Формирование УУД на уроках иностранного языка

Формирование УУД на уроках иностранного языка
«Время есть величайший из новаторов» – говорил английский философ
Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и
образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое»
время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика
главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного
качества образования. Модернизация образования – это политическая и
общенациональная задача. «Научить учиться» – лозунг стандартов II поколения.
Новый стандарт отличается реализацией системно-деятельностного подхода в
обучении, где позиция ученика – активная, где он выступает в роли инициатора и
творца, а не пассивного слушателя. В стандартах нового поколения во главу угла
ставятся не знания, умения, навыки, а универсальные учебные действия – умения
учиться самостоятельно. Важным является не «багаж» знаний, накопленный за время
обучения в школе, а умение им пользоваться.
Необходимость перехода на новые стандарты возникла, в связи с тем, что условия
жизни в 21 веке значительно изменились:



в 2010 году новой информации создано больше, чем за предыдущие 5000 лет.
объем технической информации удваивается каждые 2 года.
10 наиболее востребованных профессий в 2011 году не существовали в 2004
году.
Многие выпускники по окончании школы сталкиваются с трудностями адаптации к
взрослой жизни, где нет учителей, которые бы их направляли, говорили бы, что
следует делать и как. Одних знаний оказывается в жизни недостаточно. Выпускник
должен научиться решать свои проблемы самостоятельно.
Поэтому обучать по – прежнему, по традиционной формуле «Послушай-повторивыполни-получи отметку», сегодня невозможно. Такой подход оринтирует его на
освоение морально устаревших умений, которых в жизни уже не существует, не
обеспечивая тем самым возможностей успешной социализации в современном
обществе.
В чем заключается задача новой школы? Интеграция, обобщение,
осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе
формирования учитьСЯ (учить себя)- вот главная задача школы.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения
учить учиться.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию
системы УУД. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия»
являются понятия «общеучебные умения», «общие способы деятельности»,
«надпредметные действия». Формирование общеучебных умений в педагогике всегда
рассматривалось как надежное средство повышения качества обучения.
При разработке ФГОС большое внимание уделяется программам формирования и
развития УУД.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
определяет
универсальные учебные действия как способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Таким образом, в процессе обучения учащийся должен пройти
путь от выбора рационального способа выполнения заданий до самостоятельной
постановки целей учебной деятельности, выбора средств для их достижения,
самостоятельной оценки хода выполнения деятельности и ее результатов и далее к
полной автономии, созданию своей образовательной среды.
Итак, что же дают УУД?
Они:
- обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
ее результаты;
- создают условия для развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, умение учиться во взрослой
жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение ЗУН, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
УУД можно сгруппировать в 4 основных блока:
1) личностные
2) регулятивные
3) познавательные
4) коммуникативные
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование,
и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной
и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора
необходимой информации, ее структурирования, моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возсожность сотрудничестваумение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять
совместную
деятельность,
распределять
роли,
осуществлять
взаимоконтроль, уметь договариваться,вести дискуссию, правильно выражать свою
мысль, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться
означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками,
умние и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Таким образом, овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых ЗУ и компетентностей на основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действияэто обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Формирование УУД на уроках иностранного языка
Развитие УУД позволяет достигать трех-компонентных результатов освоения
образовательной программы.
Как известно, результатами обучения иностранному языку являются :
личностные результаты, метапредметные, предметные результаты. (указываем в
темат планировании)
Метапредметные результаты достигаются за счет формирования универсальных
учебных действий (УУД).
Учебный предмет «Иностранный язык» может внести весомый вклад в развитие всех
видов УУД. В силу специфики предмета ряд УУД является для иностранного языка
специальными умениями (СУУ), то есть такими умениями, которые являются
наиболее значимыми для овладения иностранным языком как учебным предметом.
( В Примерной программе по ИЯ для 5-9 классов с.19)
Специальные учебные умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Сформированные на уроках иностранного языка СУУ могут переноситься на другие
предметы, тогда как перенос с других предметов не всегда возможен, так как
деятельность на уроках иностранного языка осложняется самим иностранным языком.
Поэтому сформированные на уроках иностранного языка СУУ перерастают в
обобщенные учебные действия и затем становятся УУД. Так, например,
познавательное УУД выбора вида чтения в зависимости от цели является
неотъемлемой частью уроков по развитию умения читать и выбора одной из стратегий
чтения (чтение с общим охватом содержания, чтение с целью извлечения конкретной
информации или чтение с полным пониманием текста). А произвольное и осознанное
построение речевого высказывания (устного и письменного) — одна из целей урока
развития умения писать или уроков развития диалогической и монологической форм
речи. Но умения, приобретенные на этих уроках, могут использоваться учениками на
уроках других предметов гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности.
Технология коммуникативного иноязычного образования, разработанная Е.И.
Пассовым, позволяет работать над развитием СУУ и УУД одновременно с
достижением предметных результатов и решением задач духовно-нравственного
развития школьников. Современные УМК по ФЯ предлагает следующие средства
формирования универсальных учебных действий: коммуникативные упражнения и
вовлечение учащихся в проектную деятельность.
Одним из специальных средств развития УУД являются памятки.
Памятка — это вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное
описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие.
УМК предлагает учащимся следующие виды памяток:
1. Памятка-алгоритм: предлагает строго фиксированную последовательность
операций.
2. Памятка-инструкция: предлагает желаемую последовательность операций, но
ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность
или свернуть некоторые операции.
3. Памятка-совет: рекомендует возможные способы выполнения действия,
оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения
действия.
4. Памятка-показ: дает пример выполнения задания.
5. Памятка-стимул: стимулирует активность через раскрытие перспектив[1].
Памятка предъявляется ученику на уроке перед выполнением упражнения. Памятки
предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную
деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя, а также научить
учеников работать самостоятельно. Но знание памятки не означает, что ученик умеет
выполнить тот или иной вид работы, овладение приемом происходит в процессе
многократного выполнения упражнений, направленных на развитие того или иного
умения. При этом важно, чтобы ученик осваивал правильный и наиболее
рациональный способ выполнения задания.
Книги для учителя содержат цели и задачи курса по достижению всех видов
результатов, требуемых по новому стандарту, включая и метапредметные результаты.
Планируемые результаты (цели урока по аспектам ИК):
Напомним, что основной целью обучения ИЯ в Пороговом уровне названо
формирование коммуникативной компетенции, которая включаетнесколько
составляющих:1) лингвистическая компетенция;
2) социолингвистическая
компетенция; 3) социокультурная компетенция; 4) стратегическая компетенция ; 5)
дискурсивная компетенция; 6) социальная компетенция.
А в отечественной методике выделяются четыре аспекта цели обучения ИЯ: 1)
практический аспект; 2) воспитательный аспект; 3) образовательный аспект; 4)
развивающий аспект.
Попробуем соотнести планируемые результаты с аспектами.
личностные результаты (воспитательный и социокультурный аспекты):
воспитательный аспект: расширение познавательных потребностей; желание
расширять кругозор; любознательность; воспитание интереса и положительного
отношения к изучению культуры франкоязычных стран через знакомство с
некоторыми реалиями и фактами культуры страны.
социокультурный аспект: знакомство
национальными видами спорта Франции.
с историей различных
видов спорта;
метапредметные результаты (развивающий аспект):
регулятивные — умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; контроль и оценка;
познавательные — структурирование знаний, рефлексия способов и условий
действия, анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей,
развитие способности к выявлению языковых закономерностей;
коммуникативные — умение планировать свое речевое и неречевое поведение;умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства.
предметные результаты (учебный аспект):
формирование грамматических навыков говорения;
сопутствующая задача — совершенствование лексических навыков говорения;
развитие умения аудировать с целью полного понимания услышанного.
Как видно из поставленных целей, на уроке особое внимание уделяется
развитию познавательных УУД. На достижение этой цели направлено одно из
типичных заданий — задание самостоятельно вывести грамматическое правило. В
таких заданиях учащимся предлагается текст, содержащий новое грамматическое
явление. С помощью вопросов учащиеся выделяют формальные признаки нового
грамматического явления, сравнивая его с уже известным грамматическим явлением,
отмечают основные особенности употребления нового явления в предложенном тексте
и формулируют правило. Затем сравнивают свое правило с правилом из учебника.
Такой способ работы над новым грамматическим материалом дает возможность
развивать у учащихся такую языковую способность, как способность к выявлению
языковых закономерностей, и такие познавательные УУД, как самостоятельное
выделение и формулирование учебной цели, анализ объектов, синтез, установление
причинно-следственных связей, умение обобщать, структурировать знания, а также
регулятивные УУД: контроль и оценка полученного результата. Кроме того, правило,
выведенное самостоятельно, усваивается легче и прочнее, чем правило, данное в
готовом виде.
Следует отметить, что вся работа происходит под руководством учителя, который с
помощью вопросов, схем ведет учеников к правильному выполнению задания.
Ученики читают два текста в настоящем и прошедшем времени и сравнивают,
чем отличаются формы глаголов в первом и втором текстах. Они видят, что во втором
тексте рассказывается о событиях в прошлом и к глаголам добавляется
вспомогательный глагол avoir или etre в настоящем времени, а также то, что основной
глагол изменяется и принимает форму причастия прошедшего времени. Правило в
грамматическом справочнике подтверждает выводы учащихся.
Таким
же
образом
ведется
работа
над осознанием правил чтения. Учащиеся самостоятельно анализируют
слова из текста на определенное правило чтения (например, буквы «е» и «é» на конце
слова), сами делают вывод, почему буква читается в каждом столбике по-разному, и
сверяют свое правило с правилом в учебнике. Регулярная повторяемость подобных
заданий позволяет достигать поставленной цели, то есть развития УУД.
Развитие УУД происходит и в процессе решения речемыслительных задач, в который
вовлекаются учащиеся. В УМК представлены следующие речемыслительные задачи:
объяснение, сообщение, осуждение, одобрение, убеждение, расспрос, сравнение,
сомнение, предположение, обсуждение, описание и др.
Каждая речемыслительная задача включает в себя ряд мыслительных действий. Так,
например, задача «убедить» предполагает следующие действия: выбор аргументов,
классификация аргументов, выстраивание порядка убеждения, изменение аргументов
в процессе диалога, изменение стратегии убеждения, если собеседник не согласен.
Выполнение этих действий приводит к формированию следующих универсальных
УУД: регулятивных — целеполагание, планирование, контроль, коррекция;
познавательных — анализ, классификация, выведение следствий, осознанное
построение речевого высказывания; и коммуникативных — владение
монологической / диалогической формой речи. В зависимости от содержания
упражнения, одна и та же задача «убедить» может иметь разные стратегии
выполнения. В этом случае набор действий для решения задачи может изменяться и,
соответственно, изменится набор УУД. Например, учащимся предлагается рассказать
собеседнику о том, что он/она планирует делать после школы и убедить собеседника в
правильности выбора.
Выполняя это упражнение, учащийся должен определить цель своего высказывания,
отобрать аргументы, которые помогут обосновать его точку зрения, привести
примеры, в чем он/она видит преимущества выбранного пути, спланировать, какие
аргументы можно привести, чтобы убедить собеседника, подготовить
контраргументы. Таким образом, в этом упражнении, помимо перечисленных выше
УУД, добавятся развитие личностных УУД: профессиональное самоопределение, так
как ученики оценивают различные варианты продолжения образования после
окончания школы; познавательных УУД: доказательство, выбор способа решения
речемыслительных задач; коммуникативных УУД: управление речевым поведением
партнера и (возможно) разрешение конфликтов.
Одной из основных целей уроков французского
языка является развитие
коммуникативных УУД. УМК содержат задания, которые позволяют учащимся
рассмотреть разные точки зрения на одну и ту же проблему, сравнить свое мнение с
мнением героев литературных произведений, французских сверстников или своих
одноклассников. УМК включает задания, которые учащиеся выполняют в парах или
группах, где у каждого ученика есть своя роль, а успех работы зависит от каждого из
них. Такие задания учат участников планировать учебное сотрудничество,
взаимодействовать в коллективе, решать возникающие проблемы и разрешать
конфликты, а также использовать различные средства передачи информации другим
людям, в частности, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Развитию регулятивных УУД, в частности оценки и саморегуляции, способствует
такой раздел УМК, как Je fais tout seul. В этом разделе ученики самостоятельно
оценивают свои достижения в различных видах речевой деятельности и сравнивают
свою оценку с оценкой учителя.
Подобные задания помогают учащимся осознать свои успехи в изучении
французского языка, а также наличие каких-либо проблем и наметить пути их
решения. Сравнение своей субъективной оценки с объективными результатами тестов
способствует формированию адекватной самооценки.
Еще одним средством развития УУД является проектная деятельность. Линия УМК
«Твой друг, французский язык» предлагает различные проекты для работы, темы
которых охватывают все сферы человеческой деятельности, что дает возможность
учащимся удовлетворить познавательные интересы и раскрыть способности. Каждый
цикл каждого года обучения завершается проектным уроком, на котором учащимся
предлагается выполнить один из предложенных проектов или придумать свой. Целью
проектной деятельности является не только достижение определенных предметных
результатов, но и интеллектуальное и личностное развитие учеников, а также развитие
умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно.
Работа над проектом включает в себя несколько основных этапов: постановка
проблемы, раскрытие замысла исследования или выдвижение гипотезы, планирование
проектной работы, проведение исследования, сбор материала, поиск решения
проблемы, представление результатов проектной деятельности и обсуждение. На
каждом этапе работы над проектом формируются все группы УУД. Какие из УУД
будут развиваться, зависит от каждого конкретного проекта, но, безусловно, в
проектной деятельности будут развиваться умение сформулировать проблему,
умение задать вопросы по проблеме, умение планировать проектную работу, умение
анализировать, классифицировать, делать выводы и умозаключения.
На этапе презентации проекта учащимся потребуется умение структурировать
материал, умение использовать знаково-символические средства представления
материала, умение полно и точно выражать свои мысли. Завершающий этап работы
над проектом является основой развития рефлексии. Необходимо помнить, что оценка
проекта самими учащимися должна основываться на содержательных, объективных и
осознанных критериях, которые могут быть как разработаны учениками
самостоятельно, так и предложены учителем. Учащиеся должны уметь анализировать
причины успеха и неудач. Задачей учителя является формирование у ученика
установки на улучшение результатов деятельности. Успешная проектная деятельность
способствует развитию мотивации к дальнейшему овладению предметом. Таким
образом, в процессе работы над проектами формируются познавательные,
коммуникативные, регулятивные и личностные УУД.
Таким образом, рассмотренные средства (цели уроков, памятки, упражнения, раздел
Je fais tout seul, проектная деятельность) позволяют эффективно развивать СУУ и УУД
в процессе обучения английскому французскому языку — без ущерба для достижения
предметных результатов.