Всероссийский фестиваль педагогического творчества 2015-2016 учебный год Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование Название работы: Статья по теме «Интеграция элементов арт-терапии и процесса обучения иностранному языку. Автор: Ракитянская Татьяна Евгеньевна Место работы: МБОУ «Лицей№6 г.Горно-Алтайска» В статье рассматриваются вопросы практического применения элементов арт-терапии на уроке иностранного языка в школе. Опираясь на имеющийся опыт, автор определяет возможности арт-терапии и особенности её применения учителями иностранного языка. Ключевые слова: арт-терапия, элементы, интеграция, изобразительное искусство, свободное творчество, принцип новизны, принцип функциональности, принцип речемыслительной активности, На сегодняшний день одной из наиболее актуальных задач образования является развитие активного самостоятельного творческого мышления и воспитание креативной личности учащихся. Это обусловлено общественной потребностью в творчески мыслящих личностях, способных генерировать и реализовывать новые идеи в различных областях знаний. В связи с этим в современной педагогике интенсивно ведется поиск и разработка эффективных методов организации учебного процесса и внеклассных занятий, стимулирующих познавательную активность учащихся, способствующих гармоничному, всестороннему, целостному развитию личности ребенка. В русле решения данной проблемы нами было выявлено, что в сфере психологии существует направление – арт-терапия, ориентированное на естественное самораскрытие творческого потенциала личности, повышение самооценки и развитие творческого мышления человека, элементы которого могут быть эффективно использованы в педагогике для достижения аналогичных целей. Арт-терапия- одно из направлений в лечебно-реабилитационной, педагогической и социальной работе (6), основанное на интеграции изобразительной деятельности (искусства) и терапии для достижения единой цели (интеграция, реинтеграция личности) (3), характеризующееся 1 многообразием подходов к определению его сущности, наличием разнообразных техник, видов, методов и направлений. Далее в настоящей статье арт-терапия будет рассматриваться применительно к образовательной среде, которая на данный момент стала одной из сфер активного использования арт-терапевтических достижений. Отметим, что в образовательной среде возможно два варианта использования арт-терапии педагогами. 1.В первом случае, педагог осуществляет функции арт-терапевта, работая в рамках «педагогического» направления арт-терапии, которое не связано буквально с лечением, а скорее способствует воспитанию детей, их гармоничному эмоциональному и интеллектуальному развитию. Арттерапевты не исключают, что учитель может успешно выполнять данные функции. Но поскольку это направление арт-терапии (несмотря на присутствие в его названии термина «педагогическое») связано с профилактической медициной, и помимо развивающих задач решаются диагностические и терапевтические задачи, для подобного применения арттерапии педагогу необходимо получить дополнительное психологическое или арт-терапевтическое образование. 2.Во втором случае, достижения арт-терапии в образовательной среде используются педагогами, не имеющими дополнительной психологической или арт-терапевтической подготовки. При этом возможны такие варианты элементов арт-терапии: а)вариант организации урока креативности, как правило это внеклассное мероприятие; б)вариант введения отдельных элементов арт-терапии в конкретный урок, где арт-терапия используется как развивающее средство обучения. На сегодняшний день существуют интегративные программы обучения иностранному языку как за рубежом, так и в нашей стране, активно используется интеграция «ИЗО+ИЯ». Однако отметим, что интеграция «элементы арт-терапии+ИЯ», лежащая в основе творческих заданий, качественно отличается от существующих видов интегративного обучения иностранному языку. Остановимся на основных отличиях предлагаемой интеграции «элементы арт-терапии»+ИЯ» от иных, использующих средства ИЗО. Во-первых, в основе арт-терапии лежит изобразительная работа, однако она не предполагает: а)обучение рисованию, б)предоставление участникам шаблонов, контурных картинок для раскрашивания или иных образцов. Во-вторых, нельзя свести арт-терапию к одной изобразительной деятельности, так как она располагает широкими возможностями 2 организации творческой деятельности – в арт-терапии также используются техники коллажа, инсталляций (предметных композиций) и комбинирование различных техник. В-третьих, в основе арт-терапии лежит активная свободная творческая деятельность участников, предполагающая полную автономность творчества, независимость от ведущего и отсутствие ориентации на образец. В-четвертых, принцип комплексного применения элементов арт-терапии, на который мы ориентируемся в своем исследовании, предполагает особую форму организации занятия (адаптированная к уроку иностранного языка), использование различных техник арт-терапии для организации группового и индивидуального творчества, обогащение опыта участников знаниями об экспрессивных возможностях различных материалов (не только изобразительных), обязательное соблюдение правил свободы творчества и разработку целей и задач использования средств арт-терапии с учетом педагогических возможностей и особенностей арт-терапии. Из вышеизложенного следует, что интеграция элементов арт-терапии и обучения иностранному языку не является интеграцией «ИЯ+ИЗО», а скорее может быть охарактеризована как интеграция «ИЯ+свободное творчество», что отражает характерное отличие арт-терапии от изобразительной деятельности по образцу, шаблону или обучения рисованию. Вводя элементы арт-терапии в конкретный урок иностранного языка, мы учитываем особенности арт-терапии и особенности обучения иноязычной речи. В данном исследовании мы опираемся на коммуникативный метод обучения (55) и организация процесса обучения с элементами арт-терапии должна согласовываться с принципами данного метода: принципом речемыслительной активности, принципом индивидуализации, принципами функциональности, ситуативности, новизны. Связь элементов арт-терапии с принципом индивидуальности выражена эксплицитно. Так, каждый ребенок в индивидуальной манере воспринимает предложенную ему тему, анализируя имеющийся у него опыт, и разрабатывает её. Далее на этапе вербального представления работы и темы ребенок высказывает свои мысли, идеи, отражающие особенности его мировоззрения, индивидуальности, личного опыта. На этапе свободного творчества ученик также имеет возможность общаться по заданной теме на изучаемом иностранном языке. В процессе подобного общения происходит мысленная актуализация и вербализация известного ребенку лексического и речевого материала, отражающего интересы, склонности, эмоции, чувства, личный опыт каждого ребенка с учетом 3 контекста деятельности. Подобное совмещение различных видов деятельности: рефлексия, иноязычная речь, творчество, прослушивание музыкального сопровождения – дает возможность реализации принципа коммуникативного обучения в процессе интеграции элементов арт-терапии и обучения иностранному языку. Таким образом принцип новизны реализуется посредством образования большого количества связей при совмещении различных видов деятельности. Известная учащемуся активная лексика, грамматический материал, речевые конструкции и т.д. используются в новой для ребенка ситуации, и дополняется новой лексикой. Принцип функциональности подразумевает функциональный отбор и организацию речевых средств, т.е. создание функциональной модели общения, которая имела бы упрощенный вид, но благодаря своей целостности и взаимосвязанности элементов могла бы в функциональном плане замещать всю ситему речевых средств. Принцип ситуативности предполагает использование определенной ситуации как единицы организации процесса обучения иноязычному общению. Следование педагогом данному принципу при планировании использования элементов арт-терапии на конкретном уроке позволяет учащемуся использовать активный речевой материал в различных ситуациях многократно, дополняя его новым языковым и речевым материалом. Принцип речемыслительной активности реализуется, когда учащиеся вовлечены в процесс вербального общения. Задача педагога – построить обучение таким образом, чтобы обязательно присутствовала фаза вербального представления работы и темы. Предметность и целенаправленность данного общения также регулируется педагогом, например, при помощи вспомогательных, наводящих вопросов и высказываний, направленных на привлечение внимания участников к конкретному моменту. При интегративном обучении в задачи педагога входит следующее: постоянно вызывать и стимулировать речемыслительную активность участников при помощи конкретных коммуникативных задач, относящихся к различным этапам занятия. То есть помимо выполнения того или иного действия перед ребенком ставится речевая задача, которую ему необходимо решить. Таким образом, между основными принципами коммуникативного метода обучения и элементами арт-терапии, вводимыми в урок, существует взаимосвязь, что создает предпосылки для эффективного обучения 4 иностранному языку на интегративной основе. При этом одни связи выражены эксплицитно, такие как между элементами арт-терапии и принципами новизны, индивидуализации и речемыслительной активности, другие–имплицитно и организуются педагогом-принципы функциональности и ситуативности. Следовательно, элементы арт-терапии при соблюдении принципов коммуникативного обучения могут быть органично включены в урок иностранного языка, организованный на интегративной основе. Литература. 1.Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: изд-во Политиздат., 1968-128 с. 2.Арт-терапия /Сост. И общая редакция А.И. Копытина.-Спб.:Питер, 2001320 с.: ил.-(Серия «Хрестоматия по психологии») 3.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. 4.М.Ю. Алексеева. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка /Под ред. Н.Н. Соловьевой. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 88 с. 5