РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ ГЛАГОЛА)
О.Ю. Шаталова, Е.О. Куркова
Педагогический колледж №15, г. Москва
Научный руководитель Е.О. Куркова
Правильная, выразительная речь – показатель уровня владения современным литературным
языком, уважения человека к языку как одной из сторон культуры, самобытности народа.
М.Р.Львов выделяет 4 уровня в развитии речи младших школьников: произносительный,
лексический, грамматический, уровень текста. Работа над развитием речи при изучении глагола
может вестись на всех уровнях.
УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Произносительный
Лексический
Грамматический
Уровень текста
Работа над
Работа с:
1) Работа над правильным
Сочинения на
правильной
-синонимами
употреблением некоторых
заданную тему
постановкой
-антонимами
глагольных форм.
или по
ударения в некоторых -многозначными
2) Работа над словосочетанием иллюстрациям
глагольных формах
словами
и предложением:
с
-изобразительно-подбор к существительным
использование
выразительными
подходящих по смыслу
м подходящих
средствами
глаголов и наоборот
по смыслу
-исключение из текста глаголов глаголов.
-составление загадок
-составление предложений
В современном языкознании нет существенных расхождений в определении
рассматриваемой нами части речи. Сравним три определения.
«Глагол - часть речи, обозначающая действие или состояние и выражающая эти значения в
грамматических категориях вида, залога, лица, числа, времени, наклонения и лексикограмматической категорией рода (в прошедшем времени и сослагательном наклонении». [1]
«Глаголы обозначают процесс и выражают это значение в формах вида, залога, лица, числа,
рода, времени, наклонения, выступают в функции простого глагольного сказуемого». [2]
«Глагол – это знаменательная часть речи, которая включает в себя знаменательные слова,
обозначает действие или состояние как процесс и передает это значение в категориях вида, залога,
наклонения, времени, лица. Основная синтаксическая функция глагола – быть сказуемым». [3]
Как показывает сравнение, первое определение является наименее точным, в нём опущено
стержневое слово, характеризующее глагол как часть речи, - это не просто действие, а ПРОЦЕСС.
В остальном три определения сходны.
СОПОСТАВЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ ГЛАГОЛОВ И ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Признаки
Существительных
Глаголов
1. Обозначают предмет (в широком смысле
1. Обозначают действие (в широком смысле
слова)
слова)
2.Основные категории: род, число, падеж
2. Основные категории: вид, залог, наклонение,
время, лицо
3.Склоняются
3. Спрягаются
4.Самый продуктивный способ
4. Самый продуктивный способ
словообразования – суффиксальный
словообразования – префиксальный
5.Основная синтаксическая функция:
5. Основная синтаксическая функция –
подлежащее, дополнение
сказуемое
В начальной школе изучаются такие грамматические категории глагола, как время, лицо,
спряжение. Происходит подготовка к изучению более сложных категорий, например, термин
«вид» не вводится, но школьники знакомятся с двумя видовыми вопросами: «что делать? что
сделать?»
Рекомендации к изучению глагола в начальной школе предложены Михаилом
Ростиславовичем Львовым в пособии для студентов педагогических учебных заведений
«Методика преподавания русского языка в начальных классах». [4]
М.Р.Львов предлагает следующую последовательность изучения глагола в начальной школе:
сначала происходит знакомство с уже известными из предыдущих тем категориями (число, род),
затем – с категориями, свойственными только глаголу ( время, лицо, способность иметь
неопределённую форму). С категориями вида, залога, наклонения, причастиями учащиеся
знакомятся только при углублённом изучении предмета.
В процессе изучения глагола, как и других частей речи, вначале формируется понятие, затем
происходит усвоение значений и функций глагольных форм и закрепление путём упражнений в их
образовании и употреблении в речи: в предложении и в тексте, в передаче мысли.
При ознакомлении со свойствами глагола учитель, по мнению М.Р.Львова, может выбрать
дедуктивный или индуктивный путь.
Дедуктивный путь: язык (как наиболее широкая система) - слова - части речи - уже
изученные части речи – глагол (на основе пропедевтических сведений о глаголах. Затем признаки свойства глаголов, его значения, формы и пр. Это восхождение от абстрактного к
конкретному, путь от модели к конкретному употреблению глагола в тексте, к его возможностям
выражения мысли.
Индуктивный путь: берется образцовый текст доступный, интересный, дети читают, находят
в тексте подлежащее и сказуемое (имена существительные и относящиеся к ним слова-действия,
т.е. глаголы), ставят к ним вопросы в соответствии с их функцией в предложении (на основе
языкового чутья).
Объясняют:
а) их лексические значения;
б) их грамматические значения: на первых этапах еще не говорят: «Глагол стоит в форме
прошедшего времени», но: «Действие уже совершилось, оно уже прошло».
Анализируя глаголы в форме настоящего времени, учащиеся подводятся к понятию
глагольного лица путём подстановки личных местоимений, выделения окончаний.
Полезными речевыми упражнениями является перестройка предложений с изменением
времени глагола; наблюдение над системой словообразования глаголов: образование
антонимических пар с помощью приставок; образование приставочных глаголов с заданным
корнем, объяснение значения каждого образованного глагола и составление предложений с ними.
Даны упражнения:
1. Добавь подходящие по смыслу и созвучию слова и прочитай стихотворение.
Травка …
Солнышко …
Ласточка с весною
В сени к нам …
Слова для вставки: блестит, зеленеет, летит.
Напиши слова. На какой вопрос они отвечают?
Слова, которые отвечают на вопросы что делает?, что делают?, обозначают действие
предмета.
2. Прочитай, добавляя в строчку слово. Используй подходящие по смыслу слова: журавли,
ручьи, весна, день.
Полюбуйся, _________ наступает,
________ караваном летят,
в ярком золоте __________ утопает,
И ____ по оврагам шумят.
Найди в тексте слова, которые отвечают на вопрос что делает?, что сделают?
Подчеркни их.
С выполнения подобных упражнений начинается работа над общим категориальным
значением глагола и над конкретным лексическим значением глаголов, связанных по
смыслу с определёнными существительными.
3. К каждому глаголу подбери глагол, близкий по смыслу. Напиши.
Бороться - … , говорить - … , заботиться - ..,. , рисовать - … ,орошать…
Слова для справок: поливать, беседовать, сражаться, изображать, беспокоиться.
Как было уже сказано, методика изучения глагола в начальной школе подробно изложена
М.Р.Львовым, который постоянно обращает внимание на использование глаголов в речи предложении, тексте. Изучение различных форм глагола должно сопровождаться составлением
предложений с ними, исследованием употребления этих форм в произведениях художественной
литературы из круга детского чтения. Обращая внимание на особенности употребления форм лица
в различных типах речи, методист указывает, что «третье лицо – самое употребительное в
повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в диалоге первое и второе чередуются.
Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику» [5]
Работа над развитием речи учащихся младших классов на лексическом, грамматическом,
синтаксическом и даже произносительном уровне может проходить на протяжении всего периода
изучения глагола.
Библиографический список
1. Русский язык. Энциклопедия. «Наука», 1999
2. Шанский Н.М., Тихонова А.Н. Современный Русский язык.- М.: «Просвещение», 2001.
3. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык..- М.:
«Просвещение», 2000.
4. Львов М.Р.; Горецкий В.Г.; Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. - М.: «Академия», 2003
5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: «Просвещение», 2008.