программы среднего общего образования

1
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского»
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
среднего общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Планируемые предметные результаты освоения учебных программ
1.2.2.1. Русский язык
1.2.2.2. Литература
1.2.2.3. Иностранный язык
1.2.2.4. История
1.2.2.5. Обществознание (включая экономику и право)
1.2.2.6. География
1.2.2.7. Математика
1.2.2.8. Информатика и ИКТ
1.2.2.9. Физика
1.2.2.10. Биология
1.2.2.11. Химия
1.2.2.12. Технология
1.2.2.13. Физическая культура
1.2.2.14. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3. Планируемые результаты освоения программ элективных учебных
предметов
1.2.3.1. «Речь и культура общения»
1.2.3.2. «Многообразие общества»
1.2.3.3. «Методы решения уравнений и систем»
1.2.3.4. «Электронные таблицы для решения практических задач»
1.2.3.5. «Методы решения физических задач»
1.2.3.6. «Методы решения расчётных задач по химии»
1.2.3.7. «Методы решения заданий ЕГЭ по ботанике и зоологии»
1.2.3.8. «Деловой французский»
1.2.3.9. «Речь и культура общения»
1.2.3.10. «Сочинения различных жанров»
1.2.3.11. «Многообразие общества»
1.2.3.12. «История России ХХ века в лицах»
1.2.3.13. «Решение прикладных задач и задач межпредметного плана»
1.2.3.14. «Методы решения физических задач»
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «СШ № 36 им. А. М.
Городнянского»
2.1. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
2.2. Примерные программы учебных предметов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования
5
5
8
11
14
14
23
24
26
28
30
31
33
35
38
40
42
44
46
47
48
50
50
50
51
51
52
53
53
53
54
54
56
57
58
59
60
62
62
64
64
65
2
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.3.7.
2.2.3.8.
2.2.3.9.
2.2.3.10.
2.2.3.11.
2.2.3.12.
2.2.3.13.
2.2.3.14.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.4.
2.4.
2.4.1.
2.4.2
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика и ИКТ
Физика
Биология
Химия
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основное содержание программ элективных учебных предметов
«Речь и культура общения»
«Многообразие общества»
«Методы решения уравнений и систем»
«Электронные таблицы для решения практических задач»
«Методы решения физических задач»
«Методы решения расчётных задач по химии»
«Методы решения заданий ЕГЭ по ботанике и зоологии»
«Деловой французский»
«Речь и культура общения»
«Сочинения различных жанров»
«Многообразие общества»
«История России ХХ века в лицах»
«Решение прикладных задач и задач межпредметного плана»
«Методы решения физических задач»
Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка
Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне среднего общего образования
Основные направления, ценностные установки духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
структура и содержание программы воспитания и социализации
Сроки реализации программы
Планируемые результаты
Структура и содержание программы
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования
Мониторинг эффективности реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
План реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (ключевые мероприятия)
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении среднего общего образования
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
65
72
78
82
89
93
96
100
102
105
108
111
113
114
116
116
116
118
119
120
122
123
124
125
125
129
130
132
133
135
135
139
142
144
145
148
155
161
164
167
167
169
3
2.4.3.
3.
3.1.
3.1.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
основной образовательной программы среднего общего образования
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей, имеющих проблемы в освоении основной образовательной
программына уровне среднего общего образования
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «СШ № 36 им. А. М.
Городнянского»
Учебный план среднего общего образования (10-11 классы) (выписка
из учебного плана МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского»)
Календарный учебный график школы
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Описание планируемых мероприятий по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
173
179
179
194
195
195
206
208
209
212
214
216
4
1. Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования школы
1.1. Пояснительная записка
Образовательная система МБОУ «СШ № 36 им. А. М.
Городнянского»органично включена в образовательную систему города
Смоленска и России, как единого образовательного пространства.
Следовательно, цели основной образовательной программы среднего общего
образования соответствуют городским, региональным и федеральным
стратегическим направлениям, закрепленным в нормативных документах
федерального, регионального и городского уровней.
В основе образовательной программы среднего общего образования
школы лежат задачи формирования общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, их
безопасность и доступность получения качественного общего образования;
преемственность начального общего, среднего общего, среднего общего
образования, создание условий для взаимодействия школы с социальными,
культурными и образовательными учреждениями города с целью повышения
эффективности ее деятельности по оказанию качественных образовательных
услуг.
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
школа № 36 им. А. М. Городнянского» города Смоленска для 10-11 классов,
реализующих федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (далее Стандарт), разработана в соответствии с федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (2004 г.).
Основная образовательная программа школы адресована всем
участникам образовательных отношений и партнёрам школы:
- администрации школы (для реализации путей развития школы);
- педагогическому коллективу (для разработки и составления рабочих
учебных программ по предметам учебного плана школы как компонентам
образовательной программы и направлениям дополнительного образования);
- родителям (законным представителям) обучающихся (для
удовлетворения
информационных
запросов
родителей
(законных
представителей) о содержании образования, путях реализации целей общего
образования, соответствующих особенностям и возможностям школы, о
задачах школы по повышению качества образования; для развития
продуктивных отношений между всеми участниками образовательных
отношений);
5
- обучающимся школы (для приобретения и развития ключевых
компетентностей),
- партнёрам школы (для осуществления взаимодействия сетевых форм
и их реализации на базе школы).
Основная образовательная программа среднего общего образования
школы разработана на основе примерной основной образовательной
программы среднего общего образования с учётом типа и вида
образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная
программа среднего общего образования школы является неотъемлемой
частью программы развития школы.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (педагогический совет, методический
совет школы), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа среднего общего образования
школы содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи реализации
основной образовательной программы среднего общего образования,
принципы и подходы к формированию образовательной программы и
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные особенности, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего образования и включает:
— программы отдельных учебных предметов, элективных учебных
предметов в соответствии с учебным планом МБОУ «СШ № 36 им. А. М.
Городнянского»;
— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
6
— программу коррекционной работы (данная программа разработана
для имеющихся в школе детей с ограниченными возможностями здоровья).
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса в школе, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы среднего общего
образования.
Организационный раздел включает:
— учебный план школы как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Нормативно-правовой базой основной образовательной программы
являются:
• Конвенция о правах ребенка;
• Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении
федерального
компонента
государственных
образовательных стандартов начального общего, среднего и среднего
(полного) общего образования» с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня
2008 г. № 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427и
от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24.01.2012 № 39; от 23.06.2015 № 609
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, среднего общего и среднего общего образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• Устав школы;
• локальные
акты
и
другие
документы,
регламентирующие
образовательную деятельность школы.
7
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Цель образовательной деятельности – формирование ключевых
компетенций через развитие мотивационной сферы участников
образовательных отношений.
Задачи образовательной деятельности:

развить содержание образования обучающихся с учётом
требований общества к выпускнику школы;

обеспечить преемственность начального общего, среднего
общего, среднего общего образования;

обеспечить
комплексное
применение
современных
образовательных технологий в образовательной деятельности, как один
из вариантов реализации принципов личностно-ориентированного
обучения;

формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;

повышение
квалификации
педагогических
и
управленческих кадров для реализации ФК ГОС;

разработка перспективных аспектов мониторинга качества
образования.
Целями реализации основной образовательной программы общего
образования в перспективе развития школы являются:

создание
в
школе
повышения
комфортности
образовательной среды;

расширение спектра дополнительных образовательных
подсистем (изучение предметов сверх программы) и профильной
школы;

формирование краеведческой, военно-патриотической,
спортивно-оздоровительной и экологической деятельности учащихся;

обеспечение управления школой в режиме развития;

создание школьного пресс-центра;

обеспечение доступности получения качественного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
8

выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей школы дополнительного образования
детей;

участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;

профессиональная
ориентация
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, и
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;

сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Приоритетные образовательные задачи школы определены в
соответствии с общей целью стратегии развития муниципальной системы
образования города Смоленска до 2020 года: подготовка человека развитого,
компетентного, способного социально и профессионально адаптироваться в
меняющемся мире и стремящегося к развитию экономики и общества в
соответствии с социально значимыми ценностными ориентирами.
Характеристика социального заказа по отношению к организации,
осуществляющей образовательную деятельность, складывается из
следующих основных компонентов:
-государственный заказ (его содержание определяется нормативными
документами, в первую очередь государственным образовательным
стандартом);
-потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов,
анкетирования, диагностики и экспертных оценок педагогов);
-ожидания родителей (законных представителей) (выявляются в ходе
бесед, микросоциологических исследований, опросов, анкетирования и т.п.);
-профессионально-педагогические
потребности
учителей
(устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного
обсуждения школьных проблем);
-требования социума и общественности определяются, в основном,
нравственно-личностными качествами (выявляются в ходе опросов, бесед,
социологических исследований и т.п.).
Требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи,
в области общего образования следующие:
9
-дать обучающимся объём знаний, соответствующий государственному
стандарту, позволяющий осуществлять непрерывное образование;
-создавать условия для развития способностей обучающихся,
предоставлять обучающимся возможность осуществления профильного
самоопределения, профессиональных проб;
-сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый
образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе
полученных знаний и умений;
-привить активную жизненную позицию, готовность к трудовой
деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в
условиях рыночной экономики;
-привить идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и
разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;
-привить осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной
связи с ответственностью;
-сформировать развитое правосознание, умение делать осознанный и
ответственный личностный выбор.
10
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
подростков старшего возраста, обучающихся на уровне среднего общего
образования.
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного,
глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское
становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в
отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически
юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого
оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой
жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом
возрасте, меняются практически каждое десятилетие. Тем не менее, сегодня
уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского
возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом –
поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом,
ведущей деятельностью данного периода жизни человека является
самоопределение как практика становления, связанная с конструированием
возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем
своей индивидуальной траектории (своего пути). Процессы самоопределения
реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта
подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего
участия в образовательных и социальных практиках, которые могут
выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества
выступают: внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и
товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для
современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят
характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую
связывать сценарный характер юношеского действия с якобы
предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен,
прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих
возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского
возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с
определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с
определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший
школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода
юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная
включенность в существующие проблемы современности. Юношеские
11
практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на
острие проблем.
Становление юноши, девушки - это попытка обретения практического
мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в
старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация
учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой
организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий
контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Практики реализуются через технологическую организацию
жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна строиться не по
принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где
материал предмета является средством введения в ту или иную общественнопроизводственную практику (например: инженерно-технологический
профиль, био-технологический профиль, профиль образовательных
технологий, полит-технологический профиль, профиль средств массовых
коммуникаций, информационно-технологический профиль).
Так построенное юношеского образование требует и иных
педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен
быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для
молодых людей.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Модель выпускника МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского»
Направления
Характеристика
выпускника
среднего
общего
работы Школы
образования
Физическое
Владеет социально-нравственными нормами культурной
здоровье
жизни общества, в котором живет:
- физическими;
- гигиеническими;
- культурой умственного труда;
- экологическими.
Осознанно выполняющий и пропагандирующий правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни.
Интеллектуальное Обладает необходимыми знаниями и компетенциями в
Развитие
соответствии с программой образования.
12
Нравственное
становление
Гражданскопатриотическая
позиция
Жизненная
активность
Самоопределение
Личности
Умеет находить информацию, пользоваться знаниями,
вести диалог.
Креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий
мир,
осознающий
ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества.
Владеющий основами научных методов познания
окружающего мира.
Мотивированный на творчество и инновационную
деятельность.
Использует социально-нравственные нормы культурной
жизни общества, в котором живет:
- духовной культуры;
- культуры поведения;
- экономической культуры.
Умеет понимать и сопереживать другим людям
Уважает законы, традиции, историю семьи, школы,
города, края, страны.
Отстаивает свои гражданские позиции, соблюдает права
и обязанности гражданина РФ.
Осознающий себя личностью, социально активный,
уважающий закон и правопорядок, осознающий
ответственность
перед
семьей,
обществом,
государством, человечеством.
Обладает
навыками
самоорганизации
учебной
деятельности, своего досуга.
Умеет ставить цели, организовывать деятельность и
анализировать, продуктивно вести совместную работу,
распределять функции в группе, управлять своим
поведением, строить путь своего саморазвития и
развития группы людей.
Чувствует уверенность в своих силах.
Умело использует свои способности, опыт.
Стремится к осознанному выбору профессии, понимает
значение профессиональной деятельности для человека
и общества.
13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования передают
специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы учитывается при оценке результатов
деятельности школы, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы определяется по завершению
обучения.
В соответствии с общими учебными умениями, навыками и способами
деятельности, прописанными в федеральном компоненте государственного
образовательного стандарта общего образования (2004г.) к числу
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
готовность и способность обучающихся
•
к саморазвитию и личностному самоопределению,
•
к формированию их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание,
•
ставить цели и строить жизненные планы,
•
к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
освоенные обучающимися самостоятельность планирования и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений
14
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные планируемые результаты заключаются в формировании:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования;
действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта
такой
работы,
практическому
освоению
морально-этических
и
психологических принципов общения и сотрудничества;
практических
умений
ставить
и
решать
многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности;
практических навыков при освоении обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
практических навыков применения методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном
процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов учебного плана школы получат
дальнейшее развитие учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
15
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается
функциональное развитие обучающихся, которые в результате
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной
работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности;
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения;
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки;
овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности;
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного
чтения,
получат
возможность
приобрести
навык
рефлексивного чтения;
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением;
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В
результате
целенаправленной
учебной
деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе
освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
16
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые навыки работы с информацией и
пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин;
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства;
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами);
смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования;
17
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить
опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
В ходе обучения включаются классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся, которые
используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций
обучающихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку
у обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
18
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены
также на формирование и оценку
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/ или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
При получении среднего общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание (включая экономику и право)», «География»,
«Математика», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», а также результаты освоения элективных учебных
предметов:«Речь и культура общения», «Многообразие общества», «Методы
решения уравнений и систем », «Электронные таблицы для решения
практических задач», «Методы решения физических задач», «Методы
решения расчётных задач по химии», «Методы решения заданий ЕГЭ по
19
ботанике и зоологии», «Деловой французский»(10 класс),«Речь и культура
общения», «Сочинения различных жанров», «Многообразие общества»,
«История России ХХ века в лицах» «Решение прикладных задач и задач
межпредметного плана», «Методы решения физических задач»(11 класс).
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые предъявляются в ходе изучения каждого
раздела. Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных
предметов при получении среднего общего образования приводятся в
рабочих предметных программах учебных дисциплин.
20
№
п/п
Планируемые результаты образовательной деятельности в ходе реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Планируемые
Показатели
достижения Способы
выявления Основные пути достижения
результаты
планируемых результатов
результатов
результатов
1.Освоение
-успеваемость (текущая) – 100%
-независимая экспертиза – реализация
учебных
обязательного
-успеваемость по результатам экзамены в форме в форме рабочих программ,
минимума
государственной
итоговой ЕГЭ в 11 классе;
реализация
программ
содержания
аттестации – среднее общее -диагностика
уровня вариативной части учебного
образования при образование 100%,
усвоения образовательных плана,
получении
-успеваемость по результатам программ;
- реализация программы
среднего общего государственной
итоговой -текущая успеваемость по преемственности.
образования
аттестации – основное общее итогам полугодия;
образование 100%,
-итоговая успеваемость по
-уровень качества знаний по итогам года.
школе не ниже 35%.
2.Формирование
-приобретение коммуникативных -социологические
и -реализация
программ
умений
и навыков
в
общении
со психологические
элективных
учебных
навыков,
сверстниками,
исследования,
предметов,
обеспечивающи -приобретение
навыков -диагностические работы,
-практика проектных форм
х
самообразования,
-систематизация
и деятельности,
самостоятельнос -формирование
общеучебных обобщение педагогических -реализация
программ
ть обучающихся умений и навыков,
исследований,
дополнительного
в
различных -умение
использовать -ведение
персонального образования,
видах и сферах приобретенные знания и умения в учета участия учащихся в -социальное партнёрство.
деятельности
практической деятельности и мероприятиях
повседневной жизни,
-увеличение числа участников
интеллектуальных,
творческих,
21
спортивных конкурсов различного
уровня.
3.Формирование у – увеличение числа участников
обучающихся
очных и заочных, в т.ч.
опыта участия в дистанционных
мероприятиях
олимпиадах,
интеллектуальной направленности
интеллектуальн
ых
конкурсах
различного
уровня
4.Обеспечение
– увеличение доли выпускников,
готовности
поступающих в высшие учебные
обучающихся к заведения с целью продолжения
выбору
образования в высших учебных
образовательног заведениях до 80%
о маршрута на
следующем
уровне
обучения.
5.Создание
- увеличение доли обучающихся,
условий
для занятых
в
системе
социальной
дополнительного образования в
адаптации,
школе и вне школы до 50 %
дальнейшего
самоопределени
я обучающихся.
– ведение персонального
учета
участия
обучающихся
в
олимпиадах
и
интеллектуальных
конкурсах, проектах.
– работа научного школьного
общества
индивидуальное
сопровождение
детей,
имеющих
повышенную
учебную мотивацию.
–социологический опрос
– анкетирование
– анализ банка данных
–профориентационная
работа
–
реализация
программ
элективных
учебных
предметов
социологические
и
психологические
исследования,
диагностические работы,
систематизация
и
обобщение педагогических
исследований.
- вовлечение обучающихся в
дополнительное образование
- привлечение к школьному
самоуправлению
- реализация программы
профориентационной работы
- реализация программы
развития школы
22
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ
при получении среднего общего образования
Результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его
великом будущем;
2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского
гражданского общества; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
4) сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире;
5) сформированность основ эстетического образования, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений; сформированность бережного отношения к природе;
6) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни;
7) осознанный выбор будущей профессии;
8) умение самостоятельно определять цели и составлять планы их
выполнения;
9) готовность и способность к самостоятельной и ответственной
информационной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10) умение ориентироваться в социально-политических и
экономических событиях, оценивать их последствия; умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования с учётом общих требований и
специфики изучаемых предметов должны обеспечивать возможность
успешного
профессионального
обучения
или
профессиональной
деятельности.
23
Требования к уровню подготовки выпускников (базовый уровень)
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
уметь
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
 проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
 использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях;
говорение и письмо
 создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;
 применять
в
практике
речевого
общения
основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
 соблюдать
в
практике
письма
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
24
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
25
1.2.2.2. Литература




















В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути русских и зарубежных
писателей и поэтов;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы
и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев;
характеризовать
особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста
(устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении
и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы
Интернета)
26
Основные теоретико-литературные понятия
Реализм, понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе,
типичное явление в литературе, углубление понятия о романе,
углубление понятия о лирике, понятие о народности искусства, формы
повествования, понятие о стилизации, понятие о лирической комедии,
консерваторы, либералы, революционеры-демократы, драма, конфликт,
критическая статья, антитеза, обломовщина, лишний человек,
эстетическая позиция, нигилизм, «чистое искусство», утопия,
полифония, преемственность, традиции, новаторство, поэма-эпопея,
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск, сказ, средства и приёмы
создания художественного образа: портрет, внутренний монолог,
психологизм, роман-эпопея, батальные сцены, период, параллелизм,
сюжетная линия, кульминация, мировоззрение, мещанство, деградация,
ремарка, подтекст, символ, «диалектика души».
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и
течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества
выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман,
роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада;
лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет;
комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.
Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь.
Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система
образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: сравнение, эпитет,
метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры:
хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика
27
1.2.2.3. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать
 значенияновыхлексическихединиц,
связанных с тематикой
данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в
том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
 значениеизученныхграмматическихявлений
в
расширенном
объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы
глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный
вопрос, побуждение и др., согласование времен);
 страноведческуюинформацию
из аутентичных источников,
обогащающую
социальный
опыт
школьников:
сведения
о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной,
языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
 рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника
в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию
из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,
прогноз
погоды),
публицистических
(интервью,
репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
 читать
аутентичные
тексты
различных
стилей:
публицистические,
художественные,
научно-популярные,
прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
28
письменная речь
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 общения с представителями других стран, ориентации в
современном поликультурном мире;
 получения сведений из иноязычных источников информации (в
том числе через Интернет), необходимых в образовательных и
самообразовательных целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных
стран с культурой и достижениями России
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
29
1.2.2.4. История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные факты, процессы и явления, характеризующие
целостность отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и отечественной истории;
 современные
версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
 историческую обусловленность современных общественных
процессов;
 особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
уметь
 проводить поиск исторической информации в источниках
разного типа;
 критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
 анализировать историческую информацию, представленную в
разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд);
 различать в исторической информации факты и мнения,
исторические описания и исторические объяснения;
 устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических
процессов и явлений;
 участвовать
в дискуссиях по историческим проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,
используя для аргументации исторические сведения;
 представлять результаты изучения исторического материала в
формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
 использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
 соотнесения своих действий и поступков окружающих с
исторически возникшими формами социального поведения;
 осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,
гражданина России.
30
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
1.2.2.5. Обществознание (включая экономику и право)

В результате изучения обществознания (включая экономику и право)
на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений;
 тенденции развития общества в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших социальных институтов;
 необходимость регулирования общественных отношений,
сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
 особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
 характеризоватьосновные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки, закономерности развития;
 анализировать актуальную информацию о социальных
объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
 объяснять причинно-следственные и функциональные связи
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и
общества, важнейших социальных институтов, общества и природной
среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов
общества);
 раскрывать на примерах изученные теоретические положения и
понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
 осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных
текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. )
знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы;
 оцениватьдействия субъектов социальной жизни, включая
личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
 формулироватьна основе приобретенных обществоведческих
знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам;
31
 подготавливатьустное выступление, творческую работу по
социальной проблематике;
 применять социально-экономические и гуманитарные знания в
процессе решения познавательных задач по актуальным социальным
проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей;
сознательного
взаимодействия
с
различными
социальными
институтами;
 совершенствования собственной познавательной деятельности;
 критического
восприятия
информации,
получаемой
в
межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления
самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
 решения практических жизненных проблем, возникающих в
социальной деятельности;
 ориентировки
в
актуальных
общественных
событиях,
определения личной гражданской позиции;
 предвидения возможных последствий определенных социальных
действий.
 оценки происходящих событий и поведения людей с точки
зрения морали и права;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
 осуществления конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением.
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
32
1.2.2.6. География
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные географические понятия и термины; традиционные и
новые методы географических исследований;
 особенности размещения основных видов природных ресурсов,
их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и
динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни
населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
 географические особенности отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей;
географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по
уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические
аспекты глобальных проблем человечества;
 особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
уметь
 определять и сравнивать по разным источникам информации
географические
тенденции
развития
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
 оценивать и объяснятьресурсообеспеченность отдельных стран
и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
 применять
разнообразные
источники
географической
информации для проведения наблюдений за природными, социальноэкономическими и геоэкологическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
 составлять комплексную географическую характеристику
регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие
карты, модели, отражающие географические закономерности различных
явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
 сопоставлять географические карты различной тематики;
33
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 выявления и объяснения географических аспектов различных
текущих событий и ситуаций;
 нахождения и применения географической информации, включая
карты, статистические материалы, геоинформационные системы и
ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социальноэкономических событий международной жизни, геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
 понимания географической специфики крупных регионов и стран
мира
в
условиях
глобализации,
стремительного
развития
международного туризма и отдыха, деловых и образовательных
программ, различных видов человеческого общения
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
34
1.2.2.7. Математика
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать1
 значение
математической науки для решения задач,
возникающих в теории и практике; широту и в то же время
ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
 значение практики и вопросов, возникающих в самой математике
для формирования и развития математической науки; историю развития
понятия числа, создания математического анализа, возникновения и
развития геометрии;
 универсальный
характер законов логики математических
рассуждений, их применимость во всех областях человеческой
деятельности;
 вероятностный характер различных процессов окружающего
мира;
АЛГЕБРА
уметь
 выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить
значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
 проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
 вычислять значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь
 определять значение функции по значению аргумента при
различных способах задания функции;
 строить графики изученных функций;
1
Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания,
необходимые для освоения перечисленных ниже умений.
35
 описывать
по графику и в простейших случаях по формуле2
поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, интерпретации графиков;
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
уметь
 вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
 исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить
графики многочленов и простейших рациональных функций с
использованием аппарата математического анализа;
 вычислять в простейших случаях площади с использованием
первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 решения
прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение скорости и ускорения;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
 решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические уравнения, их системы;
 составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
 использовать для приближенного решения уравнений и
неравенств графический метод;
 изображать на координатной плоскости множества решений
простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 построения
и исследования простейших математических
моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
2
Требования, выделенные курсивом, не применяются при контроле уровня подготовки выпускников профильных
классов гуманитарной направленности.
36
 решать
простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а
также с использованием известных формул;
 вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде
диаграмм, графиков;
 анализа информации статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
 распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение
объектов в пространстве;
 изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
 строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
 решать планиметрические и простейшие стереометрические
задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов);
 использовать
при
решении
стереометрических
задач
планиметрические факты и методы;
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования
(моделирования)
несложных
практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
 вычисления
объемов
и
площадей
поверхностей
пространственных тел при решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства.
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету
37
1.2.2.8. Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать
 основные технологии создания, редактирования, оформления,
сохранения, передачи информационных объектов различного типа с
помощью современных программных средств информационных и
коммуникационных технологий;
 назначение и виды информационных моделей, описывающих
реальные объекты и процессы;
 назначение и функции операционных систем;
уметь
 оперировать различными видами информационных объектов, в
том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
 распознавать и описывать информационные процессы в
социальных, биологических и технических системах;
 использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
 оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
источники;
 иллюстрировать учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
 создавать информационные объекты сложной структуры, в том
числе гипертекстовые документы;
 просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в
базах данных, получать необходимую информацию по запросу
пользователя;
 наглядно представлять числовые показатели и динамику их
изменения с помощью программ деловой графики;
 соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 эффективного применения информационных образовательных
ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
 ориентации в информационном пространстве, работы с
распространенными
автоматизированными
информационными
системами;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 соблюдения этических и правовых норм при работе с
информацией;
 эффективной организации индивидуального информационного
пространства.
38
 понимания
взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
39
1.2.2.9. Физика
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,
вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная
система, галактика, Вселенная;
 смысл физических величин:скорость, ускорение, масса, сила,
импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество
теплоты, элементарный электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,
термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь
 описывать и объяснять физические явления и свойства
тел:движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства
газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию,
распространение электромагнитных волн; волновые свойства света;
излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
 отличатьгипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что
физическая теория дает возможность объяснять известные явления
природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить примеры практического использования физических
знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в
энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития
радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной
энергетики, лазеров;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оцениватьинформацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 обеспечения
безопасности жизнедеятельности в процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств
радио- и телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды;
 рационального природопользования и охраны окружающей среды;
40
 понимания
взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
41
1.2.2.10. Биология
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные
положения биологических теорий (клеточная,
эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
вида и экосистем (структура);
 сущность
биологических
процессов:
размножение,
оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
уметь
 объяснять:
роль биологии в формировании научного
мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование
современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и
смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
 решать элементарные биологические задачи;
составлять
элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
 описывать особей видов по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания,
источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой
природы по химическому составу, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности
жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в
окружающей среде;
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
42
 находить
информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и
критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
 оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
43
1.2.2.11. Химия
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 важнейшие химические понятия: вещество, химический
элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы,
ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный
объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое
равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия,
гомология;
 основные
законы химии: сохранения массы веществ,
постоянства состава, периодический закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения органических соединений;
 важнейшие вещества и материалы: основные металлы и
сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак,
минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры,
мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и
синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
 называть
изученные вещества по «тривиальной» или
международной номенклатуре;
 определять: валентность и степень окисления химических
элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и
восстановитель, принадлежность веществ к различным классам
органических соединений;
 характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства
металлов, неметаллов, основных классов неорганических и
органических соединений; строение и химические свойства изученных
органических соединений;
 объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и
строения; природу химической связи (ионной, ковалентной,
металлической), зависимость скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию
важнейших неорганических и органических веществ;
44
 проводить
самостоятельный поиск химической информации с
использованием различных источников (научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту
и на производстве;
 определения возможности протекания химических превращений
в различных условиях и оценки их последствий;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
 безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
 приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве;
 критической оценки достоверности химической информации,
поступающей из разных источников;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
45
1.2.2.12. Технология
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 влияние технологий на общественное развитие;
 составляющие современного производства товаров или услуг;
 способы снижения негативного влияния производства на
окружающую среду:
 способы организации труда, индивидуальной и коллективной
работы;
 основные этапы проектной деятельности;
 источники получения информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства;
уметь
 оценивать потребительские качества товаров и услуг;
 изучать потребности потенциальных покупателей на рынке
товаров и услуг;
 составлять планы деятельности по изготовлению и реализации
продукта труда;
 использовать
методы
решения
творческих
задач
в
технологической деятельности;
 проектировать материальный объект или услугу; оформлять
процесс и результаты проектной деятельности;
 организовывать рабочие места; выбирать средства и методы
реализации проекта;
 выполнять изученные технологические операции;
 планировать возможное продвижение материального объекта или
услуги на рынке товаров и услуг;
 уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 проектирования материальных объектов или услуг; повышения
эффективности своей практической деятельности; организации трудовой
деятельности при коллективной форме труда;
 решения практических задач в выбранном направлении
технологической подготовки;
 самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и
профессиональной деятельности.
 рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
 составления резюме и проведения самопрезентации.
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
46
1.2.2.13. Физическая культура




В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик
должен
знать:
- роль и значение физической культуры в укреплении здоровья,
профилактике вредных привычек, ведении ЗОЖ;
- индивидуальные особенности физического и психического развития и их
связь с занятиями физическими упражнениями;
- особенности функционирования основных органов и систем организма;
- особенности проведения индивидуальных занятий различной
направленности и контроля их эффективности;
- особенности обучения и самообучения двигательным действиям;
- содержание и направленность различных систем физического воспитания;
уметь:
- составлять индивидуальные комплексы физических упражнений
различной направленности;
- определять уровень индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
- проводить самостоятельные занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленностью;
- осуществлять приемы страховки и самостраховки, приемы оказания ПМП;
- осуществлять судейство соревнований по одному виду спорта;
демонстрировать уровень физической подготовленности, соответствующий
не ниже, чем среднему уровню показателей развития основных физических
способностей с учетом состояния здоровья и индивидуальных возможностей
учащихся.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного
отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования
здорового образа жизни.
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
47
1.2.2.14. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на
базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и
факторы, влияющие на него;
 потенциальные
опасности природного, техногенного и
социального происхождения, характерные для региона проживания;
 основные задачи государственных служб по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций;
 основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
 состав и предназначение Вооруженных Сил Российской
Федерации;
 порядок
первоначальной постановки на воинский учет,
медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;
 основные права и обязанности граждан до призыва на военную
службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
 основные
виды
военно-профессиональной
деятельности;
особенности прохождения военной службы по призыву и контракту,
альтернативной гражданской службы;
 требования, предъявляемые военной службой к уровню
подготовки призывника;
 предназначение, структуру и задачи РСЧС;
 предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
 правила
безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей
транспортных средств)
уметь
 владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
 владеть навыками в области гражданской обороны;
 пользоваться средствами индивидуальной и коллективной
защиты;
 оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
 адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для
жизни и здоровья;
48
 прогнозировать
последствия своего поведения в качестве
пешехода и (или) велосипедиста и (или) водителя транспортного
средства в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья
(своих и окружающих людей).
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 ведения здорового образа жизни;
 оказания первой медицинской помощи;
 развития в себе духовных и физических качеств, необходимых
для военной службы;
 обращения в случае необходимости в службы экстренной
помощи;
 понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
49
1.2.3. Планируемые результаты освоения программ элективных
учебных предметов
1.2.3.1. «Речь и культура общения»
В результате изучения элективного учебного предмета «Речь и
культура общения» обучающиеся должны:
 быть толерантным и в то же время принципиальным человеком в
речевых контактах, в диалоге и работе с письменным (своим и
«чужим») авторским текстом;
 понимать коммуникативно-речевые умения ведения диалога как основу
социального (коммуникативного) успеха, как познавательнодеятельностную основу жизни личности в социуме;
 признавать ценность речевой и информационной культуры;
 иметь представление об основных функциях языка, о роли русского
языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
 владеть коммуникативно-эстетическими возможностями в собственной
речевой практике.
1.2.3.2. «Многообразие общества»
Требования к уровню подготовки учащихся
Знать/ понимать:
 место и роль человека в системе общественных отношений
 закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся
системы
 тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а
также важнейших социальных институтов
 основные социальные институты и процессы
 необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования
 особенности социально-гуманитарного познания
Уметь
 характеризовать с научных позиций основные социальные объекты
(факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни
общества как целостной системы
 анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя
их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями
50
 объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и
функциональные)
изученных
социальных
объектов
(включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и
культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека)
 раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук
 осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных
текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания
по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и
мнения, аргументы и выводы
 сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;
сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной
информации факты и мнения, аргументы и выводы
 оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность,
группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности
 формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
 применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе
решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам
1.2.3.3. «Методы решения уравнений и систем »
Учащиеся должны знать: понятие параметра, прочно усвоить понятие
модуль числа, алгоритмы решений задач с модулями и параметрами,
различные приёмы при решении тригонометрических, иррациональных,
комбинированных уравнений и систем.
Должны уметь: решать уравнения с модулем и параметром, применять
различные приёмы при решении рациональных, иррациональных,
тригонометрических и комбинированных уравнений, знать и уметь
применять нестандартные приемы и методы решения уравнений.
1.2.3.4. «Электронные таблицы для решения практических задач»
После прохождения курса учащиеся должны знать/понимать:
знать:
 назначение и возможности электронных таблиц;
 типы данных;
51
 последовательность создания и редактирования таблицы;
 встроенные функции;
 правила записи формул в ячейку таблицы;
 правила копирования содержимого ячейки;
уметь:
 решать комплекс математических задач в электронной таблице;
 оформлять алгоритмы в электронной таблице;
 копировать информацию из одной ячейки в другую или в группу
ячеек;
строить графики, отображающие данные, содержащие
1.2.3.5. «Методы решения физических задач»
Требования к уровню подготовки учащихся
При решении задач учащиеся должны уметь:
 классифицировать предложенную задачу,
 анализировать физическое явление,
 последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задач,
 анализировать полученный ответ,
 составлять простейшие задачи,
 решать задачи средней трудности,
 решать комбинированные задачи,
 владеть различными методами решения задач:
 аналитическим, графическим, экспериментальным и т.д.;
 владеть методами самоконтроля и самооценки.
В процессе выполнения различных видов физического эксперимента
учащиеся должны овладеть следующими экспериментальными
знаниями и умениями:








Знать:
устройства и принцип действия приборов, с которыми выполняются
наблюдения, измерения или опыты,
правила обращения с приборами,
способы измерения данной физической величины,
способы вычисления абсолютной и относительной погрешности
прямых измерений;
 Уметь:
самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения
опытов по схемам или рисункам,
самостоятельно выполнять наблюдения, опыты, прямые и косвенные
измерения,
вычислять абсолютную и относительную погрешность,
самостоятельно анализировать полученные результаты и делать
выводы,
52
 составлять отчет о проделанной работе.
1.2.3.6. «Методы решения расчётных задач по химии»
После изучения данного элективного учебного предмета учащиеся
должны знать:
 формулы для расчёта основных химических величин,
 понятия (количество вещества, плотность, относительная плотность,
масса, объём, число структурных единиц, массовая доля), их единицы
измерения, молярную массу, объём молярной доли вещества ,
современную международную номенклатуру органических и
неорганических веществ.
Учащиеся должны уметь проводить расчёты:
 по формулам, используя количественные отношения;
 по нескольким химическим уравнениям;
 по термохимическим уравнениям;
 связанные, с концентрацией веществ;
 по выходу продукта реакции от теоретически возможного;
 по химическим уравнениям, если одно из реагирующих веществ взято
в избытке;
 по уравнениям реакций с использованием растворов с определённой
концентрацией растворённого вещества;
 расставлять коэффициенты в уравнениях окислительновосстановительных реакций.

1.2.3.7. «Методы решения заданий ЕГЭ по ботанике и зоологии»
Требования к уровню подготовки учащихся
 владение методамирешения задач по ботанике и зоологии;
 умение распределять время, отведенное на решение заданий ЕГЭ по
ботанике и зоологии;
 знание видов заданий по ботанике и зоологии базового (часть А),
повышенного (части А, В, С) и высокого (часть С) уровней
сложности;
 ознакомление со специальностями, связанными с использованием
на практике умения решать задачи по ботанике и зоологии.
1.2.3.8. «Деловой французский»
По окончанию обучения учащиеся должны знать/уметь:
 географическое положение Франции;
 политическое устройство Франции;
 экономические основы;
 социальные вопросы;
 основные темы нормативной грамматики французского языка.
53






понять основное содержание аутентичных текстов разных жанров,
выделяя основную мысль и существенные факты, опуская
второстепенную информацию;
просмотреть несложный аутентичный текст типа расписания поездов,
автобусов, меню;
вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения,
используя соответствующие формы речевого этикета;
вести диалог- обмен мнениями, используя также оценочные суждения,
выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию;
вести деловую переписку;
заполнять анкету или формуляр.
1.2.3.9. «Речь и культура общения»
В результате изучения элективного учебного предмета «Речь и
культура общения» обучающиеся должны:
 быть толерантным и в то же время принципиальным человеком в
речевых контактах, в диалоге и работе с письменным (своим и
«чужим») авторским текстом;
 понимать коммуникативно-речевые умения ведения диалога как основу
социального (коммуникативного) успеха, как познавательнодеятельностную основу жизни личности в социуме;
 признавать ценность речевой и информационной культуры;
 иметь представление об основных функциях языка, о роли русского
языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
 владеть коммуникативно-эстетическими возможностями в собственной
речевой практике.
1.2.3.10. «Сочинения различных жанров»
Требования к уровню подготовки обучающихся:
 - понимать основные проблемы общественной жизни и
закономерности историко-литературного процесса того или иного
периода;
 - знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей,
своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля,
принадлежности их к литературным направлениям;
 - уметь определять роль и место каждого автора и конкретного
произведения в литературной жизни, понимать конкретноисторическое и общечеловеческое значение художественных
произведений;
54
 - хорошо знать тексты программных произведений, их
литературоведческие и литературно-критические оценки;
 - воспринимать целостность литературного произведения, уметь
выделять и характеризовать основные компоненты его формы и
содержания: при анализе конкретных художественных произведений
знать тему, идейное богатство, проблематику, авторские идеалы и
пафос, систему образов и средств их создания, композицию и сюжет,
внесюжетные элементы, конфликт, роль заглавия, эпиграфа,
художественной детали, приемы психологического изображения,
особенности художественной речи (эпитет, сравнение, олицетворение,
метафора, гипербола, аллегория, символ, гротеск, антитеза),
особенности жанра;
 - уметь оперировать при анализе следующими теоретиколитературными понятиями и терминами: роды художественной
литературы (эпос, лирика, драма) и их основные жанры (роман,
повесть, рассказ, поэма и др.); литературные направления и течения
(классицизм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм и
др.); стихотворные размеры;
 - самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный
грамотный текст в условиях ограниченного времени, выражать свои
мысли современным литературным языком, избегая при этом ложнопублицистических штампов и общих мест, выстраивать свой текст по
определенной модели, продумывать план и композицию, отбирать
фактический материал в соответствии с темой.
 показать в сочинении знание художественного текста и умение его
отбирать применительно к данной теме, используя теоретиколитературные понятия, литературную критику и другие необходимые
материалы; все это определяет содержательность работы, глубину и
полноту раскрытия темы;
 обеспечить связность текста, последовательность и логичность
изложения; это значит, что каждое новое положение, развивающее
основную мысль, будет следствием предыдущего, выводы и
обобщения явятся следствием рассуждений;

составить план сочинения, сделать это в черновике, в чистовик его
лучше не переносить; план поможет написать логичную, стройную по
композиции работу, в которой все части будут объединены темой и
основной мыслью; план поможет избежать ненужных повторов,
отклонений от темы и других просчетов;

в каждом пункте плана записать примеры и цитаты, необходимые для
раскрытия темы; план составить в форме либо назывных, либо
полных повествовательных предложений; можно дать отдельные
55
пункты в виде цитат или полностью составить цитатный план;

использовать цитаты, однако помнить, что цитаты в тексте сочинения
подтверждают выдвинутые положения; однако не стоит перегружать
работу цитированием;
 выделить абзацы в соответствии со смысловыми частями текста
сочинения, написать их с красной строки.
1.4.3.11. «Многообразие общества»
Требования к уровню подготовки выпускников
Знать и понимать

место и роль человека в системе общественных
отношений

закономерности развития общества как сложной
самоорганизующейся системы

тенденции развития общества в целом как сложной
динамичной системы, а также важнейших социальных
институтов

основные социальные институты и процессы

необходимость
регулирования
общественных
отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования

особенности социально-гуманитарного познания
Уметь

характеризовать с научных позиций основные
социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их
место и значение в жизни общества как целостной системы

анализировать
актуальную
информацию
о
социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками
изученных
социальных
явлений
и
обществоведческими терминами и понятиями

объяснять внутренние и внешние связи (причинноследственные и функциональные) изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества,
общества и природы, общества и культуры, подсистем и
структурных элементов социальной системы, социальных
качеств человека)

раскрывать на примерах изученные теоретические
положения и понятия социально-экономических и гуманитарных
наук
56

осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах (текст, схема,
таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научнопопулярных, публицистических и др.) знания по заданным
темам;
систематизировать,
анализировать
и
обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней
факты и мнения, аргументы и выводы

сравнивать социальные объекты, выявляя их общие
черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять
различные научные подходы; различать в социальной
информации факты и мнения, аргументы и выводы

оценивать действия субъектов социальной жизни,
включая личность, группы, организации, с точки зрения
социальных норм, экономической рациональности

формулировать
на
основе
приобретенных
обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам

применять
социально-экономические
и
гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач
по актуальным социальным проблемам
1.2.3.12. «История России ХХ века в лицах»
В результате работы учащиеся должны составить самостоятельно
одну типологическую и одну синхронистическую таблицу; учащиеся с
низкой познавательной активностью должны подобрать материал для
хрестоматии по выбранному ими объекту изучения; учащиеся со средним
уровнем познавательной активности должны сделать анализ биографии
какого-то исторического деятеля ХХ века; а учащиеся с высоким уровнем
познавательной активности могут подготовить реферат или написать
сценарий для слайд-фильма по выбранному объекту изучения.
Требования к данному элективному курсу и пути развёртывания учебного
материала и основных идей курса заключаются в следующем:
 Научить ребят осмысливать и сравнивать прочитанное из разных
источников;
 Обучить правилам ведения учебной дискуссии;
 Научить разбираться в типологии лидерства, помочь ответить на
вопрос «Какими качествами должен обладать лидер?»;
57
 Использовать художественное и документальное кино для активизации
познавательных интересов девятиклассников;
 Показать, как эпоха репрессий заставляла человека делать выбор: на
чьей стороне быть, укрыться «в норе», молчать, или говорить, а
главное – видеть, думать и помнить, или отворачиваться и забывать;
 научить составлять синхронистические таблицы;
 научить составлять типологические таблицы;
 научить отбирать интересный материал для хрестоматий по
определённой тематике.
1.2.3.13. «Решение прикладных задач и задач межпредметного
плана»
В результате изучения курса учащиеся
должны знать:
 - существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 - как используются математические формулы, уравнения и
неравенства; примеры их применения для решения
математических и практических задач;
 - как математически определенные функции могут описывать
реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
 - значение математики как науки и значение математики в
повседневной жизни, а также как прикладного инструмента в
будущей профессиональной деятельности
 должны уметь:
 проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции;
 моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
уравнения и неравенства по условию задачи;
 решать рациональные, иррациональные, тригонометрические,
показательные и логарифмические уравнения, неравенства,
системы уравнений и неравенств;
 решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических, алгебраических величин, применяя изученные
математические формулы, уравнения и неравенства;
 решать прикладные задачи с применением производных;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность полученных результатов;
 пользоваться справочной литературой и таблицами.
 решать задания, по типу приближенных к заданиям ЕГЭ
58
1.2.3.14. «Методы решения физических задач»
Требования к уровню подготовки учащихся
При решении задач учащиеся должны уметь:
 классифицировать предложенную задачу,
 анализировать физическое явление,
 последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задач,
 анализировать полученный ответ,
 составлять простейшие задачи,
 решать задачи средней трудности,
 решать комбинированные задачи,
 владеть различными методами решения задач:
 аналитическим, графическим, экспериментальным и т.д.;
 владеть методами самоконтроля и самооценки.
В процессе выполнения различных видов физического эксперимента
учащиеся должны овладеть следующими экспериментальными
знаниями и умениями:









 Знать:
устройства и принцип действия приборов, с которыми выполняются
наблюдения, измерения или опыты,
правила обращения с приборами,
способы измерения данной физической величины,
способы вычисления абсолютной и относительной погрешности
прямых измерений
 Уметь:
самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения
опытов по схемам или рисункам,
самостоятельно выполнять наблюдения, опыты, прямые и косвенные
измерения,
вычислять абсолютную и относительную погрешность,
самостоятельно анализировать полученные результаты и делать
выводы,
составлять отчет о проделанной работе.
59
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями
государственных стандартов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного контроля.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
системы оценки и управления качеством образования в школе.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования завершается обязательной государственной
итоговой аттестацией выпускников. Предметом государственной итоговой
аттестации выпускников является достижение ими результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствии требованиями к уровню подготовки выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся осуществляется в
форме Единого государственного экзамена и (или) государственного
выпускного экзамена. Государственная итоговая аттестация обучающихся
проводится в соответствии с порядком проведения государственной итоговой
аттестации обучающихся, устанавливаемой федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Выпускник школы:
достиг высокого уровня предметной компетентности по всем
предметам школьного учебного плана;
готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального
образования; к выбору профессии, социально ценных форм досуговой
деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем,
защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать
основные физические качества;
60
осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я»,
умеет владеть собой в сложных ситуациях, обладает нравственными
принципами;
усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного
поведения; владеет навыками делового общения, межличностных
отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в
общественной и личной жизни;
владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя
общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве
культуры, к диалогу в деятельности и мышлении;
готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает
общественно-политические достижения государства, чтит государственную
символику и национальные святыни народов, его населяющих, любит его
историю и литературу, принимает активное участие в государственных
праздниках;
знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется
в соблюдении прав и обязанностей;
уважительно относится к национальным культурам народов
Российской Федерации;
готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах,
ценностях, нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и
информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном
городе, ориентируется в возможностях этой жизни для развития своих
духовных запросов, в научном понимании мира.
Инструментом оценки динамики образовательных достижений
выступает внутришкольный мониторинг (классные журналы, дневники
обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).
61
2. Содержательный раздел
2.1. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего общего образования
учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными
элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата).
Использование
элементов
причинно-следственного
и
структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных
связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого
объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления,
оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении
учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки,
владение
приемами
исследовательской
деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей
объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,
использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение
импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа, в том числе поиск информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке
труда и работой служб занятости населения. Извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации
62
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного). Объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с
текстами художественного, публицистического и официально-делового
стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств
массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания
собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности; учет мнения других людей при определении
собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия
с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной
деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения,
конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности
партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий
результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям
современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать
свои
мировоззренческие
взгляды.
Осуществление
осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
63
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1.Общие положения
Уровень среднего общего образования общеобразовательной школы в
процессе модернизации образования подвергается самым существенным
структурным, организационным и содержательным изменениям. Социальнопедагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования
современного
общества
максимально
раскрыть
индивидуальные
способности, дарования человека и сформировать на этой основе
профессионально и социально компетентную, мобильную личность,
умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него
ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую
позицию, гражданские права.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих
основных целей:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности,
инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями
построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ
в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, том
числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на базовом
уровне, который имеет общеобразовательный характер.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на
формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего
образования, задачами социализации.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
среднего общего образования установлен по следующим учебным
предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика,
Информатика и ИКТ, История, Обществознание (включая экономику и
право), География, Биология, Физика, Химия, Технология, Основы
безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.
64
2.2.2. Основное содержание (обязательный минимум содержания)
учебных предметов (на базовом уровне)
2.2.2.1. Русский язык
Изучение русского языка на базовом уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание
гражданина
и
патриота;
формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и
навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии;

освоениезнаний о русском языке как многофункциональной
знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение
умениями
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Достижение
указанных
целей
осуществляется
в
процессе
совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание курса
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской
Федерации. Русский язык в кругу языков народов России. Литературный
язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и
отношениях единиц разных уровней языка.
Языковая норма и ее основные особенности.
Основные виды языковых норм. Лексические нормы. Употребление
слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие
речевого общения. Однозначность и многозначность слова. Нормативные
словари современного русского языка. Толковый словарь.
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Изобразительно-выразительные средства языка.
65
Омонимы и их употребление в речи. Паронимы и их употребление в
речи. Нормативные словари современного русского языка. Словарь
омонимов, паронимов.
Синонимы и их употребление в речи. Нормативные словари
современного русского языка. Словари синонимов. Выбор из
синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и
стилистических свойств.
Антонимы и их употребление. Нормативные словари. Словари
антонимов.
Происхождение лексики современного русского языка. Устаревшая
лексика. Неологизмы. Окказиональные слова.
Формы существования русского национального языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго).
Фразеология.
Фразеологические
единицы,
их
употребление.
Фразеологические словари.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль
орфоэпии в устном общении.
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты
произношения и ударения.
Морфемика и словообразование.
Состав слова .
Состав слова.. Словообразование. Морфемный разбор слова.
Исторические изменения в морфемном составе слова.
(опрощение, переразложение, усложнение основы).
Словообразование. Словообразовательный разбор слова.
Словообразовательные модели различных частей речи: имени
существительного, имени прилагательного, глагола, наречия и т.д.
Омонимичные части слова. Формообразование. Понятие парадигмы.
Морфология и орфография.
Разделы русской орфографии и основные принципы написания.
Правописание морфем. Правописание проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова.
66
Правописание морфем. Правописание чередующихся гласных в корне
слова.
Правописание морфем. Употребление гласных после шипящих: в корне
слова, в суффиксе, в окончании.
Правописание морфем. Употребление гласных после Ц : в корне слова,
в суффиксе, в окончании.
Употребление букв Э,Е,Ё в различных морфемах.
Правописание морфем. Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ,
ЗДЧ. Правописание двойных согласных.
Правописание морфем. Правописание гласных и согласных в
приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Буквы Ы, И после приставок.
Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени
существительного.
Правописание морфем. Правописание падежных окончаний имён
существительных.
Правописание
морфем.
Правописание
суффиксов
имён
существительных.
Правописание сложных имён существительных.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Морфологический разбор имени
прилагательного.
Правописание
морфем.
Правописание
окончаний
имен
прилагательных. Правописание суффиксов имён прилагательных.
Правописание морфем. Правописание Н и НН в суффиксах
прилагательных, образованных от существительных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор имени
числительного.
Склонение имён числительных. Правописание имён числительных.
Употребление имён числительных в речи.
Местоимение.
Местоимение как часть речи.
Морфологический разбор местоимения. Правописание местоимений.
67
Глагол и его формы.
Глагол как часть речи. Морфологический разбор глагола.
Правописание глаголов.
Причастие как глагольная форма. Морфологический разбор причастия.
Образование причастий.
Правописание морфем. Правописание Н и НН в суффиксах причастий
и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастия.
Наречие и слова категории состояния как части речи.
Наречие как часть речи. Морфологический разбор наречия.
Правописание наречий.
Слова категории состояния. Морфологический разбор слов категории
состояния.
Служебные части речи
Предлог как служебная часть речи. Морфологический разбор
предлогов. Правописание предлогов.
Союз как служебная часть речи. Морфологический разбор союза.
Правописание союзов.
Частица как служебная часть речи. Морфологический разбор частицы.
Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление.
Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.
Междометия как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометия.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.
Основные
понятия
синтаксиса
и
пунктуации.
Основные
синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации.
Пунктуационный анализ.
Основные термины и понятия:
Синтаксис, пунктуация, функция знаков препинания, принципы
пунктуации.
Основные термины и понятия:
Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей
(сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение.
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Основные термины и понятия:
68
Предложение, предикативность, грамматическая основа, предложения
простые и сложные.
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды
предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и
отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым. Распространенное и нераспространенное предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложении.
Виды предложение по цели высказывания, виды предложение по
эмоциональной окраске, предложения утвердительные и отрицательные,
распространенные и нераспространенные предложения, предложения
двусоставные: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения;
второстепенные
члены
предложения:
определения,
дополнения,
обстоятельства, структурная неполнота предложения, соединительные тире,
интонационное тире.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при
обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные
определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.
Обособленные
дополнения.
Уточняющие,
пояснительные
и
присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не
связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки
препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при
69
вводных
конструкциях.
Знаки
препинания
при
междометиях,
утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Предложение, осложненное предложение, однородные члены
предложения, однородные и неоднородные определения, приложения,
сочинительные союзы, группы сочинительных союзов, обобщающие слова,
функции знаков препинания, обособленные члены предложения,
уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения,
сравнительный оборот, обращения, вводные слова, вставные конструкции,
междометия,
утвердительные,
отрицательные,
вопросительновосклицательные словах.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные
предложения. Типы придаточных предложений.
Сложносочиненные
предложения.
Знаки
препинания
в
сложносочиненном
предложении.
Синтаксический
разбор
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими
придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в
бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного предложения.
Период.
Период. Знаки препинания в периоде. Сложное синтаксическое целое и
абзац. Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью.
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Основные термины и понятия:
Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь;
несобственно-прямая речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты,
способы оформления цитат.
Сочетание знаков препинания.
Культура речи.
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий
правильность и чистоту речи.
Правильность речи.
70
Норма литературного языка. Нормы литературного языка:
орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и
пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность,
точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Основные термины и понятия:
Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм,
орфоэпические нормы, акцентологические нормы, словообразовательные
нормы, лексические нормы, грамматические нормы, качества хорошей речи.
Стилистика.
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили
речи, а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль.
Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы
речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей
и жанров.
Основные термины и понятия:
Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей,
научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры
и признаки стиля, особенности разговорной речи, литературнохудожественная речь,
Из истории русского языкознания.
М.В. Ломоносов, А.В. Востоков, Ф.И, Буслаев, В.И. Даль, Я.К Грот,
А.А, Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов.
Основные термины и понятия:
Языкознание, филологическая наука, исследование проблем
филологии, грамматика русского языка, основоположнорического метода,
искусствовед, палеограф, русская лексикография, «Толковый словарь
русского языка», русская диалектология, языковед.
71
2.2.2.2. Литература
Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других
искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания
авторской
позиции,
исторической
и
эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстовхудожественных произведений в единстве
содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
Литературные произведения, предназначенные
для обязательного чтения
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА.
А.С. Пушкин. Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы
сеятель пустынный…», «Подражания Корану», «И путник усталый на Бога
роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я
посетил...», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Разговор
Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень», «Маленькие
трагедии». Поэмы «Борис Годунов», «Медный всадник». Повесть «Пиковая
дама».
М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Завещание». Поэма «Демон».
Н.В. Гоголь. «Невский проспект».
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
72
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «Еще земли
печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Эти бедные
селенья…», «Природа – сфинкс…».
А.А. Фет Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская
ночь», «Даль», «Еще весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…»,
Я пришел к тебе с приветом…», «Заря прощается с землею…», «Это утро,
радость эта…», «Как беден наш язык!..».
А.К. Толстой. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против
течения…», «Государь ты наш батюшка…».
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «В дороге», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Рыцарь на час», «Надрывается
сердце от муки…», «Душно! Без счастья и воли…», «Умру я скоро…»,
«Музе», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…»,
«Внимая ужасам войны…», «Тройка», «Еду ли ночью по темной улице…».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.С. Лесков. «Очарованный странник».
М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (обзор).
Н.Г. Чернышевский «Что делать?»
Ф.М. Достоевский Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой Роман-эпопея «Война и мир».
А.П. Чехов Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Палата № 6», «Человек в
футляре», «Дама с собачкой». Пьеса «Вишневый сад»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Писатели-реалисты начала XX века.
И.А. Бунин.. Жизнь и творчество
Стихотворения «Венер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...»,
«Христос воскрес! Опять с зарею...»и др. по выбору.
Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое
дыхание», «Чистый понедельник».
М.Горький
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Пьеса «На дне».
А.И. Куприн
Повести «Олеся», «Поединок. Рассказ «Гранатовый браслет».
Л.Н. Андреев
Рассказы «Иуда Искариот».
«Серебряный век» русской поэзии
Символизм и русские поэты-символисты.
73
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К.
Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения,
творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма,
принципы символизации, приемы художественной выразительности.
Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов,
К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч.
Иванов и др.).
В.Я. Брюсов
Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному по эту», «Кинжал»,
«Грядущие гунны»и др. по выбору.
К.Д. Бальмонт
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья»,
«Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору.
Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и
акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф.
Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина
лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф.
Анненского.
А.А. Блок
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в
темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На
железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле
Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилев
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней
встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной
вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске
самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество»,
«Родная земля» и др. по выбору. Поэма «Реквием».
М.И. Цветаева
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так
рано...», «Кто создан из камня, кто создан и.! глины...», «Мне нравится, что
Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст»,
«Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» ( «Имя твое — птица
в руке...») и др. по выбору.
А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»
У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина— По выбору учителя и
учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М.
74
Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М.
Волошина.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны»
(«Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия»И.Бабеля,
«Донскиерассказы» М.Шолохова, «Со рок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова
«Чевенгур». В.В. Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное»и др. по выбору.
Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).
С.А. Есенин
Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим по немногу...», «Спит ковыль...», «Чую
радуницу божью...», «Над темной прядью ...», «В том краю, где желтая
крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не
зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Рождение новой песенно-лирической ситуации.Героини стихотворений П.
Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины).
Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман
М. Шолохова «Поднятая целина».Обзор.
А.Н. Толстой
«Петр Первый».Обзор.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон».
М.А. Булгаков
«Мастер и Маргарита»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет»,
«Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне
хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад»
и др. по выбору.
Роман «Доктор Живаго ».
А.П. Платонов
Рассказ «Сокровенный человек».
В.В. Набоков
Роман «Машенька».
Литература периода Великой Отечественной войны
75
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О.
Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского,
Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.
А.Т. Твардовский
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...»,
«Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь
человечество вини…» и др. по выбору.
Поэма «По праву памяти».
Литературный процесс 50 — 80-х годов. Обзор.
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю.
Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.
«Оттепель» 1953—1964 годов— рождение нового типа литературного
движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в
произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А.
Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика.
Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б.
Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Обзор. Проза
Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е.
Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Обзор. Произведения С. Залыгина, Б.
Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и Лр. Рождение мифофольклорного реализма (повести В. Рас путина «Последний срок»,
«Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес
А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю.
Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пи куля, Д. Балашова,
В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург,
О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю.
Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
Н.А.Заболоцкий
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе
лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по
выбору.
В.М. Шукшин
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича ». «Матренин двор».
У литературной карты России
76
Обзор творчестваЕ.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А.
Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное звучание
«негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика
«лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в
лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в
творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов. Обзор.
Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к
человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова,
Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л.
Петрушевской, С. Каледи на, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка» В.
Астафьева и «Не жданно-негаданно» В. Распутина как рассказыпредостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки»
современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Тол стой, В.
Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева
«Прокляты и убиты».Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д.
Пригов, Т. Кибиров и др. Поэзия и судьба И. Бродского.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов, Ченгиз Айтматов по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Обзор зарубежной литературы второй половины Х1Х века. Основные
тенденции. Поздний романтизм. Символизм Ги де Мопассана. Слово о
писателе. «Ожерелье». Психологическая острота сюжета.
Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема неравенства и
права женщины. Мораль естественная и мораль ложная.
Артюр Рембо. Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем
закосневшим.
77
2.2.2.3. Иностранный язык
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:
 дальнейшее
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений
в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о
социокультурной
специфике
страны/стран
изучаемого
языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
 развитие и воспитание способности и готовности к
самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках; личностному самоопределениюв отношении их
будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств
гражданина и патриота.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья.
Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности.
Научно-технический прогресс3. Природа и экология. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка,
3
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
78
их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей
стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий.Планына
будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой
тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать
свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая
высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе
при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях,
приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и
культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью
полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения,
содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и
длительности звучания:
- понимания среднего содержания несложных аудио- и
видеотекстов монологического и диалогического характера – теле- и
радиопередач на актуальные темы;
- выборочного
понимания
необходимой
информации
в
прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним,
извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных
текстов различных стилей: публицистических, научно-попу-лярных (в том
79
числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов
из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания среднего
содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений
художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;
- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания
информации
прагматических
текстов
(инструкций,
рецептов,
статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного
понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи,
проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную
информацию
от
второстепенной;
предвосхищать
возможные
события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать
аргументацию;
извлекать
необходимую/интересую-щую
информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры
различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране
/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и
сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни,
выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, репликклишеречевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений:
видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм
80
условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного
вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие
соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного
грамматического материала.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их
объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том
числе межпредметного характера.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание среднего содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устноречевого общения.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитиеобщих учебных умений, связанных с приемами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и
одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в
иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры; использовать
выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
81
2.2.2.4. История
Изучение истории на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности,
развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления
ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию
по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и
принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и
комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических
событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
Обязательный минимум содержания программ
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции
исторического развития человечества. Структура курса всеобщей истории.
Проблемы достоверности и фальсификации исторических знаний.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе
первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и
формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь,
политические
отношения.
Архаичные
цивилизации
Древности.Мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной
формы мышления в античном обществе.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудеохристианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины
мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в
древнем обществе.
82
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура
и философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные
особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис
европейского средневекового общества в XIV-XV вв.
Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к
индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало
европейской
колониальной
экспансии.
Формирование
нового
пространственного восприятия мира.Изменение роли техногенных и
экономических факторов общественного развития в ходе модернизации.
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере
мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху
Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в
идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные
революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм.
Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского
общества.
Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный
переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры
индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от
традиционного к индустриальному обществу в европейских странах.
Мировосприятие человека индустриального общества.Формирование
классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового
времени.
Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной
экспансии.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине
XIX вв.
От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального
общества
Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв.
Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада
в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к
смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального
общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых
моделей общественного развития. Социальный либерализм, социалдемократия, христианская демократия. Демократизация общественнополитической
жизни
и
развитие
правового
государства.
Молодежное,антивоенное, экологическое, феминисткое движения.Проблема
политического терроризма.
83
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х –
1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа
тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация
общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология
тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социальноэкономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных
диктатур.
«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и ЮгоВосточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни,
экономические реформы. Национально-освободительные движения и
региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.
Основные этапы развития системы международных отношений в
конце XIX - середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества:
социально-психологические,
демографические,
экономические
и
политические причины и последствия.
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей
истории. Формирование неклассической научной картины мира.
Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и
иррационализм в общественном сознании ХХ в.
Человечество на этапе перехода к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.
Информационная революция и становление информационного общества.
Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах
Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI
вв.
Интернационализация
экономики
и
формирование
единого
информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные
процессы в современном мире.
Кризис
политической
идеологии
на
рубеже
XX-XXI
вв.
«Неоконсервативная революция». Современная идеология «третьего пути».
Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни.
Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и
националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в
научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль
элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ
История России – часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и
кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество.Великое переселение народов. Праславяне.
84
Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный
строй и верования восточных славян.
Русь в IX – начале XII вв.
Происхождение государственности у восточных славян. Дань и
подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства.
Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции. Контакты с
культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси
как один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и
княжества. Монархии и республики. Русь и Степь.Идея единства Русской
земли.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие.
Включение русских земель в систему управления Монгольской империи.
Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с
Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в
составе Великого княжества Литовского.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и
категории населения. Роль городов в объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва
как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения
русских земель и освобождения от ордынского владычества.Зарождение
национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений.
Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних
факторов на развитие русской культуры.
Российское государство во второй половине XV-XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского
государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим».
Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной
структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности
образования
централизованного
государства
в
России.Рост
международного авторитета Российского государства. Формирование
русского, украинского и белорусского народов.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание
органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение
крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.
Расширение государственной территории в XVI в.
Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социальноэкономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории
государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в
85
экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование
мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения
XVII в.
Формирование национального самосознания. Развитие культуры
народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской
культуре XVII в.
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм.
Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение
крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых
переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной
системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.:
господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений.
Начало промышленного переворота.
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы.
Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная
война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой
культурой XVIII – первой половины XIX в.
Россия во второй половине XIX – начале XX вв.
Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена крепостного права.Развитие
капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве.
Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и
модернизационные
процессы.
Политика
контрреформ.Российский
монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в
экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа
П.А.Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в
условиях форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в
России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского
парламентаризма.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX –
начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения
российских ученых.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи.
Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв.
Русско-японская война.
Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское
общество.
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика
политических партий. Провозглашение и утверждение советской власти.
86
Учредительное собрание.Брестский мир.Формирование однопартийной
системы.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические
программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма».
«Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национальногосударственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации
общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране.
Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Причины
свертывания
новой
экономической
политики.
Индустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Создание
советской системы образования. Идеологические основы советского
общества.
Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия
СССР между мировыми войнами.
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий.
Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны.
Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы
войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой
войне.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг.
Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее
влияние на экономику и внешнюю политику страны.Овладение СССР
ракетно-ядерным оружием.
Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС.
Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг., причины их неудач.Концепция
построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г.
Диссидентское и правозащитное движение.
Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и
образование в СССР.
«Застой».Попытки модернизации советского общества в условиях
замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и
гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической
идеологии. Межнациональные конфликты.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ
в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика
разрядки. Афганская война.
Причины распада СССР.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ.
На новом переломе истории: Россия в 90-е гг. XX – начале XXI в.
87
Начало кардинальных перемен в стране. Президент Российской
Федерации Б.Н. Ельцин. «Шоковая терапия» в экономике. Либерализация
цен. Приватизация государственной собственности и ее этапы. Состояние
российской экономики в середине 1990-х гг.
Становление президентской республики. Обострение противоречий
между исполнительной и законодательной властью. Народный референдум в
апреле 1993 г. Политический кризис в сентябре - октябре 1993 г.
Упразднение органов Советской власти. Конституция Российской Федерации
1993 г. Парламентские выборы. Договор об общественном согласии.
Политическая жизнь середины 1990-х гг.
Обострение процесса сепаратизма. Национально-государственное
строительство России.
Российское общество в первые годы реформ. Изменение социальной
структуры и уровня жизни населения. Становление гражданского общества.
Религия и церковь. Развитие культуры в новых условиях.
Россия на рубеже веков. Финансовый кризис в августе 1998 г. и его
последствия. События в Чечне. Выборы в Государственную думу (1999).
Президент
Российской
Федерации
В.В.
Путин.
Укрепление
государственности. Экономическая и социальная политика. Национальная
политика. Культура.
Политическая жизнь страны в начале XXI в. Избрание Д.А. Медведева
Президентом РФ. Россия сегодня.
Внешняя политика. Новая концепция внешней политики. Отношения с
США и Западом. Сокращение стратегических наступательных вооружений.
Россия и НАТО. Россия и Восток. Отношения России со странами ближнего
зарубежья.
Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней.
Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в
современных условиях. Фальсификация новейшей истории России – угроза
национальной безопасности страны.
88
2.2.2.5. Обществознание (включая экономику и право)
Изучение обществознания (включая экономику и право) на базовом
уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих
целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, экономического образа
мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации;
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах
деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании
общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина,
для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных
дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования или самообразования;

овладение умениями получать и критически осмысливать
социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений
для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской
и общественной деятельности, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других
людей с нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур4.
Потребности и интересы.Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия.
Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука.
Основные особенности научного мышления. Естественные и социальногуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.
4
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
89
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция
как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса.
Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и
факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры.Политика
защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок.Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области
занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние
эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Экономические циклы.Основы денежной и
бюджетной политики государства.
Мировая экономика. Государственная политика в области
международной
торговли.
Глобальные
экономические
проблемы.
Особенности современной экономики России. Экономическая политика
Российской Федерации.
Социальные отношения.
Социальные
группы. Социальная
стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный
контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа,
особенности молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения,этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Семья
и
брак.
Проблема
неполных
семей.Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство,
его функции. Политическая система. Типология политических режимов.
Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и
государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной
России. Политические партии и движения. Средства массовой информации в
политической системе общества. Политическая идеология.
90
Политический процесс, его особенности в Российской Федерации.
Избирательная кампания в Российской Федерации.
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь
человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и
нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина, гражданина.
Человек в политической жизни. Политическая психология и
политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.
ПРАВОВОЕ
РЕГУЛИРОВАНИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Право в системе социальных норм. Система российского права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской
Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и
правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права.
Право
на
интеллектуальную
собственность.
Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной
защиты и социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
ОПЫТ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
И
ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

работа с источниками социальной информации, с использованием
современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
91







критическое осмысление актуальной социальной информации,
поступающей из разных источников, формулирование на этой основе
собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации;
анализ современных общественных явлений и событий;
освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх
и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через
самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе,
общественных местах и т.п.);
применение полученных знаний для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения,
порядка действий в конкретных ситуациях;
аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному
мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных
социальных проблемах;
написание творческих работ по социальным дисциплинам.
92
2.2.2.6. География
Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы географических знаний о целостном,
многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях,
географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их
решения;
методах
изучения
географического
пространства,
разнообразии его объектов и процессов;
 овладение умениями сочетать глобальный, региональный и
локальный подходы для описания и анализа природных, социальноэкономических и геоэкологических процессов и явлений;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими
географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран;
 воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим
народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;
 использование в практической деятельности и повседневной
жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а
также географической информации.
СОВРЕМЕННЫЕ
МЕТОДЫ
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ.
ИСТОЧНИКИ
ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Традиционные и новые методы географических
исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в
жизни людей. Геоинформационные системы.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей
среды в прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их
размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных
ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов
острых геоэкологических ситуаций.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы
воспроизводства населения. Состав и структура населения. География
религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов.
Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и
сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
93
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Анализ карт населения.
ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и
территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер, регионов различной
специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Международная специализация
крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и
региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ
экономических
карт.
Выявление
неравномерности
хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной
специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление
взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными
условиями на конкретных территориях.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта
мира. Особенности географического положения, истории открытия и
освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью
определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия
в международном географическом разделении труда.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Отрасли международной специализации России. Особенности географии
экономических, политических и культурных связей России с наиболее
развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социальноэкономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России. Определение основных направлений
внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
СОВРЕМЕННЫХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях.
Географическое содержание глобальных проблем человечества в прошлом и
настоящем.
Сырьевая,
демографическая,
продовольственная
и
геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы
преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты
94
качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем
человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих
географические
взаимосвязи
приоритетных
глобальных
проблем
человечества.
95
2.2.2.7. Математика
Изучение математики на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

формирование представлений о математике как универсальном
языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и
методах математики;

развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также
последующего обучения в высшей школе;

овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности,
понимания значимости математики для научно-технического прогресса,
отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через
знакомство с историей развития математики, эволюцией математических
идей.
АЛГЕБРА
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с
рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с
действительным показателем5. Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество.
Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию.
Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования
простейших
выражений,
включающих
арифметические операции, а также операцию возведения в степень и
операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и
котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы
приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и
косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы
тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму.
Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного
аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие
тригонометрические
уравнения.
Решения
тригонометрических
уравнений.
Простейшие
тригонометрические
5
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
96
неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График
функции. Построение графиков функций, заданных различными способами.
Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность,
ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных
зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной
функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики
дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность,
основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия
относительно осей координат и симметрия относительно начала
координат,симметрия относительно прямойy = x, растяжение и сжатие
вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела
монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и
площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятиео непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл
производной.Уравнение касательной к графику функции. Производные
суммы, разности, произведения, частного. Производные основных
элементарных функций.Применение производной к исследованию функций и
построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной
функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной
трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком.
Примеры применения интеграла в физике и геометрии.Вторая производная и
ее физический смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и
97
неравенств. Решение иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность
уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с
двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и
неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их
систем.
Применение математических методов для решения содержательных
задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата,
учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые
характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из
конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений.
Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства
биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и
вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного
события. Понятие о независимости событий. Вероятность и
статистическая частота наступления события.Решение практических
задач с применением вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия
стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол
между
прямыми
в
пространстве.
Перпендикулярность
прямых.Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости,
признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и
наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки
и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости.
Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции
многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники.Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
98
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о
симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры
симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус.
Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые
сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме
тела.Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы,
цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади
поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве.
Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости.
Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и
умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы.
Разложение по трем некомпланарным векторам.
99
2.2.2.8. Информатика и ИКТ
Изучение
информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад
информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических
системах;

овладение
умениями
применять,
анализировать,
преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов,
используя при этом информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей путем освоения и использования методов
информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических
и правовых норм информационной деятельности;

приобретение
опыта
использования
информационных
технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в
том числе проектной деятельности.
БАЗОВЫЕ
ПОНЯТИЯ
ИНФОРМАТИКИ
И
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния
элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация
информационных процессов. Выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного
(цифрового) представления информации. Двоичное представление
информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор
способа хранения информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических
системах.
Преобразование информации на основе формальных правил.
Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации
человеком. Организация личной информационной среды. Защита
информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при
анализе процессов в обществе, природе и технике.
Информационные модели и системы
100
Информационные
(нематериальные)
модели.
Использование
информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из
различных предметных областей. Структурирование данных. Построение
информационной модели для решения поставленной задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на
примерах задач различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных
процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры
современных компьютеров .Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов,
организация личного информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах
профессиональной деятельности
Средства
и
технологии
создания
и
преобразования
информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и
технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов.
Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты.
Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы
электронных таблиц. Основные способы представления математических
зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для
обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных
областей)
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы
с графикой. Создание и редактирование графических информационных
объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и
анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение
и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью
компьютерных сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и
программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые
информационные системы. Организация поиска информации. Описание
объекта для его последующего поиска.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества6. Этические
и правовые нормы информационной деятельности человека.
6
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
101
2.2.2.9. Физика
Изучение физики на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о фундаментальных физических законах и
принципах, лежащих в основе современной физической картины мира;
наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее
влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания
природы;

овладение умениями проводить наблюдения, планировать и
выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять
полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических
явлений и свойств веществ; практического использования физических
знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике с
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;

воспитание убежденности в возможности познания законов
природы и использования достижений физики на благо развития
человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе
совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания;
готовности к морально-этической оценке использования научных
достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
собственной жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их
отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости
физических законов и теорий.Принцип соответствия. Основные элементы
физической картины мира.
МЕХАНИКА
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное
движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное
тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов
классической механики. Использование законов механики для объяснения
102
движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы
применимости классической механики.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа
относительности, законов классической механики, сохранения импульса и
механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной
жизни для использования простых механизмов, инструментов, транспортных
средств.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых
процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых
тел, тепловых процессов и агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических
знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей
среды.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Магнитное поле тока.
Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и
магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды
электромагнитных излучений и их практическое применение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной
индукции, электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических
объектов, практическое применение физических знанийв повседневной
жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона,
магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой
электро- и радиоаппаратурой.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля
о
волновых
свойствах
частиц.
Корпускулярно-волновой
дуализм.Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и
энергия связи ядра.Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей радиации на
103
живые организмы. Доза излучения.Закон радиоактивного распада и его
статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света,
явления фотоэффекта и устройств, работающих на его основе,
радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
АСТРОНОМИЯ
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика.
Пространственные масштабы наблюдаемойВселенной. Применимость
законов физики для объяснения природы космических объектов.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
104
2.2.2.10. Биология
Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм,
вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли
биологической науки в формировании современной естественнонаучной
картины мира;методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических
знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и
выявления естественных и антропогенных изменений; находить и
анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и
противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой
природы, необходимости бережного отношения к природной среде,
собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении
биологических проблем;

использование приобретенных знаний и уменийв повседневной
жизни дляоценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки
живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни
организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы
познания живой природы.
КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и
Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических
веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции;
доядерные и ядерные клетки.Вирусы – неклеточные формы. Строение и
105
функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований:наблюдение клеток
растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и
описание микропрепаратов клеток растений.
ОРГАНИЗМ
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов.
Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у
растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное
здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика –
наука о закономерностях наследственности и изменчивости.Г.Мендель –
основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов
на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции.
Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция.
Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков
сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство
их родства, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на собственный организм; составление
простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач;
анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии.
ВИД
История эволюционных идей.Значение работ К.Линнея, учения
Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории
в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его
критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
106
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения человека. Эволюция человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по
морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к
среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и
человека.
ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о
биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной
среде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных
изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи
веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика
природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование
изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение
экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности
в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их
решения.
107
2.2.2.11. Химия
Изучение химии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;

овладение умениями применять полученные знания для
объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки
роли химии в развитии современных технологий и получении новых
материалов;

развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний
с использованием различных источников информации, в том числе
компьютерных;

воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни
современного общества, необходимости химически грамотного отношения к
своему здоровью и окружающей среде;

применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Современные представления о строении атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, p-элементы. Особенности
строения электронных оболочек атомов переходных элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования.
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических
элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь.
Водородная связь.
Вещество
Качественный
и
количественный
состав
вещества.
Веществамолекулярного и немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение
кристаллической решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов:
массовая доля растворенного вещества. Диссоциация электролитов в водных
растворах. Сильные и слабые электролиты.
108
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов:
кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и
расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его
смещения.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Классификация неорганических соединений. Химические свойства
основных классов неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных
неметаллов. Общая характеристика подгруппы галогенов.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические
свойства основных классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет.
Радикалы. Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи.
Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах органических
соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные
источники углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты,
фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными
веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение
характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические
вещества и ионы, отдельные классы органических соединений.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
109
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды.Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила
безопасной работы со средствами бытовой химии.
Химические вещества как строительные и поделочные материалы.
Вещества, используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.
Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.
110
2.2.2.12. Технология
Изучение технологии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о составляющих технологической культуры,
научной организации производства и труда, методах творческой
деятельности, снижении негативных последствий производственной
деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения
профессии и построения профессиональной карьеры;

овладение умениями рациональной организации трудовой
деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно
значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических
требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием
здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

развитие
технического
мышления,
пространственного
воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию
информации для решения практических задач в сфере технологической
деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе
коллективной деятельности;

воспитание ответственного отношения к труду и результатам
труда;
формирование
представления
о
технологии
как
части
общечеловеческой культуры, ее роли в общественном развитии;

подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда,
товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе
непрерывного профессионального образования.
Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе
изучения организации производства товаров или услуг в процессе
технологической подготовки в выбранной школьником сфере деятельности и
ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся.
ПРОИЗВОДСТВО, ТРУД И ТЕХНОЛОГИИ
Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние
технологий
на
общественное
развитие.
Взаимосвязь
и
взаимообусловленность технологий, организации производства и
характера труда.
Представление об организации производства: сферы производства,
отрасли, объединения, комплексы и предприятия. Составляющие
современного производства. Разделение и кооперация труда. Нормирование
труда; нормы производства и тарификация; нормативы, системы и формы
оплаты труда. Требования к квалификации специалистов различных
профессий. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и
профессий (ЕТКС).
Выявление способов снижения негативного влияния производства на
111
окружающую среду: применение экологически чистых и безотходных
технологий; утилизация отходов;рациональное размещение производства.
Овладение основами культуры труда: научная организация труда;
трудовая и технологическая дисциплина; безопасность труда и средства ее
обеспечения; эстетика труда; этика взаимоотношений в трудовом
коллективе; формы творчества в труде.
Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства,
уровня развития науки и техники: научные открытия и новые направления в
технологиях созидательной деятельности; введение в производство новых
продуктов, современных технологий.
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
И
СОЗДАНИЯ
МАТЕРИАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ИЛИ УСЛУГ
Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ
востребованности объекта потенциальными потребителями на основе
потребительских качеств. Моделирование функциональных, эргономических и
эстетических качеств объекта труда. Выбор технологий, средств и
способов реализации проекта.
Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов
реализации проектируемого материального объекта или услуги.
Поиск
источников
информации
для
выполнения
проекта.
Документальное представление проектируемого продукта труда.
Организация рабочих мест и технологического процесса создания
продукта труда. Выполнение операций по созданию продукта труда.
Контроль промежуточных этапов деятельности.
Оценка качества материального объекта или услуги, технологического
процесса и результатов проектной деятельности. Оформление и презентация
проекта и результатов труда.
Учебный проект по технологии проектирования и создания
материальных объектов и услуг.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА
Изучение рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и
профессий, спрос и предложения работодателей на различные виды
профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и
путях профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования.
Региональный
рынок
образовательных
услуг.
Центры
профконсультационной помощи. Поиск источников информации о рынке
образовательных услуг. Планирование путей получения образования.
Характер профессионального образования.
Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка
резюме и формы самопрезентации для получения профессионального
образования или трудоустройства.
112
2.2.2.13. Физическая культура
Цели и задачи изучения предмета
Цель формирование у школьников устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни.
Задачи:
 содействие гармоничному физическому развитию, выработку умений
использовать физические упражнения, гигиенические процедуры и
условия внешней среды для укрепления состояния здоровья,
противостояния стрессам;
 формирование общественных и личностных представлений о
престижности высокого уровня здоровья и разносторонней
физиологической подготовленности;
 расширение двигательного опыта посредством овладения новыми
двигательными действиями и формирование умений применять их в
различных по сложности условиях;
 дальнейшее развитие кондиционных (силовых, скоростно-силовых,
выносливости, скорости и гибкости) и координационных (быстроты
перестроения двигательных действий, согласования, способностей к
произвольному расслаблению мышц, вестибулярной устойчивости и
др.) способностей;
 формирование знаний о закономерностях двигательной активности,
спортивной тренировке, значении занятий физической культурой для
будущей трудовой деятельности, выполнении функции отцовства и
материнства, подготовку к службе в армии;
 закрепление потребности к регулярным занятиям физическими
упражнениями и избранным видом спорта;
 формирование адекватной самооценки личности, нравственного
самосознания,
мировоззрения,
коллективизма,
развитие
целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания;
 дальнейшее развитие психических процессов и обучение основам
психической регуляции.
Содержание курса
Основы знаний о физической культуре
Современные системы физического воспитания, их оздоровительное и
прикладное значение. Способы составления комплексов упражнений и
современных систем физического воспитания. Здоровый образ жизни и будущая
трудовая деятельность. Режим питания, роль и предназначение основных
продуктов питания. Дозирование физической нагрузки при занятиях бегом,
метанием, прыжками. Понятие телосложения и характеристика его основных
типов.
Индивидуальные особенности физического и психического развития и их
связь с занятиями физическими упражнениями. Особенности планирования
113
индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности.
Физическая культура личности, спорт, спортивные тренировки. Влияние
регулярных занятий физическими упражнениями родителей на состояние
здоровья их будущих детей. Оказание доврачебной помощи при сложных
травмах. Правила транспортировки пострадавшего.
Физическое совершенствование
Спортивные игры: совершенствование и применение в игре или в
процессе выполнения специально созданного комплексного упражнения
основных технико-тактических действий одной из спортивных игр (баскетбол,
волейбол, футбол).
Гимнастика: совершенствование техники упражнений в индивидуально
подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных
снарядах).
Шейпинг и степ-аэробика: комплексы общеразвивающих упражнений на
различные мышечные группы танцевального характера. композиции из
дыхательных, силовых и скоростно-силовых упражнений локального и
избирательного воздействия на основные мышечные группы, комплексы
упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Легкая атлетика: совершенствование техники упражнений в беге на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину с разбега; метании
различных по массе и форме снарядов.
2.2.2.14. Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях
граждан по защите государства;

воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и
здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее
государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;

развитие черт личности, необходимых для безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы;
бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в
соблюдении здорового образа жизни;

овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим.
114
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной
жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы,
разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и
гигиена беременности. Уход за младенцем.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах,
поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки
проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных
средств).
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
СИСТЕМА
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
Основные положения Концепции национальной безопасности
Российской Федерации.
Чрезвычайные
ситуации
природного
(метеорологические,
геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии на
транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение
местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и
ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению
защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий.
Правила
безопасного
поведения
человека
при
угрозе
террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры безопасности
населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения
безопасности населения.
ОСНОВЫ
ОБОРОНЫ
ГОСУДАРСТВА
И
ВОИНСКАЯ
ОБЯЗАННОСТЬ
Защита Отечества – долг и обязанность граждан России. Основы
законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской
обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны
государства. История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил.
Рода войск.
115
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню
образования призывников, их здоровью и физической подготовленности.
Первоначальная
постановка
на
воинский
учет,
медицинское
освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и
контракту. Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации,
традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная
ориентация,
основные
направления
подготовки специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Основное содержание программ по всем учебным предметам в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, курсов.
116
2.2.3. Основное содержание программ элективных учебных предметов
2.2.3.1. «Речь и культура общения»
Знакомство учащихся с законами риторики, с основами мастерства
публичного выступления, с искусством вести беседу, спор. Изучение
истории русской риторики.
При преподавании элективного предмета «Речь и культура общения»
(русский язык и риторическая культура русской речи)» следует исходить из
представлений о риторике как метапредметной науке, призванной развивать
у школьников способности к речемыслительной деятельности (способности
логически мыслить, выражать мысли посредством слов), позволяющей
формировать представления о культуре и красоте языка русского народа.
Специфика курса – развитие коммуникативной компетентности
школьников (способности адекватно понимать и оценивать чужую речь и
способности правильно и выразительно создавать тексты), воспитание у
школьников любви к родному языку, родной литературе, к России и её
народу.
Данный
элективный
предмет
способствует
нравственному,
эстетическому и патриотическому воспитанию личности учащихся.
2.2.3.2. «Многообразие общества»
Понятие «общество».Типология обществ.
Человек и общество .Природное и общественное в человеке. Знание и
познание. Деятельность человека, её виды. Системное строение общества.
Культура. Наука и образование. Общественный прогресс. Глобальные
проблемы XXI века.
Экономика.Экономика и экономическая наука. Факторы производства.
Экономические системы. Рынок и рыночный механизм. Финансовые
институты. Банковская система. Рынок труда. Инфляция. Экономический
рост и развитие. Роль государства в экономике. Мировая экономика.
Социальные отношения.Социальная стратификация и мобильность.
Социальные группы. Этнические общности. Межнациональные отношения и
конфликты. Социальный конфликт. Социальные нормы и социальный
контроль. Социальная роль. Социализация индивида. Семья и брак.
Политика. Понятие власти. Государство и его функции. Политическая
система. Типология политических режимов. Демократия: её ценности и
признаки. Политические партии и движения. Избирательная кампания в РФ.
117
Политический процесс. Политическое участие. Политическое лидерство.
Органы государственной власти РФ. Федеративное устройство России.
Право. Система российского права. Конституция РФ. Понятие и виды
юридической
ответственности.
Субъекты
гражданского
права.
Имущественные и неимущественные права. Порядок приема на работу.
Международное право (международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени). Основные правила принципы гражданского
процесса.
Особенности
уголовного
процесса
Гражданство
РФ.
Правоохранительные органы. Судебная система.
2.2.3.3. «Методы решения уравнений и систем »
Модуль. Уравнения и неравенства, содержащие неизвестные под знаком
модуля
Уравнения, содержащие неизвестные под знаком модуля Уравнения с одной
переменной вида ‫׀‬ƒ(х)‫ =׀‬а, ƒ(|х|)=g(х), ‫׀‬ƒ(х)‫ =׀‬g(х), ‫׀‬ƒ(х)‫׀ =׀‬g(х)‫׀‬
Решение уравнений вида ‫׀‬ƒ1(х)‫׀‬+‫ ׀‬ƒ2(х)‫ ׀‬+‫ ׀‬ƒn(х)‫ …׀‬+ =g(х)
Графическое решение уравнений. Построение графиков функций вида у =
ƒ(|х|). Построение графиков функций вида у = ‫׀‬ƒ(х) .‫׀‬Построение графиков
функций вида ‫׀‬у )ƒ =‫׀‬х)
Решение алгебраических уравнений
Теорема Безу. Алгоритм Евклида. Подбор корня многочлена по теореме Безу.
Метод неопределенных коэффициентов. Метод введения параметра. Замена
переменных в уравнениях и системах уравнений
Симметрические и возвратные уравнения
Симметрические уравнения третьей степени. Симметрические уравнения
четвертой степени. Возвратные уравнения. Решение систем уравнений.
Использование монотонности при решении уравнений
Способы решения уравнений
Угадывание корня уравнения. Решение иррациональных уравнений.
Использование симметричности уравнения. Решение тригонометрических
уравнений. Метод мажорант.
Решение заданий с параметром
Решение линейных уравнений с параметрами. Решение квадратных
уравнений с параметрами. Графические интерпретации уравнений и
неравенств с параметром. Решение уравнений, содержащих модуль и
параметр. Решение заданий на нахождение области определения и области
значений функций.
118
2.2.3.4. «Электронные таблицы для решения практических задач»
Основы работы в среде Excel.Назначения и основные возможности
программы MicrosoftExcel. Интерфейс программы. Понятие электронной
таблицы, ячейки, строки, столбца, система адресации. Движение по
табличному полю. Ввод данных. Типы данных. Редактирование содержимого
ячейки.
Создание нового документа. Загрузка рабочего документа. Сохранение
документа. Автоматическое сохранение. Создание резервных копий. Защита
данных. Дополнительные сведения о файлах. Управление рабочими листами.
Добавление рабочих листов. Перемещение рабочих листов.
Вставка элементов таблицы. Удаление элементов таблицы. Удаление
содержимого элементов таблицы. Копирование и перемещение данных.
Поиск данных. Замена данных. Маркирование ячеек. Отмена операций.
Панель форматирования. Оформление заголовков. Форматирование чисел.
Установка шрифтов. Форматирование по образцу. Перенос формата. Маски
форматов. Выравнивание содержимого ячеек. Изменение размеров строк и
столбцов. Оформление таблиц. Группирование элементов таблицы.
Работа с формулами. Основные сведения. Ввод формул. Система
адресации. Составные формулы. Редактирование формул. Мастер функций.
Вычисление основным математических, статистических, текстовых,
логических функций и функций выбора и поиска. Комбинирование функций.
Сообщения об ошибках.
Форматирование таблицы.Вставлять, редактировать и форматировать
графические и текстовые объекты. Настройка панели инструментов. Панель
рисования. Создание векторных рисунков. Импортирование рисунков в
Excel. Моделирование объектов и процессов в электронных таблицах.
Классификация моделей. Этапы моделирования в электронных таблицах:
постановка задачи, разработка модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования. Геометрические модели, моделирование
ситуаций, биоритмов, случайных и физических процессов.
Создание диаграмм.Мастер диаграмм. Типы диаграмм. Форматирование
элементов диаграмм. Дополнительные объекты. Актуализация диаграмм.
Построение графиков функций. Построение нескольких графиков в одной
системе координат.
Создание собственного проекта.Развитие познавательного интереса,
творческой активности учащихся; связать информатику с другими
предметами; повторение и закрепление основного программного материала,
выраженного в неординарных ситуациях; проконтролировать уровень
усвоения учениками программного материала; развитие познавательного
119
интереса, творческой активности учащихся, умения использования
дополнительной литературы.
2.2.3.5. «Методы решения физических задач»
Введение
Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая
теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни.
Классификация физических задач по требованию, содержанию,
способу задания и решения. Примеры задач всех видов.
Составление физических задач. Основные требования к составлению
задач. Способы и техника составления задач. Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения
физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ физического явления;
формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения
задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для
расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения.
Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической
задачи. Изучение примеров решения задач. Различные приемы и способы
решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод
размерностей, графические решения и т. д.
Механика
Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на
основные законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости,
трения, сопротивления. Решение задач на движение материальной точки,
системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.
Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические
характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.
Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных
задач: занимательных, экспериментальных с бытовым содержанием, с
техническим
и
краеведческим
содержанием,
военно-техническим
содержанием.
Классификация задач по механике: решение задач средствами
кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.
Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи
на определение работы и мощности. Задачи на закон сохранения и
превращения механической энергии.
Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные
объекты или явления. Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с
примерами решения задач по механике республиканских и международных
олимпиад.
120
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель акселерометра,
модель маятника Фуко, модель кронштейна, модель пушки с
противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек, проекты
устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебательной системы.
Молекулярная физика
Качественные задачи на основные положения и основное уравнение
молекулярно-кинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения
идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости молекул,
характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева Клапейрона, характеристика критического состояния. Задачи на описание
явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного натяжения,
капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на
определение характеристик влажности воздуха.
Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и
относительное удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила
упругости.
Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении
качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи
бытового содержания.
Основы термодинамики
Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на
тепловые двигатели.
Экскурсия с целью сбора данных для составления задач.
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового
термометра; модель предохранительного клапана на определенное давление;
проекты использования газовых процессов для подачи сигналов; модель
тепловой машины; проекты практического определения радиуса тонких
капилляров.
Основы электродинамики
Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и
приемы решения.
Задачи разных видов на описание электрического поля различными
средствами: законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми
линиями, напряженностью, разностью потенциалов, энергией. Решение задач
на описание систем конденсаторов.
Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных
электрических цепей. Задачи разных видов на описание электрических цепей
постоянного электрического тока с помощью закона Ома для замкнутой
цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного
соединений. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач.
Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на
определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или
121
иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т. д.
Решение задач на расчет участка цепи, имеющей ЭДС.
Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах,
вакууме, газах, полупроводниках: характеристика носителей, характеристика
конкретных явлений и др. Качественные, экспериментальные, занимательные
задачи, задачи с техническим содержанием, комбинированные задачи.
Конструкторские задачи на проекты: установка для нагревания
жидкости на заданную температуру, модель автоматического устройства с
электромагнитным реле, проекты и модели освещения, выпрямитель и
усилитель на полупроводниках, модели измерительных приборов, модели
«черного ящика».
2.2.3.6. «Методы решения расчётных задач по химии»
Структура химической задачи
Две стороны химической задачи. Анализ задачи, выделение химической и
математической частей, способы задания условий: неполные, лишние и
неопределенные математические данные задачи.
Понятие о взаимно обратных задачах. Обратная задача и ее
составление. Составление простых и сложных задач по химическим
формулам веществ.
Структура задач по уравнениям химических реакций. Их составление.
Сложные задачи, использование комбинированных знаний из разных
разделов химии и других предметов. Оригинальность вопроса нестандартных
задач, наличие неопределенности, исторических сведений, включение
разнообразных названий веществ. Занимательные задачи. Тривиальная и
современная номенклатура химических соединений.
Вычисления по химическим формулам
Расчёты с использованием газовых законов, относительной плотности
смеси газов, объёмной и мольной доли веществ в смеси.
Вычисления средней молярной массы смеси. Нахождение массовой
доли элемента в веществе, массы химического элемента в образце вещества,
определение химического элемента на основании его массовой доли и
степени окисления в бинарных соединениях.
Нахождение молекулярной формулы вещества по его абсолютной и
относительной плотности паров и массовой доле элементов.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по
массе (объему) продуктов сгорания.
Нахождение массы элемента, если известна масса вещества; и массы
вещества, если известна масса элемента.
Решение задач на смеси алгебраическим способом.
122
Задачи на растворы
Различные способы решения задач на растворимость. Растворимость
кристаллогидратов и их осаждение из насыщенных растворов. Задачи с
использованием сведений о растворимости кристаллогидратов или связанные
с их получением. Задачи на вычисление массовой доли растворенного вещества при растворении кристаллогидратов и обратные задачи. Сравнение
понятий «растворимость» и «массовая доля растворенного вещества в
растворе». Правило смешения и алгебраический способ решения задач на
смешивание растворов.
Понятие концентрации раствора. Молярная концентрация. Решение
олимпиадных задач с применением разнообразных способов выражения
содержания растворенного вещества в растворах. Переход от одной
концентрации к другой.
Вычисления по уравнениям реакций
Расчёт количества вещества, массы продукта реакции, если исходное
вещество дано с примесями, расчёт массы исходного вещества,
соединяющего примеси, по продуктам реакции
Задачи на «избыток-недостаток»
Расчёт продукта реакции, веществ, содержащихся в растворах после
реакции, если одно из реагирующих веществ дано в избытке
Расчёты массовой доли выхода продукта реакции
Вычисления по термохимическим уравнениям реакций
Термохимические уравнения реакций. Расчёты по термохимическим
уравнениям. Тепловой эффект реакции. Энтальпия.
Окислительно-восстановительные реакции
Окислитель, восстановитель, процессы окисления и восстановления.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций. Расчёты
по уравнениям окислительно-восстановительных реакций.
Решение заданий ЕГЭ части С
2.2.3.7.«Методы решения заданий ЕГЭ по ботанике и зоологии»
Ботаника.
Надцарство прокариоты. Царство бактерии. Царство грибы. Царство
растения.
Подцарство
водоросли.
Отдел
мохообразные.
Отдел
папоротникообразные. Отдел голосеменные. Отдел покрытосеменные. Класс
двудольные. Семейства крестоцветные, розоцветные, бобовые, пасленовые,
сложноцветные. Класс однодольные семейства лилейные, злаки. Методы
решения заданий ЕГЭ прошлых лет по рассмотренному разделу.
Зоология.
123
Подцарство многоклеточные. Беспозвоночные животные. Тип губки. Тип
кишечнополостные. Тип плоские черви. Тип круглые черви. Тип кольчатые
черви. Тип моллюски .Тип иглокожие. Тип членистоногие. Классы
ракообразные, паукообразные, насекомые. Позвоночные животные. Тип
хордовые. Класс рыбы. Класс земноводные. Класс пресмыкающиеся. Класс
птицы. Класс млекопитающие. Методы решения заданий ЕГЭ прошлых лет
по рассмотренному разделу.
Методы решения тестов ФИПИ. Решение заданий открытого сегмента
сайта ФИПИ










2.2.3.8. «Деловой французский»
Добро пожаловать. Визит зарубежного партнера.
Деловая командировка.
Прибытие в страну.
Быт и сервис.
В офисе французской фирмы.
Контракт и его условия.
Сопроводительные документы: платеж.
На выставке.
Возвращение домой.
Мы остаемся деловыми партнерами.
Лексический материал
Материал курса содержит тематически направленную лексику и речевые
штампы для различных ситуаций: знакомство, приветствие, прощание,
выражение благодарности. Названия профессий и должностей, стран и
национальностей. Беседа по телефону, заказ номера в гостинице, покупка
билета на самолет, деловая и личная переписка. Знакомство с фирмой:
обсуждение планов будущей работы, виды предприятий, устройство на
работу. Биография и семья. Свободное время. Виды платежей.
Грамматический материал
Французское предложение. Артикль. Части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол ( present, futureimmediate, passé compose, imparfait,
passé immediate, futursimple, passé simple, plus-que-parfait), местоимение.
Условное
наклонение,
повелительное
наклонение,
сослагательное
наклонение. Согласование времен. Неличные формы глагола. Причастие
прошедшего и настоящего времени.
124
2.2.3.9. «Речь и культура общения»
Знакомство учащихся с законами риторики, с основами мастерства
публичного выступления, с искусством вести беседу, спор. Изучение
истории русской риторики.
При преподавании элективного предмета «Речь и культура общения»
(русский язык и риторическая культура русской речи)» следует исходить из
представлений о риторике как метапредметной науке, призванной развивать
у школьников способности к речемыслительной деятельности (способности
логически мыслить, выражать мысли посредством слов), позволяющей
формировать представления о культуре и красоте языка русского народа.
Специфика курса – развитие коммуникативной компетентности
школьников (способности адекватно понимать и оценивать чужую речь и
способности правильно и выразительно создавать тексты), воспитание у
школьников любви к родному языку, родной литературе, к России и её
народу.
Данный
элективный
предмет
способствует
нравственному,
эстетическому и патриотическому воспитанию личности учащихся.
2.2.3.10. «Сочинения различных жанров»
Создание высказываний – важнейший вид речевой деятельности (
упражнение в речевом развитии, средство самовыражения личности
пишущего, формирования коммуникативных навыков и т.д.).
Сочинение – творческий процесс. Этапы работы над сочинением :
подготовка к творческой деятельности – речетворчество – рефлексия
созданного высказывания.
Классификация школьных сочинений :
1) сочинения на литературном материале ;
2) сочинения на основе теоретико-литературного материала ;
3) сочинения на нелитературном материале ( на основе других видов
искусства или на базе жизненного опыта).
Сочинения на основе литературного материала ( сочинения –
характеристики героев ; сочинения реферативного или обзорного типа и др.)
Проблема жанра школьных сочинений.
Тема сочинения.
Главная мысль сочинения
Тема сочинения – предмет его описания, то, о чем в нем говорится. Анализ
темы – начало работы над сочинением.
125
Анализ темы :
1) осмысление каждого слова в формулировке темы, выделение
ключевого слова ( словосочетания), содержащего в себе смысл темы ;
2) определение объема и границ темы ;
3) определение задач ( предмета обсуждения) раскрытия темы.
Главная мысль сочинения – то, что говорится о предмете описания в
тексте, авторский замысел. Главная мысль как основа сочинения,
определяющая его содержание и структуру.
Структура сочинения
Структурные элементы (части) сочинения. Связь между ними.
Зависимость структуры сочинения от замысла пишущего, коммуникативной
целесообразности, жанра.
Элементы внутренней структуры сочинения : вступление – переход от
вступления к основной части – основная часть – переход от основной части к
заключению – заключение.
План как « маршрут» движения, развития мысли сочинения, как
отражение взаимного расположения выделенных частей сочинения. Пункты
плана – конкретная информация о содержании каждой части сочинения.
Виды планов.
Вступление к сочинению
Вступление – первый элемент внутренней структуры сочинения, его
начало. Зависимость вступления от темы, замысла пишущего, содержания
анализируемого произведения, жанра сочинения.
Требования к вступлению: ввод в тему, точное определение ключевых
понятий, лаконичность.
Виды вступлений к сочинению:
1) история создания произведений;
2) связь произведения с исторической ситуацией эпохи;
3) характеристика литературной ситуации, современной писателю;
4) критическая оценка произведения;
5) суждение о теме сочинения, ее актуальности;
6) формулирование главной мысли сочинения;
7) рассуждение по поводу подходящих к теме высказываний;
8) введение оценки, которая затем детализируется в тексте;
9) формулирование гипотезы, которая становится предметом
обсуждения;
10) личностное отношение пишущего к писателю или его
произведению и др.
Переход к главной части как особый (связующий) элемент внутренней
структуры сочинения.
126
Основная часть сочинения
Работа над основной частью – важнейший этап создания
сочинения. Требования к основной части сочинения : ответ на вопрос,
заключенный в формулировке темы, раскрытие главной мысли, логичность,
доказательность, образность.
Конструирование основной части :
1) определение содержательных компонентов, входящих в основную часть
высказывания ;
2) выстраивание их в определенной последовательности ;
3) накопление материала к сочинению, его систематизация ;
4) иллюстрирование положений основной части примерами из
художественного и литературно-критических текстов, личного опыта
( создание текстовых заготовок) ;
5) составление фраз-связок для соединения содержательных компонентов.
Многообразие вариантов структуры основной части ; их обусловленность
темой, жанром сочинения, способом доказательства главной мысли,
личными пристрастиями пишущего.
Приемы работы с текстом литературного и литературно-критических
произведений. Цитирование. Пересказывание сюжета, эпизода, диалогов и
монологов, литературно-критического материала. Комментарии.
Отбор языковых средств.
Переход от основной части к заключению как особый элемент
внутренней структуры сочинения. Составление фраз-связок.
Заключение к сочинению
Заключение – часть сочинения, в которой подводится итог,
обобщаются мысли, высказанные в основной части. Требования к
заключению : краткость, лаконичность, подготовленность всем предыдущим
содержанием работы.
Виды заключений:
1) обобщение с использованием цитатных характеристик произведения ;
2) выражение пишущим своего отношения к произведению, его образам,
идее;
3) размышления о значении произведения в жизни общества;
4) характеристика новаторства писателя;
5) указание на следование традициям русской литературы;
6) размышления о типичности образов литературных персонажей
произведения;
7) характеристика роли произведения в развитии русской литературы и
др.
Характеристика образа
героя художественного произведения
127
Сочинение – характеристика образа литературного героя ( «Хлестаков
– «поэт вранья» по комедии Гоголя «Ревизор» ; «Образ Чацкого « по комедии
Грибоедова «Горе от ума» ; «Плюшкин - «прореха на человечестве» по
поэме Гоголя «Мертвые души» и др.)
Компоненты сочинения – характеристики :
1. Общая характеристика литературного произведения.
2. Система образов. Место анализируемого героя в ряду других
персонажей произведения.
3. Характеристика героя : социальный статус ; портретная характеристика
; жизненные принципы и мировосприятие ; отношение анализируемого
героя к другим персонажам и их отношение к нему ; речевая
характеристика и др.
4. Роль героя в реализации авторского замысла.
5. Место характеризуемого героя в ряду других литературных
персонажей рассматриваемой эпохи.
Виды вступлений к сочинению – характеристике:
1. связь произведения с исторической ситуацией эпохи;
2. характеристика литературной ситуации, современной писателю;
3. критическая оценка образа героя произведения;
4. рассуждение по поводу подходящих к теме высказываний;
5. введение оценки-характеристики героя, которая затем детализируется в
тексте;
6. личностное отношение пишущего к писателю или его героям и др.
Виды заключений:
1) обобщение с использованием цитатных характеристик героя;
2) выражение пишущим своего отношения к образам произведения;
3) размышления о значении произведения в жизни общества;
4) характеристика новаторства писателя;
5) размышления о типичности образов персонажей произведения и др.
Тип сочинения – рассуждение.
Сравнительная характеристика
литературных персонажей
Сравнительная характеристика-противопоставление литературных
персонажей как жанр сочинения на литературном материале.
Характеристика-противопоставление как способ раскрытия идейного
конфликта произведения («Гринев и Швабрин» по повести Пушкина
«Капитанская дочка»; «Чацкий и Молчалин» по комедии Грибоедова «Горе
от ума» и др.)
Компоненты сравнительной характеристики:
1. Общая характеристика литературного произведения.
128
2. Система образов. Место противопоставляемых героев в ряду других
персонажей произведения.
3. Выявление того, что сближает героев, дает основание для их сравнения
( возраст, образование, социальное положение и т.д.)
4. Определение критериев, которые могут стать основой для
противопоставления героев.
5. Противопоставление персонажей на основе выделенных критериев (
сравнение их поступков, качеств характера, которые они проявляют в
сходных ситуациях).
6. Выявление роли противопоставляемых литературных героев в
реализации авторского замысла.
Виды вступлений к сочинению в жанре сравнительной характеристики:
1) история создания произведения;
2) связь произведения с исторической ситуацией эпохи;
3) критическая оценка произведения, образов героев;
4) суждение о теме сочинения, ее актуальности;
5) рассуждение по поводу подходящих к теме высказываний;
6) введение оценки персонажей, которая затем детализируется в тексте;
7) личностное отношение пишущего к писателю или его персонажам и др.
Виды заключений :
1) обобщение с использованием цитатных характеристик персонажей;
2) выражение пишущим своего отношения к образам сравниваемых
персонажей;
3) размышления о значении произведения в жизни общества;
4) размышления о типичности образов персонажей произведения и др.
Особенности
структуры
сравнительной
характеристики
(«последовательное» или «параллельное» сравнение).
2.4.3.11. «Многообразие общества»
Понятие «общество».Типология обществ.
Человек и общество .Природное и общественное в человеке. Знание и
познание. Деятельность человека, её виды. Системное строение общества.
Культура. Наука и образование. Общественный прогресс. Глобальные
проблемы XXI века.
Экономика.Экономика и экономическая наука. Факторы производства.
Экономические системы. Рынок и рыночный механизм. Финансовые
институты. Банковская система. Рынок труда. Инфляция. Экономический
рост и развитие. Роль государства в экономике. Мировая экономика.
Социальные отношения.Социальная стратификация и мобильность.
Социальные группы. Этнические общности. Межнациональные отношения и
129
конфликты. Социальный конфликт. Социальные нормы и социальный
контроль. Социальная роль. Социализация индивида. Семья и брак.
Политика.Понятие власти. Государство и его функции. Политическая
система. Типология политических режимов. Демократия: её ценности и
признаки. Политические партии и движения. Избирательная кампания в РФ.
Политический процесс. Политическое участие. Политическое лидерство.
Органы государственной власти РФ. Федеративное устройство России.
Право.Система российского права. Конституция РФ. Понятие и виды
юридической
ответственности.
Субъекты
гражданского
права.
Имущественные и неимущественные права. Порядок приема на работу.
Международное право (международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени). Основные правила принципы гражданского
процесса.
Особенности
уголовного
процесса
Гражданство
РФ.
Правоохранительные органы. Судебная система.
2.2.3.12. «История России ХХ века в лицах»
1.Введение.Лекция. Влияние личности на историю.
Раздел I. Наша страна в первой половине XX века.
Тема 1.Российская империя в начале XX века (1900-1917 гг.).
Николай II (1868-1918). Самодержавное правление. Николай II - как личность
и государственный деятель. Общественно-политические идеалы Николая II ,
его отношение к назревшим реформам в обществе, государстве и экономике.
Царствование последнего российского императора в воспоминаниях его
современников. Судьба последнего императора из династии Романовых и его
семьи.
Неугодные реформаторы: Витте Сергей Юльевич (1849-1915). Витте С.Ю.личность и человек. Реформы: денежная, промышленное строительство.
Политика России на Дальнем Востоке. Титул графа за подписание
Портсмутского мира. Разработка Манифеста 17 октября 1905 года. Попытки
Российского парламентаризма. Отставка Витте.
Столыпин Петр Аркадьевич (1862-1911). Аграрные преобразования П. А.
Столыпина. «Капитализация» деревни. Противоречивость и незавершенность
реформ.
Авантюристы: Зубатов Сергей Васильевич (1864-1917), Гапон Георгий
Аполлонович (1870-1906), Распутин (Новых) Григорий Ефимович (18721916).
130
Тема 2.Становление и развитие советского общества (1917-1940 гг.)
Гений революции – Ленин (Ульянов) Владимир Ильич (1870-1924) Владимир
Ильич Ленин - основатель советского государства. Роль Ленина в
октябрьских событиях 1917 года. Человек и политик. В.И. Ленин - глава
советского правительства. Неоднозначность оценок личности Ленина и его
роли в российской истории.
«Вождь всех времен и народов» - Сталин (Джугашвили) Иосиф
Виссарионович (1878-1953) Сталин - человек и политик. От однопартийной
диктатуры к диктатуре вождя. Партийные чистки. Роль Сталина в Великой
Отечественной войне. Неоднозначность оценок его личности и роли в
российской истории.
Соратники В.И. Ленина. Романтик или демон революции? - Троцкий
(Бронштейн) Лев Давидович (1879-1940). Любимец партии или «враг
народа»? - Бухарин Николай Иванович (1888-1938)
Кандидат в Генеральные секретари – Киров (Костриков) Сергей Миронович
(1886-1934).
Легенды кавалерийского полка: Буденный Семен Михайлович (1883-1973).
Ворошилов Климент Ефремович (1881-1969).Тухачевский Михаил
Николаевич (1893-1937). Фрунзе Михаил Васильевич (1885-1925).
Тема 3. Великая Отечественная война (1941-1945).
Кавалеры ордена «Победа»: Первый и дважды кавалер ордена «Победа» Жуков Георгий Константинович (1896-1974). «Гений внезапности» - Конев
Иван Степанович (1897-1973). Командующий «Артиллерийским фронтом»,
«Щитом Ленинграда» - Говоров Леонид Александрович (1897-1955).
«Генерал «Вперед!» - Малиновский Родион Яковлевич (1898-1967).
«Маршал северных направлений» - Мерецков Кирилл Афанасьевич (18971968) «Полководец Сталинграда», «Багратион» Сталина - Константин
Константинович Рокоссовский (1896-1968).
Раздел II. От СССР к Российской федерации 1945 — 2012гг.
Хрущев Никита Сергеевич (1894-1971). Неизвестные страницы. Н.С. Хрущёв
- человек и политик. Борьба за власть. Экономические и политические
реформы. Внешняя политика СССР после второй Мировой войны.
Карибский кризис. Экономические проблемы и нарастание недовольства
населения. Заговор и снятие Хрущёва с руководящих постов. Отношение к
нему и его деятельности в обществе и высшем руководстве. Значение
131
деятельности Н.С. Хрущева, положительное и отрицательное в его
деятельности.
«Не новатор, не демократ, но и не экстремист» - Брежнев Леонид Ильич
(1906-1982). Л.И. Брежнев — Генеральный секретарь КПСС и руководитель
государства. Характеристика личности. Роль Леонида Ильича Брежнева в
партии.
Они были первыми: Первый космонавт планеты Земля - Гагарин Юрий
Алексеевич (1934-1968). Первая женщина-космонавт – Терешкова Валентина
Владимировна (1937). Российские лауреаты Нобелевской премии: Алферов
Жорес Иванович (1930), Капица Петр Леонидович (1894-1984), Ландау Лев
Давидович (1908-1968), Сахаров Андрей Дмитриевич (1921-1989),
Солженицын Александр Исаевич (1918).
Первый и последний президент СССР М.С. Горбачев (1931). Горбачёв как
политик нового поколения. Разные оценки реформ Горбачёва историками и
политологами.
Международное
положение
СССР
в
результате
внешнеполитического курса М.С. Горбачева. Августовские события 1991
года в Москве. Соперничество Б.Н. Ельцина. Отставка М.С. Горбачёва.
Б.Н. Ельцин. В.Н. Ельцин первый президент России. Личность и политик.
Реформы и их влияние на жизнь россиян. Время компромиссов. Конституция
1993 года.
Политические лидеры России 21 века. В.В. Путин президент России.
Основные направления в реформаторской деятельности. В.В. Путин:
интересы и увлечения. Оценка деятельности российскими и зарубежными
политиками. Возрождение России. Роль России в мире.
В.В. Путин и Д.А. Медведев — лидеры новой России. Президентские выборы
2000, 2004, 2008 и 2012 года, изменения в расстановке социально —
политических сил.
Кавалеры высшей государственной награды России Ордена Святого апостола
Андрея Первозванного: Алексий II (в миру Ридигер Алексей Михайлович)
(1929), Калашников Михаил Тимофеевич (1919), Лихачев Дмитрий
Сергеевич (1906-1999).
Заключение: «Личность на фоне российской истории XX века».
2.2.3.13. «Решение прикладных задач и задач межпредметного
плана»
Введение. Тождественные преобразования алгебраических и числовых
выражений.Числа, корни и степени. Преобразования выражений,
132
включающих арифметические операции, включающих операцию возведения
в степень, включающих корни натуральной степени, тригонометрических
выражений, включающих операцию логарифмирования. Модуль (абсолютная
величина) числа.
Алгебраические неравенства и системы неравенств.Рациональные
уравнения. Иррациональные уравнения. Системы уравнений. Рациональные
неравенства и системы неравенств. Модули. Уравнения и неравенства с
модулем.
Логарифмические уравнения. Показательные уравнения.
Показательные и логарифмические неравенства. Тригонометрические
уравнения.
Тригонометрия.Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла.
Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и
тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла.
Производная и ее применение. Интегралы.Интегралы и производные.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений функций Производная.
Исследование функций с помощью производной.
Объемы и поверхности многогранников и тел вращения.Решение заданий В 9, В
11, С 2Прямые и плоскости в пространстве. Многогранники. Тела и поверхности
вращения. Измерение геометрических величин.
Текстовые задачи. Тестовые задачи и задачи на «проценты», задания
«реальной математики».
Решение геометрических задач из курса планиметрии. Величина угла,
градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги
окружности. Треугольник. Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат.
Трапеция. Окружность и круг. Площадь треугольника, параллелограмма,
трапеции, круга, сектора.
Функции.Свойства
функций.
Тригонометрические,
показательные,
логарифмические, степенные функции.
2.2.3.14. «Методы решения физических задач»
Электромагнитные явления
Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия:
магнитная индукция и магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных задач с использованием
электрометра и другого оборудования.
133
Механические и электромагнитные колебания и волны
Задачи разных видов на описание явления электромагнитной
индукции:
закон
электромагнитной
индукции,
правило
Ленца,
индуктивность.
Задачи на переменный электрический ток: характеристики
переменного электрического тока, электрические машины, трансформатор.
Оптика и ЭТО
Задачи на описание различных свойств электромагнитных волн:
скорость, отражение, преломление, интерференция, дифракция, поляризация.
Задачи по геометрической оптике: зеркала, оптические схемы.
Классификация задач по СТО и примеры их решения.
Световые кванты
Задачи разных видов на Фотоэффект и его законы, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Применение фотоэффекта.
Атом и атомное ядро
Задачи на описание ядерная модель атома, квантовые постулаты Бора,
состав ядра атома.
Задачи разных видов на вычисление энергия связи атомных ядер,
написание ядерных реакций альфа-, бета-, гамма- излучений, закон
радиоактивного распада.
134
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне среднего общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
В последнее время происходящие в обществе изменения требуют
особого отношения к таким понятиям, как социально - духовные и
нравственные ценности в подростковой и молодежной среде. Процесс
модернизации российской школы затронул не только организацию учебной
деятельности, но и изменил отношение к содержанию воспитания в
современной школе. Воспитание в современном обществе – это создание
условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного
становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие
процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях
эффективного решения общих задач.
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования
представлены в федеральных государственных образовательных стандартах,
где воспитательная деятельность рассматривается как компонента
педагогического процесса в образовательном учреждении, охватывает все
составляющие образовательной системы школы, что направлено на
реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного
заказа на качественное и доступное образование.
Таким образом, воспитательная компонента в деятельности
общеобразовательного
учреждения
становится
самостоятельным
направлением, основанным на ряде принципов и отвечающим за
формирование воспитательной системы школы.
Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях обусловлена и реальной ситуацией,
сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде.
Негативные тенденции, проявляющиеся в ней (алкоголизм, употребление
наркотиков, насилие, ксенофобия) свидетельствуют о необходимости
усиления задач воспитания, формирования социальных компетенций и
гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по
формированию воспитательной компоненты в школе.
В течение нескольких лет в нашей школе действовали программы
воспитания, в которых были определены приоритетные направления работы
педагогического коллектива школы: здоровьесбережение, воспитание
патриотизма, духовно-нравственное воспитание. Разработка данной
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся позволит объединить действующие школьные программы воедино,
обобщить накопленный опыт воспитания обучающихся и расширить
основные задачи и направления воспитания, изложенные в федеральных
государственных образовательных стандартах.
135
Программа основана на Требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ среднего общего образования, Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и
развития универсальных учебных действий, в соответствии с Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
среднего
общего
образования. Обеспечена преемственность с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на начальной уровне
общего образования.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся. Уклад школьной жизни включает
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основан на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм и реализуется в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся построена на
основе базовых национальных ценностей российского общества, направлена
на
обеспечение
духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся.
Воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях.
Основанием для разработки программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников МБОУ «СШ № 36 им. А.
М. Городнянского» являются:
- Конституция Российской Федерации;
- Всеобщая декларация прав человека;
- Конвенция о правах ребенка;
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указ Президента РоссийскойФедерации«О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки № 599;
-Указ Президента Российской Федерации«О национальнойстратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
- Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О
Национальной стратегии действий в интересах детей» на 2012-2017 годы
- письмо Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по
правам ребенка П.А.Астахова от 10.07.2013 № УПР/139
- Постановление Администрации Смоленской области от 06.11.2012 №
850 «О региональной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017
годы
136
- Устав МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского».
Программа составлена с учетом конкретных условий нашей школы,
особенностей ученического коллектива, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся. В ней отражены основные цели, задачи
воспитательной работы, а также средства и механизмы, обеспечивающие их
практическую реализацию. В основе механизма воспитания и социализации
личности школьника лежит активная преобразующая деятельность детей,
посредством которой происходит включение их в жизнь тех или иных
сообществ, формирование социальных связей, развитие систем ценностных и
социальных ориентаций. Программа основана на реализации разнообразных
детских интересов, творческого потенциала школьников, развитии в каждом
ребенке стремлений стать лучше, знать больше, преодолеть себя,
столкнувшись с трудностями; на сотрудничество ребят, сверстников разного
возраста и взрослых при подготовке общественно-полезных дел.
Она предполагает преемственность содержания, форм и методов
организации учебно-воспитательной деятельности школьников на всех
ступенях обучения.
Программа ориентирована на реализацию социального заказа школы и
предназначена удовлетворить потребности:
 общества - в воспитании молодого поколения граждан,
воспринявших лучшие образцы отечественной и мировой культуры,
способных к творческой деятельности, самоопределению и самореализации;
 государства - в увеличении интеллектуального потенциала страны, в
притоке молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них
ответственность;
 высших и средних специальных учебных заведений - в притоке
молодежи, сознательно решившей связать свою дальнейшую жизнь с
выбранной профессией и способной к ответственному творческому поиску;
 предприятий и учреждений города - в пополнении рынка труда
молодыми квалифицированными кадрами, способными к дальнейшему
профессиональному обучению;
 выпускника школы - в его социальной адаптации и свободном
выборе дальнейшего образовательного маршрута;
 обучающихся школы - в получении базового образования по всем
предметам и в расширении возможностей для удовлетворения
индивидуальных образовательных потребностей как неотъемлемого
компонента своего будущего самоопределения;
 родителей обучающихся - в качественном образовании детей, их
воспитание и развитие.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации является ориентиром для составления планов воспитательной
работы, индивидуальных рабочих программ по воспитанию. Ее реализация
предполагает формирование новой модели ученика, выпускника.
137
138
2.3.2. Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования
Целью программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации, способного операционально владеть набором
программ деятельности и поведения, характерных для актуальной
социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение
(интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции
выражают.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие
задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
139
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России;
• формирование у подростков навыков организации самоуправления.
В области формирования семейной культуры:
140
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Участники реализации программы:

Обучающиеся.

Родители (законные представители).

Педагоги.

Администрация школы.

Педагог-психолог.

Социальный педагог.

Старшая вожатая.

Представители общественности.

Педагоги дополнительного образования.

Социальные партнёры.
141
2.3.3. Основные направления, ценностные установки духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
структура и содержание программы воспитания и социализации
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, социальных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине);
служение Отечеству;
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения, данные ценности присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
142
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
143
2.3.3.1. Сроки реализации программы
В процессе построения воспитательной системы социализации можно
выделить следующие этапы:
I этап - проектный (2012г.-2013г.) – разработка модели системы
социализации,
создание
программы
деятельности,
определение
концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за
результатами
развития
личности
учащихся
и
формированием
общешкольного и классных коллективов, ознакомление педагогов с
теоретическими и методическими основами социализации школьников.
II этап - практический (2013г.-2017г.) - реализация модельных
представлений о воспитательной системе социализации, апробация и
использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов
обучения и воспитания школьников, социальной и психологической
поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности
по моделированию и построению воспитательных систем классов,
проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.
III этап - обобщающий (2017г.-2018г.) - обобщение опыта работы
администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию
и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути
дальнейшего развития школы.
Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учета
индивидуальных интересов и склонностей учащихся, социальной значимости
деятельности,
приоритета
общечеловеческих
ценностей,
целенаправленности, взаимодействия с социальной средой.
Методологические
подходы:
системный,
аксиологический,
компетентностный, активно-деятельностный, социально-ролевой.
Структурные направления: когнитивный, аксиологический и
деятельностный компоненты целостной системы.
144
2.3.3.2. Планируемые результаты
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и
универсальным процессом, способна привести к позитивным результатам
практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с
другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом. В
подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни
социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно
не знакомых блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при этом,
что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых это
общение протекает, находятся для детей в состоянии становления: связи
часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же быстро
распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей
(очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми
агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении
подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то
уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом
отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный
вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как
уже состоявшийся очень важный результат.
Принципиальное требование к оценке результатов социализации:
фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им
слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и
мотивированности, персональной включенности подростков в реальную
позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший
генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Уровни планируемых результатов социализации подростков
(личностное участие школьников в разных видах деятельности):
персональный,
школьный,
уровень местного социума (муниципальный уровень),
региональный (общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек
(т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического
– своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми
старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и
социально-культурной проблематики;
145
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально
негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в
соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных
норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных
культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности
нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал
вербальных и невербальных средств коммуникации
2.Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и
системы
школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного
пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии
школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской
и т.д.
деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы
(спорт,
олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной
программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке
публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия
и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах
юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам
родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под
руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению
на местном материале таких феноменов, как
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы»,
«учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в
организации жизни общества» и др.;
146
проблематика востребованных и невостребованных профессий,
трудоустройства, заработной платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления
наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в
том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии
межкультурного диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодежных субкультур и мн. др.
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по
актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым
самими участниками (молодѐжные движения, глобальные проблемы
человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния
культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного
наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;
материального, культурного и духовного наследия народов России и их
ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
147
2.3.3.3. Структура и содержание программы
Основные
направления
духовно-нравственного
воспитания
осуществляются через уклад школьной жизни, который организован
педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного
образования и включают различные виды деятельности детей: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Направления
воспитательной
компоненты
(гражданскопатриотическое, нравственное и духовное, воспитание положительного
отношения к труду и творчеству, интеллектуальное воспитание,
здоровьесберегающее воспитание, социокультурное и медиакультурное,
культуротворческое и эстетическое, правовое воспитание и культура
безопасности,
воспитание
семейных
ценностей,
формирование
коммуникативной культуры, экологическое воспитание) в рамках программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации реализуются
через шесть направлений работы:
1.»Ученик патриот и гражданин (гражданско-патриотическое).
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов;
правовое государство, демократическое государство, закон и правопорядок,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей стран;
Виды деятельности:
- изучение учащимися правовых норм государства, законов и
формирование ответственного к ним отношения;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков правового поведения;
- сотрудничество с правовыми организациями в целях правового
просвещения учащихся;
- изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и
борцов за Отечество;
- развитие патриотических чувств учащихся через организацию
проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на
практике, а не на словах;
- организация встреч с представителями общества - истинными
гражданами и патриотами своей страны;
- создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся,
любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растет;
- посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
148
- демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками
гражданской позиции и мужества, патриотизма;
- поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество
и героизм;
- формирование культуры проявления гражданской позиции,
патриотизма.
Формы работы:

тематические классные часы;

встречи с представителями правовых структур, органов
правопорядка;

посещение музеев боевой и трудовой славы, встречи с
ветеранами войны и труда;

конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;

интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия
по станциям);

участие в конкурсах и концертах, митингах, посвященных
правовой и патриотической тематике;

походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и
патриотической теме.

мероприятия по программе декады истории и права ( «Дни права
в школе»)

встречи с ветеранами Вов (чествование ветеранов, подготовка
сувениров, подарков и открыток);

интерактивные игры;
2.
«Ученик и его нравственность» (духовно-нравственное)
- воспитание понятий нравственность. Духовность, осознание
ценностей данных категорий.
Ценности: ценностное отношение к школе, своему городу, чувство
дружбы, личное и общественное, ответственность за нравственный
потенциал поколения.
Виды деятельности:
- родительские собрания и лектории;
- изучение учащимися нравственных установок, принятых в обществе;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на раскрытие нравственного потенциала;
- сотрудничество с организациями города в целях нравственного
просвещения учащихся;
- посещение мероприятий (концертов, выставок), через которые
раскрывается весь спектр духовно-нравственного потенциала общества;
- создание условий для проявления нравственных качеств учащихся,
любви к ближним, школе, месту, в котором ученик растет;
- посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование
культуры накопления духовности;
149
- демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками
нравственных достижений;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- формирование культуры проявления нравственного потенциала.
- формирование осознания негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды. (духовно-нравственное)
Формы работы:

тематические классные часы;

встречи с представителями многопоколенных семей, их рассказы
о семейных традициях;

посещение музеев, выставок, концертов, раскрывающих
духовную составляющую общества;

конкурсы, викторины, посвященные Масленице, Рождеству и
другим календарным праздникам;

праздники, часы общения, семейные посиделки;

мероприятия по программе «Рождественских чтений»;
3. «Общение и досуг » (социальное)
- воспитание социальной ответственности и компетентности, доверие к
людям, социальной солидарности.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость,
милосердие, добро, честь, достоинство, уважение родителей, уважение
достоинства другого человека, ответственность, забота о старших и младших,
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
сохранение и развитие традиций, развитие личности, способной жить и
развиваться в обществе.
Виды деятельности:
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков общежития;
- формирование способности руководствоваться в ситуациях
нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;
- активное сотрудничество с социумом и общественными
организациями по развитию гражданской позиции учащихся;
- формирование культуры проявления социальной ответственности и
компетентности.
Формы работы:

тематические классные часы;

посещение музеев трудовой славы, встречи с ветеранами труда;

интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия
по станциям);

походы, праздники, часы общения

благотворительные акции в рамках проекта Чтобы старость была
в радость» (День пожилых людей), «Спасибо Вам, учителя» (поздравления
150
ветеранов педагогического труда), «Игрушки – детям приюта», «Осенняя и
неделя Добра», «Весенняя и неделя Добра»;

встречи с ветеранами (чествование ветеранов, подготовка
сувениров, подарков и открыток);

интерактивные игры;

экскурсии на предприятия города;

конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы: «Моя родная
сторона, Смоленщина моя», «Мой район», «Моя улица», «История моего
дома (моей улицы)», др.
4. «Ученик и его здоровье» (спортивно-оздоровительное).
- направление, способствующее здоровьесбережению учащихся, их
физическому развитию. - воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; здоровый и безопасный образ
жизни, физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
безопасность, экологическая грамотность, экологическая культура,
экологическая
этика,
экологическая
ответственность,
социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей сред,
устойчивое развитие общества в гармонии с природой; ресурсосбережение.
Виды деятельности:
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование здорового образа жизни;
- профилактика употребления ПАВ;
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
- формирование культуры экологического воспитания.
Формы работы:

тематические классные часы;

посещение выставок;

просмотр
кинофильмов
и
документальных
фильмов,
пропагандирующих здоровый образ жизни;

интерактивные игры (заочные экскурсии, игры-путешествия по
станциям);

часы общения (в том числе психологические игры, тренинги и
т.п.);

акции «Я выбираю спорт», «Здорово жить не запретишь!»,
«Учись жить правильно!», «Школа — территория здоровья» и т.п.;

дни здоровья в школе;

интерактивные игры;

участие в конкурсах и концертах, акциях, посвященных
здоровому образу жизни;

конкурсы сочинений, рисунков, плакатов, слоганов на темы:
«Формула здоровья», «Я хочу здоровым быть», «Профилактика болезни —
успех выздоровления», «Прививки — это необходимость» и др.
151
5.
«Ученик
и
его
интеллектуальные
возможности»
(общеинтеллектуальное, общекультурное).
- интеллектуальное развитие, способствующее повышению мотивации
учащихся в приобретении новых знаний, формировании широкого кругозора
(через проектную деятельность, систему школьных, муниципальных и
региональных олимпиад, систему интеллектуальных игр, конкурсов.
- участие в научно – практических конференциях, в школьных
предметных неделях, выступления с сообщениями на слётах, фестивалях и
форумах).
- формирование познавательного интереса к различным областям
знаний;
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии,
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.
- развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а
равно – о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев
человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи;
представления об эволюции этих представлений на примере европейской
моды от античности до наших дней;
- продолжение формирования чувства прекрасного; практическое
развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие
способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное
введение подростков в мир античного, романского, готического,
классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства; параллельно – освоение
основ художественного наследия родной, русской и иных важнейших
культурно - художественных и религиозно-художественных традиций:
японской, китайской, индийской, арабской (исламской), христианской,
буддийской и др.
- поощрение и поддержка собственных занятий подростков
художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн
собственного жилища и территории дома и школы и др.).
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности, красота, гармония, духовный мир
человека, формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм
социального поведения, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности.
Виды деятельности:
- изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и
динамики изменения интеллектуальных достижений;
формирование
культуры
умственного
труда
средствами
воспитательной работы;
152
- развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной
деятельности;
- потребности в развитии собственного интеллекта;
- развитие творческой инициативы и активности, учащихся в
интеллектуальной деятельности;
- создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности
учащихся в подготовке воспитательных мероприятий;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном
направлении;
- всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления;
- приобщение к социально- значимой деятельности через участие в
волонтерских движениях различной направленности.
Формы работы:

интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские
конференции;

творческие объединения по интересам в классе и в школе;

творческие конкурсы: на лучшую стенную газету, на лучшую
поздравительную открытку ветеранам войны и труда;

создание в классах команд и проведение в школе состязаний
интеллектуалов («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», КВН между
командами
в
параллели,
между
различными
параллелями,
«Интеллектуальное казино»);

интеллектуальные викторины;

предметные вечера;

тематические недели;

литературные гостиные;

читательские конференции;

День науки;

экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок.

использование местного материала в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот
социально-природный феномен;

организация экскурсий на художественные выставки, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением
увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и
других форм долговременного хранения и использования);

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой и последующее обсуждение;

поддержка подростковой творческой деятельности посредством
вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя
вербально;
153

способность к признательному восхищению теми, кто занимается
творчеством – изобретательством, творчеством в сфере литературы, музыки
и других видов искусства;

конкурсы на украшение класса, школы
6. «Ученик и его нравственность».
Ценности:
нравственный
выбор,
жизнь
и
смысл
жизни,справедливостьмилосердие,честь,достоинство,уважениеродител
ей,уважение достоинства человека,равноправ,свобода совести и
толерантние,ответственность и чувства долга,забота и помощь,
мораль,честность,щедрость,забота
о старших и младших, свобода
совести
и
вероисповедения,толерантность,представление
о
вере,духовной культуре и светской этике.
154
2.3.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне среднего общего образования
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования
направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория
«уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося,
его
эффективной
социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни
обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего и организуемого в соответствии с ней нравственного
уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы:
принцип ориентации на идеал,
принцип следования нравственному примеру,
принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания,
принцип системно-деятельностной организации воспитания,
принцип идентификации.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по воспитанию и социализации обучающихся
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями
по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка,
процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития,
социального созревания большое влияние оказывает содержание
телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные
позиции
сохраняют
учреждения
дополнительного
образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе
национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать
традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от
систематической работы школы по повышению педагогической культуры
155
родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической
работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями
дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать
как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
школьников. Необходимо восстановить с учетом современных реалий
традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы.
В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи,
должны развиваться так же динамично, как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию
и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации
программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности
этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности
школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность
школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания,
получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях.
Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает
содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
156
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать
работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть
использованы следующие формы работы: родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни школьника. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать
как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
школьников.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными
религиозными организациями
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и
традиционными религиозными организациями для создания достаточных
условий духовно-нравственного развития школьника, его воспитания и
полноценной социализации в контексте формирования идентичности
гражданина России, более полной реализации собственной программы
воспитания и социализации обучающихся.
Школа
может
приглашать
представителей
традиционных
общественных и религиозных организаций для проведения отдельных
мероприятий в рамках основных направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации школьников, осуществлять
педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и
религиозными организациями на систематической основе, привлекать
квалифицированных представителей традиционных общественных и
религиозных организаций к разработке программы.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
- изучение семейных традиций;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
157
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
- организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
- совместные проекты с родителями, конкурс «Домик для птиц»;
- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение театров, музеев:
- праздник ( «День Учителя», «День матери», «Масленица» и др.);
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
(«Ветеран живет рядом» и др.);
- индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
- родительские собрания по профилактике употребления ПАВ,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей;
- укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и
благоприятной обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на водоемах;
по профилактике внутрисемейных конфликтов;
- консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;
158
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс
«Кормушка»;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- совместные посещения с родителями музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям
Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Родительская конференция предусматривает расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Отличительной
особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у
родителей.

Индивидуальные
тематические
консультации:
обмен
информацией, дающей реальное представление о школьных делах и
поведении ребенка, его проблемах (особенности здоровья ребенка, увлечения
и интересы детей, поведенческие реакции, особенности характера, учебная
мотивация, моральные ценности семьи и т.д.).

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с
родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе
данных педагогической науки опыта воспитания.

Общешкольные родительские собрания проводятся не реже двух
раз в год (или по мере необходимости могут проводится каждую четверть).
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы;

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в
год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
159
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
160
2.3.3.5. Мониторинг эффективности реализации программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школой Программы выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
—
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся
в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ
от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
161
Методологический
инструментарий
мониторинга
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
- Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
- Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану;
• беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
- Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся.
- Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
духовно-нравственного
потенциала,
воспитания
и
социализации
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
162
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Таким образом, программа духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования направлена на создание модели выпускника второй уровне
обучения.
Модель выпускника уровня среднего общего образования:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной
язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
163
2.3.4. План реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
(ключевые мероприятия)
№
Мероприятия
Сроки
Гражданско-патриотическое (воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)
1.
Патриотическая акция «Мы против террора »
2.
аМероприятия в рамках Дня освобождения Сентябрь
Смоленщины
3.
Трудовой десант «Никто не забыт!»
Сентябрь
уборка на Тихвинском захоронении воинов
Апрель
4.
Мероприятия в рамках Дня народного Октябрь - ноябрь
Единства
5.
Мероприятия, посвященные Дню Конституции Декабрь
Российской Федерации.
6.
Беседы о правах и обязанностях подростка в Сентябрь, ноябрь, апрель
обществе
7.
Совет профилактики правонарушений
1 раз в четверть
8.
Посещение музеев боевой славы, выставок В течение учебного года
патриотической направленности
9.
Викторины по патриотической тематике
Сентябрь, май
10. День Защитника Отечества
Февраль
11. День Космонавтики
Март, апрель
12. День Победы
Май
13. Мероприятия, посвященные памятным датам в В течение учебного года
истории страны
14. Акция «Мой город чистый?! Начни с себя!»
Сентябрь-октябрь,
апрель-май
15. День героев Отечества
Декабрь
16. Классные часы «Символы нашего государства» Декабрь
17. Акция «Внимание – дети!»
Сентябрь, май
18. Мероприятия по изучению ПДД
В течение учебного года
1.
2.
3.
4.
Духовно-нравственное (воспитание нравственных чувств, убеждений,
этического сознания)
День Знаний
Сентябрь
Выставка творческих работ «Осень не просто Октябрь
время года…»
Мероприятия, посвященные Дню матери «Мы Ноябрь
будем вечно прославлять ту женщину,чье имямать!»
Конкурс социально значимых молодёжных Февраль
164
проектов «Впиши свою строку в историю»
5.
Поздравление
учителей-ветеранов Октябрь, февраль, март
педагогического
труда,
вышедших
на
заслуженный отдых
6.
День Учителя
Октябрь
7.
Беседы «Каникулы. Отдохнем правильно»
Октябрь, декабрь, март,
май
8.
Поздравление ветеранов ВОв, проживающих в Сентябрь, февраль, май
микрорайоне Ситники с праздниками
9.
День Славянской письменности и культуры
май
10. День Воссоединения Крыма с Россией
Март
11. Акция «Уроки толерантности»
Октябрь, ноябрь
Социальное (воспитание социальной ответственности и компетенции)
1.
Проведение благотворительных акций
Апрель, май
2.
Классные часы (часы общения) о семье, В течение учебного года
дружбе, друзьях, увлечениях, хобби, классе
3.
Изготовление сувениров, подарков ветеранам, Сентябрь, январь, апрель
воспитанникам детских садов
4
Беседы инспектора ПДН «Мы и закон»
В течение учебного года
5.
Уборка закрепленных за классом кабинетов
В течение учебного года
6.
Работа трудовых бригад
Июнь
7.
Уборка закрепленных территорий
Сентябрь-ноябрь,
апрель-май
8.
Тематические классные часы, посвященные В течение учебного года
истории рода и семьи
Спортивно-оздоровительное, экологическое (воспитание экологической
культуры, культуры здорового образа жизни)
1.
Комплектование спортивных кружков и секций Сентябрь
2.
Мероприятия в рамках Всемирного Дня Апрель
Здоровья
3.
Участие в Кроссе Наций
Сентябрь
4.
Участие в Лыжне России
Февраль
5.
Участие в районных и городских спортивных В течение учебного года
мероприятиях (Спартакиада «Юность России»)
6.
Участие в «Спартианских играх»
Февраль - март
7.
Участие в городских экологических конкурсах В течение учебного года
8.
Классные
часы,
направленные
на В течение учебного года
формирование ЗОЖ
9.
Просмотр кинофильмов и документальных Январь, апрель
фильмов, пропагандирующих ЗОЖ
10. Психологические
тренинги,
игры
по В течение учебного года
формированию ЗОЖ
11. Беседы со специалистами по разъяснению Ноябрь
165
употребления ПАВ
12. Интернет-уроки
антинаркотической В течение учебного года
направленности
13. Выпуск информационных листков здоровья
В течение учебного года
Общекультурное (воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры)
1.
Комплектование
школьных
творческих Сентябрь
кружков
2.
Концерт, посвященный дню учителя
Октябрь
3.
Концерты филармонии
Октябрь, февраль, март,
апрель
4.
Концертная программа, посвященная 8 Марта
Март
5.
Новогодние мероприятия
Декабрь
6.
Коллективные выходы в театры, кинотеатры
В течение учебного года
7.
День Смеха
Апрель
8.
Участие в творческих конкурсах (школьных, В течение учебного года
городских и др.)
9.
Праздник Последнего звонка
Май
10. Торжественное вручение аттестатов
Июнь
11. Классные часы о знаменитых людях В течение учебного года
Смоленщины
12. Экскурсии на выставки, к памятникам В течение учебного года
зодчества и на объекты современной
архитектуры
Общеинтеллектуальное (воспитание трудолюбия, сознательного,
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии)
1.
Школьный День Науки
Февраль
2.
Участие в интеллектуальных конкурсах
В течение учебного года
3.
Работа по созданию и подготовке школьной В течение учебного года
команды «Что? Где? Когда?»
4.
Посещение выставок достижений
В течение учебного года
5.
Проведение
предметных
мероприятий В течение учебного года
(викторины, вечера, гостиные и пр.)
6.
Профориентационная работа
В течение учебного года
7.
Встречи
с
представителями
различных В течение учебного года
профессии
166
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении среднего общего образования
Цель программы – максимальное содействие личностному и
интеллектуальному развитию обучающихся, создание психологических
условий для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья.
Задачи программы:

сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся;

выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями
здоровья;

поддержка детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

диагностика интеллектуальных, личностных и эмоциональноволевых особенностей обучающихся, препятствующих нормальному
протеканию процесса обучения и воспитания; а также изучение их интересов,
склонностей, способностей и ценностных ориентаций;

выявление и устранение психологических причин нарушений
межличностных отношений обучающихся с учителями, сверстниками, с
родителями и другими людьми;

формирование зрелых личностных установок у обучающихся,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;

консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и
воспитания, а также по вопросам личностного развития детей.
Содержание
программы
коррекционной
работы определяют
следующие принципы:
Преемственность - обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основной
167
образовательной программы среднего общего образования, необходимых
обучающимся для продолжения образования.
Системность - обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей.
Индивидуальный подход – максимальный учёт психологического
своеобразия и индивидуального опыта каждого ребёнка;
Позитивность – создание поддерживающей, доброжелательной
атмосферы помощи и сотрудничества;
Целостность развития – усиливает значение всех прошлых этапов
жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и
личности ребёнка, помогает строить позитивное будущее;
Развитие и саморазвитие личности – активизация творческих
возможностей, способностей к самопознанию, самосовершенствованию и
саморегуляции.
168
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие
её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом развитии обучающихся;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся, выявление их резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
—контроль за уровнем и динамикой развития обучающихся
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ среднего общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с учётом особенностей
психологического развития;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями среднего общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
169
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении и воспитании;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания детей;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
повышение профессиональной компетенции педагогических работников по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с проблемами в усвоении образовательной
программы;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
170
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов является
психолого-медико-педагогический консилиум, на котором решаются
вопросы, связанные с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога и др.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации среднего общего образования;
— способствующей достижению целей среднего общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
171
172
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы в
освоении основной образовательной программы на уровне среднего общего образования.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, имеющих проблемы в освоении основной
образовательной программы, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи.
Виды
и
формы
Задачи (направления
Планируемые результаты
деятельности,
Сроки
Ответственные
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика
для Создание банка данных обучающихся, Наблюдение,
сентябрь классный
выявления
группы нуждающихся в специализированной психологическое
руководитель,
«риска»
помощи.
обследование;
педагоганкетирование, беседы
психолог
с педагогами
Углубленная
Получение объективных сведений об Диагностирование.
Сентябрь педагогдиагностика детей
обучающемся
на
основании Заполнение
-октябрь психолог
диагностической
информации диагностических
специалистов разного профиля, создание документов
диагностических "портретов" детей
специалистами
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получение объективной информации об Анкетирование,
Сентябрь Классный
организованности
организованности
ребенка,
умении наблюдение во время - октябрь руководитель,
ребенка, особенности учиться, особенности личности, уровне занятий,
беседа
с
педагогэмоциональнознаний по предметам. Выявление родителями, посещение
психолог,
волевой и личностной нарушений
в
поведении семьи.
Составление
учителясферы;
уровень (гиперактивность,
замкнутость, характеристики.
предметники
знаний по предметам обидчивость и т.д.)
173
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей, имеющих проблемы в освоении основной
образовательной программы.
Задачи (направления Планируемые
Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки
Ответственные
деятельности)
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы Разработать индивидуальную программу по сентябрь учителяпедагогическое
предмету.
предметники,
сопровождение детей
Разработать воспитательную программу
классный
спроблемами
в
работы с классом
руководитель
освоении
основной
Осуществление
педагогического
образовательной
мониторинга достижений школьника.
программы
Обеспечить
Позитивная
Отслеживание динамики развития ребенка
В течение педагогпсихологическое
динамика
года
психолог
сопровождение детей развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий для
Разработка рекомендаций для педагогов, В течение педагогсохранения
и
учителя, и родителей по работе с детьми.
года
психолог,
укрепления здоровья
Внедрение
здоровьесберегающих
зам.директора
обучающихся
технологий в образовательный процесс
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических программ
174
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей, имеющих проблемы в
освоении основной образовательной программы,и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления
Планируемые результаты
деятельности)
Консультирование
Рекомендации,
приёмы,
педагогов
упражнения и др. материалы.
Виды и формы деятельности,
Сроки
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, По мере
тематические консультации
необходи
мости
Ответственные
педагог
–
психолог,
заместитель
директора
Консультирование
Рекомендации,
приёмы, Индивидуальные,
групповые, По мере педагог
–
обучающихся
по упражнения и др. материалы.
тематические консультации
необходи психолог,
выявленных
мости
заместитель
проблемам
директора
Консультирование
Рекомендации,
приёмы, Индивидуальные,
групповые, По мере педагог
–
родителей
упражнения и др. материалы.
тематические консультации
необходи психолог,
мости
заместитель
директора
175
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательного процесса
Виды и формы
деятельности,
Сроки
Ответственные
мероприятия
Информирование родителей Организация
работы Информационные По
мере педагог – психолог,
(законных представителей) родительских собраний, мероприятия
необходимости заместитель директора,
по
медицинским, конференций.
другие организации
социальным, правовым и
другим вопросам
Психолого-педагогическое
Организация
Информационные По
мере педагог – психолог,
просвещение педагогических методических
мероприятия
необходимости заместитель директора,
работников по вопросам мероприятий
другие организации
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей
Задачи
деятельности)
(направления Планируемые
результаты
176
Педагогическое сопровождение
Содержание и формы работы
Направле Задачи
ния
1.Сбор
диагностического
инструментария.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных факторов.
Диагност 3.Установление объема знаний,
умений и навыков, выявление
ическое
трудностей, определение условий,
в
которых
они
будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики
уровня
сформированности ОУУН.
затруднений
Коррекци 1.Преодоление
учащихся в учебной деятельности.
онное
2.Овладение навыками адаптации
учащихся к социуму.
3.Развитие творческого потенциала
учащихся.
4.Создание условий для развития
сохранных функций; формирование
положительной
мотивации
к
обучению;
5.Повышение
уровня
общего
развития, восполнение пробелов
предшествующего
развития
и
Анкетирование.
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
Проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий.
Все виды коррекционных работ должны быть
направлены на развитие универсальных учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Содержание и формы коррекционной работы
учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителямипредметниками,
школьным
психологом,
медицинским работником, администрацией школы,
Ожидаемые
результаты
Создание
«карты
проблем»
Создание
аналитической
справки
об
уровне
сформирован.
ОУУН.
Преодоление
затруднений
учащихся
в
учебной
деятельности.
Адаптация
учащихся
к
социуму.
Развитие
сохранных
функций;
формирование
положительной
177
обучения; коррекция отклонений в
развитии
познавательной
и
эмоционально-личностной сферы;
6.Формирование
механизмов
волевой регуляции в процессе
осуществления
заданной
деятельности; воспитание умения
общаться,
развитие
коммуникативных навыков.
родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики обучающихся, где отражаются
особенности
его
личности,
поведения,
межличностных отношений с родителями и
одноклассниками,
уровень
и
особенности
интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
составление
индивидуального
маршрута
сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками),
где
отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся
в классе;
формирование
микроклимата
в
классе,
способствующего
тому,
чтобы
каждый
обучающийся чувствовал себя в школе комфортно;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
мотивации
к
обучению.
Коррекция
отклонений
в
развитии
познавательной
и
эмоциональноличностной
сферы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям, имеющим проблемы в освоении основной образовательной программы среднего общего образования.
Программы коррекционной работы среднего общего образования и среднего общего образования являются
преемственными.
178
3.
Организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования
3.1.Учебный план среднего общего образования
(выписка из учебного плана МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского»)
Режим работы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 36 имени генерала Городнянского» города
Смоленска
на 2015/2016 учебный год
1.Количество классов: на уровне среднего общего образования всего 3
Среднее общее образование
класс
Количество
10
2
11
1
Всего
3
4. Режим работы:
В режиме 6-дневной учебной недели обучаются 5-11 классы.
5. Сменность:
1 смена- 10А,10Б, 11А
6. Продолжительность учебного года:
для обучающихся 10-х классов – не менее 34 учебных недель;
11-х классов – не менее 33 учебных недель;
7. Начало учебных занятий:
1 смена – 8ч.30мин.
8. Продолжительность уроков:
10 -11 классы- 45 минут
9. Расписание звонков:
для 10 -11-х классов
1 смена
1урок 8.30. – 9.15.
2урок 9.25. – 10.10.
3урок 10.30. – 11.15.
4урок 11.35. – 12.20.
5урок 12.40. – 13.25.
6урок 13.35. – 14.20.
7урок 14.30. – 15.15.
10. Факультативы, кружки, секции (начало занятий): между началом
факультативных занятий, кружков, секций и последним (первым) уроком
перерыв продолжительностью 45 минут.
Объем домашних заданий по всем предметам должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 9 - 11
классах - до 3,5 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.30)
179
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского»
на 2015/2016 учебный год
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 36 имени генерала А. М. Городнянского» города
Смоленска разработан в соответствии с нормативными документами:
1)
Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2)
СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189);
3)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
4)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312»;
5)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312»;
6)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312»;
7)
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№ 1312»;
8)
приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, среднего и среднего (полного) общего
180
образования» с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. № 164, от 31 августа 2009 г. №
320, от 19 октября 2009 г. № 427и от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24.01.2012 №
39;от 23.06.2015 № 609
9)
Федеральным Законом от 21.07.2005 № 100-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный Закон «О воинской обязанности и воинской службе»
и статью 14 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
10) приказом Минобороны РФ и Министерства образования и науки РФ
от 24.02.2010г. № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации
обучения граждан РФ начальным знаниям военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального
образования и учебных пунктах»;
11) методическими рекомендациями по организации образовательного
процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности» за счет времени вариативной части базисного учебного
плана» (Приложение к письму Министерства образования и науки России от
27.04.2007 № 03-898);
12) приказом Департамента Смоленской области по образованию и
науке от 22.07.2010 № 628 «О внесении изменений в региональный учебный
план образовательных учреждений Смоленской области»;
13) письмом Департамента Смоленской области по образованию, науке
и делам молодежи от 13.04.2015 № 2348 «Примерный учебный план для
общеобразовательных организаций Смоленской области»;
14) примерными программами по учебным предметам;
15) уставом и образовательной программой МБОУ «СШ № 36 им. А. М.
Городнянского».
МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского»– общеобразовательная
школа.
Учебный план является нормативно-правовой основой работы МБОУ «СШ
№ 36 им. А. М. Городнянского».
Учебный план МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского» разработан на
основе примерного учебного плана. Учебный план предусматривает
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план в классах, реализующих ФК ГОС, соответствует
требованиям базисного учебного плана.
В учебном плане школы определена максимальная нагрузка при
шестидневной учебной неделе для обучающихся среднего среднего общего
образования.
В структуру учебного плана входят инвариантная часть, представленная
федеральным
и
региональным
компонентами,
вариативная
часть,
обеспечивающая развитие компонента образовательного учреждения.
181
Цель: создание условий для освоения минимума содержания образования
(в соответствии с требованиями государственных стандартов), развития
возможностей личности через освоение фундаментальных основ содержания
начального, среднего и среднего общего образования с учетом индивидуального
характера развития школьников, их особенностей и интересов, приобщение
учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям,
формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам.
Задачи:

удовлетворение потребностей обучающихся в программах обучения,
стимулирующих развитие познавательных возможностей личности;

обеспечение условия для максимального развития умственного,
физического, духовного потенциала обучающихся;

реализация программ развития личности, направленных на
формирование человека, способного к продуктивной творческой деятельности в
различных сферах.
Учебные планы ориентированы на:
образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки,
позволяющем быстро приспосабливаться к изменениям в современном мире;
реализацию общего, интеллектуального, нравственного развития
личности средствами содержания образования;
формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем
культуры, адаптированной к жизни в обществе.
Среднее
общее
образоване
является
завершающим
этапом
общеобразовательной
подготовки,
которая
обеспечивает
освоение
обучающимися образовательных программ среднего общего образования,
развитие общих устойчивых познавательных интересов и творческих
способностей обучающихся. Оно призвано обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению.
Функция среднего общего образования – передача общей культуры
последующим поколениям – реализуется в инвариантной части учебного плана,
которая также призвана обеспечить достижение государственного стандарта
среднего общего образования.
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
В
инвариантной
части
реализуется
федеральный
компонент
государственного образовательного стандарта. Инвариантная часть учебного
плана в целом соответствует инвариантной части Федерального базисного
учебного плана и реализует федеральный и региональный компоненты
государственного образовательного стандарта, обеспечивая тем самым единство
образовательного пространства и владение выпускниками школы необходимым
минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность
продолжить образование.
182
Вариативная
часть
обеспечивает
реализацию
компонента
образовательного учреждения. Часы вариативной части использованы для
увеличения количества часов на изучение учебных предметов федерального и
регионального компонентов, для введения новых учебных предметов и
дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, для проведения
индивидуальных и групповых занятий (консультаций), для организации
практической (в том числе проектной и исследовательской) деятельности
учащихся.
Вариативная часть учебного плана направлена на реализацию запросов
социума, сохранение линий преемственности и подготовку старшеклассников к
сознательному выбору профессии с последующим профессиональным
образованием.
В учебном плане среднего общего образования выдержаны все
предметные области. Учебный план для 10 – 11 классов ориентирован на
двухлетний нормативный срок освоения государственных образовательных
программ среднего общего образования с учетом потребностей и склонностей
обучающихся, социального заказа обучающихся и их родителей.
Образовательная область «Филология» на данном уровне обучения
представлена предметами: русский язык, литература, иностранные языки. В
10-х, 11-х классах введено 2 часа русского языка, один из которых в качестве
регионального компонента.
На третьем уровне учебные предметы, составляющие образовательную
область «Естествознание» - физика, химия, биология – изучаются в виде
самостоятельных на уровне базового стандарта.
Из вариативной части на изучение физики в 10-х, 11-х классах добавлен
1 час, так как ее основные понятия и законы используются во всех
естественных науках. Знания, полученные при изучении данного предмета,
необходимы каждому для решения практических задач в повседневной
жизни.
Образовательная область «Общественнонаучные предметы» включает в
себя изучение предметов исторического и обществоведческого цикла:
истории, обществознания, географии.
Образовательная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена такими предметами, как физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности.
В рамках курса основы безопасности жизнедеятельности предусмотрено
проведение 35-часовых военных сборов для юношей 10-х классов.
На изучение предмета основы безопасности жизнедеятельности в 10
классе добавлен 1 час из регионального компонента.
Образовательная область «Технология» включает предмет технология.
При
проведении
занятий
по
иностранному
языку,
технологии,
183
физической культуре (10 – 11 классы), а также информатики, физике, химии
(во время проведения практических занятий) и при проведении элективных
курсов осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25
человек (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312,
Пояснительная записка к Федеральному базисному учебному плану).
Введение данного учебного плана предполагает:
- удовлетворение образовательных запросов учащихся и их родителей;
- повышение качества знаний обучающихся;
- создание условий каждому обучающемуся для самоопределения и развития.
Выполняя социальный заказ и общие задачи образования, учебный план
дает возможность формировать информационную культуру обучающихся,
позволяет дифференцированно и индивидуально подходить к процессу
образования.
С этой целью в учебный план 10 класса из компонента образовательного
учреждения введены следующие элективные учебные предметы (8 часов): «Речь
и культура общения», «Многообразие общества», «Методы решения уравнений
и систем », «Электронные таблицы для решения практических задач», «Методы
решения физических задач», «Методы решения расчётных задач по химии»,
«Методы решения заданий ЕГЭ по ботанике и зоологии», «Деловой
французский»; в учебный план 11 класса из компонента образовательного
учреждения введены следующие элективные учебные предметы (6 часов):«Речь
и культура общения» «Сочинения различных
жанров», «Многообразие
общества», «История России ХХ века в лицах» «Решение прикладных задач и
задач межпредметного плана», «Методы решения физических задач».
В учебном плане индивидуального обучения выдержаны нормативные
требования примерного учебного плана, базисного учебного плана, учитываются
интересы обучающихся, их потребности и возможности.
Учебный план индивидуального обучения сформирован с учётом
методических рекомендаций по порядку организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
В учебном плане индивидуального обучения детей с ОВЗ выдержана
минимальная обязательная нагрузка обучающегося и определены часы
самостоятельной работы обучающегося, которая является одной из важнейших
составляющих организации обучения на дому. Самостоятельная работа
обучающегося на дому (или совместно с родителями (законными
представителями) выполняется по заданию педагогического работника, под его
руководством.
184
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового
контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого
учителями-предметниками, а также административного контроля.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности , порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. Объем времени, отведенного на
промежуточную аттестацию обучающихся, определен календарным учебным
графиком МБОУ «СШ № 36 им. А. М. Городнянского» на 2015/2016 учебный
год.
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации
является основанием для перевода в следующий класс, продолжения обучения в
классах и допуска обучающихся 11-го класса к государственной итоговой
аттестации. Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом
школы.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ
обучающихся являются:
• формы письменной проверки (письменный ответ обучающегося на один
или систему вопросов (заданий)), к которым относятся: контрольные работы,
проверочные,самостоятельные, тестовые контрольные, творческие работы,
сочинения, изложения, диктанты и рефераты;
• формы устной проверки, то есть устный ответ обучающегося на один или
систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, контрольного
тестирования (нормативы).
К материалам для проведения промежуточной аттестации предъявляются
следующие требования:
•содержание письменных работ, тем для сочинений (изложений) и устных
собеседований должно соответствовать требованиям федерального компонента
государственного образовательного стандарта, программы по предмету,
календарно-тематическому планированию учителя-предметника.
•материалы проходят рассмотрение и согласование на заседаниях ШМО и
последующую корректировку. Количество вариантов работ в одном классе
определяется разработчиком (или группой разработчиков) материалов
самостоятельно.
Письменные работы обучающихся по результатам промежуточной
аттестации хранятся до окончания текущего учебного года.
Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами
годовой промежуточной аттестации или итоговой отметкой по учебному
предмету, рассматриваются в установленном порядке конфликтной комиссией
школы.
Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся в 2015/2016
учебном году:

25 апреля по 28 мая.
185
Промежуточная аттестация обучающихся школы в 2015/2016учебном году
распределяется по классам следующим образом:
186
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ И УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Класс Предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
10 -11 Биология
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура
Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Определение результатов физического
воспитания
в
соответствии
с
нормативами физического развития
Контрольная работа
187
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «СШ № 36 ИМ. А.М. ГОРОДНЯНСКОГО»
НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Универсальное обучение
Образовательные компоненты (учебные предметы, курсы, Количество часов
дисциплины)
10 класс 11 класс
Обязательные учебные предметы федерального компонента (на базовом уровне)
Русский язык
1
1
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Математика
5
5
История
2
2
Обществознание (включая экономику и право)
2
2
Биология
2
2
Химия
2
2
Физика
4
4
Физическая культура
3
3
ОБЖ
1
1
География
1
1
Информатика и ИКТ
1
1
Технология
1
1
Всего
31
31
Обязательные учебные предметы регионального компонента
Русский язык
1
1
ОБЖ
1
0
Все
2
1
Компонент образовательного учреждения (элективные учебные предметы)
Речь и культура общения
1
Многообразие общества
1
Методы решения уравнений и систем
1
Электронные таблицы для решения практических задач
1
Методы решения физических задач
1
Методы решения расчётных задач по химии
1
Методы решения заданий ЕГЭ по ботанике и зоологии
1
Деловой французский
1
Речь и культура общения
1
Сочинения различных жанров
1
Многообразие общества
1
История России ХХ века в лицах
1
Решение прикладных задач и задач межпредметного плана
1
Методы решения физических задач
1
Всего
4
5
Итого
37
37
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной
37
37
учебной неделе
188
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «СШ № 36 ИМ. А.М. ГОРОДНЯНСКОГО» НА
2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ
для классов, реализующих ФК ГОС (среднее общее образование)
самостоятельная
работа
11 класс
аудиторная
нагрузка
аудиторная
нагрузка
Учебные предметы
самостоятельная
работа
10 класс
Русский язык
1
1
1
1
Литература
1,5
1,5
1,5
1,5
Иностранный язык
1
2
1
2
Математика
2,75 2,25 2,75 2,25
Информатика
0,25 0,75 0,25 0,75
История
1
1
1
1
Обществознание
0,75 1,25 0,75 1,25
География
0,5
0,5
0,25 0,5
Биология
0,5
1,5
0,5
1,5
Физика
1
3
1
3
Химия
1
1
1
1
ОБЖ
0,25 1,75 0,25 0,75
Физическая культура
0,25 2,75 0,25 2,75
Технология
0,25 0,75 0,25 0,75
Компонентобразовательного учреждения (элективные учебные предметы)
Речь и культура общения
0,25 0,75
Многообразие общества
0,25 0,75
Методы решения уравнений и систем
0,25 0,75
Электронные таблицы для решения практических задач 0,25 0,75
Речь и культура общения
0,25 0,75
Сочинения различных жанров
0,25 0,75
Многообразие общества
0,25 0,75
История России ХХ века в лицах
0,25 0,75
Решение прикладных задач и задач межпредметного
плана
Обязательная нагрузка обучающегося
Часы
самостоятельной
работы
обучающегося
Максимальная нагрузка обучающегося
0,25
13
0,75
13,25
24
37
23,75
37
189
Программно-методическое обеспечение учебного плана -2015/2016 учебный год
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Класс, литер
Предмет
10 А, Б класс
Русский язык
11А класс
Русский язык
10 А,Б класс
Литература
11 А класс
Литература
Класс (литер)
Предмет
10 А,Б класс
Математика
11 А класс
Математика
Автор учебника, название, издательство, год
издания
Русский язык: учебник для 10-11 классов,
Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин.- М.:Русское слово,
2011 г.
Русский язык: учебник для 10-11 классов,
Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин.- М.:Русское слово,
2011 г.
Ю.В. Лебедев. Русская литература ХIХ. Учебник
для общеобразовательных учреждений в 2 частях.
М.: Просвещение,2015.
Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература
ХIХ-ХХ веков.10-11 классы.-М. ООО»ТИД
«Русское слово-РС», 2014
Программа, год издания
Программа по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательных
учреждений/Автор:
Н.Г.Гольцова. – М.: Русское слово, 2012 г.
Программа по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательных
учреждений/Автор:
Н.Г.Гольцова. – М.: Русское слово, 2012 г.
Программа
по
литературе
для
общеобразовательных учреждений под редакцией
В.Я.Коровиной. М.:Просвещение, 2010
Программа по литературе для 5-11 классов
общеобразовательной школы//Авт.-сост.: Меркин
Г.С., Зинин С.А. Чалмаев В.А.-5-е изд., испр. И
доп.-М.ООО «ТИД Русское слова-РС»,2010.
МАТЕМАТИКА
Автор учебника (название,
Программа, год издания
издательство, год издания)
Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и
Математика. 10 класс : учеб. для
начала анализа. 10-11 классы / Авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.
учащихся общеобразовательных
– М.: «Мнемозина», 2011.
учреждений (базовый уровень) /
[А.Г.Мордкович, И.М. Смирнова,
П.В.Семенов и др.]; под ред.
А.Г.Мордковича, И.М.Смирновой.
– М. : Мнемозина, 2010.
Математика. 11 класс : учеб. для Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и
учащихся
общеобразовательных начала анализа. 10-11 классы / Авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.
учреждений (базовый уровень) / – М.: «Мнемозина», 2011.
[А.Г.Мордкович, И.М. Смирнова,
П.В.Семенов и др.]; под ред.
190
Класс (литер)
Предмет
10А,Б,11А
классы
Информатика
Автор учебника (название,
Программа, год издания
издательство, год издания)
А.Г.Мордковича, И.М.Смирновой.
– М. : Мнемозина, 2011.
Семакин И.Г. Информатика. Изд. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные
Бином. Лаборатория знаний.
прогр. по информ. и ИКТ 2013г.
ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Ф. И. автора учебника, название, Программа (авторские и другие), год издания
издательство, год издания
О. Ю. Климанов,В. А. Земляницин, В. В. Т. П. Андреевская, О. Н. Журавлёва, Л. В. Искровская.
Носков и др. Всеобщая история. 10 класс.: История: программа:10-11классы общеобразовательных
М.: Вентана Граф, 2013
организаций. М.: Вентана Граф, 2014
О. Н. Журавлёва, Т. И. Пашкова, Д. В.
Кузин. История России с древнейших
времён до середины XIX в. Учебник для 10
класса
общеобразовательных
учебных
заведений М.: Вентана Граф, 2013
Класс, литер, Предмет
тип
10 А,Б - класс
История
11 А– класс
История
О. Ю. Пленков, Т. П. Андреевская,С. В. Т. П. Андреевская, О. Н. Журавлёва, Л. В. Искровская.
Шевченко Всеобщая история. 10 класс.: М.: История: программа :10-11классы общеобразовательных
Вентана -Граф, 2013.
организаций. М.: Вентана Граф, 2014
В. С. Измозик, С. Н. Рудник, История
России 11класс. М.: Вентана -Граф, 2013.
10 А,Б– классы
обществознание
11 А – классы
обществознание
О.Б. Соболева,В.В. Барабанов, С. Г.
Кошкина, С. Н. Малявин Обществознание.
10 класс. М.: Вентана Граф, 2013.
О.Б. Соболева,В.В. Барабанов, С. Г.
Кошкина, С. Н. Малявин Обществознание.
11 класс. М.: Вентана Граф, 2014.
Предмет
Класс
Учебник
О.Б.Соболева, А. В. Воронцов, В. В. Барабанов
Обществознание (6 – 11 кл.). М.: Вентана Граф, 2009
О.Б.Соболева, А. В. Воронцов, В. В. Барабанов
Обществознание (6 – 11 кл.). М.: Вентана Граф, 2009
ФИЗИКА, ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ, ГЕОГРАФИЯ
Программа
191
Предмет
Класс
10А,Б
Физика
11А
Биология
10А,Б
11А
10 А,Б, 11 А
Химия
География
География
Класс
(литер)
10 А,Б
11 А
10 А,Б
11 А
10Б
10 А,Б,
11 А
Учебник
Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский Физика 10
(базовый и профильныйуровень) – М: "Просвещение" 2010
Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, В.М.Чаругин Физика 11
(базовый и профильныйуровень) – М: "Просвещение" 2010
Программа
Программа по физике для 10 - 11 классов
общеобразовательных
учреждений
(базовый
и
профильный
уровни).
Авторы
программы:
В.С.Данюшенков, О.В.Коршунова "Просвещение" 2006
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология
(базовый уровень) 10-11 кл. «Дрофа», 2014г
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология
(базовый уровень) 10-11 кл. «Дрофа», 2014г
Габриелян О.С. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа, 2011
Габриелян О.С. Химия. 11 класс. – М.: Дрофа, 2011
Программа среднего общего образования по биологии
10-11 классы. Базовый уровень. Дрофа 2009г. Автор
В.В Пасечник
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11
классов общеобразовательных учреждений / О.С.
Габриелян. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2010
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география Максаковский В.П. Экономическая и социальная
мира. – М.: Просвещение, 2012
география мира. – М.: Дрофа, 2004
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география Максаковский В.П. Экономическая и социальная
мира. – М.: Просвещение, 2012
география мира. – М.: Дрофа, 2004
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(название, Программа, год издания
Автор
учебника
издательство, год издания)
английский М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н.Д.
Снежко английский с удовольствием,
10 класс: Обнинск: Титул,2011.
английский М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н.Д.
Снежко английский с удовольствием,
11 класс: Обнинск: Титул,2011.
немецкий
Бим И. Л. И., М. А. Лытаева.
Немецкий язык,
10 класс М. :«Просвещение»2012г.
немецкий
Бим И. Л. , М. А. Лытаева. Немецкий
язык,
11
класс,
М.:
«Просвещение»2012г.
француз
Е. Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачёва, М.
ский
Р. Лисенко. Французский язык,10-11
Предмет
М. З. Биболетова, Н. Н. Трубаева. Программа курса английского языка для
2-11 классов общеобраз. учрежд.-Обнинск: Титул,2010.
М. З. Биболетова, Н. Н. Трубаева. Программа курса английского языка для
2-11 классов общеобраз. учрежд.-Обнинск: Титул,2010.
Авторская программа общеобразовательных учреждений 10-11 кл. И. Л. Бим,
«Просвещение», 2012 г
Авторская программа общеобразовательных учреждений 10-11 кл. И. Л. Бим,
М.:«Просвещение», 2012 г
Авторская программа общеобразовательных учреждений для 10-111кл. Е. Я.
Григорьева, «Просвещение», 2009 г
192
Класс
(литер)
Предмет
11А
француз
ский
Класс
10А,Б,11А
классы
10А,Б,11А
классы
Предмет
ОБЖ
10А,Б,11А
классы
Технология
Физическая
культура
Автор
учебника
(название, Программа, год издания
издательство, год издания)
классы; М.: «Просвещение», 2009
Е. Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачёва, М. Авторская программа общеобразовательных учреждений для 10- 11кл. Е. Я.
Р. Лисенко. Французский язык,10-11 Григорьева, «Просвещение», 2009 г
классы; М.: «Просвещение», 2009
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ОБЖ, ТЕХНОЛОГИЯ
Автор учебника
Программа, год издания
Учебник «ОБЖ» 10-11 класс Под редакцией Программа 10-11 класс для общеобразовательных учреждений
А.Т.Смирнова. Москва «Просвещение». 2007. под редакцией А.Т.Смирнова Москва «Просвещение». 2010
В.И. Лях. Физическая культура. – М., 2013
Рабочие программы в соответствии с ФГОС. Комплексная
программа физического воспитания учащихся. В.И.Лях,
А.А.Зданевич. Издательство «Учитель», Волгоград 2013 год.
Технология: Учебник для учащихся 10 класса Рабочая программа основывается на рекомендованной МОиНРФ
общеобразовательных учреждений / Под ред. программе под редакцией В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева.
В.Д. Симоненко.- М.: Вентана- Граф.
Программы общеобразовательных учреждений. Технология10Технология: Учебник для учащихся 11 класса 11 классы - М.: Просвещение, 2010 г.
общеобразовательных учреждений / Под ред.
В.Д. Симоненко.- М.: Вентана- Граф
193
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении
календарного учебного графика учтен подход при составлении графика учебного
процесса: четвертная система организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации основной образовательной
программы среднего общего образования составлен школой самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
194
3.2.Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Цель развития системы образования МБОУ «СШ № 36 им. А. М.
Городнянского» – системно организованное движение к новому качеству
развивающей образовательной среды, обеспечивающей лидерские позиции
школьного образования.
Условием, обеспечивающим качество образования, является постоянный
профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и
экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в
сторону деятельности по освоению приемов, методов, стратегий и технологий,
направленных на обеспечение продуктивной образовательной деятельности,
обеспечивающей достижение реальных целей образования.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Внедрение ИКТ в школе осуществляется на всех уровнях обучения.
Сегодня школа располагает необходимой технической базой. В школе создано
информационное пространство. Более 76% педагогов прошли обучение на
различных курсах повышения квалификации в области использования ИКТ.
Можно выделить следующие формы использования компьютера в учебнопознавательной деятельности обучающихся школы:
•
использование компьютера и проектора с экраном для демонстрации
учителем информации в программе PowerPoint;
•
использование компьютера и проектора с экраном и программы
PowerPoint для организации учителем учебной деятельности: обсуждение
представленной информации, систематизация, оперативные проверка и
контроль, самопроверка и самокоррекция своих работ учащимися (периодически
для всех уроков, кроме уроков физической культуры);
•
использование компьютера и проектора с экраном для защиты
учебного проекта учеником с помощью программы PowerPoint (в системе: на
уроках географии, уроках английского языка для других предметов –
периодически в соответствии с рабочей программой учителя);
195
•
использование СD-ромных продуктов с компьютером и проектором
на уроках литературы, биологии, иностранных языков, географии, информатики,
начальных классов, математики, истории; в деятельности социального педагога
и педагога-психолога школы.
В школе сформирован коллектив высокопрофессиональных педагогов,
удельный вес педагогов с первой и высшей квалификационной категорией
составляет 77,8 %.Среди педагогов школы 13,3 % награждены Почетной
грамотой МО РФ. Имеет звание «Почетный работник общего образования»1учитель. «Отличник физической культуры и спорта» - 1учитель.
Школа сохраняет прочные позиции по результатам участия педагогов и
обучающихся в районных, городских, областных научно-практических
конференциях и конкурсах краеведческого направления.
Исследовательские работы учащихся высоко отмечаются на городском
Дне науки, который проводится на базе Смоленского государственного
университета. Обучающиеся школы – победители и призеры краеведческих
конкурсов различных уровней и форм. Уровень технического оснащения в
школе: кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием, имеется кабинет
информатики, есть 1 интерактивная доска. Создан и функционирует сайт школы.
Кадровое обеспечение
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой.
100 % учителей имеют высшее профессиональное образование.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
196
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Кол-во
Должность
Должностные обязанности
работнико
Уровень квалификации
в
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную
и
1
Высшее
профессиональное
административно-хозяйственную работу учреждения.
образование,
соответствие
Оказывает помощь детям с ОВЗ в преодолении барьеров,
занимаемой должности, стаж
мешающих получению образования, наряду с другими
педагогической работы 13
лицами.
Заместитель
Координируют работу учителей, воспитателей, разработку
2
Высшее профессиональное
директора
учебно-методической и иной документации. Обеспечивают
образование, первая
совершенствование методов организации образовательного
квалификационная категория,
процесса.
Осуществляют
контроль
за
качеством
стаж педагогической работы 21
образовательного процесса.
год
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении
и разработке инновационных образовательных программ и
Высшее профессиональное
технологий;
образование, высшая
Составляет расписание учебных и внеклассных занятий и
квалификационная категория,
других
видов
учебно-воспитательной
деятельности;
стаж педагогической работы 32
обеспечивает своевременную и качественную замену
года
временно
отсутствующих
педагогов;
обеспечивает
своевременное составление установленной отчетной
документации, контролирует правильное и своевременное
ведение подчиненными школьной документации;
участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального
мастерства,
руководит
работой
школьных методобъединений. Вносит предложения по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса,
участвует в работе педагогического совета школы; курирует
197
Учитель
преподавание учебных предметов.
Оказывает помощь детям с ОВЗ в преодолении барьеров,
мешающих получению образования, наряду с другими
лицами.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, ее
социализации.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом специфики преподаваемого предмета, проводит
уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в
указанных помещениях.
В своей работе по предмету использует разнообразные
приемы, методы и средства обучения. Реализует
образовательные программы. Может переставлять по
своему усмотрению темы уроков в отдельных разделах
программы. Проводит с обучающимися установленное
учебным планом количество контрольных, лабораторных и
практических работ, а также необходимые учебные
экскурсии.
Обеспечивает
уровень
подготовки,
соответствующий
требованиям
ФК
ГОСи
несет
ответственность за их реализацию не в полном объеме.
Отвечает за выполнение приказов «Об охране труда и
соблюдении правил техники безопасности» и «Об
обеспечении
пожарной
безопасности».
Ведет
в
установленном
порядке
учебную
документацию,
осуществляет
текущий
контроль
успеваемости
и
посещаемости на уроках, выставляет текущие оценки в
классный журнал и дневники, своевременно сдает
администрации необходимые отчетные данные. Заменяет
уроки отсутствующих учителей по распоряжению
17
8 - учителей, работающих в
основной школе, с высшей
квалификационной категорией,
6 - с первой квалификационной
категорией,
3- учителя имеют высшее
профессиональное образование
198
администрации.
Соблюдает
Устав
учреждения,
Коллективный договор, Правила внутреннего трудового
распорядка, требования данной инструкции, а также
локальные акты учреждения, приказы и распоряжения
администрации учреждения.
Соблюдает права и свободы обучающихся, Конвенцию о
правах ребенка. Осуществляет связь с родителями
обучающихся (или их законными представителями).
Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию. Участвует в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
Согласно годовому плану работы учреждения принимает
участие
в
работе
педагогических
советов,
производственных совещаний, совещаний при директоре,
родительских собраний, а также предметных секций,
проводимых вышестоящей организацией.
В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во
время перемен между уроками. Как классный руководитель
периодически дежурит со своим классом по школе.
Проходит
периодически
бесплатные
медицинские
обследования.
Соблюдает этические нормы поведения, является примером
для учащихся, воспитанников.
При выполнении учителем обязанностей заведующего
учебным кабинетом учитель:
- проводить паспортизацию своего кабинета;
- постоянно пополняет кабинет методическими пособиями,
необходимыми для прохождения учебной программы
приборами, техническими средствами обучения;
- организует с обучающимися работу по изготовлению
199
наглядных пособий;
- в соответствии с приказом директора «О проведении
инвентаризации» списывает в установленном порядке
имущество, пришедшее в негодность;
- разрабатывает инструкции по охране труда и технике
безопасности;
- принимает участие в смотре учебных кабинетов;
- оказывает помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья в преодолении барьеров, мешающих получению
образования, наряду с другими лицами.
Зам. директора, Содействует развитию личности, талантов и способностей,
курирующий
формированию общей культуры обучающихся, расширению
ВР
социальной сферы в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные мероприятия. Организует текущее и
перспективное планирование внеклассной и внешкольной
воспитательной работы с обучающимися и ее проведение;
координирует
работу
воспитателей,
классных
руководителей, старшего вожатого и других, подчиненных
работников; организует и координирует разработку
необходимой
учебно-методической
документации;
осуществляет систематический контроль за качеством
воспитательного процесса, работой кружков, групп
продленного
дня
и
проведением
внешкольных
мероприятий; посещает внеклассные и внешкольные
мероприятия, занятия кружков и групп продленного дня,
анализирует их форму и содержание, доводит результаты
анализа
до
сведения
педагогов;
организует
просветительскую работу для родителей, принимает
родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам организации
воспитательного
процесса;
оказывает
помощь
1
Высшее
образование,
соответствие
занимаемой
должности,
стаж
педагогической работы 21 год.
200
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных воспитательных программ и технологий;
совместно с заместителем директора по учебновоспитательной работе составляет расписание занятий
воспитательной и культурно-досуговой деятельности;
обеспечивает своевременную и качественную замену
временно
отсутствующих
воспитателей
и
других
непосредственно подчиненных педагогов; обеспечивает
своевременное составление установленной отчетной
документации, контролирует правильное и своевременное
ведение
воспитателями,
классными
воспитателями,
старшим вожатым, другими педагогами журналов групп
продленного
дня,
классных
журналов,
другой
документации;
оказывает
помощь
коллективам
обучающихся в проведении культурно- просветительных и
оздоровительных мероприятий; участвует в комплектовании
школы, принимает меры по сохранению контингента
обучающихся в кружках и т.д.; контролирует соблюдение
обучающимися Устава и Правил для учащихся школы;
участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального
мастерства,
руководит
работой
методобъединения классных руководителей, повышает
свою
квалификацию;
вносит
предложения
по
совершенствованию воспитательного процесса, участвует в
работе педагогического совета школы; руководит
добровольной пожарной дружиной в школе; руководит
деятельностью детских общественных организаций в школе
и ученического актива;
обеспечивает выполнение подчиненными работниками
201
возложенных на них обязанностей по обеспечению
жизнедеятельности
обучающихся;
организует
воспитательную работу, добровольный общественнополезный труд обучающихся в строгом соответствии с
нормами и правилами охраны труда; участвует в
проведении административно-общественного контроля по
вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, в
расследовании несчастных случаев, происшедших с
работниками, обучающимися; оказывает методическую
помощь классным руководителям, руководителям групп,
кружков, музеев, спортсекций, походов, экскурсий, в том
числе по вопросам обеспечения охраны труда обучающихся,
предупреждения травматизма и других несчастных случаев;
руководит работой старшей вожатой, педагога-психолога,
социального педагога; организует с обучающимися и их
родителями (лицами, их заменяющими) мероприятия по
предупреждению травматизма, дорожно-транспортных
происшествий, несчастных случаев, происходящих на
улице, воде и т.д.; организует вовлечение родителей в
проведение воспитательной работы с обучающимися,
содействует созданию комплексной системы воспитания;
осуществляет связь с правоохранительными органами;
устанавливает
и
поддерживает
связи
школы
с
учреждениями дополнительного образования детей,
другими организациями для совместной деятельности по
внешкольному воспитанию; оказывает помощь детям с ОВЗ
в
преодолении
барьеров,
мешающих
получению
образования, наряду с другими лицами.
Преподаватель- Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
организатор
учетом
специфики
курсов
основ
безопасности
1
Высшее профессиональное
образование,
соответствие
202
ОБЖ,
допризывной
подготовки
жизнедеятельности
и
допризывной
подготовки;
способствует формированию общей культуры личности
обучающихся; соблюдает их права и свободы;
организует
разнообразные
виды
деятельности
обучающихся, воспитанников, ориентируясь на личность
обучающихся, воспитанников, развитие мотивации их
познавательных интересов, способностей; планирует и
проводит учебные, в т.ч. факультативные и внеурочные
занятия, прикладную физическую подготовку (в объеме 9
часов в неделю, 360 часов в год); использует разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения; повышает
свою квалификацию; обсуждает с обучающимися,
воспитанниками актуальные события современности;
способствует формированию общей культуры личности;
оценивает эффективность обучения, учитывая освоение
знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, осуществляет
контроль и аттестацию обучающихся, воспитанников,
используя современные информационные, компьютерные
технологии в своей деятельности; оказывает помощь детям
с ОВЗ в преодолении барьеров, мешающих получению
образования, наряду с другими лицами; участвует в
планировании и проведении мероприятия по охране труда,
жизни и здоровью обучающихся и работников школы, в
работе педагогического совета и совещаний при директоре;
взаимодействует с заинтересованными учреждениями и
организациями по вопросам обеспечения безопасности
жизнедеятельности, допризывной подготовки и ГО;
совместно с учреждениями здравоохранения организует
проведение
медицинского
обследования
юношей
занимаемой должности, стаж
работы – до 1 года.
203
допризывного и призывного возраста для их приписки к
военкоматам; оказывает помощь военкоматам в отборе
юношей для поступления в военные учебные заведения;
ведёт учет военнообязанных в школе и представляет
соответствующие отчеты в военкоматы; разрабатывает план
ГО школы; организует занятия по ГО с работниками школы;
готовит
и
проводит
командно-штабные,
тактикоспециальные учения и другие мероприятия по ГО; участвует
в
обеспечении
функционирования
школы
при
возникновении
различных
чрезвычайных
ситуаций;
обеспечивает
содержание
защитных
сооружений,
индивидуальных средств защиты и формирования ГО в
надлежащей готовности; проводит практические занятия и
тренировки по действиям обучающихся и работников
школы в экстремальных ситуациях; обеспечивает создание
и
совершенствование
учебно-материальной
базы,
соблюдение обучающимися правил безопасности при
проведении занятий по курсам ОБЖ и допризывной
подготовки, отвечает за сохранность имущества ГО,
принятого им на ответственное хранение по разовым
документам;
проводит обучение, консультации, инструктаж работников
школы и обучающихся по вопросам безопасности
жизнедеятельности;
участвует в работе комиссии по расследованию несчастных
случаев, происшедших с работниками, обучающимися, в
осуществлении административно-общественного контроля
по вопросам охраны труда;
составляет отчётность по установленной форме, в том числе
с
использованием
электронных
форм
ведения
204
Педагогпсихолог
школы
Социальный
педагог
Библиотекарь
документации;
обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их
заменяющими;
проходит
периодические
бесплатные
медицинские
обследования;
соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в
общественных местах, соответствующие общественному
положению педагога;
выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия обучающихся.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
школе и по месту жительства
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовно-нравственном
воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1
1
1
Высшее
профессиональное
образование, стаж работы – 13
лет.
Высшее
профессиональное
образование,
стаж работы 21 год.
Высшее
профессиональное
образование стаж работы – 35
лет.
205
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню среднего общего
образования с учётом специфики и возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;

формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого–педагогическая служба школы (далее – ППС)– это совет
специалистов по анализу и решению педагогических, психологических проблем
учеников.
В своей деятельности ППС руководствуется Конвенцией о правах ребёнка,
Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации», ФГОС,
уставом, другими нормативными локальными актами.
ППС призвана содействовать развитию личности обучающихся в процессе
их воспитания, образования и социализации.
Работа Службы включает в себя помощь детям и подросткам (в возрасте от
7 до 18 лет), всем участникам и субъектам воспитательно-образовательного
процесса в школе.
Основные направления деятельности ППС.
- Диагностическое направление
В данном направлении служба ориентируется на:
углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в
школе, выявление индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и
индивидуальной форме.
Специалисты ППС осуществляют:
- проведение диагностического обследования детей с целью определения
хода их психологического развития;
- изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с целью
обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения,
- помощь в профессиональном и личностном самоопределении.
- Профилактическое направление
Задачи данного направления заключаются в создании условий для
полноценного психологического развития ребенка на каждом возрастном этапе,
206
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности.
- Развивающее и коррекционное направление
Данное направление предполагает активное воздействие всех
специалистов ППС на процесс формирования личности и индивидуальности
ребенка.
Планы и программы развивающей и коррекционной работы
разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,
определенных в ходе диагностики и носят строго индивидуальный, конкретный
характер.
- Консультативное и просветительское направление
Консультативное и просветительское направление осуществляется
специалистами ППС со всеми категориями образовательного процесса:
обучающимися, родителями, педагогами и администрацией школы. При этом
специалисты ППС осуществляют:
- проведение индивидуального и группового консультирования
обучающихся по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального
самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, и личным
проблемам;
- обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания,
самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических
особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
- оказание психологической помощи и поддержки школьникам,
находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного
эмоционального переживания.
проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами по
вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
- консультирование администрации школы по проблемам обучения детей,
организации
школьной
жизни,
планирования
учебно-воспитательных
мероприятий на основании психологических и возрастных особенностей детей;
- консультирование и просвещение родителей по формированию
ответственного отношения родителей к проблемам школьного обучения и
развития ребенка.
Состав психолого-педагогической службы школы
1) Сторчевая Алла Александровна, социальный педагог, образование
высшее, стаж работы по специальности 21 лет.
2) Недачина Наталья Валерьевна, педагог-психолог, образование высшее,
стаж работы -13.
207
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в финансово-хозяйственном плане, принятым учредителем на
оказание государственных (муниципальных) услуг в соответствии с требованием
ФК ГОС.
Субсидия на выполнение муниципального заказа 27 268 812,00 рублей,
включая:
•
расходы на оплату труда педагогических работников -22 237 881,79
рублей;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек 258 373 рублей;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов) –
106 068 рублей.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение- 496
585 рублей;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение и отопление –
2 564 195 рублей;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии –
936 668 рублей.
208
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Школа располагается в трёхэтажном здании(с пятью корпусами) общей
площадью 8068 м2, принадлежащем на правах оперативного управления. Занятия
проводятся в одну смену. Лицензионный норматив по площади на одного
обучающегося соответствует норме.
Помещения и участки соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы
общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10. Территория школы
оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и подъездными
путями, ограждением, наружным и внутренним видеонаблюдением.
Здание школы оснащено системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- водоснабжение холодной водой и канализацией;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- системой охранной сигнализации;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- подключение к Интернет – ADSL.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной
деятельности школа располагает следующей материально-технической базой:
Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 19
учебных кабинетах, двух мастерских.
Для проведения занятий по физической культуре используется большой и
малый спортивные залы. Залы оборудованы в соответствии с требованиями. Для
организации и ведения дополнительного образовательного процесса
используются: библиотека, актовый зал, тренажёрный зал.
Дополнительно представлены кабинет педагога-психолога и логопеда.
Физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия - 1 кабинет (с лаборантской),
биология- 1 кабинет(с лаборантской) функционально пригодны. Содержательно
наполнены. Информатика – 1 кабинет, функционально пригоден.
Иностранный язык (английский и немецкий) – 4 кабинета, все
функционально пригодны.
Другие кабинеты: география (1), математика (1), русский язык, литература
(1), история, ОБЖ (1), содержательно наполнены.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам
преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно
финансированию.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность
необходимого оборудования, учебно-методических материалов) отражена в
паспортах учебных кабинетов.
209
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью. В
школе поддерживается необходимый тепловой режим.
Материально-техническая база образовательного учреждения приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы среднего общего образования школы, необходимого учебноматериального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение создает материально-технические
условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с перечнем движимого и недвижимого имущества,
закрепленным на праве оперативного управления за МБОУ «СШ №36 им. А. М.
Городнянского»; актами готовности кабинетов физики, химии, биологии,
технологии, информатики к новому учебному году; журналом регистрации
результатов испытаний спортивного инвентаря, паспортами кабинетов,
«Положением об учебном кабинете МБОУ«СШ №36 им. А. М.
Городнянского».Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, в том
числе перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных
областей
и
внеурочной
деятельности,
канцелярские
принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарём. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы:
1.Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников для реализации учебной и внеурочной деятельности - имеются.
Компоненты оснащения учебных кабинетов основной школы:
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение –
имеются.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету – имеются.
1.4.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету – имеются.
1.2.3. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства –
имеются.
1.2.4. Учебно-практическое оборудование – имеется.
1.2.5. Оборудование (мебель) - имеется.
На основе СанПиН оценены наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
210
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает
медицинским кабинетом, процедурным кабинетом, соответствующим
санитарным правилам. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100%
специализированной мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным
перечнем оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок,
оказания первой медицинской помощи.
211
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Основными элементами информационно-образовательной среды являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и используется:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— доступа в школьной библиотеке к
учебной и художественной
литературе;
— проведения массовых мероприятий, собраний, досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра видеоматериалов;
В перспективном плане развития образовательного учреждения - создание
в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта.
Информационно­образовательные ресурсы школы сети Интернет
АИС «ОБРАЗОВАНИЕ»
АИС «Регион»
http://school-collection.edu.ru/
http://zakon.edu.ru/
http://www.school.ru/
http://www.ohranatruda.ru
http://www.fipi.ru/
http://standart.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
212









Вычислительная и информационно­телекоммуникационная
инфраструктура:
компьютеры – 9
ноутбуки – 3
интерактивные доски – 1
проекторы мультимедийные –3
телевизоры – 3
магнитофоны – 4
принтеры – 2
сканеры – 2
программное обеспечение.
213
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы среднего общего образования школы является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам обучения и воспитания школьников (модель выпускника на уровне
среднего общего образования представлена в разделе 2 (2.3.).
Созданные в школе, реализующей ООП СОО, условия:
 соответствуют требованиям ФК ГОС;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФК ГОС раздел основной образовательной
программы школы, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП СОО школы;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 описание планируемых мероприятий по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФК ГОС, а также
целям
и
задачам
основной
образовательной
программы
школы,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФК
ГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
214
разработку планируемых мероприятий по формированию необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного плана мероприятий по формированию
необходимой системы условий.
215
3.2.7. Описание планируемых мероприятий по формированию
необходимой системы условий реализацииосновной образовательной
программысреднегообщего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
организации
образовательной
деятельности по
ФК ГОС
Мероприятия
1. Разработка основной образовательной программы
образовательной организации
2. Утверждение основной образовательной программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФК ГОС
4. Определение
списка
учебников
и
учеб
ных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФК ГОС
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности
6. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
результатов
7. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
8. Заключение
дополнительных
соглашений
трудовому договору с педагогическими работниками
к
9. Разработка
модели
взаимодействия
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
10. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
216
Направление
мероприятий
II.
Кадровое
обеспечение
достижения
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
Мероприятия
1. Привлечение Совета школы к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования
2. Анализ кадрового обеспечения школы
3. Корректировка
плана
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы
III.Организационн 1. Разработка плана научно-методической работы
ое
обеспечение (повышения
квалификации
и
профессионального
достижения
мастерства)
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
IV. Материальнотехническое
обеспечение
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
1. Анализ
материально-технического
реализации ФК ГОС
обеспечения
V.
Информационное
обеспечение
планируемой
системы условий
реализации ООП
школы
1. Обновление информационно-образовательной среды
школы. Обновление материалов сайта школы.
Обновление материалов стендов школы.
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФК
ГОС
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
2. Обеспечение
печатными
и
ресурсами:
укомплектованности
библиотеки
электронными
образовательными
3. Наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
4. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
217
218