств личности, которые определяют её
как субъекта учебной деятельности, что полностью соответствует ФГОС НОО.
.
19
Используемая литература:
1. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в
учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А.,
Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена, 2007. — 31 с.
2. Федеральные образовательные ресурсы для общего образования Российское
образование Федеральный портал http://www.edu.ru/
3. Электронные образовательные ресурсы: современные возможности
М.
А.
Бовтенко
Информационные
технологии
в образовании
http://bit.edu.nstu.ru/
4. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и
ответах. Сайт «Информика» http://ed.gov.ru/
20