Образовательная программа дошкольные группы МБОУ № 58

Принята
на заседании
Педагогического совета
протокол № 1
от 30.08.2012 г.
Утверждаю
Директор ________ В.Л. Сураго
Приказ № 131 от 31.08.2012 г.
Образовательная программа
муниципальное бюджетное специальное ( коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная ( коррекционная) начальная школа - детский сад IV вида № 58»
(МБОУ «С(К)НШ-ДС № 58»)
Череповец, 2012
Содержание:
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………3-20
1.1. Информационная справка……………………………………………………………………………..3-4
1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей воспитывающихся в образовательном
учреждении………………………………………………………………………………………………….4-7
1.3.Сведения о кадрах……………………………………………………………………………………….8-9
1.4.Социальный паспорт, сведения о семьях……………………………………………………………10-11
1.3.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………11-13
1.4.Цели и задачи образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования……………………………………………………………………...14
1.5.Особенности образовательного процесса ( национально – культурные, демографические,
климатические и другие)…………………………………………………………………………………….15
1.6.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного
образования………………………………………………………………………………………………..16-20
Ивариативная часть
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ………………………….21-46
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей…………………………………21-25
2.2. Проектирование образовательного
процесса……………………………………………………………………………………………………26-46
3.Содержание психолого –педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей…………………………………………………………………………………………………..47-179
3.1. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств у детей………………………………………………………………………………47-49
3.2.Проектирование содержания образовательных областей общеобразовательной программы и
способов реализации……………………………………………………………………………………..49-179
4.Содержание коррекционной работы для детей с нарушением
зрения)…………………………………………………………………………………………………..180-211
4.1. Нормативно -правовая и документальная основа коррекционной работы, цель и задачи по
развитию зрительного восприятия, основные принципы, направления …………………………...180-181
4.2.Индивидуально – ориентированная психолог – медико – педагогическая помощь детям с особыми
образовательными потребностями…………………………………………………………………….182-211
5.Планируемые результаты (промежуточные и итоговые) освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………212-232
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной
программы …………………………………………………………………………………………..…233-243
Вариативная часть формируемая участниками образовательного процесса………………………233-243
Приложение
3
1.1.
Пояснительная записка
Информационная справка о МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «специальная ( коррекционная) начальная школадетский сад 4 вида № 58»
Муниципальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) начальная школа –
детский сад IV вида № 58» расположено по адресу Вологодская область, город Череповец, улица Ленина,
дом 147.
Учреждение расположено в промышленном районе города, в непосредственной близости от
промышленного предприятия ОАО «Череповецкий металлургический комбинат», что создает
недостаточно благоприятные экологические условия. Учреждение находится в противоречивом
социально-культурном окружении. С одной стороны, в микрорайоне расположены такие культурные
центры, как Детский музыкальный театр, дворец культуры «Строитель», детская библиотека №10, филиал
Центра организации досуга детей «Старт», студия «Феникс», музей ОАО «Северсталь», с которыми у
Учреждения сложились постоянные творческие контакты. С другой стороны, Учреждение окружено
общежитиями, старым жилым фондом, контингент проживающих в которых характеризуется низкими
моральными качествами, асоциальным поведением, высоким уровнем пьянства. Это вызывает
необходимость уделять особое внимание организации воспитательной работы, обучению основам
безопасного поведения воспитанников внеурочной занятости обучающихся, социально-педагогическому
сопровождению детей и организации родительского всеобуча.
Учреждение образовано в 1996 году на базе бывшего детского сада как лечебно-коррекционное,
учебно-воспитательное учреждение 4 вида. Необходимость создания МОУ обусловлено ежегодным
увеличением число детей с нарушением зрения нуждающихся в специальной коррекционной помощи и
лечении.
Основная общеобразовательная программа разработана Рабочей группой педагогического
коллектива МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная ( коррекционная) начальная школа- детский сад 4 вида № 58» МБОУ «С(К) НШ- ДС 4 вида
№ 58» под руководством директора Валентины Леонтьевны Сураго ( Положение и состав Рабочей группы
см. Приложение 1.1).
Данный документ разработан в соответствии с:
1. Приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 665 «Об утверждении и введение в действие
ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ( См.
Приложение 1.2)
2. Методическими рекомендациями «О разработке основной ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования общеобразовательной программы
дошкольного образования» ( См. Приложение 1.3)
В ходе проектирования учитывались рекомендации следующих программ:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для детей с
нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. \ Под ред.
Плаксиной Л.И. – М.: Экзамен, 2003.
2. Программа «От рождения до школы» / Под. Ред. М.А. Васильевой, М.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой,
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
3. Радынова О.II Программа «Музыкальные шедевры». Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2000 Г.
4. Развитие речи детей 6-7 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / Авторы – составители О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2008.
5. Программа экологического воспитания дошкольников «Первоцвет». Череповец, 1999.
4
6. Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного
возраста «Ритмическая мозаика». СПб, ЛОИРО, 2000 г.
7. Каплунова И., Новоскольцева И.Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки». Издательство «Композитор» (Санкт - Петербург), 1998 г.
8. Методические рекомендации по организации образовательной работы к программе «Познавайка».
Череповец., 2000.
9. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей и фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа).- М.: Министерство Образования РФ, 1993
В ходе разработки содержания психолого – педагогической и коррекционной работы учитывались
рекомендации многих авторов, в основу легли:
1.Ковригина Т.В., Косьяненко М.В. «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
Дошкольные группы». – «Учитель», 2010г.
2.Чевычелова Е.А. Развернутое тематическое планирование по программе под редакцией Л.И.
Плаксиной. – «Учитель». 2012.
3.Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением
зрения. Москва, издательство «Просвещение», 1978 г.
4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. М.,
«Экзамен» 2006.
5. Организация коррекционно-оздоровительных занятий с детьми в условиях ДОУ. (Методическое
пособие для инструкторов по физической культуре ДОУ). Составители: Н.Л. Ветрова, Т.А.
Харитонова. Череповец, 2009
5
1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Зачисление в группы происходит на основании решения ПМПК управления образования по комплектованию
дошкольных групп компенсирующей направленности. В состав ПМПК ежегодно входят: главный специалист
управления образования Р.С.Памятова; заместитель председателя ПМПК ГОУ ЧЦПМСС В.А.Любезнова; директор
В.Л.Сураго; зам. дир. по УВР; врач – офтальмолог; мед. сестра; мед. сестры ортопии; специалисты учреждения
МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад №58 IV вида» г. Череповца является
учреждением детей с ограниченными возможностями здоровья, куда поступают в основном дети с
амблиопией и косоглазием.
Целью работы является обеспечение лечения и возможного восстановления зрения, также
предупреждение ухудшения его состояния; создание в процессе обучения и воспитания коррекционнокомпенсаторных условий для предупреждения появления вторичных отклонений; преодоление, ослабление
или устранение недостатков познавательной деятельности, физических отклонений и некоторых
отрицательных личностных качеств детей с недостатками зрения.
В учреждении функционирует пять групп, в связи с тем, что аппаратное лечение возможно только с трехлетнего
возраста набор детей осуществляется со второй младшей группы по подготовительную к школе группу.
Таблица 1
Количество детей по группам
Группа,
класс
2009-2010
Количество
2010-2011
Наполняемость
Количество
2011-2012
Наполняемость
Количество
2012-2013
Наполняемость
Количест
во
Наполняем
ость
2 младшая
Средняя
Старшая
1
1
1
15
14
15
1
1
1
14
14
13
1
1
1
14
14
14
1
1
1
14
14
13
Средняястаршая
Старшаясмешан.
Подготови
тельная
Подготов.смешан.
Итого по
дошк.
группам
-
-
-
-
-
-
1
12
1
-
-
13
-
-
-
-
-
15
2
13
2
29
1
13
1
14
-
-
-
-
-
-
5
69
5
63
5
67
5
62
Учреждение посещают дети, имеющие различные нарушения зрения: косоглазие сходящееся и
расходящееся, гиперметропия, амблиопия, астигматизм, анизометропия, аноредия, дисторофия сетчатки,
гиперметропия, амблиопия, астигматизм, анизометропия , миопия, врожденные патологии, нистагм. С
каждым годом количество детей имеющих сложные нарушения зрения с сочетанием различных диагнозов
растет, как растет и количество детей с редкими заболеваниями и инвалидностью по зрению и ДЦП.
Таблица № 2
6
Диагноз
2011-2012
количество
процент
косоглазие
сходящееся и
расходящееся
Гиперметропия,
амблиопия,
астигматизм,
анизометропия
миопия, НЗА,
нистагм
22
(32%)
34
Количеств
о детей
инвалидов
4
( 6 %)
45
(72%)
(50%)
55
(88%)
12
(18%)
6
(9%)
-
-
1
(1%)
-
-
1
(1%)
Аноредия
Отслоение
сетчатки
Количеств
о детей
инвалидов
2012-2013
количество
процент
5
( 8 %)
Утрата или глубокое нарушение функций зрения наносит большой ущерб развитию ребенка. Особенно
это проявляется в раннем возрасте. Нарушение функций зрения у детей неизбежно влечет за собой снижение
скорости, точности, а также дифференцированности восприятия, трудности в овладении сенсорными эталонами,
что обуславливает возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного
расположения предметов, в выполнении практических действий, в овладении измерительными навыками, в
ориентировке в пространстве. Эти особенности детей с нарушенным зрением в течении многих лет отмечают
педагоги и специалисты нашего учреждения, на них указывают исследования различных авторов (Е.В.
Артюкевич; Г.В.Никулина; Л.И. Плаксина; Е.Н. Подколозина; Л.В. Фомичева; и др.).
Кроме нарушения зрения у воспитанников учреждения отмечаются различные соматические
расстройства:
Таблица № 3
Данные 2011-2012 уч.года
Количество детей по группам здоровья
(1,2 – нет)
Количество детей на диспансерном
учете
3
4
5
63
(94%)
3
(4,4%)
1
(1,4%)
67 (100%)
1.Общее количество детей
имеющих
соматические
заболевания
2.Часто болеющие дети
67 (100%)
6 (8,9 %)
Количество детей имеющих соматические заболевания
Сердечно –
сосудистая
система
Кол- %
во
Органы дыхания,
ухо, горло, нос
Кол-во
16
2
23,8
Эндокринная
система
Аллергопаталогия
тубинфекции
Нервная
система
ОДА
%
Пищеварительная
и
мочеполовая
системы
Кол-во
%
Колво
%
Кол-во
%
Колво
%
2,29
3
3
4,4
3
3,3
42
62,6
Ко
лво
8
3,3
%
11,9
Наличие разнообразных заболеваний препятствует полноценному формированию отдельных
психических процессов, вызывает трудности в овладении детьми различными видами деятельности.
Кроме того, у детей с недостатками зрения отмечается отставание в развитии познавательных
интересов, что в свою очередь приводит к возникновению у них трудностей в обучении. Еще большие
трудности возникают у воспитанников со сложной структурой нарушения: сочетание недостатков зрения
с интеллектуальной недостаточностью (задержка психического развития), сочетание нарушения зрения с
недостатками речевого развития (ФФН, ОНР, и др.), нередки случаи ДЦП. Эти данные свидетельствуют о
7
том, что дети с недостатками зрения представляют особую категорию, требующую индивидуального и
дифференцированного подхода педагогов и специалистов.
В последние годы благодаря офтальмологическим и тифлопедагогическим работам была доказана
необходимость и эффективность проведения специальных коррекционно-развивающих и лечебновосстановительных мероприятий с детьми с нарушениями зрения дошкольного возраста. (Э.С. Аветисов, Л.П.
Григорьева, Н.Н. Зислина, Л.А. Новикова, Л.И. Плаксина, В.А. Толстова, Л.В. Рудакова, В.А. Феоктистова и
др.). Такая работа проводится в МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад 4 вида № 58 » и
включает в себя: создание атмосферы психологического комфорта ребенка; оформление и оборудование
классов, групп, залов, кабинетов с соблюдением офтальмо-гигиенических требований; разработку
специального режима дня детей с учетом особенностей их развития; научно-методическое обеспечение
коррекционного учебно-воспитательного и лечебно-профилактического процессов современными
разработками; преемственность в работе различных специалистов службы комплексного сопровождения
учреждения; организация непосредственной образовательной деятельности с учетом офтальмогигиенических требований; обеспечение аппаратного лечения по назначению врача - офтальмолога .
Диаграмма 1
Возрастной, половой состав учащихся и воспитанников
На 2011-2012 учебный год
12
8
6
11
10
10
6
8
7
5
4
9
4
3
2
4
0
3 года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет
мальчики
девочки
Диаграмма 2
14
12
10
8
6
4
2
0
13
8
9
13
12
8
8
4
2
0
3 года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет
мальчики
девочки
8
1.3.Анализ кадрового состава учреждения
1.3.1. Соотношение педагогического, медицинского и учебно-вспомогательного состава.
Таблица 4
2012-2013
Всего
работников
Администраци
я
Педагоги
Медицинс.
работники
57
4
27
6
Учебновспомогат.
персонал
5
1.3.3. Уровень образования педагогов
Диаграмма 3
100%
93%
96%
96%
50%
0%
7%
2010-2011
высшее
4%
2011-2012
4%
2012-2013 уч.г.
среднее специальное
1.3.4. Повышение уровня квалификации
Количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации
Таблица 5
2010 – 2011 учебный год
2011-2012 учебный год
6 педагог
10 педагогов
9
Диаграмма 4
37%
40%
30%
22%
20%
10%
0%
2010-2011
2011-2012
1.3.5. Стаж работы педагогов
Диаграмма 5
15
10
5
0
3 4 3
8
6
4
1
2010-2011
от 0 до 5 лет
3
2011-2012
от 5 до 10 лет
от 10 до 15
от 15 до 20
от 20 и выше
1.3.6. Квалификационные категории
Диаграмма 6
15
10
11
13
11 11
5
2
0
2010-2011
высшая
1
2011-2012
первая
10
вторая
1.4.Социальный паспорт, сведения о семьях (дошкольные группы)
Таблица 7
Социальное положение
рабочие
кол
-во
%
46
34
служащие
20
медицинские
работники
16
педагоги
Демографический состав
Неполная семья
кол-во
%
14
18
Образовательный уровень
кол-во
незаконченное
среднее
%
2
1
25
19
15
полная
55
82
среднее
специальное
6
4
многодетная
4
6
незакоченное
высшее
5
4
раб. культуры
-
-
1 ребенок
32
48
высшее
39
29
военнослужащ
ие
2
1
2 ребенка
21
31
среднее
профессиональ
ное
16
11
предпринимате
ли
7
5
работники
сферы
обслуживания
15
домохозяйки
15
безработные
3
34
25
11
11
11
техническое
материальный
уровень средний
62
93
малообеспеченн
ые
5
7
2
Диаграмма 7
11
11%
11%
2%
34%
5%
4%
рабочие
военнослужащие
педагоги
домохозяйки
безработные
11%
15%
1%
служащие
медицинский работник
предприниматели
рабочие сферы обслуживания
Диаграмма 8
18%
82%
неполные
полные
Диаграмма 9
6%
31%
48%
многодетные
1 ребенок
2 ребенка
Диаграмма 10
12
1%
19%
29%
4%
25%
неполное среднее
средне-специальное
высшее
среднее
незаконченное высшее
среднее профессиональное
1.4. Основные приоритетные направления образовательной деятельности.
В соответствии с уставом основным приоритетным направлением образовательной
деятельности учреждения является: обучение, воспитание, лечение, социальная адаптация и интеграция
в общество слабовидящих воспитанников и обучающихся.
Деятельность учреждения основывается на принципах
демократии, гуманизма,
общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
гражданственности, свободного развития личности, светского характера образования.
Основными видами деятельности учреждения в соответствии с уставом являются:
1.Реализация следующих вида общеобразовательной
программы, не завершающейся
достижениями воспитанниками образовательного уровня ( ценза)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования с приоритетным
осуществлением квалифицированной коррекции нарушений зрения для слабовидящих детей, детей с
амблиопией и косоглазием.
2.Содержание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, за время
пребывания их в учреждении
3.Организация общеобразовательного процесса, в том числе воспитание, обучение и развитие,
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 11 лет, организация питания детей в период их
пребывания в учреждении, медицинское обслуживание детей
4.Организация и обеспечение воспитания и обучения детей –инвалидов
5.Организация и обеспечение бесплатным 5- разовым питанием воспитанников
Иные виды деятельности, не являющиеся основными:
-организация оздоровления воспитанников: проведение оздоровительных процедур и
мероприятий по сохранению и улучшению зрения детей, не посещающих учреждение
-услуги психологической службы родителям и детям, не посещающим учреждение
-услуги учителя- логопеда, учителя- дефектолога детям не посещающим учреждение
Концептуальными основами организации деятельности начальной школы – детского сада
является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания,
обучения, лечения и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушенным
зрением.
13
В основе дифференцированная диагностики и коррекционного обучения и воспитания детей с
нарушениями зрения лежат принципы общей и специальной педагогики. В соответствии со
спецификой работы образовательного учреждения наиболее актуальными из них являются:

комплексный клинико-физиологический и психолого-педагогический подход к диагностике:
всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка – соматического состояния,
состояния зрительного аппарата и остроты зрения, состояния зрительного восприятия, познавательного
развития, особенностей психического развития, двигательной сферы;

принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости
отдельных отклонений в психическом развитии, развитии зрительного восприятия и первичных
нарушений; установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в развитии ребенка,
соотношения первичных и вторичных нарушений;

принцип педагогической конфиденциальности, предусматривающий действия педагогов и
родителей в поле деятельности «ребенок – взрослый», уберегающие ребенка от психического и
физического насилия;

принцип многоуровневой дифференциации, предполагающий дифференцированный
подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего
мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников,
наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики
индивидуального подгруппового обучения: организацию подгрупп детей по уровню развития;

принцип целостности, комплексности педагогических процессов выражается в
непрерывности процессов обучения и оздоровления учащихся и воспитанников и предполагает тесное
взаимодействие педагогов и медицинских работников МОУ; подразумевает решение любой
педагогической, коррекционной и развивающей задачи с учетом взаимодействия всех факторов:
состояния здоровья и зрительных функций, оказывающих влияние на работоспособность, сложности
задания, времени проведении занятия и его формы

принцип концентрического (спиралевидного) обучения заключается в повторяемости тем
во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе
развития;

принцип систематичности и последовательности предполагает модификацию учебных
планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение
темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении
дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;
взаимосвязь знаний, умений и навыков учащихся и воспитанников;

принцип индивидуально-личностной ориентации обучения и воспитания предполагает то,
что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир; педагог, опираясь на
индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования
умений и навыков;

принцип научности предполагает подкрепление всех оздоровительных мероприятий
научно обоснованными и практически апробированными методиками;

принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием
активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности,
инициативы, и творчества (игровые технологии, работа в парах, подгруппе, индивидуально и др.);

принцип взаимодействия школы, детского сада и семьи, преемственности при переходе в
школу направлен на создание условий для более успешной реализации способностей ребенка и
обеспечения возможности сохранения здоровья при дальнейшем обучении в школе;

принцип коммуникативности помогает воспитать у детей потребность в общении, в
процессе которого формируется социальная мотивация здоровья;

принцип результативности предполагает получение положительного результата
оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей;
14

принцип обеспечения стандарта общеобразовательной подготовки в условиях
непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения, коррекции и лечения детей с амблиопией
и косоглазием;

принцип создания офтальмогигиенических условий в учебных классах, групповых
комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с
учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.
1.4.Цели и задачи образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Основными целями образовательной деятельности учреждения являются:
1. Обучение, воспитание, лечение, социальная адаптация и интеграция в общество воспитанников
о обучающихся
2. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. N 655,согласно Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении и устава реализация Общеобразовательной
программы предусматривает решение следующих задач:
- формирование общей культуры воспитанника;
-развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
-коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития детей;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к природе,
Родине, семье;
- охрана жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с
амлиопией и косоглазием ; физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого
воспитанника с учетом его индивидуальных особенностей и нарушенного зрения;
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для полноценного развития детей; оказание консультативной и
методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей с
15
нарушением зрения и детей - инвалидов.
-обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей с нарушением зрения;
-подготовка детей с нарушенным зрением к обучению в школе.
1.5.Особенности образовательного процесса (национально – культурные, демографические,
климатические и другие)
Национально-культурные особенности:
Национальные особенности
- Вологодская область стоит на первом месте среди всех других регионов РФ по доле русского населения
в регионе (96,56 % русских среди всего населения области).
Но в настоящее время в связи с высокой смертностью русского населения и очень низкой
рождаемостью меняется численный и национальный состав (становится больше выходцев с Кавказа,
Закавказья и Азии), впрочем, как и во всех областях и краях России, что отражается и на составе семей
воспитанников посещающих МДОУ. Сад посещают дети, семьи которых являются смешанными по
национальному составу. Основной задачей коллектива, поэтому является формирование у дошкольников
терпимости (толерантности) к людям другой национальности и формирование у детей любых
национальностей любви к Родине.
Культурные особенности.
Вологодская область славится:
- городами и населёнными пунктами (Белозерск, Великий Устюг, Вологда, Устюжна, Тотьма и другие),
которые имеют статус исторических и являются музеями под открытым небом. - Великий Устюг с 1999
года считается родиной российского Деда Мороза.
- ведущими музеями: Вологодский государственный историко-архитектурный и художественный музейзаповедник, Кирилло-Белозерский, Велико-Устюгский; Тотемское и Череповецкое музейные
объединения. Под Вологдой расположен Архитектурно-этнографический музей Вологодской области.
16
- в Вологодской области сохранился и ряд старинных русских дворянских усадеб, включая усадьбу
Гальских (восстановлена) и усадьбу древнего русского рода Качаловых («Хвалевское», БорисовоСудское).
- памятники культовой архитектуры, в том числе ансамбли Спасо-Прилуцкого, Кирилло-Белозерского и
других монастырей. Самый знаменитый Ферапонтов монастырь, благодаря фресковому ансамблю,
выполненному в 1502 году древнерусским художником Дионисием, включён в Список всемирного
наследия ЮНЕСКО.
- сохранившихся памятниками деревянного зодчества. Однако, в силу разных причин, число и
сохранность объектов деревянной архитектуры неуклонно снижается. Так, в 1963 году сгорела церковь
Покрова Пресвятой Богородицы под Вытегрой, непосредственный предшественник знаменитого
Преображенского храма Кижского погоста. Интересным может оказаться и посещение княжеской
гридницы в городе Белозерске.
- народными промыслами: художественная обработка металла (северная чернь), резьба по дереву (изделия
деревянного зодчества), вологодское кружево. Вологодский край как часть Русского Севера сумел
сохранить значительное число памятников этнического наследия русского народа (песни, сказания,
былины, летописи). В XIX—XX веках здесь были «открыты» лучшие образцы фольклора, церковной и
светской литературы. В быту и культурной жизни современного населения сел и деревнь Вологодской
области и сегодня находят свое продолжение традиции и промыслы крестьянского уклада.
Национально – культурные особенности г. Череповца
- Ведущие музеи, работающие с дошкольниками:
Историко-краеведческий музей, Детский музей, Музей природы, Историко-этнографический музей
«Усадьба Гальских» (старинная русская дворянская усадьба)
Театры и коллективы города, ориентированные на дошкольников:
Череповецкий камерный театр, Губернаторский оркестр русских народных инструментов,
Ансамбль танца «Русский север» и др.
Основной задачей коллектива с учетом данных особенностей является:
- формирование представлений о Родном крае (Вологодской области, г. Череповце), как о самобытном
уголке культуры.
- знакомство с народными промыслами, историческими памятниками, знаменитыми людьми (поэтами и
художниками и др.) земли Вологодской. Помощь в решении этих задач достигается и за счет
плодотворного сотрудничества с историко-краеведческим музеем, детским музеем, музеем природы,
историко-этнографическим музеем «Усадьба Гальских», Губернаторским оркестром русских народных
инструментов.
Демографические особенности:
- социальные проблемы: зависимость экономики области и города от одного градообразующего
предприятия;
- сильнейшая поляризация пространства — концентрация населения, экономической активности и
доходов в городе Череповце.
- проблемы качества населения, в том числе проблемы уровня здоровья подрастающего поколения,
пониженное долголетие.
Климатические особенности:
Вологодская область расположена на северо-востоке Восточно-Европейской равнины, рельеф здесь
холмистый — чередуются низменности (Прионежская, Молого-Шекснинская), гряды (Андогская,
Белозерская, Кирилловская) и возвышенности.
МДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата таежной зоны с умеренным теплым
летом (ср. температура июля +18 °C).и умеренно холодной зимой (ср. температура января −14 °C).
Особенности климата:
- климат характеризуется неустойчивой погодой;
- преобладают ветры западных направлений;
- осадки в среднем за год составляют 650-800 мм (большая часть приходится на теплое время года),
испаряемость гораздо меньше, поэтому область богата реками, озёрами и болотами;
17
- снежный покров держится 160—170 дней;- область характеризуются отчетливой выраженность
сезонных процессов;
- растительность типична для средней и южной тайги. Леса занимают около 2/3 территории области, в
основном еловые. Почвы подзолистые и дерново-подзолистые, местами болотные;
- животный мир типичен для тайги: лось, бурый медведь, росомаха, заяц-беляк, лесная куница, барсук,
волк, лисица; птицы — серая куропатка, тетерев, рябчик. В реках и озёрах водятся лосось, нельма, лещ,
судак, окунь, щука и др.;
- природа охраняется в национальном парке Русский Север и Дарвинском заповеднике.
- присутствуют крупные источники загрязнения атмосферы вредными веществами (ОАО «Северсталь»,
АО «Азот», АО «Аммофос»
Основной задачей коллектива с учетом данных особенностей является организация деятельности
по формированию бережного отношения к природе, знакомства с особенностями природы родного края
(животным и растительным миром, полезными ископаемыми, природоохранными заповедными местами),
учет данных особенностей при организации воспитательно-образовательного процесса. Неоценимую
помощь в этой работе оказывает соседство с Природоохранным центром Дарвинского заповедника.
Воспитанники МДОУ, их родители и педагоги на протяжении ряда лет являются постоянными
участниками всевозможных акций и конкурсов в защиту природы родного края.
1.6.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общеобразовательная программа соответствует:
- принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (развивающий
характер образования реализуется через деятельность ребенка в зоне ближайшего развития и является
основой организации образовательного процесса в любом учреждении);
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при
этом иметь возможность реализации в практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
18
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми дошкольного возраста, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Кроме того, при разработке и реализации Общеобразовательной программы Учреждения
учитываются принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Среди подходов к формированию Общеобразовательной программы выделяются:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию процесса
воспитания с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является
главным критерием его эффективности. Личность, динамика ее развития становятся своеобразной точной
отсчета в оценке результативности процесса воспитания в случае реализации данного подхода.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и
методов воспитания по отношению к каждому ребенку с нарушенным зрением.
Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию
интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность
человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и
совершенствует личностные качества. В отличие от личностно-ориентированного, в котором главным
объектом воспитания является ребенок, деятельностный подход предусматривает концентрацию
внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в
общем контексте его жизнедеятельности.
Безусловно, оба эти подхода тесно связаны друг с другом, у них общая цель и предполагаемый
результат, связанные с воспитанием подрастающего поколения.
Вместе с тем деятельностный подход учитывает:
- структуру деятельности, которая включает в себя мотивы, цели, содержание, операционнодеятельностный компонент, предполагаемый результат и отношения субъектов;
- взаимосвязь мотивов и целей воспитательного процесса;
- виды деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие) и их влияние на процесс воспитания;
- формы и методы воспитания;
- возрастные особенности ребенка при включении в воспитательную деятельность и другие
вопросы.
Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом
алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой
стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование,
организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе
определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с
другой – его средством на протяжении многих веков существования человеческой цивилизации.
С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности
воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым:
- решать проблемы в сфере учебной деятельности (определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной
цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
учениками;
19
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения,
решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
Для воспитательного процесса компетентностный подход значим с точки зрения формирования и
развития целостного опыта поведения, ценностных установок, нравственных качеств личности,
обеспечивающих эффективное решение возникающих духовно-нравственных, этических проблем и задач.
Культурологический
подход
–
методологическое
основание
процесса
воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру,
национальные и этнические особенности.
Культура является продуктом совместной жизнедеятельности людей, системой согласованных
процедур и способов их коллективного существования, деятельности и взаимодействия, обозначений и
оценок, упорядоченных правил и социально приемлемых технологий.
Для организации процесса воспитания важно рассматривать культуру как понятие, имеющее
разные уровни формирования и проявления:
- культура человека, его внутренний мир, образование, мировоззрение, ценности;
- культура образовательного учреждения, семьи, малой Родины, в среде которых получает
образование подрастающий человек;
- региональная культура, особенности которой оказывают влияние на становление самосознания,
гражданских, нравственных качеств человека;
- национальная (российская) культура как носитель определенной ментальности человека, его
национального самосознания;
- мировая культура, которая также оказывает значительное влияние на образование личности,
формирование ее мировоззрения в процессе освоения ценностей, созданных человеческой цивилизацией.
Это значит, что воспитание может строиться как совокупность расширяющихся «культурных
сфер», проникновение в которые позволяется ребенку формироваться как личности, обладающей
общечеловеческими ценностями.
Антропологический подход – методологическое основание, предусматривающее целостное
использование данных наук о человеке и их учет при построении процесса воспитания.
Отличительными особенностями современного воспитания с использованием идей
антропологического подхода можно назвать:
- широкую диагностическую основу изучения уровня и характера сформированности
общечеловеческих качеств личности с помощью психологических исследований;
- разработку воспитательных систем на основе различных философских позиций;
- конструирование и проектирование воспитательных моделей с использованием технологий
современного менеджмента, экономики и другие.
Диалогический (полисубъектный) подход предусматривает, что становление личности, развитие ее
неограниченных творческих возможностей, самосовершенствование, возможны только в условиях
взаимоотношений с другими людьми, построенными по принципу диалога.
Воспитатель в этом случае становится посредником, который через личный опыт и пример
устанавливает для ребенка связь с внешней природой и обществом.
Близкой к данной позиции является идея взаимодействия воспитателя и воспитанников как вид
непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. В педагогике
взаимодействие рассматривается как личностный контакт педагогов и учащихся (воспитанников),
случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный
или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений,
установок.
20
Системный подход – методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение
объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть
рассмотрение объекта как системы.
К основным принципам системного подхода относятся:
- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с
окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации
между общими и частными целями. Любая система, независимо от открытости, определяется через её
состав. Компоненты (элементы) системы и связи между ними создают свойства системы, её сущностные
характеристики;
- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов,
расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего
уровня. С точки зрения общей теории систем, каждая система выступает частью бóльшей системы
(которая называется сверхсистемой, суперсистемой, надсистемой). В свою очередь, каждая система
состоит из двух или более подсистем;
- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках
конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не
столько свойствами ее отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры;
- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных
элементов и системы в целом;
- синергия (от греческого - вместе действующий) – это понятие используется для описания
явлений, при котором целое всегда больше или меньше, чем сумма частей, составляющих это целое.
Система функционирует до тех пор, пока отношения между компонентами системы не приобретают
антагонистического характера;
- цикличность. Любая открытая система обладает циклом жизни: возникновение, становление,
функционирование, кризис, крах. Открытая организационная система, благодаря способности
заимствовать необходимые ресурсы из внешней среды, может противодействовать кризисным
тенденциям. Благодаря этому некоторые социальные системы живут столетиями;
- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
- обратная связь. Под обратной связью понимается информация, которая генерируется, собирается,
используется открытой системой для мониторинга, оценки, контроля и коррекции собственной
деятельности. Обратная связь позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях
от намеченной цели и вовремя вносить изменения в процесс её развития.
В ходе организации воспитательного процесса использование системного подхода не является
самоцелью, в каждом конкретном случае его применение должно давать реальный, вполне ощутимый
эффект.
Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. В этом смысле средовой подход
близок к культурологическому. Вместе с тем, в данном случае более детально изучаются возможности и
структура среды.
В современных исследованиях социальная среда рассматривается с точки зрения включения в нее
ребенка и интеграции в общество в целом; изучение влияния социальных факторов на процесс воспитания
личности. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение воспитанника,
образовательного учреждения, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности
сообщества на определенной территории.
В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки,
музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры;
средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый
воспитанник. Среда может быть охарактеризована:
21
- открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников
развития – образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.);
- вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального;
- интеграцией образовательных ресурсов - культуры, искусства, науки, системы образования,
общественных объединений и организаций;
- стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его
передаче.
Среда не рассматривается как нечто однородное и статичное. Разные функции и роли, постоянное
передвижение человека в пространстве, смена ситуации – все это делает среду вариативной, меняющейся.
Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих
всестороннее развитие ребёнка с нарушением зрения.
Основными принципами организации коррекционно – педагогического и образовательного процессов являются:
 учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
 комплексный (клинико – физиологический, психолого – педагогический) подход к диагностике и
коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
 дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния зрения и способов ориентации в
познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми;
 система работы по социально – бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
 создание офтальмогигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и
специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учётом интересов, способностей и
потребностей ребёнка.
Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребёнка для успешной интеграции
его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
ИНВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, часы работы с 7.00 до 19.00
Учебный год: с 1 сентября по 31 мая
22
Каникулы: зимние во всех возрастных группах продолжительностью 14 дней с 1 по 14 января;
летние во всех возрастных группах с 1 июня по 31 августа.
Режимы на дошкольные группы летний и зимний периоды см. Приложение.
При разработке режима учтены следующие документы и программы:
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации: от 22 июля 2010 г.
№ 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"»; от 20.12.2010 № 164 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"»
(далее СанПиН);
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (ФГТ);
- Программа «От рождения до школы» / Под. Ред. М.А. Васильевой, М.Е.Вераксы , Т.С.Комаровой
При разработке режима учтены следующие требования СанПиН:
Требования к режиму пребывания детей в образовательном учреждении в соответствии с СанПиН
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
В
соответствии
медицинскими
рекомендациями
с
5.30 ч.
5.40 ч.
5.50 ч.
6 ч.
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую
половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
4-4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
Продолжительность дневного сна ( для детей от 1г. до 1.6 г. дневной сон организуют дважды в первую
и вторую половину дня, общей продолжительностью до 3.30 час.):
Не менее 3 ч.
2.30 ч.
2.20 ч.
2.10 ч.
2 ч.
Продолжительность суточного сна: 12 – 12.30 ч.
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)
Не менее 3-4 ч.
-
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:
От 1.6 г до 3 лет – 1.30 ч.
2.45 ч.
4 ч.
6.15 ч.
8.30 ч.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
Не более 10 минут
Не более
15 минут
Не более 20
минут
Не более
25 минут
Не более 30 минут
Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию:
10 – 15 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
Допускается осуществлять
образовательную
деятельность в 1 и 2
половину дня (по 8-10
минут).
Не более
30 минут
Не более 40
минут
23
Не более
45 минут
Не более 1.30 ч.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:
Допускается осуществлять
в 1 и 2 половину дня (по 810 минут).
-
Может осуществляться во 2-ой половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю, её
продолжительность должна составлять не более
25-30 минут в день.
-
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо проводить за
счёт времени, отведенного на прогулку и дневной сон:
Не чаще 1 Не чаще 2 раз в неделю
р. в неделю
(не более 25 минут)
(не более
15 мин)
-
Не чаще 3 раз в неделю (не более 30
минут)
Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда в природе):
-
-
20 минут
-
20 минут
Продолжительность организации плавания в бассейне:
15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин.
25-30 мин.
Учебный план непосредственно образовательной деятельности
Образовательные
области
Распределение образовательной деятельности
на неделю
2
Средняя Старшая Подготовительн
младшая группа
группа
ая группа
группа
Познавательно-речевое
Направления
развития
Образовательная
деятельность
Познание
( формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора)
Познание.
Социализация.
Здоровье.
Безопасность
ЧХЛ
1
1
1
1
Коммуникация
Познание
ЧХЛ
ХТ
Социализация
Безопасность
Коммуникация
Познание
Чтение х/литературы
Коммуникация
1
1
2
1
-
-
-
1
1
1
1
2
Подготовка
к обучению
грамоте
Познание
( формирование
элементарных
математических
представлений)
24
Художестенно- Физическое
эстетическое
Коррекционно развивающее
Познание
( познавательноисследовательска
я и продуктивная
( конструктивная
деятельность)
Физкультура
Художественное
творчество
Коммуникация
-
1 (в
1
чередова
нии с
апплика
цией)
1
Физическая культура
Здоровье
3
3
3
3
Музыкальное
Музыка
2
2
2
2
Рисование
Аппликация/
лепка
Художественное
1
1
2
2
творчество
Художественное
1
1
1
1
творчество
( лепка)
Всего
10
11
13
14
В соответствии с планом НОД в реализации коррекционной программы
Развитие
зрительного
восприятия (РЗВ)
(организует
учительдефектолог
(тифлопедагог)
Для детей в возрасте до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в
неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более
25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям) и труда на
природе. Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности. Непосредственно
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее
25
50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Объем лечебнооздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с
психологом и др.) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими
рекомендациями.
Особенности составления модели организации непосредственно образовательной деятельности.
1. Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с
образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие
детей.
2. В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп организовываются
недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная, изобразительного искусства). В дни
каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится, проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Особенности составления модели организации непосредственно образовательной деятельности в
разновозрастных группах.
В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности
дифференцирована в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов
продолжительности непосредственно образовательной деятельности её следует начинать со старшими
детьми, постепенно подключая к непосредственно образовательной деятельности детей младшего
возраста.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, ведущий вид деятельности – игра; соблюден баланс между разными
видами активности детей, чередование умственной и физической активности. Также учитывается
потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОУ, особенно в период адаптации.
(Приложение № 1)
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
 В учреждении функционирует 5 групп для детей дошкольного возраста.
 Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
 Используется региональный компонент в образовательном процессе.
 Проводятся индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми начиная с 4х летнего возраста, с
детьми подготовительной к школе группы занятия по подготовке к обучению грамоте,
воспитанником имеющим нарушения лексико – грамматической стороны речи, оказывается
дополнительная логопедическая помощь на подгрупповых занятиях по ЛГС.
 Учителями- тифлопедагогами проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия по
формированию предметных представлений, формированию пространственной ориентировки,
восприятию сюжетных изображений, формированию сенсорных эталонов.
 Педагог- психолог реализует для детей дошкольного возраста программу «Шаги к общению»,
направленную на развитие коммуникативных навыков детей с нарушением зрения.
 Педагогами ДОУ ведется работа по ТРИЗ, ОТСМ, РТВ.
 Создана служба ранней помощи для детей не посещающих учреждение в связи с ранним
возрастом.
 Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей
Вторая
младшая Развивающие образовательные ситуации на игровой основе в первой половине
группа
дня, продолжительностью до 15 минут,
Ежедневно организуются разные формы общения детей и разные игры:
сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные.
26
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей.
Организованная образовательная деятельность в первой половине дня по 20
минут каждая с перерывом между ними 10 минут.
В течение дня дети участвуют в разнообразных играх: сюжетно-ролевых,
режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных,
музыкальных, познавательных. В свободной детской деятельности воспитатель
по мере необходимости создает дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации
Организованная образовательная деятельность
проводится в виде
образовательных развивающих проблемно-игровых и практических ситуаций
в соответствии с образовательными областями в первой половине дня, не
более двух образовательных ситуаций ежедневно, продолжительностью каждая
до 25 минут, с перерывов 10 минут
Во вторую половину дня проводятся досуги, дополнительное образование,
самостоятельные игры, продуктивная деятельность по выбору детей и
доверительного личного общения воспитателя с детьми.
Планируется время для знакомства детей с художественной литературой
Организационная образовательная деятельность с детьми проводится в виде
развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в
соответствии с образовательными областями в первую половину дня,
ежедневно проводится 2-3 образовательные ситуации, продолжительностью до
25-30 минут, с перерывами по 10 минут.
Во второй половине дня проводятся дополнительные занятия по выбору
родителей воспитанников. Планируются тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность по интересам, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
27
2.2.Проектирование образовательного процесса
Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей.
Модели взаимодействия представлены в Приложении .
Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в
коррекционных образовательных учреждениях.
Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в
процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении
родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей
новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей
среды, стимулирующей развитие ребенка.
Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры
нарушения, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития»,
личностно-ориентированного подхода.
Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее
цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения
как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты,
обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития
ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественноэстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением
традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной
гимнастики и т.д.).
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной
пространственной среде.
Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного
учреждения в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.
Воспитатели, учитель-дефектолог, учитель- логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся
в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов на возрастной группе выработана
следующая система деятельности:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем – логопедом, педагогом-психологом,
инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем диагностируют детей.
Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, докладываются на
медико – педагогическом совете. Намечаются зона ближайшего развития, намечаются пути и направления
коррекции. Для детей нуждающихся в индивидуальном сопровождении разрабатывается специальная
программа, результаты ее усвоения докладываются на медико – педагогических консилиумах, участие в
которых принимают все специалисты учреждения.
2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем
видам деятельности детей.
Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов
программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и содержание непосредственной
образовательной деятельности, которую организует воспитатель. В свою очередь воспитатели должны
знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. Правильное планирование
обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и
28
в различных ситуациях, в основу такого планирование заложен комплексно – тематический принцип, ту
или иную лексическую тему все педагоги изучают с детьми одновременно.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные
занятия.
Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за
определенный период.
4. Взаимодействие с родителями по реализации основной общеобразовательной программы.
График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей.
Участники
Период
Содержание
взаимодей
ствия
ВоспитательЕжедневно - Организация систематической и последовательной работы с детьми по
воспитатель
реализации основной общеобразовательной программы
- Организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций
специалистов
-Совместно планирование непосредственной образовательной деятельности, с
учетом комплексно – тематического принципа
-Планирование работы по взаимодействию с родителями
ВоспитательЕжедневно - Организация педагогического процесса в соответствии с ФГТ
зам.дир. по УВР
- Изучение уровня развития и индивидуально-типологических
особенностей детей, определение основных направлений и
содержание работы с каждым из них
- Контроль педагогической деятельности
-Консультативно-просветительская и профилактическая работа с
педагогами (педагогические
советы, консультации, составление
рекомендаций и др.).
ВоспитательЕжедневно -Организация коррекционно – развивающей работы по развитию зрительного
учитель восприятия
дефектолог
-Соблюдение зрительных нагрузок и охранительного режима для зрения детей
-Соблюдение офтальмологических требований к дидактическим пособиям
-Организация индивидуальной развитию зрительного восприятия
-Организация работы с родителями
Воспитатель- Период адаптации детей к детскому саду
педагог Ежедневно - Создание среды психологической поддержки детям
психолог
- Снятие тревожности у детей при негативном настроении
Воспитательучитель -логопед
Воспитатель-
Еженедель - Обеспечение психологической готовности к школьному обучению
но
- Повышение психологической культуры педагогов.
- Психопрорфилактическая работа в группе.
- Вопросы психологической грамотности родителей.
Ежедневно - Консультирование по вопросам индивидуальной работы с детьми
по развитию речи
- Оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
-Консультирование при планировании непосредственной
образовательной деятельности по ОО «Коммуникация»
Сентябрь, - Изучение уровня речевого развития и индивидуальномай
типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической
поддержке, определение основных направлений и содержание работы
с каждым из них.
Ежедневно - Применение здоровьесберегающих технологий и реализация двигательного
29
инструктор по
режима
физической
-Консультативно-просветительская и профилактическая работа с
культуре
педагогами МДОУ
ВоспитательЕжедневно Консультативно-просветительская
и
практическая
работа
с
муз.руководитель
педагогами МДОУ
Модель образовательного процесса с использованием различных форм
Общеобразовательная программа должна: предусматривать решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра.
Следовательно, организация образовательного процесса предусматривает:
- совместную деятельность взрослого и ребенка (непосредственная образовательная деятельность (групповая,
подгрупповая, индивидуальная) и режимные моменты);
- самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов,
используя инструментарий имеющихся программ (например, «Предшколы нового поколения»);
- организацию взаимодействия образовательного учреждения с семьей и другими социальными партнерами.
Дополнительно в письме Минобрнауки России от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» говорится о целесообразности проектирования
образовательного процесса в табличных формах. При этом предусматривается объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, традиции и т.п. (комплексно-тематический принцип планирования).
Обобщая имеющуюся информацию, предлагаем для использования взаимосвязанные виды совместной
деятельности взрослого с детьми и формы работы с детьми в соответствии с ФГТ:
Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы
Виды деятельности
Возможные формы работы
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Трудовая
Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.
Познавательноисследовательская
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.
Музыкально художественная
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра.
Чтение
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Двигательная
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые
упражнения. Соревнования.
30
Модель планирования образовательного процесса на неделю должна включать в себя: режимные моменты;
дни недели; виды детской деятельности; формы организации детей; формы работы с детьми.
Алгоритм планирования непосредственно образовательной деятельности: Образовательная область
(доминирующая); форма работы, тема; задачи по формированию предпосылок универсальных учебных
действий доминирующей области: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные; задачи
по формированию предпосылок универсальных учебных действий в соответствии с интеграцией
образовательных
Модель плана деятельности педагога
№
п/п
Режимные моменты
Дни недели
1.
Прием
детей,
осмотр,
разнообразная
детская
деятельность
(с
учетом
перечня,
групповых
традиций,
ритуалов,
событий) в соответствии с
темой
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию
ребенка).
2.
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослых и детей
3.
Подготовка
завтрак
4.
к
Разнообразная
деятельность
Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы
работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы,
поручения, и т.д.
В ходе данного режимного момента происходит создание предметноразвивающей среды в соответствии с содержанием образовательных
областей.
завтраку, Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурногигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
детская Совместная деятельность
деятельность детей.
взрослых
и
детей.
Самостоятельная
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение,
разучивание
5.
Непосредственно
Доминирующие образовательные в соответствии с расписанием НОД
31
образовательная
деятельность
Интеграция доминирующей области с другими образовательными
областями через следующие формы работы:
социализация – сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и др.;
физическая культура - подвижные дидактические игры, подвижные игры
с правилами, игровые упражнения, соревнования и др.
познание – наблюдение, экскурсия, решение, проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами; музыка - слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным
сопровождением), музыкально–дидактическая игра.
коммуникация - беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами;
безопасность - реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование.
художественное творчество – мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов, здоровье - подвижные
дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
чтение художественной литературы - чтение, обсуждение, разучивание,
труд - совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация
проектов.
6.
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность
деятельность детей
взрослых
и
детей.
Самостоятельная
7.
Прогулка
Совместная деятельность
деятельность детей.
взрослых
и
детей.
Самостоятельная
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
8.
Возвращение с прогулки, Совместная деятельность
подготовка к обеду
деятельность детей
32
взрослых
и
детей.
Самостоятельная
9.
Обед
10. Подготовка ко сну
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы
работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать
работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать
одежду.
11. Постепенный
подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.
воздушные,
водные
процедуры, подготовка к Самостоятельная деятельность детей
полднику
12. Полдник
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурногигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
14. Подготовка к прогулке
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
15. Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
16. Возвращение с прогулки, Совместная деятельность взрослых и детей
подготовка к ужину
Самостоятельная деятельность детей
17. Ужин
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурногигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
33
18. Уход домой
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию
ребенка).
Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная.
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной
литературы, поручения, и т.д.
Модели организации образовательного процесса .
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день.
Младший дошкольный возраст
№
п/п
Направления
развития
ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
• Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные
ванны)
• Физкультминутки во время
непосредственной образовательной
деятельности
• Непосредственно образовательная
деятельность по физическому
развитию
• Прогулка (подвижные игры,
самостоятельная двигательная
деятельность)
• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком, а для детей оздоровительных
групп в носочках, в спальне и в группе по
корригирующим дорожкам)
• Физкультурные досуги, игры и
развлечения
• Самостоятельная двигательная
деятельность
• Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
 Сон с доступом свежего воздуха (режим
индивидуального пробуждения)
2.
Познавательное
развитие
• Непосредственно образовательная
деятельность
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
• Непосредственно образовательная
деятельность, игры
• Досуги
• Индивидуальная работа по формированию
кругозора и развитию познавательной
активности
• Кружковая деятельность (в том числе и по
направлению дополнительных платных
образовательных услуг)
34
3.
Социальнонравственное
развитие
• Индивидуальные и подгрупповые
беседы во время утреннего приема
детей,
• Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры
общения
• Чтение художественной литературы
и драматизация
• Подвижные игры (в том числе
народные)
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
•
•
•
•
•
•
•


4.
Художественноэстетическое
развитие
• Непосредственно образовательная
деятельность по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу (на участке)
 Работа в уголке изобразительной
деятельности
• Самостоятельная работа ребенка или
совместная деятельность с воспитателем
по изодеятельности
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа по
художественно-эстетическому
направлению развития
 Элементы театрализованной деятельное
(драматизация знакомых
сказок)
 Совместная
творческая
деятельность
старших младших детей (дни
рождения, совместные игры)
35
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Беседы и игровые ситуации по ОБЖ,
Чтение художественной литературы
Старший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
2-я половина дня
• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
• Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда группе, одежда
по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Физкультминутки во время
непосредственной образовательной
деятельности
• Непосредственно образовательная
деятельность по физическому
развитию
• Прогулка в двигательной активности
• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
• Дыхательная гимнастика
• Оздоровительная гимнастика
• Физкультурные досуги, игры и
развлечения
• Самостоятельная двигательная
деятельность
• Секции (школа мяча, лёгкая атлетика)
• Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
• Непосредственно образовательная
деятельность
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Деятельность по интересам
• Индивидуальная работа
• Кружковая деятельность (в том числе и по
направлению дополнительных платных
образовательных услуг)
• Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда и труда в природе
• Эстетика быта
• Тематические досуги в игровой форме
• Работа в книжном уголке
• Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
• Сюжетно-ролевые игры
• Чтение художественной литературы и
драматизация
• Подвижные игры (в том числе народные)
• Совместные мероприятия с семейным
экологическим клубом «Радуга»
(региональный компонент)
2.
Познавательное
развитие
• Непосредственно образовательная
деятельность познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3.
Социальнонравственное
развитие
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
36
4.
Художественноэстетическое
развитие
Формы
организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
• Непосредственно образовательная
деятельность по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа
• Кружковая деятельность (в том числе и по
направлению дополнительных платных
образовательных услуг)
Формы организации детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности.
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства),
однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный
дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими
детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по
уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое
управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований
педагогическим коллективом учреждения за период 2011-2012 учебного года разработано комплексно тематическое планирование на все возрастные группы (2 младшая, средняя, старшая, подготовительная) ,
которое включает в себя:
1. Комплексно- тематическое планирование воспитателей .
Разработано с учетом лексических тем, запланированных на каждый возрастной период, на каждую
неделю месяца. Лексические темы связаны с календарными праздниками, различными областями знаний,
которые взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Планирование включает в себя следующие разделы:
1.1.Непосредственная образовательная деятельность воспитателя с детьми по образовательным областям : познание
(формирование элементарных математических представлений ; формирование целостной картины мира;
познавательно - исследовательская, конструктивная деятельность ), коммуникация, художественное творчество.
Обозначены темы и решаемые задачи, а также отмечена интеграция с другими образовательными областями ( труд,
социализация и другие)
1.2.Образовательная деятельность в режимных моментах
Разработано с учетом интеграции образовательных областей, возрастных особенностей детей и включает в себя:
-планирование ситуативных бесед, по разным областям знаний, что позволяет расширять, формировать знания и
представления детей об окружающем мире, активизировать речь ребенка;
- планирование проблемных ситуаций, логических вопросов, которые способствуют повышению познавательного
интереса и развитию логического мышления;
-планирование работы по реализации образовательной области чтение художественной литературы с подборкой
перечня рекомендуемой литературы, пословиц, поговорок ;
-дидактические игры по данной лексической теме
1.3.Самостоятельная деятельность детей
37
Планирование организации самостоятельной деятельности включает в себя создание условий для сюжетно –
ролевой игры в рамках лексической темы, подборку дидактических и настольно- печатных игр, самостоятельную
художественно – продуктивную деятельность и другое, в зависимости от возрастных особенностей детей .
1.4.Взаимодействие с родителями
Включены разнообразные формы работы : информационные, рекомендуемые беседы, выставки, проекты,
совместные праздники, открытые занятия, экскурсии, экологические акции
2.Комплексно- тематическое планирование специалистов включает в себя:
2.1.Планирование деятельности учителя- тифлопедагога
Разработано с учетом возрастных особенностей детей и включает в себя следующие разделы:
-Непосредственно – образовательная деятельность учителя – тифлопедагога с детьми , предусматривает
постановку задач по типам занятий: формирование предметных представлений, формирование сенсорных
эталонов, формирование пространственной ориентировки, восприятие сюжетных изображений
-Образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность детей: игры,
упражнения, задания для закрепления полученных навыков, которые используются при планировании
работы по взаимодействию с воспитателем в рамках лексической темы
-Взаимодействие с родителями (индивидуальное консультирование и информационные стенды)
2.2. Планирование деятельности учителя- логопеда:
-Непосредственная образовательная деятельность по обучению грамоте детей подготовительного
возраста( задачи и темы занятий)
- Партнерская и индивидуальная деятельность, предусматривает включение лексического материала по
теме, лексико- грамматические игры и упражнения, коммуникативные ситуации, которые используются в
режимных моментах при взаимодействии учителя – логопеда и воспитателя, на логопедических
индивидуальных и подгрупповых занятиях
-Образовательная деятельность в режимных моментах: включен подбор речевого материала по
лексической теме для воспитателя
-Взаимодействие с родителями( консультативная помощь и информационная поддержка)
2.3.Планирование деятельности педагога -психолога
Включает в себя тематический план по реализации коррекционно –развивающей программы для детей
дошкольного возраста с нарушением зрения: «Шаги к общению» (формирование коммуникативных
умений и навыков дошкольника)
2.4.Календарно -тематическое планирование музыкального руководителя по реализации образовательной
области «Музыка»
Построено с учетом лексических тем, раскрывается содержание работы по каждой теме и подобран
музыкальный репертуар
2.5. Календарно -тематическое планирование инструктора по физической культуре по реализации
образовательной области «Физическая культура»
Также построено с учетом лексических тем, раскрыто содержание работы по физическому воспитанию на
каждой возрастной группе, представлены дополнительные материалы по планированию динамических
пауз и утренних гимнастик.
2.6.Календарно – тематическое планирование по реализации регионального компонента
Планируется в 2 этапа: 1) подготовительный (средняя группа), 2) основной (старшая и подготовительная
группа), реализуется в образовательной деятельности в режимных моментах с учетом лексических тем и
интеграции образовательных областей . Включает в себя планирование : содержания работы, совместной
деятельности с детьми, работы с родителями.
К комплексно –тематическому планированию составлен список используемой литературы, с включением
всех используемых программ и методических пособий.
38
Система закаливающих мероприятий , система физкультурно – оздоровительных мероприятий
Содержание физкультурно – оздоровительной работы.
В нашем коррекционном учреждении созданы все условия для организации и проведения
физкультурно-оздоровительной работы. Для развития общей физической подготовленности детей,
формирования двигательных умений и навыков, развития ловкости, координации движений, зрительнодвигательной ориентации широко применяется спортивное оборудование и пособия. Спортивный зал
вмещает площадку для занятий физкультурой, комплекс универсального гимнастического оборудования,
гимнастическую стенку и многое другое. Физкультурное оборудование и большинство пособий хранятся
на специальных стеллажах в отдельном кабинете. Для коррекционной работы используется яркое
нетрадиционное оборудование (дорожки, верёвочки, следы, круги и т.д.). В каждой группе имеется
физкультурный уголок, оборудованный в соответствии с возрастом, где дети могут самостоятельно и
быстро взять и поставить пособие на место. На улице занятия, динамические и оздоровительные паузы
проводятся на хорошо оборудованной спортивной площадке.
Развитие двигательных качеств у детей находится в прямой зависимости от степени неполноценности
зрения. Назначение режима занятий и подбор упражнений для разных возрастных групп производится с
учётом не только общего состояния здоровья, физического развития и подготовленности детей, но и
состояния зрительных функций, индивидуальных первичных и вторичных отклонений в физическом
развитии.
Первое место в двигательном режиме детей с нарушением зрения принадлежит физкультурнооздоровительным занятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, зрительная гимнастика,
корригирующая гимнастика, физкультминутки на занятиях, динамические и оздоровительные паузы на
прогулке и т. д.
Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как
основная форма обучения двигательным навыкам детей. Занятия проводятся 3 раза в неделю в первой
половине дня (одно на воздухе).
Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе
детей. Она даёт широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей и
выражению двигательного творчества.
Наряду с перечисленными видами занятий по физической культуре немаловажное значение в нашем д/у
отводится активному отдыху, физкультурно-массовым мероприятиям. К ним относятся: физкультурные
досуги, Дни здоровья, спортивные праздники, игры-соревнования.
В двигательный режим старших дошкольников входят дополнительные виды занятий: кружок по
коррекции зрения «Быть здоровыми хотим», ритмика.
Вышеописанные виды занятий по физической культуре, дополняя и обогащая друг друга, в совокупности
обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребёнка в течение всего времени
пребывания его в д/у.
На основании двигательного режима была создана модель двигательной активности детей с нарушением
зрения.
Во всех видах двигательной активности (на занятиях, на прогулке, в индивидуальной работе) имеет
место коррекционная работа с детьми.
Работает кружок «Быть здоровыми хотим» по коррекции зрения для детей старшего дошкольного
возраста. Его целью является общее укрепление организма с дальнейшим улучшением зрения. В работе
используются комбинированные физкультурные упражнения с активизацией зрения (с использованием
гимнастических катков): разработки научного сотрудника Института коррекционной педагогики
российской академии образования Мишина М.А.
(Модель комплексной система физкультурно-оздоровительной работы, модель двигательной деятельности
детей с косоглазием и амблиопией представлена в приложении)
Двигательный режим детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией
39
№
Форма
двигат
ельной
активн
ости
Вид
занятий
Возрастная
группа
Продолжитель
ность
Особенности организации
1.4
Двигательная
разминка
между
занятиями.
Динамическая
пауза.
1.3
1. Физкультурно-оздоровительные занятия.
1.2
Физкультминутка.
Утренняя гимнастика.
1.1
Оздоровительная
пауза.
1.5
2 младшая гр.
5-6 мин
Средняя гр.
6-8 мин
Старшая гр.
8-10 мин
Ежедневно в спортзале или на улице.
Подготовительная 10-12 мин
гр.
Ежедневно во время каждого занятия
2 младшая подготовительная
2-5 мин
2 младшая подготовительная
5-7 мин
Средняя гр.
15 мин
Старшая гр.
20-25 мин
в форме зрительной гимнастики по
теме занятия или игровых
упражнений.
Ежедневно. В форме игр малой
подвижности или игровых
упражнений.
1-2 раза в неделю на прогулке в те дни,
когда нет физкультурного занятия
(фронтально). При наличии сюжета.
Подготовительная 25-30 мин
гр.
Учёт степени зрительной нагрузки.
2 младшая гр.
10-15 мин
Средняя гр.
15 мин
1 раз в неделю на прогулке в те дни,
когда есть физкультурное занятие
(фронтально). При наличии сюжета.
Старшая гр.
20 мин
Подготовительная 25 мин
гр.
40
Игры и упражнения на развитие
зрительного восприятия, координацию
движений, ориентировки в
пространстве.
Учёт зрительной патологии.
Группа
здоровья
1.6
Индивидуальная
работа с детьми
1.7
Гимнастика
после
дневного
сна.
1.8
Старшая гр.
25 мин
1 раз в неделю во 2 половине дня.
Подгруппа 8 человек (по показаниям
офтальмолога).
2 мл. - средняя
10-12 мин
Старшая –
подготовительная
12-15 мин
Ежедневно на прогулке (воспитатель)
или в спортивном зале во 2 половине
дня (инструктор). Работа с учётом
остроты зрения и зрит. патологии.
2 мл. - средняя
5-8 мин
Старшая –
подготовительная
Ежедневно. Индивидуальный режим
подъёма после сна.
8-10 мин
Зрительная
гимнастика.
1.1
0
Физкультурные занятия.
5-7 мин
Средняя гр.
8 мин
Старшая –
подготов.
10 мин
2 мл. –
подготовит. гр.
3-5 мин
2 младшая гр.
15 мин
Средняя гр.
20 мин
Старшая гр.
25 мин
Индивидуальный подход к
частоболеющим детям, детям с
уплощением стоп, заболеваниями
МВП (почек).
Несколько раз в день в
режимных моментах.
3 раза в неделю (фронтально), одно из
них на улице.
Проводятся с учётом зрительной
нагрузки.
Подготовительная 30 мин
гр.
2 младшая гр.
М
уз
ык
ал
ьн
ые
за
ня
ти
я.
2. Учебные занятия.
2.1
2.2
2 младшая гр.
(Ходьба по массажным
дорожкам в сочетании с
воздушными ваннами).
Корригирующая гимнастика.
1.9
15 мин
41
2 раза в неделю (фронтально).
Средняя гр.
20 мин
Старшая гр.
25 мин
Развитие слухового и зрительного
восприятия детей, координации
движений.
Подготовительная 30 мин
гр.
3.2
2 мл.- подготов.
гр.
Ежедневно под контролем
воспитателя.
Игры с выносным
спортивным
оборудованием на
участке и в
группе.
1 раз в неделю во второй половине
дня. Подгруппа 8-10 детей с низким
уровнем физической
подготовленности.
Физкультурные
досуги.
-
Зависит от желания детей и их
индивидуальных особенностей.
По желанию детей.
-
Подготовительная
гр
Под контролем воспитателя.
Зависит от наличия лидера в группе,
умения организовать игру.
2 младшая гр.
15 мин
Средняя гр.
20 – 25 мин
Старшая гр.
25 – 30 мин
В каждой группе 1 раз в месяц
во 2 половине дня.
Участвуют 1-2 группы.
Подготовительная 30 – 35 мин
гр.
В течение дня
Дни
здоровья.
Все группы
Спортив
ные
развлече
ния.
4.3
4.Физкультурно-массовая работа.
4.1
4.2
Подготовительная 30 мин
гр.
Старшая и
Самостоятельноорганизованные
детьми подвижные
игры на прогулке.
3.1
3.Самостоятельная двигательная
активность детей.
Группа ОФП
2.3
3 раза в год (в каникулы).
Организация - по плану мероприятия.
Все группы
40-50 мин
42
2-3 раза в год.
Все группы
Спортивные
праздники.
Старшая –
подготовительная
-
5.4
физкультурные
развлечения д/с школа.
до 1 часа 20
мин
Проводятся на спортивном участке.
1-2 раза в год,
30-40 мин
могут быть в форме «Весёлых
стартов».
Участвуют одна группа и класс.
По годовому плану инструктора и
по запросам родителей.
По годовому плану инструктора.
Все группы в
течение года.
По годовому плану инструктора.
Средняя, старшая,
подготовительная
группы.
20 – 30 мин
- участие.
Все группы
- помощь
в
подготовк
е;
Консуль
тации
Семинар
ыпрактик
умы
2 раза в год (летом и зимой).
Все группы
Досуговые
мероприят
ия:
праздники
,
развлечен
ия
5.3
Физкультурн
ые занятия с
участием
родителей.
5.2
работа учреждения и семьи.
5.1
5. Совместная физкультурно-оздоровительная
Совместные
4.5
От 1 часа
посещение
;
4.4
Не менее 1 раза в год в каждой группе.
Система оздоровительной работы.
Организационное направление
Задача: осуществление методического сопровождения реализации программы
Пути реализации:
1.Организация здоровьесберегающей среды в учреждении
2.Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностики
3.Составление индивидуальных программ по физическому воспитанию для детей – инвалидов
4.Изучение передового педагогического и медицинского, социального опыта по оздоровлению детей.
5.Отбор и внедрение эффективных технологий и методик.
6.Систматическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
7.Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
8.Поиск, изучение и внедрение эффективных технологий и методик оздоровления
9.Проведение валеологизации всего образовательного процесса
10.Организация работы с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей
43
11.Участие в научно – практических конференциях, семинарах различного уровня по вопросам
оздоровления детей.
Лечебно-профилактическое направление
Задача: Совершенствование системы профилактическо-оздоровительной работы.
1.Соблюдение правил СанПиН. (проветривание помещения, в которых пребывают дети, в соответствии с
графиком; проведение дважды в день влажной уборки групповых помещений; своевременный (до начала
цветения) покос газонов и участков и т.д. в соответствии с требованиями)
2. Специфическая иммунопрофилактика. Проведение вакцинации детей в соответствии с национальным
календарем прививок.
3.Неспецифическая иммунопрофилактика. К средствам повышения неспецифической резистентности
организма относятся:
плановые оздоровительные мероприятия (кислородный коктейль, витаминизация третьего блюда)
закаливающие мероприятия
нетрадиционные методы – дыхательная гимнастика
профилактика нарушения осанки, сколиоза и плоскостопия
ЛФК ( для детей младшего школьного возраста)
4.Обеспечение благоприятного течения адаптации
5.Проведение обследований по скрининг – программе и выявление паталогии
6.Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
7.Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распостранению
инфекционных заболеваний
8. Выполнение медицинских процедур по назначениям врача- офтальмолога
9.Проверка остроты зрения ( ежемесячно)
10.Проведение послеоперационного лечения
11.Консультирование педагогов и родителей.
12.Проведение с санпросветработы с школьниками
13.Регулярные профилактические осмотры врача- офтальмолога, с записью назначений в медицинских
картах
14.Проведение скиаскопических исследований рефракции и состояния глазного дна
15.Обеспечение здорового ритма жизни ( щадящий режим в адаптационный период, гибкий режим)
Воспитательно- образовательное направление
1 задача: Организация рациональной двигательной активности детей
Активная двигательная деятельность способствует:
повышению устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных
факторов окружающей среды
совершенствованию реакций терморегуляции организма, обеспечивающих его устойчивость к
простудным заболеваниям
повышению физической работоспособности
нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем, также возможной коррекции
врождённых или приобретённых дефектов физического развития
повышению тонуса коры головного мозга и созданию положительных эмоций, способствующих охране и
укреплению психического здоровья
Организация закаливающих мероприятий .
Организация режима дня в детском саду предполагает рациональную продолжительность и
четкое чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания ребенка в
детском саду.
Правильный режим дня дисциплинирует детей, улучшает аппетит, повышает
работоспособность, способствует их нормальному психическому развитию и укрепляет их
здоровье.
Важнейшей частью воспитания детей дошкольного возраста является закаливание, под
44
которым понимается повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям
факторов окружающей среды.
Закаливающие процедуры дают положительный результат лишь при определенных
условиях:
 постепенность;
 последовательность;
 систематичность;
 комплексность;
 учет индивидуальных особенностей ребенка.
Всем этим условиям соответствует предлагаемая система закаливающих мероприятий
Система закаливающих мероприятий в течение учебного года.
1 квартал
IУ квартал
II квартал (зима)
III квартал (весна)
(осень)
(лето)
1
2
3
4
Младшая группа
Постепенное
обучение полосканию рта,
элементам обширного умывания
по мере прохождения
адаптационного периода:
ходьба босиком:
Воздушные
ванны
Ходьба по мокрым
дорожкам (15—20 с)
во время гимнастики
после сна;
обучение элементам
обширного
умывания:
воздушные ванны
Ходьба по мокрым
дорожкам (до мин):
ходьба босиком:
обширное умывание
после дневной
гимнастики:
воздушные ванны после
сна и во время
ежедневной
физическультурнооздоровительной
деятельности
См. III квартал:
солнечные
и воздушные ванны,
обливание ног на
прогулке
Средняя группа
Обучение элементам обширного
умывания; ходьба босиком;
воздушные ванны во время
ежедневных физкультурных
занятий
Сухое растирание
после утренней
гимнастики;
физкультурные
занятия;
ходьба босиком;
ходьба по мокрым
дорожкам (до 1 мин);
обширное умывание
после дневной
гимнастики;
воздушные ванны
Сухое растирание после
утренней гимнастики и
физкультурных занятий
ходьба босиком;
воздушные ванны, ходьба
по мокрым дорожкам (до
4 мин);
обширное умывание
после дневной
гимнастики;
воздушные ванны после
сна и физических занятий
См. III квартал;
солнечные и
воздушные ванны;
обливание
ног на прогулке
Старшая группа
Сухое растирание после
утренней гимнастики;
Обширное умывание
и растирание после
45
Обширное умывание и
растирание после
См. III квартал;
солнечные и
физкультурные занятия, ходьба
босиком; обширное умывание
после дневного сна, гимнастики;
воздушные ванные после
дневного сна и ежедневных
физкультурных занятий.
утренней
гимнастики;
физкультурные
занятия, ходьба
босиком;
ходьба по мокрым
дорожкам (до 1 мин)
утренней гимнастики;
ходьба босиком,
воздушные ванны; игры
на мокрых дорожках (до 4
мин) во время дневной
гимнастики; обливание
ног водой комнатной
температуры
воздушные ванны;
обливание ног
Подготовительная к школе группа
Обширное умывание
и растирание после
утренней
гимнастики;
воздушные ванны;
ходьба босиком;
ходьба по мокрым
дорожкам (до 1 мин)
во время дневной
гимнастики;
обливание стон (в
течение 1 мес.) и
голеней
Сухое растирание после
утренней гимнастики;
ходьба босиком; воздушные
ванны;
обширное умывание после
дневной гимнастики
Обширное умывание и
растирание после
утренней гимнастики;
ходьба босиком;
воздушные ванны; игры
на мокрых дорожках (до 4
мин) во время дневной
гимнастики; контрастное
обливание ног
См. III квартал;
солнечные
воздушные ванны;
обливание ног на
прогулке
Система закаливающих мероприятий.
Содержание .
Возрастные группы
2-я младшая
1.
Элементы
закаливания .
средняя
старшая
подготовительная
повседневного В холодное время года допускаются колебания воздуха в присутствии
детей .
1. Воздушно-температурный режим:
от +21 до + 16 от + 20 до + от +20 до + от + 20 до + 18 *С
*С
18*С
18*С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей .
 одностороннее проветривание
( в присутствии детей)
В холодное время проветривание проводится кратковременно ( 5-10
мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 *С.
 сквозное проветривание
( в отсутствии детей:
В холодное время года проводится кратковременно ( 5-10 мин).
- утром , перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной
- перед
дневной
возвращением
Критерием прекращения проветривания
температура воздуха , сниженная на 2-3 *С.
детей
с
46
помещения
является
прогулки
+ 21*С
+ 20*С
+ 20*С
+ 20*С
- во время дневного сна , вечерней В тёплое время года проводится в течении всего периода отсутствия
прогулки
детей в помещении.
2. Воздушные ванны :
 приём детей на воздухе
 утренняя гимнастика
 физкультурные занятия
- 15*С
- 15*С
- 18*С
- 18*С
В холодное время года проводится ежедневно в зале , одежда
облегчённая
+ 18*С
+ 18*С
+ 18*С
+ 18*С
Одно занятие круглогодично на воздухе
- 15*С
- 18*С
- 19*С
- 20*С
Одно занятие в зале . Форма спортивная
В носках
+ 18*С
 прогулка
+ 18*С




дневной сон
физические упражнения
после дневного сна
гигиенические процедуры
+ 18*С
+ 18*С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
- 18*С
 хождение босиком
Босиком
- 20*С
- 22*С
- 22*С
Ежедневно. В тёплое время года при температуре воздуха от + 20*С
до + 22*С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры воздуха в помещении.
+ 18*С
+ 18*С
+ 18*С
+ 18*С
Ежедневно.
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание, мытьё рук до
локтя водой комнатной
температуры
Умывание , обтирание шеи,
предплечий прохладной водой
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребёнка , что достигается рациональным
сочетанием метеорологических факторов среды , теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной
активности . Учитываются индивидуальные особенности состояния ребёнка и его эмоциональный настрой .
47
3.Содержание психолого –педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей.
3.1.Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств у детей, проектирование содержания образовательных областей.
Задачи инвариантной части в полной мере соответствуют ФГТ:
Образовательная
область
Цели и задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей
«Физическая
культура»
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение
следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через
решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к
правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
48
мира природы ситуациям.
«Социализация»
Освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей
в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие
игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
«Познание»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через
решение следующих задач:
сенсорное развитие; развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование
элементарных математических представлений; формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
«Коммуникация»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного
общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами
речи.
«Чтение
художественной
литературы»
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Художественное
творчество»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих
задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к ИЗОискусству.
«Музыка»
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной
деятельности; приобщение к музыкальному искусству.
49
3.2. Проектирование содержания образовательных областей общеобразовательной программы и
способов реализации.
Образовательная область: «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.
Задачи:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Оздоровительные
охрана жизни и укрепления
здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и
систем организма
всестороннее физическое
совершенствование функций
организма
повышение работоспособности и
закаливание
Средства физического развития
Физические упражнения
Методы физического развития
Задачи физического развития
Образовательные
формирование двигательных умений
и навыков (ОВД)
развитие физических качеств
овладение ребенком элементарными
знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни
, способах укрепления собственного
здоровья
Воспитательные
формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими упражнениями
разностороннее гармоничное
развитие ребенка (умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое, социально -личностное)
Эколого – природные факторы
Психологические факторы
50
Наглядные
наглядно – зрительные приемы
(показ физических упражнений,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
наглядно – слуховые приемы
(музыка, песни)
тактильно – мышечные приемы
(непосредственно помощь
воспитателя)
Словесные
объяснения, пояснения, указания
подача команд, распоряжений,
сигналов
вопросы к детям
образный сюжетный рассказ, беседа
словесная инструкция
Практические
повторение упражнений без
изменения и с изменениями
проведение упражнений в игровой
форме
проведение упражнений в
соревновательной форме
виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и
укреплению физического и психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных движений детей)
«Познание» (в части двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а также как одного
из средств овладения операциональным составом различных
видов детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Музыка», «Художественное
творчество», «Чтение
художественной литературы»
(развитие представлений и
воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой
форме, моторики для успешного
освоения указанных областей)
Связь с другими образовательными областями:
«Художественное
Развитие мелкой моторики
творчество»
«Здоровье»
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов двигательной деятельности, практическое овладение
воспитанниками нормами речи
«Познание»
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в сфере активного образа жизни и самостоятельной двигательной
51
деятельности, формирование умения ориентироваться в пространстве
«Социализация»
формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского
взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Музыка»
использование музыкальных произведений для обогащения содержания
области, развитие детского творчества, накопление и обогащение
двигательного опыта
«Труд»
формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
«Чтение
использование художественных произведений для обогащения содержания
художественной
области, развитие двигательной активности, развитие художественного
литературы»
восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах активной деятельности
Компоненты образовательного процесса
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
52
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Непосредственная
образовательная деятельность по
физической культуре
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Игровая беседа с элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Двигательная активность в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные
игры и упражнения
Проектирование содержания образовательной области «Физическая культура» во второй младшей
группе
Содержание образовательной области „Физическая культура" во второй младшей группе направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты,
на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
53
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в
свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной
двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами.
Содержание работы
Разделы
Режимные моменты
1.Основные
движения:
ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазанье;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-тематическая
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
2.Общеразви
вающие
Утренний отрезок
времени
Совместная
деятельность
с педагогом
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
Самостоятельная
деятельность детей
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
Совместная
деятельность
с семьей
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные
движения
В занятиях по
физическому
Игровые упражнения
Подражательные
54
Беседа, консультация
Открытые просмотры
упражнения
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-классические комплексы
-тематические комплексы
-сюжетные комплексы
-с предметами
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Движения
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные
упражнения
-классические упражнения
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3.Подвижны
е игры
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию игры
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-игры малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
Игровые упражнения
Подражательные
движения
55
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
4.Спортивны
е
упражнения
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения в
индивидуальной работе и в
утренней гимнастике
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности с
элементами подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Физкультурные
упражнения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
5.Активный
отдых
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Проектирование содержания образовательной области «Физическая культура» в средней группе
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие.
Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной
деятельности детей.
Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
56
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для
подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Содержание работы
Разделы
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
по Игра
1.Основные
Утренний отрезок времени Занятия
Индивидуальная
работа физическому
Игровое
движения:
ходьба; бег; воспитателя
воспитанию:
упражнение
катание,
Игровые упражнения
- сюжетно-игровые
Подражательные
бросание,
Утренняя гимнастика:
- тематические
движения
метание,
-классическая
-классические
ловля;
-сюжетно-игровая
-тренирующее
ползание,
-тематическая
лазанье;
-полоса препятствий
упражнения в Подражательные движения
равновесии;
Прогулка
строевые
Подвижная игра большой и
упражнения;
малой подвижности
ритмические
Игровые упражнения
упражнения.
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
2.Общеразви
вающие
упражнения
Режимные моменты
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
Совместная
деятельность
с педагогом
В
занятиях
физическому
воспитанию:
-тематические
57
по Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Совместная
деятельность
с семьей
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
Прогулка
Подвижная
игра
малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные
упражнения
-корректирующие
упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3.Подвижные Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
игры
движения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности
и
с
использованием
спортивных упражнений
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна с использованием игры
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауз
В
занятиях
по
физическому
воспитанию
игры
большой,
малой
подвижности
4.Спортивны
В
Утренний отрезок времени
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
занятиях
58
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
по Игровые
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа,
е
упражнения
5.Активный
отдых
Игровые
(подводящие)
упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой
подвижности
с
элементами подводящих и
подражательных упражнений
Спортивные упражнения на
улице
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультурные упражнения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работ
физическому
упражнения
воспитанию игровые Подражательные
(подводящие)
движения
упражнения
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Проектирование содержания образовательной области «Физическая культура» в старшей группе
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с
преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы;
кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой);
ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играмиэстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать
его на место.
59
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—
физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в
коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Содержание
Разделы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятел Совместная
деятельность
ьная
деятельность
с педагогом
деятельность с семьей
детей
1.Основные Утренний отрезок времени
Занятия по
Игра
Беседа, консультация
движения:
Индивидуальная работа
физическому
Игровое
Открытые просмотры
ходьба; бег; воспитателя
воспитанию:
упражнение
Встречи по заявкам
катание,
Игровые упражнения
- сюжетноПодражательн Совместные игры
бросание,
Утренняя гимнастика:
игровые
ые движения
Физкультурный досуг
метание,
-классическая
- тематические
Физкультурные
ловля;
-игровая
-классические
праздники
ползание,
-полоса препятствий
-тренирующее
Консультативные
лазанье;
-музыкально-ритмическая
встречи.
упражнения Подражательные движения
Встречи по заявкам
в
Прогулка
Совместные занятия
равновесии; Подвижная игра большой и
Интерактивное
строевые
малой подвижности
общение
упражнения; Игровые упражнения
Мастер-класс
ритмические Проблемная ситуация
упражнения. Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
В занятиях по
Игровые
Беседа, консультация
2.Общеразв Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
физическому
упражнения
Открытые просмотры
ивающие
воспитанию:
Подражательн Встречи по заявкам
упражнения Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-сюжетный
ые движения
Совместные игры
-классические
комплекс
Физкультурный досуг
- игровые
подражательный
Физкультурные
-подражательные
комплекс
праздники
-ритмические
- комплекс с
Консультативные
предметами
встречи.
Прогулка
Подвижная игра малой
-классический
Встречи по заявкам
подвижности
-ритмические
Совместные занятия
60
3.Подвижн
ые игры
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные упражнения
-корректирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
движения
Физ.минутки
Динамические
паузы
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных игр
В занятиях по
физическому
воспитанию
игры большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-клас
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна игры малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
4.Спортивн Утренний отрезок времени
Игровые (подводящие)
ые
упражнения упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности с
элементами подводящих и
подражательных упражнений
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
61
Индивидуальная работа
5.Спортивн
ые игры
Утренний отрезок времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Прогулка
Тематические физкультурные
занятия
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Динамические паузы
Спортивные игры
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Спортивные игры
Занятия по
физической
культуре на
улице
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
элементами
спортивных
упражнений
Спортивные
игры
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
6.Активный
отдых
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники,
День здоровья
Проектирование содержания образовательной области «Физическая культура» в подготовительной
к школе группе
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами
соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Формирование потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
62
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год
физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Разделы
Режимные моменты
1.Основные
движения:
ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазанье;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
2.Общеразв
ивающие
Утренний отрезок
времени
Совместная
деятельность
с педагогом
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
Самостоятельная
деятельность детей
В занятиях по
физическому
Игровое упражнение
Игра
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
63
Совместная
деятельность
с семьей
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа,
консультация
упражнения Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-классические
- игровые
-подражательные
-ритмические
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные
упражнения
-корректирующие
упражнения
-классические
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3.Подвижн
Утренний отрезок
ые игры
времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных
игр
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна игры малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подражательные
движения
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
64
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
4.Спортивн Утренний отрезок
ые
времени
упражнения Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности с
элементами подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультурные
упражнения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
5.Спортивн
ые игры
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
элементами
спортивных
упражнений
Динамические
паузы
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Прогулка
Занятия по физической
культуре на улице
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
6.Активный Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
отдых
День здоровья
65
Программное обеспечение
Перечень программ и технологий
1. Волошина Л.Г. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7
лет. АРКТИ,2004
2. Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления Линка-пресс1999
3. Щетинин М. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. «Физкультура и спорт», 1999
4. Яковлева Л.В. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Владос,2003
5. Глазырина Л.Д Физическая культура – дошкольникам . ВЛАДОС, 1999 ( средний, старший
возраст)
6. Степченкова Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. Программа и методические
рекомендации. Мозаика – Синтез,2005
7. Степанкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Мозаика – Синтез,2005
8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
9. Ермаков В.П. Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушением зрения: учебное пособие. – М.. ВЛАДОС, 2000.
10. Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением
зрения. Москва, издательство «Просвещение», 1978 г.
Перечень пособий
1. Н.С. Голицына «Физкультурный калейдоскоп для дошкольников» Скрипторий,2006
2. Бардышева Т.Ю Пальчиковые игры «Пляшут наши ручки» Карапуз-Дидактика.2005
3. Степанкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Мозаика – Синтез,2005
4. Савельева Е.А. Тематические загадки и веселые игры для пальчиков. НЦ ЭПАС, 2007
5. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении
ВЛАДОС, 1999
6. Пензулаева Л.И. Растем здоровыми и крепкими! 3-4 г. ДРОФА, 2006
7. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Мозаика –Синтез, 2006
8. Кравченко Н.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Сфера,2009
(младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группа)
9. Рузина М.С. Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр СПб Кристалл, 1997
10. Крусева Т.О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных
учреждениях. Феникс,2005
11. Пензулаева Л.И. Физические занятия. ДРОФА ,2006 ( 3-4г, средняя и старшая группы)
12. Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и
развлечений: пособие для педагогов ДОУ. – СПб, «Детство – пресс», 2009
13. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей:
Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб,
«Детство – пресс», 2003
14. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе.-М.,1983.
15. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. Пособие для
воспитателей и инструкторов по физической культуре. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004
16. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Пособие для
66
воспитателей и Подольская Е.Н. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7 лет. –
«Учитель». 2012.
17. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии. Методическое пособие/Под ред. Л.В.
Шапковой. – СПб, «Детство – пресс», 2002
18. Организация коррекционно-оздоровительных занятий с детьми в условиях ДОУ. (Методическое
пособие для инструкторов по физической культуре ДОУ). Составители: Н.Л. Ветрова, Т.А.
Харитонова. Череповец, 2009
19. Маханёва М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть! Методическое пособие - М.: ТЦ
Сфера, 2009
20. Крусева Т.О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных
учреждениях.- Ростов н/Д: Феникс, 2005
21. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение, 2003
22. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры.-М.,1995.
23. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. – М.: ТЦ Сфера, 2004
24. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Старший возраст: пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2001
25. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Средний возраст: пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2001
26. Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением
зрения. Москва, издательство «Просвещение», 1978 г.
27. Волознова В.Н., Степанова Н.В. Организация детской деятельности на прогулке. Воронеж
«Учитель», 2007.
28. Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008
29. Адашкявичене Э. Й. Баскетбол для дошкольников: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1983
Образовательная область «Здоровье»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«ЗДОРОВЬЕ»
Цель: Охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья
Задачи: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурногигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Связь с другими образовательными областями:
«Художественное творчество»
воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия,
арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
«Физическая культура»
воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
здорового образа жизни, практическое овладение воспитанниками
нормами речи
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в сфере здорового образа жизни
формирование гендерной, семейной принадлежности в сохранении и
укреплении физического и психического здоровья детей, воспитание
культурно-гигиенических навыков
использование музыкальных произведений для формирования
начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащения
содержания области, развитие и формирования культурно-
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
67
«Труд»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
гигиенических навыков, приобщение к различным видам искусства
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
при формирование трудовых умений и навыков
использование художественных произведений для обогащения
содержания области, развитие здорового образа жизни, приобщение к
культурно-гигиеническим навыкам
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности,
начальных представлений о здоровом образе жизни в различных
видах деятельности
виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
«Художественное творчество» (использование
физических качеств и накопление
продуктивных видов деятельности для обогащения и
двигательного опыта как важнейшие условия закрепления содержания области «Здоровье»)
сохранения и укрепления здоровья детей)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего
«Познание» (формирование целостной
поведения в труде, освоение культуры здорового
картины мира, расширение кругозора в части труда)
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Чтение художественной литературы»
«Социализация» (формирование первичных
(использование художественных произведений для
ценностных представлений о здоровье и
обогащения и закрепления содержания области
ЗОЖ человека, соблюдение элементарных
«Здоровье»)
общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые











Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Интегративная деятельность
«Уроки здоровья»
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Создание коллекций
68
 Тематический досуг
Проектирование содержания образовательной области «Здорвье» во второй младшей группе
Вторая младшая группа
Задачи:
понимать значение каждой части своего тела (рук, ног, головы, туловища);
осваивать элементарные навыки культуры гигиены (умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, полоскать рот
и горло, устранять непорядок в одежде);
различать свое состояние (удовольствия, радости, страха, грусти);
постепенно принимать закаливающие процедуры;
формировать элементарные навыки поведения за столом,пользоваться столовыми приборами (ножом, вилкой,
салфеткой) со 2 половины года;
развивать у детей интерес к своему здоровью.
Разделы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Культурногигиенические навыки
-приучать детей
следить за своим
внешним видом;
-учить правильно
пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки,
лицо, уши, насухо
вытираться после
умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться
расческой и носовым
платком;
-правильно
пользоваться столовой
и чайной ложками,
вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб,
пережевывать пищу с
закрытым ртом
-навыки гигиены в
туалете
Утренний отрезок времени
прием детей на свежем
воздухе;
умывание, мытье рук
питание;
сон.
Прогулка
прогулка перед обедом;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
закаливающие процедуры
(по показаниям
специалиста);
прогулка после дневного
сна.
Игра,
чтение,
рассказ,
показ, напоминание,
игровое упражнение,
творческие задания,
тематический досуг,
рассматривание
иллюстраций,
беседа,
наблюдение,
личный пример.
Игры сюжетноотобразительные во
всех видах
самостоятельной
деятельности;
самообслуживание;
дидактические игры;
рассматривание
иллюстраций;
творческие задания;
продуктивная
деятельность.
Беседы,
консультации
,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастерклассы.
Начальные
представления о
здоровом образе
жизни
Утренний отрезок времени
одеваться в соответствии с
температурным режимом
группового помещения;
69
-понимать своё
состояние
различать и понимать
состояния своё и
людей
-понимать ценность
здорового образа
жизни
беседы, игры;
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
прогулка после дневного
сна;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Укрепление
физического и
психического здоровья
детей
-выполнение
простейших
закаливающих
процедур;
-утренняя гимнастика.
Утренний отрезок времени
прием детей на свежем
воздухе;
утренняя гимнастика;
облегченная одежда;
питание;
сон.
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
простейшие закаливающие
процедуры (по показаниям
специалиста);
облегченная одежда;
прогулка после дневного
сна.
Средняя группа
Задачи:
продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;
воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом;
совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, полоскать рот после еды;
продолжать работу по укреплению здоровья детей , закаливанию организма и совершенствованию его функций;
 знакомить с начальными представлениями о здоровом образе жизни.
 строго соблюдать санитарные нормы ми правила охраны жизни и здоровья детей
 создавать в ДОУ атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов
и перегрузок
 закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени
воздействия: воздух, вода, солнце
 Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами старшей
медсестры ДОУ
 Предупреждать в возникновении аллергических реакций
 Реализовать региональные рекомендации по оздоровлению детейОбеспечить рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон
70






Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе независимо от
погоды в соответствии с рекомендациями медиков.
Соблюдать режим проветривания
Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать
спортивную форму и обувь для проведения занятий
Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом,
одеваться и раздеваться, есть ложкой, вилкой, пить из чашки.
Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведение взрослых
Приучать детей отличать предмет индивидуального пользования: расческа, зубная щетка, стаканчик
для полоскания рта и т.д.
Разделы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Культурногигиенические
навыки
самостоятельно
умываться, мыть
руки с мылом перед
едой, по мере
загрязнения, после
пользования
туалетом,;
пользоваться
расческой, носовым
платком, салфеткой
во время приема
пищи;
полоскать рот,
правильно
пользоваться
столовыми
приборами;
следить за
аккуратностью своей
одежды.
Утренний отрезок
времени
прием детей на свежем
воздухе;
умывание, мытье рук
питание;
сон.
Прогулка
прогулка перед
обедом;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
закаливающие
процедуры (по
показаниям
специалиста);
прогулка после
дневного сна.
Игра,
чтение,
рассказ,
показ, напоминание,
игровое упражнение,
творческие задания,
тематический досуг,
рассматривание
иллюстраций,
беседа,
наблюдение,
личный пример.
Игры;
самообслуживание;
дидактические игры;
рассматривание
иллюстраций;
Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия, мастерклассы.
Начальные
представления о
здоровом образе
жизни
-понимать ценность
здорового образа
жизни
-представление о
профилактике
заболеваний
Утренний отрезок
времени
одеваться в
соответствии с
температурным
режимом группового
помещения;
профилактические
мероприятия во время
осенне-зимнего сезона
(ароматерапия,
фитонцидотерапия,
витаминотерапия,
кислородный коктейль).
Прогулка
выполнение всех форм
71
творческие задания;
продуктивная
деятельность.
двигательного режима.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
прогулка после
дневного сна;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Укрепление
физического и
психического
здоровья детей
-осуществление под
руководством
взрослых комплекс
закаливающих
процедур с
использованием
природных факторов
-выполнение
двигательного
режима
-утренняя
гимнастика
Утренний отрезок
времени
прием детей на свежем
воздухе;
утренняя гимнастика;
закаливающие
процедуры.
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима;
одеваться в
соответствии с
температурным
режимом.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
закаливающие
процедуры после сна;
прогулка после
дневного сна;
выполнение
двигательного режима.
Старшая группа
Задачи:
продолжать воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки: следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически;
совершенствовать навыки еды;
продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм, формировать правильную осанку, воспитывать
гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, названий его отдельных частей);
расширять представление о здоровом образе жизни.
Разделы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Культурногигиенические
навыки
самостоятельно
чистить зубы,
следить за чистотой
ногтей;
при кашле и чихании
закрывать рот и нос
Утренний отрезок
времени
прием детей на свежем
воздухе;
умывание, мытье рук
питание;
сон.
Прогулка
прогулка перед
Игра,
чтение,
рассказ,
показ, напоминание,
игровое упражнение,
творческие задания,
тематический досуг,
рассматривание
иллюстраций,
Игры;
самообслуживание;
дидактические игры;
рассматривание
иллюстраций;
творческие задания;
продуктивная
деятельность.
Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия, мастерклассы.
72
платком,
отворачиваться в
сторону;
быстро и аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдать порядок в
своем шкафу,
опрятно убирать
постель;
правильно
пользоваться
столовыми
приборами, есть
аккуратно,
бесшумно, сохраняя
правильную осанку
за столом.
обедом;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
культурногигиенические
процедуры после
дневного сна;
прогулка после
дневного сна.
Начальные
представления о
здоровом образе
жизни
-понимать ценность
здорового образа
жизни;
-представление о
профилактике
заболеваний;
-начальные знания о
болезнях, лекарствах
и витаминах;
- изучение своего
организма.
Утренний отрезок
времени
одеваться в
соответствии с
температурным
режимом группового
помещения;
профилактические
мероприятия во время
осенне-зимнего сезона
(ароматерапия,
фитонцидотерапия,
витаминотерапия,
кислородный коктейль);
занятия по ОБЖ.
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
прогулка после
дневного сна;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Укрепление
физического и
психического
здоровья детей
-осуществление под
руководством
взрослых комплекс
закаливающих
процедур с
использованием
природных факторов
Утренний отрезок
времени
прием детей на свежем
воздухе;
утренняя гимнастика;
закаливающие
процедуры.
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима;
одеваться в
беседа,
наблюдение,
личный пример.
73
в сочетании с
физическими
упражнениями;
-выполнение
двигательного
режима
-утренняя
гимнастика
соответствии с
температурным
режимом.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
закаливающие
процедуры после сна;
прогулка после
дневного сна;
выполнение
двигательного режима.
Подготовительная к школе группа
Задачи:
продолжать воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки: следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически;
совершенствовать навыки еды;
продолжать работу по укреплению здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни: закаливать
организм, формировать правильную осанку, формировать интерес и любовь к спорту;
расширять представление о здоровом образе жизни.
Разделы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
с педагогом
с семье
Культурногигиенические
навыки
-воспитывать
привычку быстро и
правильно
умываться, насухо
вытираться,
пользуясь только
индивидуальным
полотенцем, чистить
зубы, полоскать рот
после еды, мыть
ноги перед сном; правильно
пользоваться
носовым платком;
-следить за своим
внешним видом,
пользоваться
расческой, быстро
раздеваться и
одеваться, вешать
одежду в
определенном
порядке и месте;
-следить за чистотой
одежды и обуви.
Утренний отрезок
времени
прием детей на свежем
воздухе;
умывание, мытье рук
питание;
сон.
Прогулка
прогулка перед обедом;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
культурногигиенические
процедуры после
дневного сна;
прогулка после
дневного сна.
Начальные
представления о
Утренний отрезок
времени
Игра,
чтение,
рассказ,
показ,
напоминание,
игровое
упражнение,
творческие задания,
тематический
досуг,
рассматривание
иллюстраций,
беседа,
наблюдение,
личный пример.
74
Игры;
самообслуживание;
дидактические игры;
рассматривание
иллюстраций;
творческие задания;
продуктивная
деятельность.
Беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия, мастерклассы.
здоровом образе
жизни
-понимать ценность
здорового образа
жизни;
-представление о
профилактике
заболеваний;
-начальные знания о
болезнях, лекарствах
и витаминах;
- изучение своего
организма.
одеваться в
соответствии с
температурным
режимом группового
помещения;
профилактические
мероприятия во время
осенне-зимнего сезона
(ароматерапия,
фитонцидотерапия,
витаминотерапия,
кислородный коктейль);
занятия по ОБЖ..
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
прогулка после
дневного сна;
выполнение всех форм
двигательного режима.
Укрепление
физического и
психического
здоровья детей
-осуществление под
руководством
взрослых комплекс
закаливающих
процедур с
использованием
природных факторов
в сочетании с
физическими
упражнениями;
-выполнение
двигательного
режима
-утренняя
гимнастика
Утренний отрезок
времени
прием детей на свежем
воздухе;
утренняя гимнастика;
закаливающие
процедуры.
Прогулка
выполнение всех форм
двигательного режима;
одеваться в
соответствии с
температурным
режимом.
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку закаливающие
процедуры после сна;
прогулка после
дневного сна;
выполнение
двигательного режима.
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных
учреждения по программе «Остров здоровья» - Волгоград «Учитель»,2006.
Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ –М,2006 (Приложение
к журналу «Управление ДОУ»
75
Теплюк С.Н. Занятие на прогулке с малышами : пособие ля педагогов дошкольных
учреждений для работы с детьми 2-4 лет. Мозаика-синтез, 2008.
Пенькова Л.А. Под парусом Лето плывет по Земле. Методическое пособие для
работников дошкольных учреждений, Линка Пресс,2006.
Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. «Здоровый дошкольник». Социальнооздоровительная технология 21 века. Пособие для исследователей и педагогических
работников. М. «Аркти».2000.
В.П. Щербаков «От 3 до 17». М. Центр инноваций в педагогике.1996.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе». М. Ставрополь.
«Илекса» «Сервис- Школа». 2001.
М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка». М. «Аркти».1997.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс,
2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Уланова Л.А.. Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3-7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2010
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет /
Ярославль: Академия развития, 2003.
Перечень пособий
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Детские инфекции» Детство –пресс,2008.
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Как сохранить зубы здоровыми и
красивыми» Детство –пресс,2008.
Информационно-деловое оснащение ДОУ «Материалы для оформления уголка для
родителей» Детство –пресс,2008.
Галанов Игры которые лечат. –М.: ТЦ Сфера ,2003.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни. Линка Пресс, 2005.
Образовательная область «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Связь с другими образовательными областями
«Художественное
творчество»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах продуктивной деятельности;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
деятельности;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в общении со
взрослыми и сверстниками;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие
сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических
76
представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
«Социализация»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие игровой
деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
«Музыка»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие
музыкально-художественной деятельности;
«Труд»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие трудовой
деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека;
«Чтение художественной формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие
литературы»
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений; развитие литературной речи;
«Физическая культура»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
активной деятельности;
Виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного
«Чтение художественной литературы» (использование
общения со взрослыми и детьми в процессе
художественных произведений для формирования основ
освоения способов безопасного поведения,
безопасности собственной жизнедеятельности и
способов оказания самопомощи, помощи
безопасности окружающего мира)
другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
77
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 «Уроки здоровья»
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
 Экспериментирование
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Рассматривание
 Игра
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
Формы организации детей
 Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Формы образовательной деятельности
Задачи психолого-педагогической работы
3 — 4 года
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые
предметы и др.);
формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти
на зелёный сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой);
формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы).
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор);
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.
4—5 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран с
горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые
приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за
руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой);
приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого;
учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации;
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
78
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного
отношения к природным ресурсам:
формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары,
вырубка деревьев);
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их
ситуативного выполнения в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнём без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.);
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного и бережливого отношения к
природным ресурсам.
5—6 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в быту, социуме, природе;
расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях,
различных видах детской деятельности (трудовой,продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);
обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания
взрослого;
обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного
отношения к природным ресурсам:
формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности
природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять
их без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке;
выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в специально оборудованном месте; выключать
свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла;
экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное отношение к природным ресурсам.
6—7 лет
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в
природе);
расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях;
добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить
улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не
играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без
разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01);
формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного
отношения к природным ресурсам:
79
расширять представления о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края,
об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления — гроза,
наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов);
расширять, уточнять и систематизировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев
и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы и почву; пользоваться огнём в специально оборудованном
месте; тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; выключать
электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования водой;
закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
требовать от других людей выполнения этих правил;
формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребёнка представлений о некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения;
осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к
природным ресурсам.
Разделы
I. Бережем свое
здоровье
1.Ценности
здорового
образа жизни.
Возраст
Режимные
моменты
мл. ср. ст,
Объяснение,
напоминание
2.
О ср.,ст.
профилактике
заболеваний.
3.
Навыки мл. ср. ст,
личной
гигиены.
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
Беседы, обучение,
Чтение
Игры
Беседы, личный пример
Объяснение,
напоминание
Дидактическая игра
Ситуативное обучение
Упражнения
Самообслуживание
4. Поговорим о ср.,ст.
болезнях.
Рассказ
5. Врачи – мл. ср. ст,
наши друзья.
Рассказ
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Творческие задания
Дидактические
игры
Продуктивная
деятельность
рассказ
6.
О
роли ср.,ст.
лекарств
и
витаминов.
Тематический
досуг
7.
Изучаем ст.
свой организм.
II. Безопасный
отдых
на
природе
1.
Бережное мл., ср., ст.
отношение
к
живой
Рассказ-пояснение
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
80
Творческие задания
природе.
2.
Ядовитые
растения
и
грибы.
3. В природе
все
взаимосвязано.
ср., ст.
обучение
Рассматривание
иллюстраций
ср., ст.
Дидактическая игра
4.
Правила ср., ст.
поведения на
природе.
Ситуативное обучение
Тематические
досуги
Рассказы, чтение
Объяснение,
напоминание
5. Контакты с мл., ср., ст.
животными и
насекомыми.
Рассказы, чтение
Объяснения,
запреты
6.
Первая ср., ст.
помощь.
Рассказы, чтение
Рассматривание
иллюстраций
Обучение,
Тематический
досуг,
игры
Обучение
Тематические
досуги
Беседы, упражнения,
тренинги
Рассматриван
ие
иллюстраций
Ситуативное
обучение
Дидактические
игры
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Безопасность
на
дорогах
города
1. Устройство мл., ср., ст.
проезжей
части.
2.
«Зебра», мл., ср., ст.
светофор
и
другие
дорожные
знаки
для пешеходов
и водителей.
упражнения,
тренинги
Продуктивная
деятельность
3. О работе ср., ст.
ГИБДД.
Обучение, чтение
Рассказы, чтение
4.
Правила ср., ст.
поведения
в
транспорте.
Беседы,
упражнения,
тренинги
Объяснение,
напоминание, похвала
IV. Семейное
благополучие
1.
Взаимная мл., ср., ст.
забота
и
помощь
в
семье.
Тематические
досуги
Рассматривание
иллюстраций
2. Осторожно! мл., ср., ст.
Чужой!
Рассказы, чтение,
тренинги
Объяснение,
напоминание
3. Если
потерялся.
Беседы,
упражнения,
тренинги
Объяснения
Объяснение,
ты мл., ср., ст.
4. Осторожно! мл., ср., ст.
81
Электроприбор
ы
напоминание, запреты
5. Огонь – это мл., ср., ст.
очень опасно!
Рассматривание
иллюстраций
6.
Правила ср., ст.
поведения при
пожаре.
Беседы,
упражнения,
тренинги
7. Конфликты мл., ср., ст.
и ссоры между
детьми.
Объяснение,н
апоминание
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Напоминание
Программное обеспечение
Перечень программ
технологий
Перечень пособий
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работ с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез, 2008;
Улашенко
Н.Б.
Правила
дорожного
движения.
Нестандартные
занятия
(подготовительная группа). 2010;
Н.Н.Авдеева, О.М.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность» 1998;
и Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма. –М.: ТЦ Сфера 2008;
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников: Занятия,
планирование, рекомендации. 2008;
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. –М.: Карапуз, 2001;
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников.
Мозаика-синтез,2002;
Наумович Э.Г. Правила безопасного поведения на дороге. Литера, 2008
Правила дорожного движения для детей. –М.: Стрекоза,2009
Педагогам и родителям о пожарной безопасности: Учебное пособие. – М.: ВНИИПО,
2003
Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. Литера, 2008
Миткалева Е.М. Сборник сценариев по основам безопасности и жизнедеятельности. –М.:
Айрис-пресс, 2006
Шалаева Д.П. Журавлева О.М. Сазонова О.Г. Правила поведения для воспитанных детей
–М.: Эксмо,2007
Т.И.Алиева, Е.П.Арнаутова «Безопасность на улице» - М.:Карапуз, 1999
Пикулева Н. Уроки стрекозы. Дорожная азбука. 2007
Азбука маленького пешехода. Художник В.М Трофимов, 1998
Правила дорожные знать каждому подожжено. Познавательные игры. М.С. Коган,2007
Рыжова Н. Альпийская горка в детском саду . ООО Чистые пруды, 2006
Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей АСТ, 2007
Острун Н., Киселев А. Школа безопасности.-М.,2001.
Мигунова Н. Уроки малышам. Чтобы не было беды.-М.,2010
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая
весна. Травы» - Издательство Скрипторий 2003» ,2004
Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Учебно-методическое пособие для
воспитателей детских садов . Асар, 1999
Рыжова Н.А. Не просто сказки.. Экологические рассказы, сказки и праздники Линка
пресс ,2002
Скорлупова О.А. Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. ООО
«Скриптотий», 2003
Образовательная область «Социализация»
82
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений.
Задачи:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
формирование положительного отношения к себе;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного
«Чтение художественной литературы»
общения со взрослыми и детьми в части
(использование художественных произведений
формирования первичных ценностных
для формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье,
представлений, представлений о себе, семье и
обществе, государстве, мире, а также
окружающем мире)
соблюдения элементарных общепринятых норм «Художественное творчество» (использование
и правил поведения)
продуктивных видов деятельности для
«Познание» (формирование целостной картины обогащения содержания, закрепления
мира и расширение кругозора в части
результатов освоения области «Социализация»)
представлений о себе, семье, гендерной
«Познание» (использование дидактической игры
принадлежности, социуме, государстве, мире)
как средства реализации образовательной области
«Труд» (формирование представлений о труде,
«Познание»)
профессиях, людях труда, желания трудиться,
«Коммуникация», «Безопасность»
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и (использование сюжетно-ролевых, режиссерских
сверстниками в процессе трудовой
и игр с правилами как средства реализации
деятельности»)
указанных образовательных областей)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой
деятельности в части подвижных игр с
правилами)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Формы организации детей
83
 Наблюдение
 Чтение
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Беседа
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
«Художественное
творчество»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Физическая
культура»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
 Игровое упражнение
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Совместная со сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Во всех видах самостоятельной
детской деятельности
Связь с другими образовательными областями:
использование продуктивных видов деятельности
для
обогащения
содержания,
закрепления
результатов освоения области «Социализация»
формирование культурно-гигиенических навыков, положительного отношения к себе и
своему здоровью
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в игровой деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи, приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным)
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, формирование элементарных
математических представлений
развитие мелкой моторики, развитие игровой деятельности в части подвижных игр с
правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие
детской игровой деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
игровой деятельности, формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
Методы способствующие социальному развитию детей
Методы, позволяющие наиболее эффективно проводить работу
по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие
Методы,
Методы,
познавательную активность вызывающие
способствующие
эмоциональную
взаимосвязи
активность
различных видов
84
Методы коррекции и
уточнения детских
представлений
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к
самостоятельному поиску
ответов на вопросы
Воображаемая
ситуация
Придумывание
сказок
Игры- драматизации
Сюрпризы моменты
и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
деятельности
Прием предложения
и обучения способу
связи разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
Беседа
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
( представления ребенка об
окружающем мире)
Культура народа, его традиции,
народное творчество
Природа родного края и страны,
деятельность человека в природе
История страны, отраженная в
названиях улиц, памятниках
Символика родного города и страны
(герб, гимн, флаг)
Эмоционально –побудительный
(эмоционально –
положительные чувства ребенка
к окружающему миру)
Любовь и чувства
привязанности к родной семье и
дому
Интерес к жизни родного города
и страны
Гордость за достижения своей
страны
Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому
Восхищение народным
творчество
Любовь к родной природе, к
одному языку
Уважение к человеку –
труженику и желание
принимать посильное участие в
труде
Деятельностный
( отражение отношения к миру
в деятельности)
Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Задачи и содержание работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Форма работы
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместны с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
(парные, в малой группе)
85
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
( в том числе моральными)
Формирование первичных личностных, семейных,
гендерных представлений, представлений об обществе,
стране, мире
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральными)
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Праздники
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместны с воспитателем игры
Совместные со сверстниками
игры ( парные, в малой группе)
.
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы
игры
Формирование первичных личностных, семейных,
гендерных представлений, представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Совместные со сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
( в том числе моральными)
Формирование первичных личностных, семейных,
гендерных представлений, представлений об обществе,
стране, мире
Все виды самостоятельной детской
деятельности
Программное обеспечение
Ривина Е.К.. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.
Для работы с детьми 2-7 лет. Мозаика-синтез , 2007
Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду 2-я младшая группа. М. Скрипторий,
2009.
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина « Я, ты, мы». М. «Дрофа».1999.
Перечень программ и С.А. Козлова «Я-человек». М.»Школьная пресса».2003.
технологий
Додокина Н.В., Евдакимова Е.С, Семейный театр в детском саду: совместная деятельность
педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. М, Мозаика – синтез, 2008
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. –М. Мозаика – Синтез, 2006
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной
действительностью. М, ООО Элизе Трэйдинг., 2010 ( старшая группа)
86
Перечень пособий
Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников.
Просвещение, 2004
Н.А. Практика сказкотерапии. СПб Речь, 2008
Смирнова е.Ю. Конфликтные дети. Эксмо,2009
Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом», АРКТИ,2004
Новицкая М.Ю Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. Линка-пресс,2003
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни:
методическое руководство для работников дошкольного образовательного учреждения.
Линка-пресс,2005
Винаградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое
пособие . Айрис – пресс,2009
Дидактический материал для развития памяти, внимания, мышления.Четвертый лишний.
«Умка», 2007
Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром. Серия книг. Книга для воспитателей и
родителей. ГНОМ и Д, 2003.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Система работы. –М. Мозаика –
Синтез, 2006 ( 1 младшая, 2-я младшая группы)
Давыдов А. Играя, растем и умнеем. АСТ ,1999
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. ЦГЛ 2005
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
по разделу «Социальный мир» Учитель 2007
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников. Млзаикасинтез,2008
Формы образовательной деятельности
Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года
По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение
поиграть;
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы
социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);
развивать умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др;
в театрализованных и режиссёрских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия
персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им;
формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении, выполнять элементарные просьбы, поручения взрослого;
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с
родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил поведения;
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения,
хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.;
развивать нравственно-ценный словарь (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый —злой и др.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и
группы детского сада;
формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних
признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины
87
сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка – будущая
женщина, мальчик – будущий мужчина);
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах
проявления заботы членов семьи друг о друге;
развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и
прощаться с ними и детьми;
стимулировать желание поддерживать порядок в группе; формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным;
формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт.
4—5 лет
По развитию игровой деятельности:
побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные
сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;
учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки,
использовать их в соответствии с ролью;
воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых
либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли;
устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и
конфликтные ситуации; в театрализованных и режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты, мимику,
интонацию.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых; развивать положительное отношение к
требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения;
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных
моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.);
развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик;
развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать задавать вопросы о себе, родителях, детском саде, школе,
профессиях взрослых и др.;
формировать представление о своей половой принадлежности;
формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её составе;
формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его
сотрудниках;
формировать представления о собственной национальности, национальности родителей;
формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живёт);
формировать первичные представления о столице России, её президенте и флаге государства, государственных праздниках
(«День флага» и др.);
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми
историческими событиями;
воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами,
достопримечательностями.
5—6 лет
88
По развитию игровой деятельности:
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм;
учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх;
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор, вариативно использовать
соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы, распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин, оценивать их с
позиции мужских и женских проявлений;
формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить инициировать общение и совместную
деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей,
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в
коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения;
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд);
формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (три-четыре);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду и для выполнения
некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях;
формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно направленные действия и поступки; оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления
адекватных мужских и женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью;
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных
ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных достоинств;
формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду
существенных признаков и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам;
формировать представления о гендерных ролях людей;
формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти,
двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её, профессиях и
занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание
на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками;
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира);
формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и
занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ
и др.);
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада; способствовать проявлению познавательного
интереса к воспитательной функции педагогов и родителей;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках;
формировать представления о символах государства (флаг, герб), в котором живёт, о столице нашей Родины — Москве, о
некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.);
расширять представления о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами;
рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой;
продолжать формировать интерес к «малой» Родине, представления о достопримечательностях, культуре, традициях и
некоторых выдающихся людях родного края;
формировать представления о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их
населении.
6—7 лет
По развитию игровой деятельности:
формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя
роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;
89
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих; учить самостоятельно создавать некоторые недостающие для игры предметы;
объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей; выполнять разные роли;
устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре — согласовывать свои действия с действиями
партнёров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в
различного рода социальные взаимодействия;
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,
стыд, совесть);
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных);
учить понимать содержание некоторых моральных понятий (честность — лживость, скромность — нескромность (зазнайство)
и т.д.), различать близкие по значению нравственные понятия (например, жадный — экономный);
формировать соответствующую морально-оценочную лексику;
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение
называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности;
формировать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях, о профессиях,
интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших
родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их
жизни;
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
формировать представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников;
формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в
детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать
внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;
расширять представления детей о школе; развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;
углублять и уточнять представления о Родине — России; развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и
России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;
формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг,
герб, гимн); закреплять и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной
принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях города (села), страны;
обогащать представления о Российской армии; формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших
бойцов;
формировать представление о России как многонациональном государстве; воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами,
уважение к культуре, обычаям и традициям других народов.
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагогом
90
Самостоятельная
с деятельность детей
Совместная
деятельность
семьей
с
«Развитие
игровой 3-5 лет
деятельности»
обогащение
опыта
детей
формирование
культуры
деятельности
в
процессе игры
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
развивающая
предметно-игровая
среда
5-7 лет
В
соответствии
с
режимом дня (общий
подсчёт времени на
игру,
без
учёта
времени
игр
на
прогулке:
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые
игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры,
досуговые
В
соответствии
с
игры с участием
режимом дня (общий
воспитателей.
подсчёт времени на
игру,
без
учёта
времени
игр
на
прогулке
Игрыэкспериментировани
е,
сюжетные
самодеятельные игры
(с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта),
внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментировани
е;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение.
Экскурсии,
наблюдения,
чтение, досуги,
праздники, труд
в
природе,
конструирование
,бытовая
деятельность,
развлечения.
«Приобщение
к 3-5 лет
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми»
Индивидуальная
работа
во
время
утреннего
приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Игровая
деятельность,
дидактические игры,
сюжетно
ролевые
игры,
самообслуживание.
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
Беседы, обучение,
чтение
худ.
литературы,
дидактические
игры,
игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры
в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры).
91
5-7 лет
Индивидуальная
работа
во
время
утреннего
приема
(беседы,);
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность
во время прогулки
(напоминание);
Занятия, дежурство;
тематические досуги.
Беседызанятия,
чтение
худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково
–творческие
задания, экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
мини-занятия,
театрализованные
постановки,
решение
задач,
учебные задания.
Игровая
деятельность
(игры
в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно
ролевые
игры,
смообслуживание,
дежурство,
подвижные
игры,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность.
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическа
игра,
настольнопечатные игры.
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение
книг,
экскурсии,
интересные
встречи.
«Формирование
3-5 лет
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности»
Прогулка,
самостоятельная
деятельность,
тематические досуги,
труд
(в
природе,
дежурство).
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение.
5-7 лет
Коллективный труд,
занятия,
тематические досуги.
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение.
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическа
игра,
настольнопечатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство.
Познавательные
Рассматривание
беседы,
иллюстраций,
развлечения,
дидактическая игра,
моделирование,
изобразительная
настольные игры, деятельность.
чтение, творческие
задания,
видеофильмы.
Праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты, минимузей.
5-7
Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение
5-7
Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение
познавательные
викторины,
КВ,
конструирование,
моделирование,
видеопрезентации,
чтение
семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии,
мини-музей
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Праздники,
викторины,
конкурсы.
Конкурсы,
праздники,
интеллектуальн
ый
марафон,
экскурсии,
тематические
встречи, минимузей.
Образовательная область «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
92
2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах
детской деятельности;
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Здоровье» (развитие свободного общения со
«Социализация» (использование
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с
человека)
правилами как средства реализации
«Физическая культура» (развитие свободного
указанных образовательных областей)
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части формирования
первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе, государстве,
мире, а также соблюдения элементарных
общепринятых норм и правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Чтение детям художественной литературы»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное творчество» (развитие
свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
93
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные


















 Ситуация общения в процессе
режимных моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
 Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
Связь с другими образовательными областями:
«Художественное
творчество»
«Здоровье»
«Физическая
культура»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение
художественной
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе и результате продуктивной
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здорового образа жизни,
практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе и результате двигательной
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе и результате познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности , практическое овладение
воспитанниками нормами речи
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе игровой деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи, приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным); формирование положительного отношения к себе;
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие всех
компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных видах детской деятельности
развитие свободного общения со взрослыми и детьми во время трудовой деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи; воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам;
использование художественных произведений для обогащения содержания области, практическое
овладение воспитанниками нормами речи
94
литературы»
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в общении со взрослыми и
сверстниками,
Программное обеспечение :
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
В.В. Гербова Занятия по развитию речи. Планы занятий. Мозаика –синтез,2008 (1-я младшая
и 2-я младшая группы)
Алябьева Е.А. Развитие воображение и речи детей 4-7 лет. Игровые технологии. Сфера, 2005
Ушакова О.С. Развитие речи. Программа и методическое пособие. ТЦ Сфера ,2004
Н.С.Варенцова. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Рекомендован МИПКРО,
1997
Г.А.Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом, 1991
Развитие речи детей 6-7 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий,
игры и упражнения / Авторы – составители О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: ВентанаГраф, 2008.
Лапп Е. А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения.-М.,2006.
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие. Издательство «ТЦ СФЕРА», 2007
Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / В.В. Гербова – 5 изд. – М.: Просвещение, 2003.
Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду» . – М.: Просвещение, 2006.
Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду , старшая и подготовительная группы.
Ярославль, издательство «Академия развития», 2006 г.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. – М.: Педагогическое
общество России, 2007.
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду, методическое пособие. Москва,
издательство «ТЦ Сфера», 2004 г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. -М.: ГномПресс, 1998
Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической
ритмики.-М.: ТЦ Сфера, 2007
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007
Лопухина И.С. Логопедия.- М.: Аквариум, 1995
Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет.-М.,2010.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа «Я
– человек»). Кн. 2. Старшая группа. – Москва, Школьная пресса, 2007.
Подрезова Т.И.. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы. / Т.И.
Подрезова. - М.: Айрис-пресс, 2006.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.-М.: Просвещение, 1987.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М.,1994.
95
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 с ОНР.-М.: Изд-во «Мозаикасинтез», 2009
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 с ОНР.-М.: Изд-во «Мозаикасинтез», 2009
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и
обучение грамоте.- М.: Эгси,1999
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002
«100.000 развивающих занятий с детьми 4-5 лет» А.В.Запорожца, А.Парамоновой
Жукова Н.С. Логопедия ЛИТУР,2000 (серия учимся играя)
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб Лань,1999
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. ТЦ Сфера ,2004
Н.П. Ильчук. Хрестоматия для дошкольников, 1996
Формы образовательной деятельности
Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:
слышать речь взрослого, обращённую к группе детей;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям,
воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение;
участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур,
игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет — смеётся), адекватно реагировать на них действием или
словом (надо пожалеть, погладить);
здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, при
выражении благодарности за помощь.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами
русской речи, в том числе:
отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его
зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т. п.);
участвовать в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх-четырёх предложениях об
эмоционально значимых предметах, событиях;
воспроизводить ритм стихотворения, звуковой образ слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого
звук и воспроизводить его);
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий
предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда,
гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и их действий, в процессе
самообслуживания (одевание на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и
др.;
правильно пользоваться общеречевыми навыками: ритмом и темпом речи, речевым дыханием, интонацией.
4—5 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания;
проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре,
вежливо обращаться к собеседнику;
ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов;
96
использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со
сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и
животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами
русской речи, в том числе:
в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах,
вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических
навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами
личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа
настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчинённые предложения;
выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова,
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий
свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования),
обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков
предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).
5—6 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:
строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности;
проявлять интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о
них со взрослыми и сверстниками.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами
русской речи, в том числе:
активно использовать в процессе общения развёрнутые повествовательные высказывания, вводить элементы
описания;
анализировать простые трёхзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи,
интонацию;
обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и
правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах
людей, об их эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи,
интонацию.
6—7 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах
деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не
только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний;
адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека;
97
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую
принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей
страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных
местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа
жизни);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных
и др.;
оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи,
используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека;
использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться,
обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации
игровой обстановки.
Разделы
Возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
А)Освоение
Мл., ср. 1.Речевое
1.Эмоциональнодиалогической
стимулирование
практическое
формы речи со
(повторение,
взаимодействие
взрослыми,
объяснение,
(игры с предметами и
освоение
обсуждение,
сюжетными
инициативных
побуждение,
игрушками).
высказываний
напоминание,
2. Обучающие игры
(3-4 лет)
уточнение) с
использованием
2.Беседа с опорой на предметов и игрушек.
Б)Освоение
зрительное
3.Коммуникативные
диалогической
восприятие и без игры с включением
формы речи со
опоры на него.
малых фольклорных
взрослыми,
3. Хороводные игры, форм
(потешки,
освоение
пальчиковые игры.
прибаутки, пестушки,
«коллективного
4.Тематические
колыбельные)
монолога»
досуги.
4.
Сюжетно-ролевая
(4-5 лет)
игра.
5. Игра-драматизация.
6. Работа в книжном
уголке
7.Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа).
7.Сценарии
активизирующего
общения.
98
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
1.Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры
с
использованием
предметов
и
игрушек)
2.Совместная
предметная
и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
3.Иградраматизация
с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
4.Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
1.Эмоциональ
нопрактическое
взаимодейств
ие (игры с
предметами и
сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность)
2.Игры
парами.
3.Беседы.
4.Пример
коммуникати
вных кодов
взрослого.
5.Чтение,
рассматриван
ие
иллюстраций.
В)Освоение
ст.,
диалогической
подг.
формы речи со
взрослыми
и
детьми
(5-7 лет)
1.Поддержание
социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая
беседа).
2.Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
3.Коммуникативные
тренинги.
3.Тематические
досуги.
4. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
I I. Развитие всех компонентов устной речи
1.Формирование
Мл., ср. 1.Называние,
лексической
повторение,
стороны речи
слушание
(2-5 лет)
2.Речевые
дидактические игры.
3.Наблюдения
4. Работа в книжном
уголке
5.Чтение
6. Беседа
Формирование
лексической
стороны речи
(5-7 лет)
Ст.,
подг.
1.Речевые
дидактические
игры.
2.Чтение,
разучивание
3. Беседа
4. Досуги
1.Имитативные
упражнения,
пластические этюды.
2.Сценарии
активизирующего
общения.
3.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
4. Коммуникативные
тренинги.
5.Совместная
продуктивная
деятельность.
6. Работа в книжном
уголке
7. Экскурсии.
8.Проектная
деятельность
1.Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
3..Сюжетно-ролевая
игра.
4.Играимпровизация
по
мотивам сказок.
5.Театрализованные
игры.
6.Игры
с
правилами.
7. Игры парами
(настольнопечатные)
8. Совместная
продуктивная
деятельность детей
1.Игры
парами.
2.Пример
коммуникати
вных кодов
взрослого.
3.Чтение,
рассматриван
ие
иллюстраций
4. Беседы
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические игры
3.Настольно-печатные
игры
4. Досуги
5.Продуктивная
деятельность
6.Разучивание
стихотворений
7. Работа в книжном
уголке
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические игры
3. Игры-драматизации
4.Экспериментировани
е
с
природным
материалом
1.Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
2. Словотворчество
1.Объяснение
, повторение,
исправление
2.Дидактичес
кие
игры
4.Чтение,
разучивание
стихов
5.Беседа,
пояснение
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
3. Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
1.
Объяснение,
повторение,
исправление
2.Дидактичес
кие игры
3.Чтение,
разучивание
стихов
4. Беседа
1.Дидактичес
кие игры
2.Чтение,
разучивание
стихов
3. Беседа
1.Игра-
1.Дидактичес
2. Формирование Мл.,ср.
грамматической
стороны речи
(2-5 лет)
1.Пояснение,
исправление,
повторение
2.Дидактические
игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
1.Обучение,объяснени
е, напоминание.
2.Сценарии
активизирующего
общения.
3. Дидактические игры
4.Разучивание,
пересказ
5. Игра-драматизация
Формирование
1Пояснение,
1.Сценарии
Ст.,
99
5.
Игрыдраматизации
6.
Досуги,
праздники
7. Экскурсии
8.Совместные
семейные
проекты
грамматической
стороны речи
(5-7 лет)
подг.
3. Формирование Мл., ср.
произносительной
стороны речи
(3-5 лет)
Формирование
произносительной
стороны речи
(5-7 лет)
Ст.,
подг.
4. Формирование Мл., ср.
связной
речи
(монологической
формы)
(2-5 лет)
исправление,
повторение
2.Дидактические
игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
активизирующего
общения.
2.Разучивание,
пересказ
3.Досуг
4.Дидактические игры
5. Речевые задания и
упражнения
импровизация
по
мотивам сказок.
2.Театрализованная
деятельность
кие игры
2.
Чтение,
разучивание
стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
1.Объяснение,
повторение,
исправление.
2.Слушание,
воспроизведение,
имитирование
(развитие
фонематического
слуха)
3.Артикуляционная
гимнастика
4.
Речевые
дидактические игры.
5.Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
6.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
7. Индивидуальная
работа
1.Артикуляционная
гимнастика
2.Речевые
дидактические игры.
3.Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
4.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.
1.Обучение,
объяснение,
повторение.
2.Речевые упражнения,
задания.
3.Дидактические игры.
4. Имитационные
упражнения.
5.Сценарии
активизирующего
общения.
6. Досуг
1.Иградраматизация.
2.Театрализованная
деятельность.
1.Имитацион
ные
упражнения
2Дидактическ
ие игры
3.Разучивани
е
скороговорок,
чистоговорок.
4. Тренинги
(действия по
речевому
образцу
взрослого).
1.Речевые упражнения,
задания.
2.Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4.Сценарии
активизирующего
общения.
5. Досуг
1.Играимпровизация
по
мотивам сказок.
2.Иградраматизация
3.Театрализованная
деятельность
1. Наблюдение за
объектами
живой
природы,
предметным миром
2.Чтение
сказок,
рассматривание
иллюстраций
3.
Дидактические
игры
1. Занятия по
1. Игры парами
-обучению пересказу с 2.Театрализованная
опорой на вопросы деятельность
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
(сравнение,
нахождение ошибок в
описании игрушки и
исправление)
-обучению пересказу
100
1.Дидактичес
кие игры
2.Разучивани
е
скороговорок,
чистоговорок,
стихов
3.Иградраматизации
4.Консультац
ии
у
логопедов
1.Открытый
показ занятий
по обучению
рассказывани
ю.
2.
Информацион
ная
поддержка
родителей
3.Экскурсии с
детьми
Формирование
Ст.,
связной
речи подг.
(монологической
формы)
(3-5 лет)
по серии сюжетных
картинок
(выделение начала и
конца
действия,
придумывать
новое
окончание сказки)
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(
коллективное
рассказывание
д/и
«Поезд»)
2. Показ настольного
театра или работа с
фланелеграфом
3.
Рассматривание
иллюстраций,
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек,
песенок на тему сказки
6. Игра-инсценировка
1. Наблюдение за 1.Творческие задания
объектами
живой 2.Дидактические игры
природы,
3. Экскурсии
предметным миром
4.Проектная
2.Чтение
сказок, деятельность
рассматривание
5. Досуги и праздники
иллюстраций
6.Экспериментировани
3.Дидактические
е
игры
I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
Мл.,ср. 1.Образцы
1.Сюжетно-ролевые
Практическое
коммуникативных
игры
овладение
кодов
взрослого.
2.Чтение
нормами речи
Ст.,
подг.
2.Освоение формул
речевого этикета
( пассивное)
1.Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
2.Использование
в
повседневной жизни
формул
речевого
этикета
3.Беседы
художественной
литературы
3.Досуги
1.Интегрированные
занятия
2.Тематические досуги
3.Чтение
художественной
литературы
4. Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
1.Игры1.Открытый
импровизации по показ занятий
мотивам сказок
по обучению
2.Проектная
рассказывани
деятельность
ю.
2.Информаци
онная
поддержка
родителей
3.Экскурсии с
детьми
4. Участие в
проектной
деятельности
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
Информацион
ная
поддержка
родителей
1.Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
2. Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
3.Сжетно-ролевые
игры
1.Информаци
онная
поддержка
родителей
2.Экскурсии с
детьми
Образовательная область «Художественная литература»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
101
Задачи:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
виды интеграции области
«Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного
«Музыка» (использование музыкальных произведений
общения со взрослыми и детьми по поводу
как средства обогащения образовательного процесса,
прочитанного, практическое овладение
усиления эмоционального восприятия художественных
нормами русской речи)
произведений)
«Познание» (формирование целостной
«Художественное творчество» (использование
картины мира, расширение кругозора детей) продуктивных видов деятельности для обогащения
«Социализация» (формирование первичных
содержания области «Чтение детям художественной
представлений о себе, своих чувствах и
литературы», закрепления результатов восприятия
эмоциях, окружающем мире людей,
художественных произведений)
природы, а также формирование первичных
ценностных представлений)
«Художественное творчество» (развитие
детского творчества)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуативный разговор с
детьми
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Индивидуальные
подгрупповые
Игра
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
(рассматривание, инсценировка)
Во всех видах самостоятельной
детской деятельности
Связь с другими образовательными областями:
«Художественно
е творчество»
«Здоровье»
использование художественных произведений для обогащения содержания
области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,
развитие
художественного
восприятия
и
эстетического вкуса.
использование художественных произведений для обогащения содержания области,
102
развитие здорового образа жизни, приобщение к культурно-гигиеническим навыкам
«Коммуникация
»
использование художественных произведений для обогащения содержания области,
практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»
использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Социализация»
использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Музыка»
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
использование художественных произведений для обогащения содержания области,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
использование художественных произведений для обогащения содержания области,
развитие
двигательной активности,
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
использование художественных произведений для обогащения содержания
области,формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развити
речи детей, формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений; развитие литературной речи
«Труд»
«Физическая
культура»
«Безопасность»
Программное обеспечение
Перечень
программ
технологий
Перечень
пособий
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой. Программа
и методическое пособие. ТЦ Сфера ,2004
и В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе».М.МозаикаСинтез.2005.
Герасимава А.С. Большая энциклопедия .-М.: ЗАО ОЛМА Медиа Групп 2009
Книга для чтения детям: от 1 до 7лел –М.: Астрель АСТ,2006
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста АСТ ,1998
Умные сказки. Серия «Через игру – к совершенству» М.: Лист, 1997
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи… Линка-пресс,2003
Формы образовательной деятельности
Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений):
развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нём добра и зла, о том, как себя вести
и т. п.;
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и не речевыми средствами;
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные
герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п.
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в
богатейшую языковую среду художественной литературы):
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов;
развивать желание разговаривать о прочитанном .
103
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и
формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о
прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение ещё раз;
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей
концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает
положительный герой, и т. п.).
4—5 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений):
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,
развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того
или иного поступка героя и наступившие последствия);
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и женских качеств героев.
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в
богатейшую языковую среду художественной литературы):
акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и
точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая
природа);
развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других
видах деятельности.
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и
формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия
художественной литературы и фольклора.
5—6 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений):
развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их
эмоциональных состояний;
развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере
взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности.
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в
богатейшую языковую среду художественной литературы):
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической
форме; развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя
или ситуацию ребёнок описывает;
способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания
эпизода, сочинения небольшого стихотворения.
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и
формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания
произведения;
6—7 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений):
104
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах,
проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире;
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё
отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий;
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их
разрешения, соотнося с личным опытом;
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в
богатейшую языковую среду художественной литературы):
развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует
и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира;
развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов,
загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности.
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и
формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
Разделы
Возраст
1.Формировани
е
целостной 3-4 года
картины мира
2.Развитие
литературной
речи
Режимные
моменты
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Совместная
деятельность
с педагогом
Чтение
Самостоятельн
ая деятельность
детей
Рассматривани
е иллюстраций
и книг
Чтение
Совместная
деятельность с семьей
Объяснение
Игры
Личный пример
Личный пример
Беседы
Ситуативное обучение
3.Приобщение
к словесному
4-5 лет
искусству
Игра.
Продуктивная
деятельность.
Рассматривание
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Игры
Досуги
Продуктивная
деятельность
Рассматривани
е иллюстраций
Беседы
Рассказы
Чтение
прослушивание аудио
записей
1.Формировани
е
целостной
картины мира
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Чтение
Игра.
Самостоятельн
ая деятельность
в
книжном
уголке и уголке
театрализованн
ой
деятельности
(рассматривани
е,
инсценировка).
Беседы
Игры
Объяснения
Личный пример
105
2.Развитие
литературной
речи
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Чтение
1.Формировани
е
целостной 5-6 лет
картины мира
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Чтение
2.Развитие
литературной
речи
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Ситуативный
разговор с детьми.
Продуктивная
деятельность.
Игра .
Беседа.
Чтение
3.Приобщение
к словесному
искусству
3.Приобщение
к словесному
искусству
1.Формировани
е
целостной 6-7 лет
картины мира
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Игра.
Инсценирова
ние
Разговор с детьми. Чтение
Проблемная
ситуация.
Игра
(сюжетноролевая,
театрализованная).
Сочинение загадок..
106
Беседы
Игры
Объяснения
Личный пример
Игра.
Самостоятельн
ая деятельность
в
книжном
уголке и уголке
театрализованн
ой
деятельности
(рассматривани
е,
инсценировка).
Игра.
Самостоятельн
ая деятельность
в
книжном
уголке и уголке
театрализованн
ой
деятельности
(рассматривани
е,
инсценировка).
Посещение театров,
музеев, выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие задания
Рассказы
Беседы
Игры
Творческие игры
экскурсии
Чтение
Игры
Посещение
музеев,
выставок, галерей
Продуктивная
деятельность
Игра.
Творческие задания
Самостоятельн Чтение
ая деятельность Заучивание
в
книжном Прослушивание
уголке и уголке грамзаписей
театрализованн музыкальных сказок
ой
деятельности
(рассматривани
е,
инсценировка).
Игра.
Беседы
Самостоятельн Игры
ая деятельность Творческие игры
в
книжном экскурсии
уголке и уголке
театрализованн
ой
2.Развитие
литературной
речи
3.Приобщение
к словесному
искусству
Продуктивная
деятельность.
Использование
различных
видов
театрализованной
деятельности.
Разговор с детьми.
Проблемная
ситуация.
Игра
(сюжетноролевая,
театрализованная).
Сочинение загадок..
Продуктивная
деятельность.
Использование
различных
видов
театрализованной
деятельности.
Разговор с детьми.
Проблемная
ситуация.
Игра
(сюжетноролевая,
театрализованная).
Сочинение загадок..
Продуктивная
деятельность.
Использование
различных
видов
театрализованной
деятельности.
деятельности
(рассматривани
е,
инсценировка).
Чтение
Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Игра.
Инсценирова
ние.
Викторина.
Чтение
Игры
Посещение
музеев,
выставок, галерей
Продуктивная
деятельность
Игра.
Самостоятельн
ая деятельность
в
книжном
уголке и уголке
театрализованн
ой
деятельности
(рассматривани
е,
инсценировка).
Творческие задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание
грамзаписей
музыкальных сказок
Образовательная область «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
Задачи:
развитие сенсорной культуры;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Связь с другими образовательными областями:
«Художественное
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора
творчество»
в сфере изобразительного искусства, творчества
«Здоровье»
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора
в сфере здорового образа жизни
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности , практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Физическая
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора
культура»
в сфере активного образа жизни и самостоятельной двигательной деятельности,
107
«Социализация»
«Музыка»
«Труд»
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
формирование умения ориентироваться в пространстве
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора
в сфере гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
развитие свободного общения со взрослыми и детьми во время трудовой
деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи;
формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о
труде взрослых и собственной трудовой деятельности
использование художественных произведений для обогащения содержания области
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитие
сенсорной культуры; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (расширение кругозора
детей в части представлений о здоровом образе
жизни).
«Физическая культура» (формирование
и закрепление ориентировки в
пространстве, временных, количественных
представлений в подвижных играх и
физических упражнениях).
«Социализация» (формирование
целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование
целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы).
«Чтение художественной
литературы» (решение специфическими
средствами основной задачи психологопедагогической работы — формирования
целостной картины мира).
«Коммуникация» (развитие
познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (использование
подвижных игр и физических упражнений для
реализации задач образовательной
области «Познание»).
«Чтение художественной
литературы» (использование
художественных произведений для
формирования целостной картины мира).
«Музыка» и «Художественное
творчество» (использование музыкальных
произведений, продуктивной деятельности
детей для обогащения содержания области
«Познание»)
108
свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Музыка» и «Художественное
творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного
искусства)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Во всех видах самостоятельной
детской деятельности
Перечень программ
и технологий
Перечень пособий
Программное обеспечение
Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду . Программа и методические рекомендации. Мозаикасинтез,2008
О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир».М.Мозаика-Синтез,2005.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».М.
«Совершенство». «МИПКРО-Пресс».1998,1999.
Программа экологического воспитания дошкольников «Первоцвет». Череповец,
1999.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе
детского сада. Экология.-Воронеж,2004.
Волознова В.Н., Степанова Н.В. Организация детской деятельности на прогулке.
Воронеж «Учитель», 2007.
Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка.-М.,1993.
Дмитриева Н.Я., И.П. Товпинец. Естествознание. 2 класс. / М., Просвещение, 1993.
Долженко Г.И. 100 оригами. – Ярославль, Академия К, 2000.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.-М.,2011.
109
Иванова А.И. Мир животных. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в
детском саду.-М.,2009
Календарное планирование в ДОУ: конспекты занятий, тематические викторины,
игры для детей 5-7 лет / автор-составитель Ю.А.Вакуленко – Волгоград: Учитель,
2009.
Кастрыкина Т.В., Попова Г.В. «Организация детской деятельности», - Волгоград:
Учитель, 2012.
Ковригина Т.В., Косьяненко М.В. «Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» 2 младшая группа». – «учитель», 2010г.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.-М.,2003.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду:
Сценарии занятий.- М:ТЦ Сфера, 2005.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.-М.,2009.
Мезенцева В.Н., Власенко С.П. Комплексно-тематическое планирование по
программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Васильевой Т.С.
– 2012.
Методические рекомендации по организации образовательной работы к программе
«Познавайка». Череповец., 2000.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М.,1985.
Морозова Г.В. Ознакомление с окружающим миром.-М.,2009.
Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада по
ИЗО.-Воронеж,2006.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения: литературный и музыкальноигровой материал: Учебно-методическое пособие – М., ВЛАДОС, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду, 6-7 лет. -М.,2003.
Помораева И.А., Позина В.А.. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. –
2-е изд. испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи.
Тимофеева Л.Л., Корнеичев Е.Е., Грачев Н.И. Планирование образовательной
деятельности с дошкольниками в режиме дня. 2 младшая группа. Москва. Центр
педагогического образования. 2012.
Помораева Н.А. Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений. Сфера, 2009
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.
Учитель, 2004
Петрова И.М. Волшебные полоски. СПб Детство пресс,2004
Проснякова Т.н. Уроки мастерства . Учебная литература, 2006
Проснякова Т.н. Уроки творчества . Учебная литература, 2006
Проснякова Т.н.Умные руки. Учебная литература, 2006
Бортникова Е. Тетрадь развиваем внимание и логическое мышление. 3-4 года.
Литур, 2009
Гаврина С.Е. Развиваем внимание 6-7лет, Росмен пресс, 2008
Полухин В.И. «Право-Лево» Амега, 2007
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. Ювента, 2007
Формы образовательной деятельности
Задачи психолого-педагогической работы
3—4 года
По развитию сенсорной культуры:
формировать элементарные представления об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы,
величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта;
110
развивать умения выделять отдельные признаки предметов, находить сходство предметов по признакам.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
- начинать развивать детское экспериментирование, в том числе с элементарными действиями по
преобразованию объектов.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей
конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
знакомить с фактурой (характером поверхности), формой и свойствами материала;
знакомить с возможностями материала, способами конструирования по образцу;
развивать умение переносить способы конструирования в новые условия.
По формированию элементарных математических представлений:
развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения ;
развивать умение понимать взаимосвязь действий и результат соизмерения;
развивать представления о равенстве – неравенстве групп предметов, умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие;
побуждать осваивать приёмы обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путём, различать и
называть формы;
развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя;
развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их
элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие наречия и предлоги.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
расширять представления о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего
непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности.
4—5 лет
По развитию сенсорной культуры:
способствовать накоплению зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели,
предметы и игры;
формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
развивать способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение соотносить по признакам
при выборе из нескольких параметров, узнавать предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному
или нескольким признакам.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
развивать детское экспериментирование, усложняя действия по преобразованию объектов.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей
конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
закреплять представления об основных деталях, их свойствах и способах решения конструктивных задач;
формировать обобщённые способы действия и аналитические навыки (умение анализировать образцы, близкие
по конструкции);
развивать поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;
формировать умение конструировать по замыслу с учётом особенностей материала;
развивать умение соотносить знакомые способы конструирования с новыми условиями.
По формированию элементарных математических представлений:
знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и способами их сравнения по величине в процессе
практической деятельности;
знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки;
конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными
(последовательными) числами;
обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны);
классифицировать предметы по заданному признаку;
развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности;
обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность,
наблюдение изменений в природе;
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
111
закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего
непосредственного окружения;
развивать умения устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем
окружении;
начать расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за
пределы непосредственного восприятия.
5—6 лет
По развитию сенсорной культуры:
формировать представления о сенсорных эталонах;
совершенствовать перцептивные (обследовательские) действия;
систематизировать представления о свойствах предметов: величина, форма, пространственное расположение,
количество на основе чувственного опыта;
развивать умение классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких
разновидностей и способность обобщать предметы по выделенным признакам.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
продолжать развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов;
расширять формы практического экспериментирования, начинать использовать формы умственного
экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и
составлении собственных высказываний);
развивать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе,
семье и некоторых общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей
конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
развивать умения обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с
практическим назначением объекта;
развивать навыки экспериментирования с новым материалом;
знакомить с разнообразными способами крепления и их использованием в создании оригинальных конструкций;
формировать способы и приёмы конструирования на основе образца и заданных условий.
По формированию элементарных математических представлений:
закреплять представления о числах до 5; знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами;
совершенствовать счётные навыки;
формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка;
способствовать пониманию закономерности построения числового ряда;
закреплять представления о параметрах величины и относительности признаков; способствовать овладению
способами сравнения предметов по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного
измерения, определения результатов измерения;
проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку; конкретизировать понимание отношения: часть
— целое, равенство — неравенство;
расширять представления о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах; проводить
классификацию по заданному признаку;
развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности
пространственных характеристик; совершенствовать определение положения собственного тела относительно
других предметов, описания маршрутов движения;
расширять представления о времени, относительности временных характеристик.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
способствовать проявлению индивидуальных познавательных интересов и потребностей;
расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за
пределы непосредственного восприятия;
начать знакомить с различными источниками информации.
6—7 лет
По развитию сенсорной культуры:
112
совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать обследовательские действия, развивать
способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии
окружающего;
развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать
причинно-следственные связи.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
расширять формы практического и умственного экспериментирования;
расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в
детском саду, дома и в общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей
конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение анализировать объект с точки
зрения его практического использования, заданных условий;
расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта;
развивать собственный замысел, осуществлять планирование;
побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать
вариативные способы при решении конструктивных задач;
формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального
использования материала.
По формированию элементарных математических представлений:
показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двузначными числительными;
совершенствовать представление равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков;
способствовать совершенствованию счётных навыков;
накомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные
навыки; знакомить с простой арифметической задачей;
знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при
решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации
предметов по величине; расширять представление об отношении части и целого;
расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения
объектов по величине;
расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить
классификацию фигур по заданному признаку;
совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения;
совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе
бумаги, странице тетради);
расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик; совершенствовать временные
представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за
пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные представления;
упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ
классификации;
закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек,
познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.
Разделы
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность
деятельность
с педагогом
детей
с родителями
Сенсорное воспитание
113
1. Развитие
специфически
х сенсорных
способностей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Игровые
упражнения;
Напоминание;
Объяснение;
Обследование
Наблюдение;
Наблюдение
на прогулке;
Развивающие
игры;
Мини занятия;
Интегрированные
занятия;
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
среде;
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования;
Игровые упражнения;
Игры (дидактические,
подвидные);
Показ;
Тематическая
прогулка.
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные);
Игрыэкспериментиро
вания; Игры с
использованием
дидактических
материалов;
Наблюдение;
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую).
Игровые
Занятия;
Игры
упражнения;
Интегрированные
(дидактические,
Напоминание; занятия;
развивающие,
Объяснение;
Экспериментирование подвижные);
Обследование ;
Продуктивная
;
Обучение в условиях
деятельность;
Наблюдение; специально
ИгрыНаблюдение
оборудованной
экспериментиро
на прогулке;
полифункциональной вания;
Игрысреде;
Игры с
эксперименти Игровые занятия с
использованием
рования;
использованием
дидактических
Развивающие полифункционального материалов;
игры.
игрового
Наблюдение;
оборудования;
Интегрированна
Игровые упражнения; я детская
Игры (дидактические, деятельность
подвидные);
(включение
Показ;
ребенком
Тематическая
полученного
прогулка.
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,про
дуктивную,
игровую).
Игровые
Занятия
Игры
114
Опрос, анкеты;
Информационные
листы;
Мастер-класс для
детей и взрослых;
Семинары;
Семинарыпрактикумы;
Упражнения;
Консультации;
Досуг;
Коллекционировани
е;
Просмотр видео;
Беседа;
Консультативные
встречи.
Опрос, анкеты;
Информационные
листы;
Мастер-класс для
детей и взрослых;
Семинары;
Семинарыпрактикумы;
Упражнения;
Консультации;
Досуг;
Коллекционировани
е;
Просмотр видео;
Беседа;
Консультативные
встречи.
Опрос, анкеты
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игрыэксперименти
рования
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
6-7 лет
2.Формирован 3-4 года
ие восприятия
и
представлени
й о внешних
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игрыэксперименти
рования
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвидные)
Показ
Тематическая
прогулка
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,и
гровую)
Занятия
Игры
Интегрированные
(дидактические,
занятия
развивающие,
Экспериментирование подвижные)
Обучение в условиях
Игрыспециально
экспериментиро
оборудованной
вания Игры с
полифункциональной использованием
среде
дидактических
Игровые занятия с
материалов
использованием
Наблюдение
полифункционального Интегрированна
игрового
я детская
оборудования
деятельность
Игровые упражнения (включение
Игры (дидактические, ребенком
подвидные)
полученного
КВН
сенсорного
Показ
опыта в его
Тематическая
практическую
прогулка
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Мини-занятия
Игры
Интегрированные
(дидактические,
занятия
развивающие,
Экспериментирование подвижные)
Обучение в условиях
Игры115
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
свойствах
вещей
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Развивающие
игры
4-5 лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
эксперименти
рования
Развивающие
игры
5-6 лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
специально
оборудованной
полифункциональной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры дидактические
Показ
Тематическая
прогулка
экспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Занятия
Игры
Интегрированные
(дидактические,
занятия
развивающие,
Экспериментирование подвижные)
Обучение в условиях
Игрыспециально
экспериментиро
оборудованной
вания Игры с
полифункциональной использованием
среде
автодидактическ
Игровые занятия с
их материалов
использованием
Наблюдение
полифункционального Интегрированна
игрового
я детская
оборудования
деятельность
Игровые упражнения (включение
Игры дидактические
ребенком
Показ
полученного
Тематическая
сенсорного
прогулка
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Занятия
Игры
Интегрированные
(дидактические,
занятия
развивающие,
Экспериментирование подвижные)
Обучение в условиях
Игрыспециально
экспериментиро
оборудованной
вания Игры с
полифункциональной использованием
среде
автодидактическ
116
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
эксперименти
рования
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
6-7 лет
3.Развитие
3-4 года
координацион
ных и
сенсорноперцептивных
способностей.
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игрыэксперименти
рования
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие
игры с
использовани
ем
полифункцио
нального
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры дидактические
Показ
Тематическая
прогулка
их материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Занятия
Игры
Интегрированные
(дидактические,
занятия
развивающие,
Экспериментирование подвижные)
Обучение в условиях
Игрыспециально
экспериментиро
оборудованной
вания Игры с
полифункциональной использованием
интерактивной среде
автодидактическ
Игровые занятия с
их материалов
использованием
Наблюдение
полифункционального Интегрированна
игрового
я детская
оборудования
деятельность
Игровые упражнения (включение
Игры (дидактические, ребенком
подвидные)
полученного
Показ
сенсорного
Тематическая
опыта в его
прогулка
практическую
Посещение сенсорной деятельность:
комнаты
предметную,
продуктивную,
игровую)
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Мини занятия
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
117
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
автодидактическ
их материалов
Наблюдение
Интегрированна
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
игрового
оборудования
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвидные)
Показ
Тематическая
прогулка
Посещение сенсорной
комнаты
4-5 лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
эксперименти
рования
Развивающие
игры с
использовани
ем
полифункцио
нального
игрового
оборудования
Занятия
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвидные)
Показ
Тематическая
прогулка
5-6 лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
эксперименти
рования
Развивающие
игры с
использовани
ем
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
автодидактическ
их материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Занятия
Игры
Интегрированные
(дидактические,
занятия
развивающие,
Экспериментирование подвижные)
Обучение в условиях
Игрыспециально
экспериментиро
оборудованной
вания Игры с
полифункциональной использованием
среде
дидактических
Игровые занятия с
материалов
использованием
Наблюдение
полифункционального Интегрированна
игрового
я детская
оборудования
деятельность
Игровые упражнения (включение
118
Досуг
Коллекционировани
е
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Опрос, анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для
детей и взрослых
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционировани
е
6-7 лет
1. Интерес ко
всему живому, к
природе во всех
ее проявлениях
3-4
года
4-5
лет
полифункцио
нального
игрового
оборудования
Проблемные
ситуации
Игры дидактические
Показ
Тематическая
прогулка
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
эксперименти
рования
Развивающие
игры с
использовани
ем
полифункцио
нального
игрового
оборудования
Проблемные
ситуации
Занятия
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры дидактические
Показ
Тематическая
прогулка
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Игры
Опрос, анкеты
(дидактические, Информационные
развивающие,
листы
подвижные)
Мастер-класс для
Игрыдетей и взрослых
экспериментиро Семинары
вания Игры с
Семинарыиспользованием практикумы
автодидактическ Ситуативное
их материалов
обучение
Наблюдение
Упражнения
Интегрированна Консультации
я детская
Досуг
деятельность
Коллекционировани
(включение
е
ребенком
Просмотр видео
полученного
Беседа
сенсорного
Консультативные
опыта в его
встречи
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Познавательно-исследовательская деятельность
Наблюдения на Мини- занятия
Игры с природным Беседа
прогулке
Наблюдение
материалом,
Чтение
Наблюдения в
Беседа
Дидактические
Консультативные
уголке
Познавательная игры
встречи
природы
игротека
Наблюдения
Прогулки
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экскурсии
Проектная
деятельность
Работа в минилаборатории –
119
Игры с природным
материалом,
Дидактические
игры,
Наблюдения
Опыты
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Альбомы
Прогулки
5-7
лет
2.Представление о 3-4
связях между
года
природными
явлениями
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментир
ования
Проблемные
ситуации
Наблюдения на
прогулке
Наблюдения в
уголке
природы
4-5
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
5-7
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментир
ования
Проблемные
ситуации
простейшие
опыты
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание
Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы
Экскурсии
Конкурсы
КВН
Игровые занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экскурсии
Проектная
деятельность
Работа в минилаборатории –
простейшие
опыты
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание
Проблемнопоисковые
ситуации
Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы
Экскурсии
120
Игры с природным
материалом
Дидактические
игры
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
Прогулки
Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Наблюдения
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Прогулки
Игры с природным
материалом,
Дидактические
игры Развивающие
игры
Наблюдения
Опыты
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Альбомы
Прогулки
Игры с природным
материалом,
дидактические
игры
развивающие игры
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
Прогулки
Экскурсии
3.Самостоятельны 3-4
е открытия
года
детьми свойств
природных
объектов
4.Деятельность в
природе: уход за
растениями и
животными
Наблюдения на
прогулке
Наблюдения в
уголке
природы
4-5
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
5-7
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментир
ования
Проблемные
ситуации
4-5
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Конкурсы
КВН
Игровые занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экскурсии
Проектная
деятельность
Работа в минилаборатории –
простейшие
опыты
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание
Проблемнопоисковые
ситуации
Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы
Кроссворды
Экскурсии
Конкурсы
КВН
Коллекциониров
ание
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Труд в уголке
природы
Познавательная
игротека
Пиктограммы
121
Игры с природным
материалом,
Дидактические
игры развивающие
игры
Наблюдения
Игры с природным
материалом,
Дидактические
игры Развивающие
игры
Наблюдения
Опыты
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Прогулки
Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Коллекционирование
Альбомы
Прогулки
Экскурсии
Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Опыты и
эксперименты
Труд в уголке
природы
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Альбомы
Уход за животными и
растениями
Беседа
Чтение
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Коллекционирование
Альбомы
Прогулки
5-7
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментир
ования
Проблемные
ситуации
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание
Пиктограммы
Организация
трудовой
деятельности в
уголке природы
и на участке
детского сада
Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Труд в уголке
природы
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
Уход за животными и
растениями
5-7
лет
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы и на
участке
Игрыэкспериментир
ования
Проблемные
ситуации
Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Альбомы
6.Представление о 5-7
существенных
лет
признаках
благополучного и
неблагополучного
состояния
природы
Наблюдения на
прогулке и в
уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментир
ования
Проблемные
ситуации
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание
Проблемнопоисковые
ситуации
Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы
Кроссворды
Экскурсии
Конкурсы
КВН
Интегрированны
е занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание
Проблемнопоисковые
ситуации
Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы
Экскурсии
Конкурсы
Игры с природным
материалом,
дидактические,
развивающие
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментирование
Консультативные
встречи
Семинары
Семинары-практикумы
Презентации
Коллекционирование
Конкурсы
КВН
Альбомы
5. Причинноследственные
связи в природе
122
КВН
1.Конструиров
ание из
строительного
материала (в
том числе по
условиям,
схемам и
замыслу)
3-4
года
Объяснение.
Развивающие
игры
4-5 лет
Объяснение.
Развивающие
игры
5-7 лет
Объяснение.
Развивающие
игры
Рассматривани
е чертежей и
схем
2.Конструиров 3-4
ание из деталей года
конструктора
4-5 лет
5-7 лет
3.Конструиров
ание из бумаги
Объяснение.
Развивающие
игры
Объяснение.
Развивающие
игры
Объяснение.
Развивающие
игры
3-4
года
Упражнения
Напоминание
4-5 лет
Упражнения
Конструирование
Игровые занятия Игры со
Показ
строительным
Объяснение
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Интегрированны Игры со
е занятия
строительным
Показ
материалом
Объяснение
Постройки для
Игровые задания сюжетных игр
Интегрированны
е занятия
Игровые задания
Творческие
задания
Экспериментиро
вание
Показ
Совместные постройки
Консультации
Показ
Совместные постройки
Консультации
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по
замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Игровые задания Постройки по
Показ
замыслу
Показ
Совместные постройки
Разъяснение схем
Совместное
конструирование
Консультации
Игровые задания Постройки по
Показ
замыслу
Совместные постройки
Участие в конкурсах
Совместные постройки
Участие в конкурсах
Игровые задания Постройки по
Совместные постройки
Показ
замыслу, по схемам Участие в конкурсах
Экспериментиро и чертежам
Совместное
вание
конструктивное
творчество
Показ
Продуктивная
Показ
Совместное
деятельность
Совместное
изготовление
конструктивное
поделок
творчество
Интегрированны Продуктивная
Показ
123
Развивающие
игры
4.Конструиров
ание из
природного и
бросового
материала
1.
Количество и
счет
5-7 лет
Упражнения
Развивающие
игры
3-4
года
Упражнения
Напоминание
4-5 лет
Упражнения
Развивающие
игры
е занятия
Игровые задания
Изготовление
поделок
Интерактивные
выставки
Интегрированны
е занятия
Игровые задания
Изготовление
поделок
Экспериментиро
вание
Интерактивные
выставки
Показ
Совместное
изготовление
поделок
деятельность
Совместное
конструктивное
творчество
Продуктивная
деятельность
Изготовление
поделок, игрушек
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Участие в выставках
Продуктивная
деятельность
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок
Показ
Совместное
конструктивное
творчество
Поделки для выставок
Интегрированны Продуктивная
е занятия
деятельность
Игровые задания
Изготовление
поделок
Выставки
5-7 лет Упражнения
Интегрированны Продуктивная
Показ
Развивающие
е занятия
деятельность
Совместное
игры
Игровые задания Изготовление
конструктивное
Моделировани Изготовление
поделок, игрушек
творчество
е на прогулке
поделок
Поделки для выставок
Экспериментиро
Игрушки на елку
вание
Консультации
Выставки
Семинары-практикумы
Формирование элементарных математических представлений
3-4
Игровые
Игровые занятия
Игры
Семинары
года упражнения
Игровые упражнения
(дидактические, СеминарыНапоминание
Досуг
развивающие,
практикумы
Объяснение
Игры (дидактические,
подвижные)
Консультации
подвижные)
Ситуативное
обучение
4-5
лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
5-7
лет
Игровые
упражнения
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
124
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
(дидактические,
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Досуг
Просмотр видео
Семинары
Семинары-
2.Величина
3.Форма
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные
средства
Коллекционирование
развивающие,
подвижные)
практикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Досуг
КВН
Просмотр видео
3-4
года
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
4-5
лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Досуг
Просмотр видео
5-7
лет
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Игрыэкспериментиро
вания
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Проектная
деятельность
Досуг
КВН
Просмотр видео
3-4
года
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Интегрированные занятия
Упражнения
Рассматривание
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Проектная деятельность
Исследование
Игры (дидактические,
подвижные)
КВН
Досуг
Чтение
Мультимедийные
средства
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
125
4.Ориентиров
ание в
пространстве
4-5
лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Коллекции
Досуг
Просмотр видео
5-7
лет
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Исследование
Проектная деятельность
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные
средства
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Проектная
деятельность
Игровые
образовательные
программы
Коллекции
Досуг
КВН
Просмотр видео
3-4
года
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
4-5
лет
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Досуг
Просмотр видео
5-7
лет
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированные занятия
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
126
5.Ориентиров
ание во
времени
3-4
года
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций с
использованием
мультимедийны
х установок
Проектная
деятельность
Досуг
КВН
Просмотр видео
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Продуктивная
деятельность
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Интегрированные занятия Игры
Семинары
Упражнения
(дидактические, СеминарыИгры (дидактические,
развивающие,
практикумы
подвижные)
подвижные)
Консультации
Рассматривание
Продуктивная
Ситуативное
Наблюдение
деятельность
обучение
Чтение
Рассматривание Досуг
Досуг
иллюстраций
Просмотр видео
5-7
Игровые
Интегрированные занятия Игры
Семинары
лет
упражнения
Упражнения
(дидактические, СеминарыОбъяснение
Игры (дидактические,
развивающие,
практикумы
Рассматривание подвижные)
подвижные)
Консультации
Наблюдение
Рассматривание
Продуктивная
Ситуативное
Наблюдение
деятельность
обучение
Проблемно-поисковые
Рассматривание Проектная
ситуации
иллюстраций с
деятельность
Экспериментирование
использованием Досуг
Исследование
мультимедийны КВН
Проектная деятельность
х установок
Просмотр видео
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные
средства
Мини-музеи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
3-4
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая Целевые прогулки
года игра
игра
игра
Чтение
Рассматривание
Рассказывание
Рассматривание
Игры
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдения
ИграИграИграПраздники
экспериментирование экспериментирование экспериментирова
Исследовательская
Конструирование
ние
деятельность
Развивающие игры
Исследовательска
Конструирование
Экскурсии
я деятельность
4-5
лет
1.
Предметный
мир
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Проблемно-поисковые
ситуации
Экспериментирование
Исследование
Проектная деятельность
Досуг
КВН
Чтение
Мультимедийные
средства
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг
127
4-5
лет
5-7
лет
2. Явления
общественно 3-4
й жизни
года
Семья
4-5
лет
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседы
Рассказ
Экскурсии
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседы
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Конструирование
Развивающие
игры
Сюжетно- ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматрирование
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Целевые прогулки
Чтение
Игры
Наблюдения
Праздники
Целевые прогулки
Чтение
Игры
Наблюдения
Праздники
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Занимательные
упражнения
Совместный труд
Оформление
помещений детского
сада
Мастерская по
ремонту игрушек
Целевые прогулки
Просмотр фотографий
Сюжетно -ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Сюжетно- ролевая
игра
Рассматривание
Конструирование
Развивающие игры
Индивидуальные
беседы Консультации
для родителей
Домашние чтения,
Привлечение ребенка
как партнера к
совместной
деятельности,
Беседы с ребенком ,
128
Экскурсия
5-7
лет
Детский сад
3-4
года
4-5
лет
Сюжетно-ролевая
игра
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Рассказывание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
использование родит.
собственного примера
Наблюдение
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Конструирование
Развивающие игры,
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая
игра
Рассказывание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
129
Индивидуальные
беседы Консультации
для родителей
Домашние чтения,
Привлечение ребенка
как партнера к
совместной
деятельности,
Беседы с ребенком ,
использование родит.
собственного примера
Родной
город,
родная
страна
5-7
лет
Сюжетно-ролевая
игра
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
Деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
3-4
года
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
4-5
лет
Наблюдение
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
130
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Индивидуальные
беседы Консультации
для родителей
Привлечение ребенка
как партнера к
совместной
деятельности,
Беседы с ребенком ,
Экскурсии, чтения,
рассказывание.
Труд людей
5-7
лет
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
2-4
лет
Наблюдение ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Наблюдение
Целевые прогулки
Рассказывание,
чтение
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
45лет
5-7
лет
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевые Игры
игры, чтение ,
Выполнение
закрепление
поручений
Экскурсии , чтение,
рассказывание ,
беседы, выполнение
отдельных поручений
Дидактические
игры, Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление
Сюжетно-ролевые
игры, обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Экскурсии , чтение,
рассказывание ,
беседы. Привлечение
к сотрудничеству
Дидактические
игры, обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов
Дидактические игры, Экскурсии , чтение,
сюжетно-ролевые
рассказывание ,
игры
беседы, практическая
деятельность
Образовательная область «Художественно творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные
конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая
развитие мелкой моторики, развитие детского творчества, приобщение к различным видам
культура»
искусства
131
«Здоровье»
воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных
математических представлений
«Социализация»
формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый-ребенок» для обогащения содержания области
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Музыка»
«Труд»
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия в во всех видах
продуктивной деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
использование художественных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности
виды интеграции области
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного
Содержание и результаты всех областей Программы могут
общения со взрослыми и детьми по поводу
быть обогащены и закреплены с использованием средств
процесса и результатов продуктивной
продуктивной деятельности детей
деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины «Музыка», «Чтение художественной литературы»
мира, расширение кругозора в части
(использование музыкальных и художественных
изобразительного искусства, творчества)
произведений для обогащения содержания области
«Безопасность» (формирование основ
«Художественное творчество»)
безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства)
Формы образовательной деятельности
132
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Занятия (рисование, аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства
 Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Формы организации детей

Украшение личных
предметов

Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства

Самостоятельная
изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Задачи психолого-педагогической работы
3-4 года
По развитию продуктивной деятельности:
вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми
мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию;
в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать
экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки;
в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и
оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей
и по замыслу); составлять простейшие узоры. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем;
в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки
(дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции,
состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.). Формировать умения детей выделять
основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины,
называя созданные конструкции и рассказывая о них;
в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги,
пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них.
По развитию детского творчества:
ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с
учётом интересов девочек и мальчиков;
создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально
значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы.
133
По приобщению к изобразительному искусству:
содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с
которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.).
4—5 лет
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
в рисовании продолжать знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами,
восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию;
в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе; знакомить со
способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на
создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека);
в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами. Подводить детей к сюжетной аппликации
путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе,
квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм.
Продолжать формировать умение последовательно наклеивать аппликацию;
в конструировании из строительного материала продолжать развивать конструктивные умения; формировать
чувство симметрии, умение украшать постройки. Формировать обобщённые представления о конструируемых
объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (пять-шесть
домиков, четыре-пять трамвайчиков). Побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других
деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшению их;
в процессе художественного труда знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвётся,
режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т. п.). Приобщать к
богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала и учить использовать его в
простейших поделках. Помогать овладевать двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и
пополам с совмещением противоположных сторон и углов. Формировать умение изготавливать различные простые
поделки на основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них.
По развитию детского творчества:
продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов
предметов с учетом интересов девочек и мальчиков;
создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально
значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы
(один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и
конструированием по замыслу);
привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в
причудливой форме природного материала какого-то образа; создавать условия для коллективного творчества.
По приобщению к изобразительному искусству:
развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству. Продолжать работу по
знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства
с понятным и интересным содержанием.
5—6 лет
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать формировать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию и художественному труду;
в рисовании продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и новых
изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.) и
формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических
умений и навыков. Продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);
в лепке упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном; формировать
умение моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать
закреплению знакомых приёмов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путём
прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;
134
в аппликации закреплять умения, полученные в средней группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое,
предлагая детям более сложные симметричные формы (ёлка, животные, люди). Содействовать овладению детьми
разнообразными приёмами вырезывания предметов, имеющих различные очертания, симметричные и
несимметричные формы в статичном положении и с передачей несложного движения;
в конструировании из строительного материала формировать представления и умения различать новые детали по
форме и величине, называть и использовать их; продолжать формировать обобщённые представления о
конструируемых объектах; содействовать овладению обобщёнными способами обследования конструируемого
объекта (определять основные части, устанавливать их функциональное значение, пространственное расположение).
Учить создавать предметные и сюжетные композиции по условиям, теме, рисунку, фотографии, замыслу, схеме и
представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями.
Формировать
представления о преобразовании построек: в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов;
гаражи для разных машин и др.), в зависимости от структуры конструкции, от её практического использования,
а также подбирать тематику с учётом интересов девочек и мальчиков;
в процессе ручного труда закреплять умения, полученные в средней группе (способы складывания квадратного
листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов). Продолжать
формировать умение изготавливать разные простые поделки на основе этих способов и использовать поделки в игре.
Научить обобщённым способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг
в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них: склеивать цилиндр из листа
бумаги прямоугольной формы, конус из полукруга. Формировать умение конструировать из природного
материала путём дополнения его деталями до создания выразительного образа или воплощая в природном
материале конкретный образ.
По развитию детского творчества:
побуждать в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования придумывать варианты создания
изображений одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с
направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного
материала;
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по
замыслу детей.
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце,
цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).
По приобщению к изобразительному искусству:
- продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; научить рассматривать подлинные
предметы народного декоративно-прикладного искусства, выделять средства выразительности, а затем переносить
полученные знания на любой следующий вид. Формировать представление о разнообразии материалов
(дерево, глина, металл, фарфор); начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства (декоративнооформительским искусством, книжной графикой и плакатом, произведениями живописи и скульптуры).
6—7 лет
По развитию продуктивной деятельности:
в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес
(отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки
предмета: очертания формы, строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры. Продолжать работу по
формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании. Продолжать формировать умение
сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами
украшения созданных изображений. Развивать композиционные умения. В декоративном рисовании формировать
умение составлять узоры на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе,
прямоугольнике, на бумаге разной формы. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к
праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального
оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов;
в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей
и различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания
135
выразительного образа. Совершенствовать практические навыки при использовании пластического,
конструктивного, комбинированного способов лепки. Побуждать самостоятельно подбирать сюжеты для лепки
по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни. В декоративной лепке учить
предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему,
решать условно форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки
пластин и лепкой сосуда ленточным способом;
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами. Формировать
устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации. Формировать умение
силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных
формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации;
в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические умения и навыки: различать
и правильно называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или
другой постройки и использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Продолжать формировать представления о способах преобразования конструкций. Учить создавать различные
конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму
объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в конструировании по схемам, моделям, фотографиям,
заданным условиям;
в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение обобщёнными способами
формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать
выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Знакомить с
приёмами конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов
разнообразные игрушки. Формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами,
иголками, шилом, линейкой и др. Формировать представление о возможностях различных бросовых материалов
(спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.) и способах их использования в процессе
художественного труда.
По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в него некоторые коррективы;
стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных, сюжетных композиций
творчески применять полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации,
лепке;
помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые
конструкции по собственному замыслу;
при конструировании из природного материала развивать воображение детей.
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству;
формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме,
ритм элементов и др.);
развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
произведения
изобразительного
искусства. Учить различать жанры изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые
произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой.
Разделы
Возраст
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирова
3-4 года
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
I. Продуктивная деятельность
Изготовление
Изготовление
украшений
украшений
для группового
для группового
помещения к
помещения к
136
Самостоятельная Совместная
деятельность
деятельность
детей
с семьей
Создание
соответствующе
й
предметно-
Конкурсы работ
родителей
и
воспитанников
Выставки
ние
из
строительног
о материала
Художествен
ный труд
Рисование
4-5 лет
Лепка
Аппликация
Конструирова
ние
из
строительног
о материала
Художествен
ный труд
праздникам,
предметов для игры.
Украшение предметов
для личного
пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов
и др.), произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства.
Игры, в процессе
которых дети
осуществляют выбор
наиболее
привлекательных
предметов
Изготовление
украшений
для группового
помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров.
Украшение
предметов
для
личного пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов,
деревьев,
цветов и др.), узоров в
работах
народных мастеров и
произведениях
декоративноприкладного
искусства,
произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи
праздникам, предметов
для игры. Украшение
предметов для личного
пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства.
Игры, в процессе
деятельности
(аппликации) которых
дети осуществляют
выбор
наиболее
привлекательных
предметов
развивающей
среды.
Рисование,
лепка,
аппликация,
художественное
конструировани
е.
Рассматривание
Самостоятельная
художественная
деятельность
детских работ
Художественны
й досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала
к
праздникам
Брифинги
Консультативны
е встречи.
Встречи
по
заявкам.
Изготовление
украшений
для группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров.
Украшение предметов
для личного пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях
декоративноприкладного
искусства, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи
и книжной графики.
Игра.
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений
Создание
соответствующе
й
предметноразвивающей
среды.
Рисование,
лепка,
аппликация,
художественное
конструировани
е.
Рассматривание
Самостоятельная
художественная
деятельность
Конкурсы работ
родителей
и
воспитанников
Выставки
детских работ
Художественны
й досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала
к
праздникам
Брифинги
Консультативны
е встречи.
Встречи
по
заявкам.
137
Рисование
5-6 лет
Лепка
Аппликация
Конструирова
ние
из
строительног
о материала
Художествен
ный труд
Рисование
Лепка
Аппликация
6-7 лет
и
книжной
графики.
Игра.
Организация
выставок
работ
народных
мастеров
и произведений
декоративноприкладного
искусства
Изготовление
украшений
для группового
помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление.
Украшение предметов
для
личного
пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов, узоров в
работах
народных
мастеров
и
произведениях
декоративноприкладного
искусства. Игра.
Организация
выставок
работ
народных мастеров и
произведений
декоративноприкладного
искусства, книг с
иллюстрациями
художников,
репродукций
произведений
живописи
и
книжной графики,
тематических
выставок
Изготовление
украшений
для группового
декоративноприкладного
искусства
Изготовление
украшений
для группового
помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление.
Украшение предметов
для личного пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов, узоров в
работах
народных
мастеров
и
произведениях
декоративноприкладного искусства.
Игра.
Организация выставок
работ народных мастеров
и
произведений
декоративноприкладного искусства,
книг с иллюстрациями
художников,
репродукций
произведений живописи
и книжной графики,
тематических выставок
Создание
соответствующе
й
предметноразвивающей
среды.
Рисование,
лепка,
аппликация,
художественное
конструировани
е.
Рассматривание
Самостоятельная
художественная
деятельность
Конкурсы работ
родителей
и
воспитанников
Выставки
детских работ
Художественны
й досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала
к
праздникам
Брифинги
Консультативны
е встречи.
Встречи
по
заявкам.
Изготовление
украшений
для группового
Создание
соответствующе
й
Конкурсы работ
родителей
и
воспитанников
138
Конструирова
ние
из
строительног
о материала
Художествен
ный труд
помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление.
Украшение
предметов
для
личного пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов.
Игра.
Организация
выставок.
Обсуждение
произведений
искусства,
средств
выразительности.
3-4 года
4-5 лет
помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление.
Украшение предметов
для личного пользования.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов.
Игра.
Организация выставок.
Обсуждение
произведений искусства,
средств выразительности.
II. Развитие детского творчества
Гигиенические
Занимательные
«мини-занятия»
показы
Культура сервировки Наблюдения
по
Интегрированная
ситуации
детская деятельность Свободная
Игра
художественная
Игровое упражнение деятельность
с
Проблемная
участием взрослого
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Художественный
досуг
Выставка
детских
работ
Конкурсы
Гигиенические
Занимательные
«мини-занятия»
показы
Культура сервировки Наблюдения
по
Интегрированная
ситуации
детская деятельность Свободная
Игра
художественная
Игровое упражнение деятельность
с
Проблемная
участием взрослого
139
предметноразвивающей
среды.
Рисование,
лепка,
аппликация,
художественное
конструировани
е.
Рассматривание
Выставки
детских работ
Художественны
й досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного
зала
к
праздникам
Брифинги
Консультативны
е встречи.
Встречи
по
заявкам.
Экскурсии
в
музеи
Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Консультация
Открытые
занятия
Мастер-класс
Выставка работ
Экскурсии
Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Консультация
Открытые
занятия
Мастер-класс
Выставка работ
Экскурсии
ситуация
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Художественный
досуг
Выставка
детских
работ
Конкурсы
Гигиенические
Занимательные
Сам. худ. деят.
«мини-занятия»
показы
Игра
Культура сервировки Наблюдения
по Проблемная
Интегрированная
ситуации
ситуация
детская деятельность Свободная
Игра
художественная
Игровое упражнение деятельность
с
Проблемная
участием взрослого
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Художественный
досуг
Выставка
детских
работ
Конкурсы
Гигиенические
Занимательные
Сам. худ. деят.
«мини-занятия»
показы
Проблемная
Культура сервировки Наблюдения
по ситуация
Интегрированная
ситуации
Игра
детская деятельность Свободная
Игра
художественная
Игровое упражнение деятельность
с
Проблемная
участием взрослого
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Художественный
досуг
Выставка
детских
работ
Конкурсы
III. Приобщение к изобразительному искусству
Беседа
Индивидуальная
Сам. худ. деят.
Рассматривание
работа Наблюдение
Сюжетноинтерьера
Рассматривание
ролевая игра
Обсуждение
Чтение
Рассматривание
Продуктивная
предметов
деятельность
искусства
Беседа
Обучение
Сам. худ. деят.
Рассматривание
Индивидуальная
Сюжетно140
Консультация
Открытые
занятия
Мастер-класс
Выставка работ
Экскурсии
Консультация
Открытые
занятия
Мастер-класс
Выставка работ
Экскурсии
Беседа
Консультации
Конкурс
Мастер-класс
Консультация
Мастер-класс
интерьера
Обсуждение
5-6 лет
Беседа
Рассматривание
интерьера
Обсуждение
6-7 лет
Беседа
Рассматривание
интерьера
Обсуждение
работа Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Продуктивная
деятельность
Обучение
Индивидуальная
работа Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Тематический досуг
Обучение
Индивидуальная
работа Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Тематический досуг
ролевая игра
Рассматривание
предметов
искусства
Выставка работ
Конкурс
Экскурсии
Рассматривание
предметов
искусства
Сюжетноролевая игра
Сам. худ. деят.
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Экскурсии
Рассматривание
предметов
искусства
Сюжетноролевая игра
Сам. худ. деят.
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Экскурсии
Программное обеспечение
Перечень
программ
технологий
Петрова Н.М. Объемная аппликация . Учебно – методическое пособие СПб – Детство
Пресс-2000
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности . Конспект занятий (2 мл.
группа) Мозаика –Синтез -2008
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество»
/Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М.: Педагогическое общество России,
2000.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (1младшая ,2
младшая, средняя, старшая. – М.: Владос, 2008.
и Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Учитель,2004
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие. Мозаикасинтез,2005
Т. А. Копцева. Природа и художник. Художественно- эстетическая
программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебнообразовательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная
группы). – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа:
Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
Перечень пособий
Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изодеятельности с детьми
141
старшего дошкольного возраста. – М.: ГНОМ и Д, 2006.
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.-М.,1992.
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1988.
Вохринцева С. Аппликация в детском саду и дома ( 2-3г, 3-4г, 4-5л,5-6л.6-7л)
Вохринцева С. Серия «Учимся рисовать», Страна Фантазия, 2006
Горичева В.С., Филлипова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. –
Ярославль, Академия развития, 2001.
Давыдова Г.Н. Пластилинография.-М.,2006.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.-М.,2007.
Доронова Т.Н. Природа. Искусство и изобразительная деятельность детей.
Есафьева Г.П. Учимся рисовать. – Ярославль, Академия развития, 2006.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для
воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для
воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-М.,1981.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010.
Колдина Д.И. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010.
Колдина Д.И. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М. МОЗАИКАСИНТЕЗ , 2011.
Крылова О.Н., Самсонова Л.Ю. Развитие творческих способностей. – М.: Экзамен, 2009.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.,2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – Изд. :
Карапуз, 2008.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз, 2009.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду.-Ярославль,2000.
Павлова О.В. Изобразительная деятельность.-Волгоград,2009.
Петрова И.М. Объемная аппликация.-СПб.,2008.
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий. \ Под редакцией Р.Г. Казаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Соломенникова О.А. Радость творчества.-М.,2005.
Трофимова М.В. И учёба, и игра. Изобразительное искусство. – Ярославль, 1997.
Фатеева А.А. Рисуем без кисточки.-Ярославль,2006.
Образовательная область «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:
142
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и оптимизации
работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
«Чтение художественной литературы»
взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,
(использование художественных
знакомства с трудом взрослых)
произведений для формирования ценностных
«Познание» (формирование целостной картины мира и
представлений, связанных с трудовой
расширение кругозора в части представлений о труде
деятельностью взрослых и детей)
взрослых, детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
«Безопасность» (формирование основ безопасности
(использование музыкальных произведений,
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
продуктивной деятельности детей для
деятельности)
обогащения содержания области «Труд»)
«Социализация» (формирование первичных представлений
о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
контексте развития детского труда и представлений о
труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения разных видов труда)
Интеграция области
«Труд»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура»-развитие физических Содержание и результаты всех областей Программы могут
качеств ребенка в процессе усвоения разных
быть обогащены и закреплены с использованием средств
видов труда, формирование навыков по уходу продуктивной деятельности детей
за физкультурным инвентарем и спортивной
одеждой
«Музыка», «Чтение художественной литературы»
«Здоровье» накопление опыта
(использование музыкальных и художественных
здоровьесберегающего поведения в труде,
произведений для обогащения содержания области
освоение культуры здорового труда
«Художественное творчество»)
«Социализация» формирование первичных
представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме, государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых
«Безопасность» формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности.
«Познание» формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых, детей.
«Коммуникация» развитие свободного
143
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом
взрослых
«Художественная литература» использование
художественных произведений для
формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью
взрослых и детей
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
Методы и приемы формирования социальной направленности
в трудовом воспитании старших дошкольников.
1-й уровень
Характеристика детей
Проявление сознательности в
заботе о ближнем.
Усвоение умений и трудовых
навыков.
Осознание необходимости и
важности труда.
2-й уровень
3-й уровень
4-й уровень
Трудовые усилия
носят неустойчивый
характер.
Остро выраженно
стремление
получить
положительную
оценку.
Озабоченность и
беспокойство.
Эмоциональное
состояние в
процессе труда
(эмоционально
Выполнение
трудовых
обязанностей,
связанных с
самообслуживанием
. Непонимание
значимости того или
иного дела –
отсутствие волевых
усилий.
Недостаточно
развиты трудовые
умения и навыки
(непоследоват - сть,
Трудовые поручения
выполняют в силу боязни
наказания или желания
получить одобрение,
подчиняясь авторитету.
Отсутствие интереса к
делу, осознанного
отношения.
Трудовые действия
поспешны или
медлительны,
непоследовательны
(свойственно безразличие,
раздражительность,
144
реагирует на
неудачу)
Повышение уровня социально направленной деятельности
Приобщать к неинтересным, но
Повышать интерес к
значимым видам труда.
труду.
Приобщать к труду, имеющему
Формировать
значимость для более широкого
положительное
круга людей.
эмоциональное
Научить трудиться без
состояние
напоминания, завершать работу в (готовность к
определенный срок, использовать трудовому усилию).
рациональные приемы.
Охотно помогать
взрослым по своей
инициативе или
предложению
взрослых.
Без напоминания
выполнять трудовые
обязанности (в
семье).
Не отвлекаться,
искать наиболее
рациональные
приемы, завершать
дело, работать
аккуратно, в ровном
темпе.
Рекомендации к изменению педагогических условий
Расширять трудовые обязанности. Вводить трудовые
Определить постоянные трудовые обязанности,
обязанности в семье.
постепенно, по
Повышать требовательность в
разным видам труда.
достижении наилучшего
Способствовать
результата.
возникновению
Использовать оценку и
увлечения к 1-2
самооценку.
видам труда.
Предъявлять ко всем
детям единые
согласованные
требования.
Уделять особое
внимание
формированию
устойчивого
стремления достичь
наилучшего
результата.
145
нет
самостоятельности,
отвлекается,
равнодушен к
оценке).
Мотив – интерес к
деятельности.
недовольство, даже
грубость)
Формировать
представление о
важности труда
людей, желание
помогать, проявляя
заботливость.
Не отказываться от
труда, не
совпадающего с
интересами ребенка.
Выполнять трудовые
обязанности по
напоминанию и
самостоятельно (до
конца).
Способствовать
возникновению
удовольствия от
работы.
Сформировать
представление о важности
труда ребенка.
Выполнять трудовые
обязанности в семье
(самостоятельно и с
напоминанием).
С помощью взрослых
стараться доводить дело
до конца.
Вызывать интерес к
определенному виду
труда, формировать
положительные мотивы.
Не отказываться от
выполнения обязанностей.
С напоминанием взрослых
проявлять заботу о тех,
кто в ней нуждается.
Формировать хороший
эмоциональный контакт
со взрослыми.
Установить
определенное время
и место для
постоянных
трудовых
обязанностей (в
семье).
Практиковать
совместный труд.
Приемы направить на
самостоятельность в
постановке целей, на
воспитание
ответственности.
Поощрять за
полученные
результаты,
эмоционально
оценивать трудовые
Установить некоторые
обязанности, наиболее
интересующие ребенка.
Поддерживать интерес к
трудовым действиям.
Пользоваться приемами,
вызывающими
заинтересованность в
работе (мотивация,
обращение к
положительному примеру,
привлечение ребенка к
положительному
результату).
Вовлекать в трудовые
действия со взрослыми,
симпатизирующими
детям.
Объяснять, показывать
Разнообразить
педагогические
методы (объяснять
цель, показывать
приемы).
Использовать
индивидуальный и
совместный труд.
действия.
Использовать
трудовые приемы.
Помогать детям
мотивировать цели
(эмоционально).
приемы трудовых
операций.
Мотивировать
необходимость в
завершении дела.
Эмоционально оценивать
даже незначительные
успехи.
Модель проектирования образовательной области «Труд»
Направление
работы
Самообслужи
вание
Возраст
Формы работы с детьми
Младший
дошкольный
возраст
Режимные
моменты
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной
последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее
место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к
вещам. Формирование основ опрятности
Показ, объяснение, Упражнение, беседа, Рассказ,
Личный
обучение,
объяснение,
потешки,
пример
напоминание
поручение
напоминание
Старший
дошкольный
возраст
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе
одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной
последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в
игровой комнате.
Показ, объяснение, Напоминание,
Дидактическая Беседы,
обучение,
беседы, потешки
игра
личный пример
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание
Дидактическая Личный
игровых ситуаций
игра
пример
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и
взрослому.
Напоминание
Чтение и
Просмотр
Беседа, личный
рассматривание книг видеофильмов, пример
познавательного
диафильмов
характера о труде
Дидактические
взрослых, досуг
игры
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое
рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за
146
Хозяйственно Младший
-бытовой труд дошкольный
возраст
Средний
дошкольный
возраст
обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактические Личный
обучение,
художественной
игры,
пример
напоминание
литературы
рассматривани
е иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживание Поручения, игровые
Дидактические Личный
ситуации, досуг
игры, сюжетно- пример, беседа
ролевые игры,
чтение
художественно
й литературы
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование
навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со
взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной
деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение, показ,
Обучение,
Продуктивная
Беседа, показ,
объяснение,
совместный труд,
деятельность,
совместный
наблюдение
рассматривание
поручения,
труд детей и
иллюстраций.
совместный
взрослых,
наблюдение
труд детей
личный пример
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
напоминание
Чтение
совместный
Беседа, личный
художественной
труд детей
пример,
литературы,
совместный
просмотр
труд
видеофильмов,
диафильмов
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Обучение, показ,
Обучение,
Творческие
Личный
объяснение
совместный труд,
задания,
пример, беседа,
поручения,
дежурство,
совместный
дидактические игры, задания,
труд детей и
продуктивная
поручения
взрослых
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей
к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других
людей
напоминание
Чтение
совместный
Беседа, личный
художественной
труд детей
пример,
литературы,
совместный
147
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Старший
дошкольный
возраст
Труд в
природе
Младший
дошкольный
возраст
Средний
дошкольный
возраст
труд
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных
представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в
порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение, показ,
Обучение,
Творческие
Личный
объяснение
совместный труд,
задания,
пример, беседа,
поручения,
дежурство,
совместный
дидактические игры, задания,
труд детей и
продуктивная
поручения
взрослых
деятельность,
экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых
уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать
постель после сна.
Обучение, показ,
Обучение,
Творческие
Личный
объяснение
совместный труд,
задания,
пример, беседа,
поручения,
дежурство,
совместный
продуктивная
задания,
труд детей и
деятельность
поручения
взрослых
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за
растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям,
животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со
знакомыми растениями и животными.
Показ, объяснение, Обучение,
Продуктивная
Личный
обучение
совместный труд
деятельность,
пример,
детей и взрослых,
ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря
объяснение
художественной
природы,
литературы
тематические
досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений
детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение, совместный труд
Продуктивная
Личный
наблюдение
детей и взрослых,
деятельность,
пример,
беседы, чтение
ведение
напоминание
художественной
календаря
литературы
природы,
тематические
досуги
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным,
птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по
148
Старший
дошкольный
возраст
Ручной труд
Старший
выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к
подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование
бережного отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6
Показ, объяснение, Обучение,
Продуктивная
Личный
обучение
совместный труд
деятельность,
пример,
детей и взрослых,
ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря
объяснение
художественной
природы,
литературы,
тематические
дидактическая игра
досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка
природы
Показ, объяснение, Просмотр
Продуктивная
Личный
напоминания
видеофильмов,
деятельность,
пример,
диафильмов,
игра
напоминание,
совместный труд
объяснение
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам,
рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со
знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы..
Показ, объяснение, Обучение,
Продуктивная
Личный
обучение
совместный труд
деятельность,
пример,
детей и взрослых,
ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря
объяснение
художественной
природы,
литературы,
тематические
дидактическая игра
досуги
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка
природы
Показ, объяснение, Просмотр
Продуктивная
Личный
напоминания
видеофильмов,
деятельность,
пример,
диафильмов,
игра,
напоминание,
совместный труд
поручения
объяснение
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
149
дошкольный
возраст
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой,
тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками,
привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и
рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение, Совместная
Продуктивная
Творческие
обучение,
деятельность детей и деятельность
задания,
напоминание
взрослых,
выставки,
продуктивная
конкурсы
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со
взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление
пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ, объяснение, Совместная
Продуктивная
Творческие
обучение,
деятельность детей и деятельность
задания,
напоминание
взрослых,
выставки,
продуктивная
конкурсы
деятельность
Перечень программ и технологий
Перечень пособий
Программное обеспечение
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет/ Т.С.Комарова, Л.В.
Куцакова, Л.Ю.Павлова –М.,2005
Технология целостного развития дошкольника. Дошкольник и
рукотворный мир6 педагогическая технология целостного развития
ребенка как субъекта детской деятельности/ М.В. Круклехт,СПб., 2002
Алешина Н.В Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Методическое пособие (3-7 лет) – М:
ЦГЛ, 2003
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду:
Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1999.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. –
М.: Просвещение, 1987.
Козлина А.В. Уроки ручного труда.-М.,2005.
Кобитина И.И. Дошкольникам о технике.-М.,1991.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.М.,1990.
Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе:
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
150
приобщения детей к социальной действительности». Учебное
пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001
Черныш И. Поделки из природных материалов.-М.,2000
Образовательная область «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
«Художественное творчество» (использование
физических качеств для музыкальнопродуктивных видов деятельности для обогащения
ритмической деятельности)
содержания области «Музыка», закрепления результатов
«Коммуникация» (развитие свободного
восприятия музыки)
общения со взрослыми и детьми по поводу
«Физическая культура», «Художественное творчество»
музыки)
(использование музыкальных произведений в качестве
«Познание» (расширение кругозора детей в
музыкального сопровождения различных видов детской
части элементарных представлений о музыке деятельности и двигательной активности)
как виде искусства)
«Чтение художественной литературы» (использование
«Социализация» (формирование первичных
музыкальных произведений как средства обогащения
представлений о себе, своих чувствах и
образовательного процесса, усиления эмоционального
эмоциях, а также окружающем мире в части восприятия художественных произведений)
культуры и музыкального искусства)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Слушание музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Самостоятельная деятельность детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
151
Индивидуальные
подгрупповые
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Музыкальная подвижная
игра на прогулке
Интегративная
деятельность
Концерт-импровизация
на прогулке
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности,
использование музыкальных произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной
активности
«Здоровье»
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки;
развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества
«Социализация»
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество» развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,
использование художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия
музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной
использование музыкальных произведений с целью усиления
литературы»
эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса.
Возраст детей___от 3 до 4 лет___
152
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматрвание
картинок, иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирован
ие со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совмесиные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответсвующих картинок,
иллюстраций
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
153
Режимные
моменты
Совместная деятельность Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыки:
Праздники, развлечения
-на утренней
Музыка в повседневной
гимнастике и
жизни:
физкультурных
-Другие занятия
занятиях;
-Театрализованная
- на музыкальных деятельность
занятиях;
-Слушание музыкальных
- во время
сказок,
умывания
-Просмотр
- на других
мультфильмов,
занятиях
фрагментов детских
(ознакомление с
музыкальных фильмов
окружающим
- Рассматрвание
миром, развитие
картинок, иллюстраций в
речи,
детских книгах,
изобразительная
репродукций, предметов
деятельность)
окружающей
- во время
действительности;
прогулки (в
- Рассматривание
теплое время)
портретов композиторов
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совмесиные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
экскурсии
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответсвующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
154
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совмесиные театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей
с просмотром
соответсвующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в повседневной
155
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- в компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматрвание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совмесиные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответсвующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с
сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по
высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
пения:
Праздники,
- на музыкальных
развлечения
занятиях;
Музыка в повседневной
- во время умывания жизни:
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
156
- на других занятиях
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду
- Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматрвании
картинок, иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей.
ТСО
Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и
веселых мелодий),
Музыкальнодидактические игры
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песенок,
попевок при рассматрвании
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
пения:
Праздники, развлечения
- на музыкальных
Музыка в повседневной
занятиях;
жизни:
- на других занятиях -Театрализованная
- во время прогулки деятельность
(в теплое время)
-Пение знакомых песен
- в сюжетно-ролевых во время игр, прогулок в
играх
теплую погоду
-в театрализованной - Подпевание и пение
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Совместные праздники,
самостоятельной
развлечения в ДОУ
музыкальной деятельности в (включение родителей
группе: подбор музыкальных в праздники и
инструментов (озвученных и подготовку к ним)
неозвученных), музыкальных Театрализованная
игрушек, макетов
деятельность (концерты
инструментов, хорошо
родителей для детей,
иллюстрированных «нотных совместные
тетрадей по песенному
выступления детей и
157
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни
Музыкально-дидактические
игры
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание
и пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Создание совместных
песенников
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
пения:
Праздники,
- на музыкальных
развлечения
занятиях;
Музыка в
- на других
повседневной жизни:
занятиях
-Театрализованная
- во время
деятельность
прогулки (в теплое -Пение знакомых
время)
песен во время игр,
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
158
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
прогулок в теплую
погоду
- Пение знакомых
песен при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий разного характера
(ласковая колыбельная,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселая
плясовая).
Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Пение знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей
действительности
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
Совместное пение
знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Использование
Праздники,
пения:
развлечения
- на музыкальных
Музыка в
занятиях;
повседневной жизни:
- на других занятиях -Театрализованная
- во время прогулки деятельность
(в теплое время)
-Пение знакомых
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных игрушек,
159
- в сюжетно-ролевых песен во время игр,
играх
прогулок в теплую
-в театрализованной погоду
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Инсценирование песен,
хороводов
Музыкальное музицирование
с песенной импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей
действительности
Пение знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей
действительности
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников
3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Возраст детей от 3-4 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
160
Совместная деятельность с
семьей
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыкальноПраздники,
ритмических
развлечения
движений:
Музыка в
-на утренней
повседневной жизни:
гимнастике и
-Театрализованная
физкультурных
деятельность
занятиях;
-Музыкальные игры,
- на музыкальных
хороводы с пением
занятиях;
- Празднование дней
- на других занятиях
рождения
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Возраст детей от 5-6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений.
Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
161
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней
рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирование
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей под
музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Возраст детей от 6 до 7 лет
162
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыкальноПраздники,
ритмических
развлечения
движений:
Музыка в
-на утренней
повседневной
гимнастике и
жизни:
физкультурных
-Театрализованная
занятиях;
деятельность
- на музыкальных
-Музыкальные игры,
занятиях;
хороводы с пением
- на других занятиях
-Инсценирование
- во время прогулки
песен
- в сюжетно-ролевых
-Развитие
играх
танцевально- на праздниках и
игрового творчества
развлечениях
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценировании
песен, музыкальных
игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей
животных и людей
под музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных
163
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
Составление
композиций русских
танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
предметами
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Возраст детей от 3-4 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки
Музыка в
- в сюжетно-ролевых
повседневной
играх
жизни:
- на праздниках и
-Театрализованная
развлечениях
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
164
экспериментирование
со звуками,
Игра на знакомых
музыкальных
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 5-6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки
Музыка в
- в сюжетно-ролевых повседневной
играх
жизни:
- на праздниках и
-Театрализованная
развлечениях
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
165
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки
Музыка в
- в сюжетно-ролевых
повседневной жизни:
играх
-Театрализованная
- на праздниках и
деятельность
развлечениях
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
166
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на
инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Возраст детей от 3-4 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки
В повседневной
- в сюжетно-ролевых
жизни:
играх
-Театрализованная
- на праздниках и
деятельность
развлечениях
-Игры
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(совместные выступления детей
и родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
167
среды,
способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества,
музицирования
Музыкальнодидактические игры
Возраст детей от 5-6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки
В повседневной
- в сюжетно-ролевых жизни:
играх
-Театрализованная
- на праздниках и
деятельность
развлечениях
-Игры
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Придумывание
мелодий на заданные
и собственные слова
Придумывание
168
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки
В повседневной
- в сюжетно-ролевых
жизни:
играх
-Театрализованная
- на праздниках и
деятельность
развлечениях
- Игры
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
169
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»,
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
СФОРМИРОВАННСТЬ УМЕНИЙ К КОНЦУ КАЖДОГО ВОЗРАСТНОГО ПЕРИОДА
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
- слушать
музыкальные
произведения до
конца, узнавать
знакомые песни;
- различать звуки
по высоте (октава);
- замечать
динамические
изменения (громко
- тихо);
- петь, не отставая
друг от друга;
- выполнять
танцевальные
движения в парах;
- двигаться под
музыку с
- слушать
музыкальное
произведение,
чувствовать его
характер;
- узнавать песни,
мелодии;
- различать звуки
по высоте (секстасептима);
- петь протяжно,
четко поизносить
слова;
- выполнять
движения в
соответствии с
характером
музыки»
- различать жанры в
музыке (песня,
танец, марш);
- звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка);
- узнавать
произведения по
фрагменту;
- петь без
напряжения, легким
звуком, отчетливо
произносить слова,
петь с
аккомпанементом;
- ритмично
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер музыкального
произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные песни
в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение корпуса при
пении (певческая посадка);
- выразительно двигаться в соответствии с
характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения
качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые песни и
мелодии.
170
предметом.
- инсценировать
(вместе с
педагогом) песни,
хороводы;
- играть на
металлофоне
простейшие
мелодии на 1 звуке.
двигаться в
соответствии с
характером музыки;
- самостоятельно
менять движения в
соответствии с 3-х
частной формой
произведения;
- самостоятельно
инсценировать
содержание песен,
хороводов,
действовать, не
подражая друг
другу;
- играть мелодии на
металлофоне по
одному и в группе.
Программное обеспечение
Перечень программ
и технологий
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального
фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
«Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая
группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Каплунова И., Новоскольцева И.Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». Издательство «Композитор» (Санкт Петербург), 1998 г. Каплунова И., Новоскольцева И.Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Издательство
«Композитор» (Санкт - Петербург), 1998 г.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
«Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова
А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития
творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.:
«Владос», 1999.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического
творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». –
М.: «Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М.,
1999.
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
171
Перечень пособий
дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа
развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.:
МИПКРО, 1995.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития
музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта»,
1999.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального
фольклора. – М.: «Владос», 1999.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих
способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение,
1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие
для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.:
Просвещение , 1985 - 160c., нот.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание
и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и
педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.:
ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод.
пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной
драматургии»:
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание
и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и
педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.:
ноты.
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников. Москва, «Просвещение», 1986 г.
Петрова И.А. Музыкальные игры для дошкольников. СПб, ООО «Издательство
172
«Детство - пресс», 2011 г.
Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая
гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных
и школьных учреждений. – СПб, «Детство – пресс», 2003
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных
праздников и развлечений: пособие для педагогов ДОУ. – СПб, «Детство –
пресс», 2009
Пособия для педагогов
–
М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры»:
– М.: «Владос»,
1997.
-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов
нова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3
аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
– М.: Центр
«Гармония», 1993.
– М.:
«Виоланта», 1998.
Пособия для педагогов
ты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый
год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
–
М.: «Виоланта», 1998.
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»:
-наглядное пособие
«Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Формы образовательной деятельности по образовательным областям.
Образовательная область
Физическая культура
Формы работы
Младший
дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами
движений.
Чтение.
Рассматривание.
Утренняя гимнастика.
Интегративная деятельность.
Контрольно-диагностическая
деятельность
Игра.
173
Старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие.
Утренняя гимнастика.
Игра.
Беседа.
Рассказ.
Чтение. Рассматривание.
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика.
Контрольно-диагностическая деятельность.
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Коммуникация
Спортивные упражнения.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера.
Экспериментирование
Игра.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Рассказ.
Чтение.
Интегративная деятельность.
Проблемная ситуация
Спортивные и физкультурные досуги.
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера.
Проектная деятельность.
Интегративная деятельность.
Игра.
Беседа.
Рассказ.
Чтение.
Проектная деятельность.
Создание коллекций.
Тематический досуг.
Проблемная ситуация
Совместные действия.
Совместные действия.
Наблюдение.
Наблюдение.
Игра.
Игра.
Рассматривание.
Рассматривание.
Беседа.
Беседа.
Чтение
Чтение.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Игровое упражнение.
Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная с воспит. игра.
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками
Игра.
игра (парная, в малой группе)
Чтение.
Игра.
Беседа.
Чтение.
Наблюдение.
Беседа.
Педагогическая ситуация.
Наблюдение.
Экскурсия.
Педагогическая ситуация
Ситуация морального выбора.
Праздник
Проектная деятельность.
Экскурсия.
Интегративная деятельность
Ситуация морального выбора
Праздник
Совместные действия.
Игра.
Игра
Поручение и задание.
Наблюдение.
Дежурство.
Поручение
Совместная деятельность взрослого и
Совместная деятельность
детей тематического характера.
взрослого и детей тематического Проектная деятельность
характера
Наблюдение.
Беседа.
Чтение.
Чтение.
Беседа.
Рассматривание
Игра.
Дежурство.
Рассматривание.
Экскурсии
Беседа после чтения.
Чтение.
Рассматривание.
Беседа после чтения.
Игровая ситуация.
Рассматривание.
174
Познание
Чтение художественной
литературы
Художественное
творчество
Дидактическая игра.
Ситуация общения.
Ситуативный разговор.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением.
Игра-драматизация.
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка.
Дидактическая игра («Подуй на
кораблик» и т.п.)
Рассматривание.
Наблюдение.
Игра- экспериментирование.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающая игра.
Экскурсия.
Ситуативный разговор.
Рассказ.
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Чтение
Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Игра
Ситуативный разговор с детьми.
Продуктивная деятельность.
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров.
Украшение предметов для
личного пользования.
175
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми.
Игра.
Проектная деятельность.
Создание коллекций.
Интегративная деятельность
Создание коллекций.
Проектная деятельность.
Исследовательская деятельность.
Конструирование.
Экспериментирование.
Развивающая игра.
Наблюдение.
Проблемная ситуация.
Рассказ.
Беседа.
Интегративная деятельность
Чтение.
Обсуждение.
Рассказ.
Беседа.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Самостоятельная деятельность в книжном
уголке и уголке театрализованной
деятельности
(рассматривание,инсценировка и т.д.)
Разговор с детьми.
Сочинение загадок.
Проблемная ситуация.
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная).
Продуктивная деятельность.
Использование различных видов театра
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности. Создание макетов,
коллекций и их оформление.
Украшение предметов для личного
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях декоративноприкладного искусства,
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений
искусства, репродукций с
произведений живописи и
книжной графики.
Игра.
Организация выставок работ
народных мастеров и
произведений декоративноприкладного искусства
Музыка
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки.
Экспериментирование со
звуками.
Музыкально-дидактическая
игра.
Экспериментирование со
звуками.
Музыкально-дидактическая
игра.
Шумовой оркестр.
Разучивание музыкальных игр и
танцев.
Совместное пение
пользования.
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и
произведениях декоративно-прикладного
искусства, произведений книжной
графики, иллюстраций, произведений
искусства, репродукций с произведений
живописи и книжной графики.
Игра.
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративноприкладного искусства, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и
книжной графики, тематических выставок
(по временам года, настроению и др.)
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки.
Музыкально- дидактическая игра.
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания).
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение.
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка.
Двигательный, пластический,
танцевальный этюд.
Танец
Творческое задание.
Концерт- импровизация.
Музыкальная сюжетная игра
4. Содержание коррекционной работы для детей с нарушением зрения.
4.1. Нормативно- правовая и документальная основа коррекционной работы, цель и задачи по
развитию зрительного восприятия, основные принципы организации работы, направления.
Сочетание воспитательно-образовательных задач с медицинским обслуживанием является отличительной
особенностью групп компенсирующего обучения для детей с нарушением зрения.
На группах предусматривается организация специально – направленной коррекционно-педагогической и
лечебно - восстановительной работы.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
воспитанниками являются:
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и
изменениями);
2.Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
176
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);
3.О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Устав образовательного учреждения
4.Программа по развитию зрительного восприятия разработана в соответствии с «Программой
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида»- М.: Просвещение, 1997 под
редакцией Плаксиной Л.И, и Программу воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.
Васильевой
Общая цель коррекционного курса по развитию зрительного восприятия - компенсация нарушений
сенсорно-специфического и опознавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием
несенсорных психических функций, стимуляции зрительной активности воспитанников.
Задачами по развитию зрительного восприятия являются:
1. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов обследования объектов
через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет целенаправленного и полисенсорного
восприятия, формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации)
2 . Повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению путем совершенствования систем
сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при анализе качеств и свойств предметов и
явлений окружающего мира.
3. Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса знаний в практическую
деятельность в свободном пространстве, обучение ориентироваться на основе пространственных
представлений
4 .Совершенствование зрительно – моторных координаций
5 .Активизация зрительного восприятия воспитанников посредством автоматизации навыка максимально
использовать свое зрительное восприятие при восприятии окружающего мира.
Основными принципами организации работы по развитию зрительного восприятия являются:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения;
- комплексный подход (клинико-физиологический, психолого – педагогический) к диагностике и
коррекционной помощи детям;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения, включая применение
специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий;
- создание офтальмогигиенических условий в кабинете учителя – дефектолога.
В соответствии с выделенными задачами коррекционная работа по развитию зрительного
восприятия подразделяется на следующие разделы:
Формирование предметных представлений;
Формирование сенсорных эталонов;
Восприятие сюжетных изображений;
Формирование пространственной ориентировки и восприятие глубины пространства
Основные направления работы:
1. Воспитательно –образовательное.
Предусматривает организацию работы по осуществлению общей « Программы воспитания и обучения в
детском саду» и « Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида» /
для детей с нарушением зрения / под ред. Л.И. Плаксиной.
Работу по данному направлению осуществляют: воспитатели группы компенсирующего обучения,
учитель – дефектолог.
2. Лечебно - восстановительное .
Предполагает раннюю всестороннюю диагностику нарушенных зрительных функций, позволяющую
выяснить степень, характер и причины дефекта; проведение лечебных и оздоровительных мероприятий
направленных на восстановление
нарушенных
функций. Проводится комплексное медико –
педагогическое воздействие, стимулирующее формирование, развитие и восстановление зрительных
функций .
177
Работу по данному направлению осуществляют: врач – офтальмолог, сестра – ортоптистка, учитель –
дефектолог / тифлопедагог/, воспитатели.
3. Коррекционно-педагогическое.
Осуществляется компенсация и коррекция нарушений сенсорно-специфических и познавательных
процессов зрительного восприятия и несенсорных психических функций: память, мышление, внимание,
речь, развитие ориентировки в пространстве. Всестороннее развитие личности .
Работу по данному направлению осуществляют: учитель – дефектолог, воспитатели, педагог – психолог,
учитель-логопед, социальный педагог.
Ведущая роль в разработке и внедрении различных форм работы, которые помогли бы в организации
коррекционно-педагогического процесса и проведении лечебно-восстановительных мероприятий отведена
учителю-дефектологу / тифлопедагогу/ .
Структура воспитательно–образовательной и коррекционно– педагогической деятельности строится
как многоэтапный, ступенчатый процесс, в котором чтобы подвести ребенка к той или иной информации,
навыкам и умениям, требуются специальные, коррекционно-развивающие программы, блоки,
подготовительные курсы со своим пропедевтическим содержанием. Обучение
представляем
как
разносторонний и разноуровневый процесс формирования представлений, знаний, навыков и умений,
построенный на общедидактических принципах и принципах коррекционной психологии и педагогики.
Целью процесса воспитания и обучения является как полное восстановление нарушенных зрительных
функций или их стабилизация, так и коррекция и компенсация психического и эмоционально-волевого развития,
подготовка ребенка с амблиопией и косоглазием к освоению следующей образовательной ступени в условиях
образовательного учреждения общего назначения без специальной педагогической и медицинской поддержки.
В течение дня осуществляются лечебные процедуры и коррекционные занятия. Реализуется принцип
взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов и
воспитателей.
4.2. Индивидуально- ориентированная психолого- медико – педагогическая помощь детям с
нарушением зрения.
Коррекционно – развивающий модуль.
Задачи коррекционно-развивающего модуля:
- определить необходимые условия и содержание для реализации коррекционно-развивающей работы;
- разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми
специалистами при освоении Общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических
данных);
178
- организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего
трудности в освоении Общеобразовательной программы.
Планирование НОД по реализации коррекционной части программы (по дням недели)
Коррекционная
работа по
разделам
Охрана и
развитие
зрения и
зрительного
восприятия
(групповая
НОД)
Охрана и
развитие
зрения и
зрительного
восприятия
(индивидуальн
ая НОД)
Подготовка к
обучению
грамоте
Развитие ЛГС
Коррекция
недостатков
речевого
развития
(индивидуальн
ая НОД)
понедельник
вторник
среда
-старшая №2
- старшая гр. №1
-подготовител.
-младшая
-средняя
-подготовител.
-старшая №2
- старшая гр. №1
-подготовительн.
-младшая
-средняя
-подготовител.
- старшая №2
- старшая гр. №1
-подготовительн.
-младшая
-средняя
-подготовительн.
-старшая №2
- старшая гр. №1
подготовительн.
-средняя
Подготовительная
-старшая №2
-старшая №2
- старшая гр. №1
- старшая гр. №1
-подготовительн.
-подготовительн.
четверг
пятница
-младшая
-средняя
подготовительная
-младшая -старшая №2
-средняя
- старшая гр. №1
-старшая
- подготовительн
№1
-старшая
№2
-подготов.
Подготов
ительная
группа
-старшая
№2
- старшая
гр. №1
- средняя
-старшая №2
- старшая гр. №1
- подготовительн.
-средняя
Взаимодействие в организации непосредственно образовательной деятельности тифлопедагога и
воспитателя
Познание (формирование
Формирование сенсорных эталонов
элементарных математических
представлений)
Познание (Формирование
Формирование предметных представлений
целостной картины мира)
Коммуникация
Восприятие сюжетных изображений
Лепка, аппликация, рисование
Развитие мелкой моторики и осязания
Конструктивная деятельность
Развитие мелкой моторики и осязания, формирование сенсорных
эталонов
Все образовательные области
Социально – бытовая ориентировка
Формы работы:
- подгрупповая непосредственная образовательная деятельность
-непосредственная образовательная деятельность по подготовке детей к обучению грамоте (учитель –
логопед)
- совместная образовательная деятельность (специалисты, воспитатель)
179
- индивидуальные занятия
- беседы
- экскурсии
- наблюдения
Коррекционно – педагогическая работа учителя- дефектолога
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения осуществляется по программе «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IVвида (для детей с нарушением зрения)»
под редакцией Л.И. Плаксиной.
Коррекционная работа тифлопедагога с детьми осуществляется на фоне специального лечения, которое
носит комплексный плеопто-ортопто-хирурго-стереоскопический характер. Учитель-дефектолог строит
коррекционно-логопедическую работу с учетом решаемых врачом офтальмологом задач, опираясь на
этап лечения детей.
Основные положения коррекционно-педагогической деятельности в работе с детьми с нарушением
зрения заключается в следующем:
1.Активизация всех видов восприятия ребенком окружающего пространства - зрительное, слуховое,
тактильное, пространственное, обоняние, вкус;
2.Обогащение сенсомоторного опыта детей и совершенствование сенсомоторной координации
посредством использования предметов, изготовленных из материалов разной фактуры, формы, цвета,
размера;
Коррекционные занятия
проводятся тифлопедагогом индивидуально или подгруппами с учетом
состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей ребенка.
Конечная цель развития детей по программе: стабилизация всего хода психофизического развития
ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Содержание работы базируется на комплексно – тематическом планировании.
Непосредственная образовательная деятельность по развитию зрительного восприятия проводится в
первую половину дня по подгруппам и индивидуально.
Время проведения занятий составляет:
В младшей группе – 15 минут;
В средней группе – 20 минут;
В старшей группе – 25 минут;
В подготовительной к школе группе – 30 минут.
Каждая непосредственная образовательная деятельность включает в себя динамическую паузу и
зрительную гимнастику.
Раздел «ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
У детей с нарушением зрения при поступлении в детский сад представления о предметах и явлениях
окружающей действительности сформированы недостаточно. Из-за нарушения зрения дошкольники
плохо видят, с трудом выделяют признаки и свойства предметов (форму, величину, цвет,
пространственное расположение). Именно поэтому так важно научить их, пользуясь неполноценным
зрением, правильно выделять существенные признаки и свойства.
Раздел «Формирование предметных представлений» способствует формированию у детей реальных
представлений об окружающем мире и жизни человека; развитию навыков действия с предметами; знаний
об их применении; играет важную роль в формировании понимания условий жизни, деятельности
человека, его связи с окружающим миром.
Основные задачи раздела «Формирование предметных представлений»:
1.Формирование, систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и
общественной жизни.
2.Обогащение нравственного опыта дошкольников.
3.Формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного
поведения в природной и социальной среде.
4.Формирование социального опыта дошкольников, осознания элементарного взаимодействия в системе
«человек- природа- общество».
180
5.Воспитание гуманной, творческой, социально активной личности.
На каждом году обучения учителем дефектологом ставятся свои задачи в соответствии с «Программой
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида» под редакцией Плаксиной Л.И.
Задачи по формированию предметных представлений в соответствии с возрастом.
I год обучения.
-Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира.
Учить замечать форму предмета, цвет.
Формировать действия с предметами.
Воспитывать интерес к окружающему миру.
Учить различать, называть и сравнивать реальные предметы с изображением на картинке.
Учить последовательно выделять основные признаки.
Учить соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному
изображению.
Формировать представления об окружающих реалиях.
Обучать различным способам обследования предметов.
II год обучения.
Учить сличать контурные, силуэтные, реальные изображения и соотносить их с реальными предметами.
Расширять и систематизировать знания по лексическим темам.
Учить опознавать предметы при помощи различных органов чувств (слух, зрение, тактильные ощущения).
Учить целостному восприятию предмета.
Учить определять и обозначать в речи пространственное расположение предметов относительно себя.
Учить понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями
педагога.
Развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами.
Учить моделировать пространственные отношения из кубиков, строительного материала.
III год обучения.
Учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
Учить целенаправленному, осмысленному зрительному наблюдению за предметами и явлениями
окружающей действительности.
Формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу
воспринимаемых объектов.
учить описывать предметы, находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно
воспринимаемыми предметами, но и отмечать их признаки, воспринимаемые на слух, тактильно, с
помощью осязания и обоняния.
Учить находить по части предмета целый, составлять из частей целое.
Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебновосстановительной работы и гигиены зрения.
IV год обучения.
Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности
Развивать скорость и полноту зрительного обследования.
Формировать зрительно-двигательные умения планомерного и целенаправленного обследования
предметов, картинок, выделять главные признаки.
Учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании
предметов.
Учить классифицировать, обобщать группу предметов по характерным признакам.
Учить находить и различать детали и целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет,
сюжетное изображение.
Дать детям представление об овощах, фруктах, цветах, ягодах, грибах, деревьях, кустах, транспорте,
городе, одежде, обуви, тканях, головных уборах, животных-, мебели, посуде, профессиях, правилах
дорожного движения, рыбах, птицах, насекомых, школе и школьных принадлежностях.
Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет. размер, материал).
181
Учить составлять рассказы о предметах в алгоритмической последовательности.
Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения
в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы.
Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств.
Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции
различения, аккомодации, прослеживания.
Природа и общество в данном разделе рассматриваются в неразрывном органичном единстве. Это
позволяет уже на ранних этапах обучения начать формирование у детей целостного представления о мире,
о месте человека в нем.
Раздел «Формирование предметных представлений» играет важную роль в экологическом воспитании
дошкольников. В нем на конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое,
оздоровительное, познавательное значение природы для людей. Вместе с тем дети узнают об изменениях
в природе, в том числе и происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны
природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.
Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка. Это позволяет
раскрыть доступные пониманию дошкольника взаимосвязи, существующие в природе и общественной
жизни.
Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и
взаимосвязями. В ходе изучения дошкольники учатся последовательному, зрительному выделению,
анализу основных опознавательных зрительно зафиксированных признаков. Так, где невозможно
получить зрительную информацию, дети учатся активно включать в процесс обследования сохранные
анализаторы. Дополнительная информация получается за счет полисенсорных взаимосвязей (слуходвигательной, тактильно-двигательной, осязательной и др.) и обеспе6чивает детям с нарушенным зрением
более полную и точную информацию. Рекомендации воспитателям и предложенная для ознакомления
художественная литература позволяют более полно раскрыть лексическую тему, расширить
представления детей об изучаемых предметах, объектах или явлениях природы.
Идея «все между собой взаимосвязано» закрепляет разнообразные элементы содержания раздела,
значительно усиливая его коррекционный, развивающий и воспитательный потенциал.
К концу каждого года обучения дети должны достигнуть следующих результатов:
Повышение уровня знаний о предметах и явлениях окружающей действительности.
Повышение скорости и полноты зрительного обследования.
Уметь планомерно и целенаправленно обследовать предметы, картинки, выделять главные признаки
обследуемых предметов.
Уметь пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании
предметов в соответствии с годом обучения
Уметь классифицировать, обобщать и группировать предметы соответствующих возрасту по характерным
признакам.
Уметь находить и различать детали и целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет в
соответствии с годом обучения.
Уметь составлять рассказы о предметах в алгоритмической последовательности.
Раздел : Формирование сенсорных эталонов и навыков пространственной ориентировки
Ориентировка в пространстве является важной жизненной потребностью человека с нарушением зрения.
Обучение и совершенствование способности ориентироваться в пространстве осуществляется в течение
всей жизни.
Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования
пространственной ориентировки у детей. Для детей, поступающих в наше учреждение характерны
недостатки развития движений, малая двигательная активность, снижена возможность практической
микро и макро ориентировки, страдает словесное обозначение пространственных отношений.
182
Раздел «Формирование ориентировки в пространстве» способствует формированию у детей реальных
представлений об окружающем мире и пространственных взаимоотношениях между предметами и
объектами окружающего мира, играет важную роль в формировании умения ребенка ориентироваться в
реальной действительности.
Основные задачи раздела «Формирование ориентировки в пространстве»:
1.
Формировать, систематизировать и расширять представления детей о пространственных
взаимоотношениях между предметами и объектами окружающего мира;
2.
Формировать умение свободно ориентироваться в помещении и на территории детского сада и
улицы;
3.
Обогащать двигательно-кинестетический опыт дошкольников;
4.
Формировать умение ориентироваться в микро и макро пространстве;
5.
Формировать умение словесно определять пространственные направления.
Вне зависимости от возраста и диагноза при обучении ориентировке в микро и макро пространстве
данный раздел программы способствует развитию у детей пространственного мышления, что позволяет
обеспечить ребенку создание пространственных образов и оперировать ими в процессе ориентирования и
передвижения.
Работа по разделу «Формирование ориентировки в пространстве» способствует повышению уровня
готовности детей к школьному обучению, а именно: умение ориентироваться в микро пространстве листа
бумаги, развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
Процесс ознакомления с окружающим пространством строится по принципу определения ведущей
точки отсчета. Ведущей точкой отсчета для ребенка является собственное тело. Все предметы в
пространстве дети воспринимают прежде всего по отношению к самим себе. Поэтому овладение знаниями
о теле человека, его частях является чрезвычайно важной задачей в процессе обучения ориентированию
другой точкой отсчета могут являться предметы окружающей среды. Важно чтобы ребенок научился
переходить от одной точки отсчета к другой.
Обучение ориентировке в пространстве связано с воспитанием смелости и уверенности в своих
силах.
Работа по разделу «Восприятие сенсорных эталонов» позволяет детям продолжать знакомство с
предметами и явлениями окружающего мира в процессе выделения их основных характеристик: цвет,
форма, величина.
Восприятие цвета, формы, величины предмета является сенсорной основой любой практической
деятельности. Восприятие и выделение сенсорных характеристик не происходит само собой. Работая по
данному разделу программы, мы создаем такую ситуацию, в которой целенаправленное восприятие и
различение сенсорных эталонов предмета становится важным для ребенка: на этом строится процесс
познания окружающего мира, формируются навыки общения.
Основные задачи раздела «Восприятие сенсорных эталонов»:
1.
Формировать, систематизировать, расширять представления детей о предметах и явлениях природы
и общественной жизни, посредствам целенаправленного восприятия сенсорных характеристик предметов
окружающего мира;
2.
Формировать навыки обследования предметов при помощи различных органов чувств;
3.
Формировать навыки правильного обозначения в речи основных сенсорных характеристик: дети
определяют цвет и оттенок предмета, обозначать как простую геометрическую форму, так и некоторые
объемные тела, определяют параметры величины;
4.
Формировать социальный опыт дошкольников;
5.
Обогащать эстетический опыт дошкольников. Воспитывать творческую, креативную личность.
183
Раздел «Восприятие сенсорных эталонов» играет важную роль в эстетическом воспитании дошкольников.
Решая задачи данного раздела, взрослые помогают детям увидеть мир красок, уловить все
разнообразиецветных тонов, освоить рациональные приемы обследования формы окружающих предметов
глазами и руками, и активно применять их в жизни. Дети учатся, и определять разные параметры
величины (высота, ширина, длина) и обозначать их словом. Работа по данному разделу помогает
сформировать устойчивый зрительный образпредмета.
В ходе изучения дошкольники учатся последовательному, зрительному выделению, анализу сенсорных
характеристик предмета. При обследовании предмета. При обследовании предмета дети активно
используют полисенсорные связи (слухо-двигательные, тактильно-двигательные, осязательные и т. д.).
Задачи по формированию сенсорных эталонов, ориентировке в пространстве в соответствии с
возрастом
1-й год обучения
Величина
- Развивать умения сравнивать предметы по величине, используя слова больше, меньше, одинаковые.
Развивать у детей умение видеть качественные характеристики предмета, используя дид. игры типа
«Найди большую куклу, маленькую…», «Найди такой же предмет (кубик, шарик, пирамидку)
- Развивать понимание смыслового значения слов: выше, ниже, длиннее, короче, одинаковые по длине,
шире, уже, одинаковые по ширине.
Форма
- Знакомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Учить
с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных: круг и шар, квадрат и куб.
- Развивать способы зрительного и осязательного обследования формы геометрических фигур, находить
в
реальных
предметах
форму
эталонов
геометрических
фигур.
- Развивать умения видеть в предметах форму и величину (большой круг- маленький круг, мяч такого же
размера, как шар…)
Цвет
- Знакомить детей с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный). Учить
находить и различать цвета в окружающем пространстве.
- Учить детей соотносить
реальный цвет предмета с эталонами цвета
Ориентировка в пространстве и времени
- Учить детей показывать части своего тела по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Топни
левой ногой», «Покажи правое ухо», «Покажи левый глаз» . - - Учить детей определять направление по
отношению к себе: впереди- сзади, справа- слева,
далеко- близко,
вверху- внизу.
- Обучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношения:
пол внизу, стена впереди, окна справа, дверь слева …
- Учить детей двигаться в заданном направлении
(вперед- назад, направо- налево, вверх- вниз), используя игры типа «Найди предмет, который от тебя
слева», «Пройди вперед. На подоконнике сидит зайка. Возьми его и принеси»
- Учить
понимать слова, выражающие временные понятия: сегодня, завтра, вчера.
- Учить понимать движение времени с опорой на жизнь и занятия детей в течение суток: утром встаем,
умываемся, днем играем, гуляем, вечером идем домой, ночью все спят.
К концу 1-го года обучения:
Дети должны знать названия основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный).
Находить и называть нужный цвет в окружающем пространстве. Называть и различать плоские
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Соотносить их с объемными
геометрическими фигурами (шар, куб). Различать предметы по величине (большой, маленький,
одинаковые, выше- ниже, шире- уже, длиннее- короче).
Дети
должны ориентироваться в схеме тела (знать левую, правую руку, ногу и т.д.), определять направления по
отношению к себе (впереди, сзади, слева, справа), уметь ориентироваться в комнате, по простой
инструкции педагога на ориентировку в пространстве. Знать части суток: утро, день, вечер, ночь.
Понимать временные понятия: сегодня, завтра, вчера.
184
2-ой год обучения
Формирование сенсорных эталонов
Величина
- Упражнять в сравнении двух предметов с помощью условной мерки, расставлять предметы в
возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине (от 3 до 5 предметов)
- Вводить в речь детей пространственные понятия (длинный, корче, самый короткий, широкий, уже,
самый
узкий,
высокий,
ниже,
самый
узкий,
толстый,
тонкий)
- Упражнять в измерении протяженности с помощью разных средств: шагами (детскими и взрослого
человека), рукой (ребенка и взрослого)
- Развивать наблюдательность в определении величины разных предметов.
Форма
-Развивать умение зрительно- осязательно анализировать форму предметов и соотносить ее с сенсорным
эталоном формы: шар, куб. конус, круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник), овал.
- Упражнять в классификации предметов по заданному сенсорному эталону, например: «Подбери
предметы, похожие на круг», «Выбери предметы, похожие на шар»
- Обучать конструированию из 2-х и более геометрических фигур различных предметов, построек, типа:
«Сложи из треугольников елочку», «Сложи из трех кругов снеговика», «Построй из кубиков башню» и
т.п.
- Упражнять детей в объединении предметов по заданным параметрам: «Выбери все круги (квадраты,
треугольники), «Выбери все предметы квадратной формы»
Цвет
- Закреплять знания основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный).
-Учить промежуточные цвета (розовый, голубой, коричневый, оранжевый)
- Учить различать и называть до 3-х оттенков основных цветов ( темно- красный, светло- красный, самый
светлый)
- Учить получать промежуточные цвета путем смешения красок (розовый цвет = красный +белый,
голубой = синий +белый)
- Различать цвета: оранжевый- желтый, коричневый- красный, коричневый- зеленый, голубой- синий,
голубой- белый и т.д. Соотносить заданный цвет с цветностью окружающих предметов в малом и
большом пространстве.
Ориентировка в пространстве и времени
- Упражнять детей в определении положения того или иного предмета в пространстве и развивать
двигательную ориентацию в пространстве.
- Учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую(левую) сторону, середину листа бумаги,
определять, что нарисовано вверху, внизу.
- Учить детей ориентироваться по простейшим схемам, определять направления движения по схеме
(вправо, влево, вверх, вниз)
- В игровых упражнениях развивать умения пользоваться левой (правой) рукой (ногой): «Достань
предмет
левой
рукой»,
«Подними
правую
руку»,
«Топни
левой
ногой»
и
т.п.
- Учить детей ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь) и днях (сегодня, завтра, вчера),
используя распорядок дня.
- Обращать внимание детей на движущиеся объекты и формировать представление о скорости движения
(дядя идет быстро, а бабушка медленно, машина едет очень быстро).
К концу 2-го года обучения:
Дети должны знать названия основных цветов, промежуточных (розовый, голубой, коричневый). Уметь
охарактеризовать цвет предметов в окружающем пространстве. Называть и различать плоские
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), соотносить их с объемными
фигурами (шар, куб, конус). Уметь конструировать предмет из нескольких геометрических фигур.
Находить в окружающем пространстве предметы определенной геометрической формы по инструкции
педагога. Различать до 5 предметов, различных по длине, ширине, высоте, выстраивать сериационный ряд.
Давать словесную характеристику величин (длинный, короче, самый короткий, широкий, уже, самый
узкий и т.д.). Сравнивать величину 2-х предметов с помощью условной мерки.
185
Дети должны уметь ориентироваться в схеме тела (знать левую, правую руку, ногу, ухо). Определять
пространственное расположение предметов относительно своего тела(справа, слева, вверху, внизу).
Ориентироваться на листе бумаги: выделять правую, левую сторону, середину листа, рассказывать, что
нарисовано вверху, внизу. Уметь ориентироваться по простой схеме, характеризовать направления
движения. Ориентироваться в частях суток и днях (сегодня, завтра, вчера). У детей должно быть
сформировано представление о скорости движения объектов.
3-й год обучения
Формирование сенсорных эталонов
Величина
- Учить детей с помощью условных мерок сравнивать протяженность предметов (длину, ширину, высоту).
Объемы,
занимаемые
жидкостями
и
сыпучими
веществами.
- Формировать представление о том, что мерка является единицей измерения. Учить определять, сколько
раз условная мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество мерок с числом.
- Учить сравнивать две длины наложением, приложением и способом сравнения результатов измерения с
помощью условных мерок.
- Учить различать до 8 предметов,
различных по длине, ширине, высоте. Выстраивать сериационный ряд от самого длинного предмета до
самого короткого, от самого широкого до самого узкого, от самого высокого до самого низкого.
Закреплять в речи словесную характеристику величин (длинный - короткий, широкий - узкий, высокийнизкий)
Форма
-Закреплять знания о плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).
Знакомить детей с различными видами четырехугольников. Учить строить из палочек четырехугольник,
рисовать
его,
вырезать
по
контуру,
обводить
по
шаблону,
трафарету.
-Закреплять знания о объемных геометрических фигурах (шар, куб, кирпичик).
-Знакомить детей с цилиндром, конусом.
- Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах (мяч, арбуз- шар, тарелка,
блюдце - круг, платочек- квадрат, потолок- прямоугольник, стакан- цилиндр, колокольчик- конус)
- Учить детей классификации форм предметов по заданным эталонам геометрических фигур.
Цвет
- Закреплять знания основных цветов.
-Учить промежуточные цвета (фиолетовый, малиновый, розовый, салатовый, голубой, оранжевый)
- Учить получать нужный цвет путем смешения красок (оранжевый = красный +желтый, салатовый =
зеленый +белый и т. д.)
- Учить различать на глаз до 5 оттенков основных цветов (темно- зеленый, светлее, еще светлее, самый
светло зеленый)
- Учить находить в окружающем пространстве предметы определенного цвета по инструкции педагога,
например: «Найдите в кабинете предметы оранжевого цвета, назовите все предметы малинового цвета»
Ориентировка в пространстве и времени
- Учить детей определять свое местоположение в пространстве.
- Учить характеризовать словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
Выполнять практические действия в соответствии со словесной инструкцией педагога.
- Проводить с детьми игры, в ходе которых им приходилось бы изменять направление своего движения во
время ходьбы (бега) по словесному и зрительному сигналам.
- Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) стороны, середину листа
бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.
- Продолжать учить ориентироваться по схеме, характеризовать направления движения (вверх, вниз,
вправо, влево, по наклонной ).
- Дать первичные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по- разному (понедельник,
вторник и т. д.). Учить определять, какой день недели был вчера, какой будет завтра.
- Формировать у детей первоначальное представление о возрасте.
К концу 3-го года обучения:
186
Дети должны знать основные и промежуточные цвета, находить нужный цвет в окружающем
пространстве. Различать до 5 оттенков основных цветов.
Различать до 8 предметов, различных по длине, ширине, высоте. Выстраивать сериационный ряд из 8
предметов (от самого длинного до самого короткого, от самого широкого до самого узкого, от самого
высокого до самого низкого). Уметь пользоваться условной меркой для определения величины
предметов. Называть и различать плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, четырехугольник), соотносить их с объемными геометрическими фигурами (шар, куб,
кирпичик, конус, цилиндр). Находить предметы определенной геометрической формы в пространстве.
Уметь конструировать предметы из нескольких геометрических фигур. Дети должны уметь определять
свое местоположение в пространстве, характеризовать положение того или иного предмета по отношению
к другому. Ориентироваться на плоскости по схеме, по инструкции педагога в пространстве. Хорошо
ориентироваться на листе бумаги, определять верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол,
середину листа. Знать дни недели, свой возраст.
4-й год обучения
Формирование сенсорных эталонов
Величина
- Учить сравнивать по величине два предмета и несколько предметов, отличающихся одним или
несколькими параметрами: больше, меньше, таких же размеров, длиннее, короче, такой же длины, шире,
уже, такой же ширины, выше, ниже, равные по высоте, толще, тоньше, равные по толщине.
- Учить использовать для сравнения протяженности (длина, ширина, высота) способы наложения и
измерения с помощью условных мерок (полосок бумаги, палочек). Учить измерять расстояние шагами
(например,
измерить
протяженность
стены
и
шкафа
шагами)
- Продолжать учить соизмерять объемы жидкости и сыпучих веществ (с помощью пластмассовых
кружек, стаканов)
- Учить различать до 10
предметов по длине, ширине, высоте. Выстраивать сериационный ряд от самого длинного до самого
короткого, от самого широкого до самого узкого, от самого высокого до самого низкого.
Форма
- Продолжать учить детей называть и дифференцировать плоские и объемные геометрические фигуры:
куб, шар, эллипсоид (яйцо), прямоугольник, параллелепипед (брусок), цилиндр, конус. Учить детей
группировать по форме плоские и объемные геометрические фигуры, соотносить объемные фигуры и
предметы с их изображением на плоскости.
Познакомить детей на примере треугольника и четырехугольника с многоугольником, с элементами
многогранника: стороны, углы, вершины.
- Учить расчленять треугольники, квадраты и
другие четырехугольники на треугольники и конструировать из одних фигур другие. Учить
конструировать из геометрических фигур картины.
Цвет
- Закреплять знания основных, промежуточных цветов (розовый, голубой, сиреневый, фиолетовый,
оранжевый, коричневый, салатовый и др.). Учить находить в окружающем пространстве нужный цвет по
инструкции педагога.
- Продолжать учить получать нужный цвет, оттенок основного цвета путем смешения красок (оранжевый
= красный +желтый и др.)
- Учить различать на глаз до 8 оттенков основных, промежуточных цветов.
-Различать предметы по цветовой насыщенности (от самого темного до самого светлого цвета).
Ориентировка в пространстве и времени
- Учить располагать предметы на плоскости: посредине, слева, справа, друг за другом, рядом, около, под,
над, перед, между, левее, правее.
- Формировать понятия: левый верхний угол, левый нижний угол, правый верхний угол, правый нижний
угол. Использовать пространственные понятия при ориентировке детей на листе бумаги, по клеткам на
бумаге.
- Учить определять положение предметов в пространстве (в игровой комнате, в спальне, в кабинете
дефектолога): справа- слева, посредине, около, рядом, между, за, перед, спереди- сзади, вверху- внизу,
выше - ниже, дальше- ближе.
187
- Учить понимать и называть направление движения в пространстве и соотносить его с изображением на
листе (на схеме, на рисунке)
- Учить детей ориентироваться в различных отрезках времени: сутки, день, час, минута. Познакомить
детей с часами.
- Продолжать знакомить с названиями дней недели и их последовательностью.
- Совершенствовать представления детей о времени года и месяцах, названии, последовательности.
К концу 4-го года обучения:
Дети должны знать и различать основные и промежуточные цвета. Уметь различать на глаз до 8 оттенков
основных цветов, раскладывать предметы по цветовой насыщенности (от самого темного до самого
светлого цвета). Находить нужный цвет в окружающем пространстве. Уметь различать до 10 предметов по
длине, ширине, высоте. Выстраивать сериационный ряд из 10 предметов (от самого длинного до самого
короткого, от самого широкого до самого узкого, от самого высокого до самого низкого).Уметь
пользоваться условной меркой для определения длины, шины, высоты предметов. Называть и различать
плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, ромб, прямоугольник, многоугольник)
соотносить с объемными геометрическими фигурами (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед, призма).
Уметь конструировать предмет из нескольких геометрических фигур. Хорошо ориентироваться в схеме
тела, на листе бумаги, по схемам, рисункам. Определять различные пространственные направления
(справа, слева, вверху, внизу и др.). Знать названия времени года, месяцы, их последовательность, дни
недели, ориентироваться в различных отрезках времени.
Раздел «Социально – бытовая ориентировка»
Дети с косоглазием и амблиопией при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и
слабовидящих имеют свои специфические особенности: освоение предметного мира, развитие предметных
действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит
сложнее, они носят замедленный характер. Также отмечаются затруднения в работе с объемными
материалами и желания непосредственного контактирования с объектами.
Основными задачами раздела «Социально-бытовой ориентировки» являются:
1.Расширять детские представления о предметном мире, учить обследованию предметов с использованием
всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния и осязания), понимать их назначение, учить правилам
использования и хранения.
2.Закреплять знания детей о местах расположения различных помещений детского сада, игровых и
спортивных площадок, о правилах поведения, в зависимости от их назначения.
3.Дать представления о некоторых видах труда в промышленности, в сельском хозяйстве и на транспорте,
учитывая местные условия. Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.
4.Дать понятие о предметах бытовой техники и познакомить с правилами безопасности во время
пользования ими.
5.Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения, дать представления о
многообразии специального транспорта.
6.Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение (парк, лес, магазины, улицы
города)
7.Учить детей быть наблюдательными за явлениями природы. Бережно к ней относиться.
8.Закреплять знания детей о правилах поведения в общественных местах.
9.Развивать культурные навыки общения со сверстниками и взрослыми.
10.Содержание программы по социально-бытовой ориентировке основано на указанных выше задачах.
Раздел программы«Предметные представления» включают в себя усвоение дошкольниками с
нарушениями зрения признаков и свойств предметов, их формы, цвета, величины и пространственного
положения. Детей учат подбирать и группировать предметы по их признакам и назначению, делать
обобщения и дифференцировать предметы внутри одного рода. При обследовании предметов детей
приучают использовать все анализаторные системы.
В помещении детского сада дети должны самостоятельно ориентироваться в групповой комнате, а также
знать, где расположен стол, за которым ребенок сидит во время занятий, а также во время приема пищи.
188
Дошкольников знакомят с правилами хранения игрушек в групповой комнате. Ребенок должен знать, где
расположена спальная комната и его кроватка. Детей приучают в своем шкафчике правильно раскладывать
одежду.
В помещении детского сада находить кабинет врача, заведующей, кухни.
Дошкольников знакомят с бытовыми приборами и учат пользоваться ими.
«Приобщение к труду взрослых»включает в себя, в первую очередь, создание условий для посильного
участия детей в труде взрослых, а также воспитания бережного отношения к результатам их труда.
У детей формируют представления о некоторых видах труда.
«Наблюдения и поведение детей на улице»предусматривает наблюдения за поведением людей на улице,
за транспортом и светофором. Большое значение имеет проведение экскурсий. Детей знакомят с
сезонными изменениями в природе, общественными заведениями, их работой, с правилами пользования (в
магазине делают покупки, здесь играть нельзя и т. д.), наблюдать за поведением людей на улице, их
внешним видом.
«Ребенку о нем самом и окружающих людях». Данный раздел программы включает в себя усвоение детьми
своего имени, отчества, фамилии. Умение оценивать эмоциональное состояние сверстника и взрослого
человека. Важным в этом разделе является обучение детей пользоваться зрительной ориентацией в
соответствии со зрительными возможностями, о возможностях замены зрительной информации слуховой
при ориентировки в большом пространстве, когда дети не могут видеть движущиеся объекты, но могут
услышать, как они двигаются.
В реализации задач социально бытовой ориентировки необходима взаимосвязь в работе всех участников
образовательного процесса (разных педагогов, медицинских работников, психологов, родителей).
Например, развитие культурных навыков общения детей со сверстниками и взрослыми, обучение правилам
поведения в общественных местах и дома, привитие культурно-гигиенических навыков и
самообслуживания может реализовываться на занятиях всех специалистов в разной мере.
Для проведения занятий по СБО созданы условия:
-Организация предметно-пространственной среды на основе учета индивидуальной и дифференцированной
работы с детьми и поставленными задачами по социально-бытовой ориентировке.
-Четкая дифференциация пособий по социально-бытовой ориентировке для каждого занятия, с учетом
зрительных возможностей детей.
-Пособия для сюжетно-ролевых игр, материалы для дидактических игр, натуральные объекты должны
быть расположены в доступном для детей месте.
-Мебель и игрушки расположены в кабинете так, чтобы педагог мог организовывать игры по интересам
детей индивидуально и по подгруппам.
-Наличие офтальмотренажеров для снятия зрительного утомления и упражнения зрения.
Задачи по формированию сенсорно-бытовой ориентировки по годам обучения
1 -й год обучения
ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов (формы, цвета, величины и
пространственного положения).
2. Подбирать и группировать предметы по этим признакам, а также по их назначению. Устанавливать
различия предметов по величине, структуре материала (большой — маленький, твердый — мягкий),
различия между частью и целым (матрешка, разрезные картинки): называть действия с предметами и
материалами, различать и называть противоположные действия (одеться — раздеться, стоять — сидеть,
расстегнуть — застегнуть).
3. Учить различать, называть качества, свойства предметов и материалов, воспринимаемых осязанием
(гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий, кислый), на слух (шуршит, стучит, хрустит,
звенит).
4. Развивать полисенсорное, бисенсорное восприятие предметов (включение одного, двух или
нескольких анализаторов в процесс познания признаков предметов).
189
5. Знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в
соответствии с назначением.
6. Учить пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомить с правилами хранения
игрушек, книг, посуды, одежды, обуви.
ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ
1. Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя,
повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста. Воспитывать желание помогать им.
2. В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их порядок выполнения. Видеть качество
труда взрослых. Уметь благодарить взрослых за заботу о детях. Упражнять детей в посильной помощи
взрослым: принести, подать, поддержать, убрать на место. Создавать условия для посильного участия
детей в труде взрослых.
3. Учить пониманию значения труда взрослых в детском саду и воспитывать бережное отношение к
результатам труда взрослых.
НАБЛЮДЕНИЯ НА УЛИЦЕ
1. Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада, в ближайший парк, лес, по улицам города
(поселка). Наблюдения за людьми, их поведением на улице. Наблюдение за движением машин.
Наблюдение на остановке за автобусом, троллейбусом. Обучение детей ходьбе по тротуару парами.
Наблюдение за движением людей на переходе. Дать детям понятие о том, что, когда едут машины,
люди стоят и ждут.
2. Наблюдение за огнями светофоров, научить называть их: красный, желтый, зеленый.
3. Выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим звукам в процессе
непосредственного наблюдения, восприятия и в играх.
РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ
1. Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Называть и показывать слева и справа
части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой,
видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка).
2. Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале
и понимать мимику.
3. Учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и
сочувствие к окружающим людям, животным и растениям. Упражнять детей в дидактическ их играх по
познанию свойств своего тела.
4. Учить детей безопасному движению в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы.
Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов,
воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др.
2 год обучения
ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. Расширять детские представления о предметном мире, упражнять в обследовании основных
признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов.
2. Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов.
Учить группировать сходные предметы по форме, назначению и названию. Сравнивать и группировать
предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-то
особенностей у двух близких предметов. Учить понимать обобщающие слова. Совершенствовать
умение устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого
он сделан.
3. Знакомить с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в зависимости от
назначения. В спальне говорят тихо, шепотом, здесь нельзя бегать, играть; в игровом уголке есть свой
порядок хранения игрушек и т.д.
4. Совершенствовать умение детей ориентироваться в помещении и на участке детского сада (комнаты
других групп, кабинет заведующей, врача, кухня). Учить правильно ходить по лестнице, опираясь на
перила, правильно обходить человека с правой стороны, уступать дорогу взрослым и др.
ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ
190
1. Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного
участия детей в труде взрослых. Расширять знания детей о труде взрослых в детском саду, своих
родителей.
2. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду
взрослых.
3. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские
представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.
НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСКУРСИИ НА УЛИЦЕ
1. Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение.
2. Знакомить с жилыми домами, магазинами, аптекой, кинотеатром и т.д. Наблюдать за поведением
людей на улице, их внешним видом, одеждой, обувью. Учить детей вести себя соответственно
местонахождению.
3. Познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивными площадками, садом, огородом и
т.д.
4. Учить правильному поведению на участке детского сада.
5. Учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать название сезонных явлений. Бережно
относиться к природе (растениям, животным).
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДВИЖЕНИЮ НА УЛИЦЕ
1. Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения. Учить различать и называть
легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и т.д., формировать представление о том, что в
автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовой машине возят грузы. Учить умению,
выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов для грузов, колеса), некоторые действия
шофера по управлению автомобилем (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль, ведет
машину). Понимать, что машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару.
2. В процессе наблюдения за движением транспорта упражнять детей в различении распространенных
транспортных средств с опорой на зрение и сохранные анализаторы (слух, обоняние, тактильнодвигательные ощущения).
3. Формировать компенсаторные способы ориентировки на улице, определять на слух, далеко ли едет
троллейбус, как звучит закрывающаяся дверь автобуса, как звучит подъезжающий трамвай. Учить
подражать этим звукам, наблюдать за светофором, знать очередность включения цветов и понимать
назначение цветовых сигналов: на красный идти, ехать нельзя: желтый говорит: не спеши,
приготовься, а зеленый цвет разрешает идти, ехать. Наблюдать за трудом водителя, учить детей
подражать его действиям в играх.
РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ
1. Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они
человеку нужны. Упражнять детей в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные
возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу: лицо
должно быть чистым, тогда оно приятно и красиво; волосы надо причесать, тогда они смотрятся
красиво, их надо подстригать, заплетать в косичку, завязывать бант, использовать заколку.
2. Уметь наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало. Продолжать учить хорошим манерам
поведения, общения. Учить детей быть благодарными за внимание. Учить наблюдать и радоваться
задругих, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить
помощь у других и не забывать благодарить за помощь.
3. Дети должны знать свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей, имена
других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству. Учить детей быть
внимательными к своим близким, помогать им дома.
3-й год обучения
ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус,
запах). Ориентироваться в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона,
размера, материала), совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение,
191
строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения;
дифференцировать предметы внутри одного рода.
2. Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы взрослых,
электроприборами, которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение
результата.
3. Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их по назначению.
Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании
бытовых приборов.
ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ
1. Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы. Наблюдать
труд повара, прачки, продавца (правильно называть эти профессии), их основные трудовые
обязанности (повар варит суп, жарит котлеты, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье). Учить
вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах: результат труда и его
значимость.
2. Знакомить детей с трудом хлеборобов (выращивают хлеб, в работе используют различные машины,
стараются работать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Учить уважать труд хлеборо бов,
бережно относиться к хлебу.
3. Формировать представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр,
почта, магазин, школа и др.). Называть и понимать их назначение (детские сады располагаются в
красивых и светлых зданиях, в них созданы условия для жизни детей, их игр и занятий, сотрудники
детского сада работают дружно, заботятся о детях).
4. Учить детей соответствующему поведению в общественных местах, быть культурными: бережно
относиться к труду взрослых.
НАБЛЮДЕНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ НА УЛИЦЕ
1. Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними: как изменяется и благоустраивается
родной город, поселок, деревня (новый детский сад, школа, парк). Дети должны знать название своего
города, деревни, название улицы, на которой расположен детский сад. Формировать предс тавление о
том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город — Москва. Знать путь домой,
домашний адрес, маршрут. Учить ориентироваться в ближайшем окружении с использованием зрения и
сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).
2. Учить правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют
люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан). Расширять представления о некоторых
трудовых действиях водителя автобуса (включает двигатель, управляет рулем, объявляет остановки,
открывает и закрывает двери автобуса).
3. Уточнить знания детей о назначении транспортных средств (передвижение людей и грузов), научить
называть разные виды грузового и пассажирского транспорта; сгруппировать транспортные средства по
назначению. Обогатить представление детей о строении грузовой машины (двигатель, кабина для
водителя, кузов, колеса). Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар; понимать значение
красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов.
4. Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе через улицу в
положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на
участке детского сада.
РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ И ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ
1. Знать свое имя, отчество, фамилию. Уметь составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза,
рост, мимика. Учить понимать мимику, жесты. Учить оценивать эмоциональное состояние человека
(радость, горе, страх, стыд, злость и т.д.). Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Учить
детей правильной осанке во время ходьбы, за столом и т.д. Формировать представления о возможностях
детского организма. Знать правила поведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и
красивому образу жизни. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.
192
2. Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Помогать усваивать правила
поведения. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.
3. Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в
соответствии со зрительными возможностями. Дать детям понятия о замене зрительной информации
слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда дети не могут увидеть движущиеся
объекты, но могут услышать, как они двигаются.
4. Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей с нарушением зрения.
4-й год обучения
ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния,
вкуса, осязания). Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила
использования, хранения.
2. Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих
предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из которого
сделаныпредметы.
3. В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их
существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам предметы, понимать
значение обобщающих слов.
4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Учить любоваться растениями,
животными, красотой окружающей природы.
5. Учить детей правильно вести себя в природе.
6. Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах
безопасного использования бытовой техники.
ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ
1. Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека.
2. Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в
промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение этот труд
имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работают взрослые, как умело они
используют в своей работе различные машины и инструменты. Формировать представление о
содержании труда, названиях профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и
инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении.
Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции,
взаимосвязь и взаимопомощь людей в труде, стремление сделать полезные вещи.
3. Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на заводах,
фабриках; добывают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют одежду.
4. Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и
выращивают хлеб, овощи, получают урожаи, разводят домашних животных, ухаживают за ними.
5. Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников
транспорта, их обязанностях (управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует,
проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопасность движения).
6. Формировать представления о некоторых учреждениях культурно-бытового обслуживания населения
(ателье, магазин, почта, больница, библиотека), о их назначении. Приобщать детей к помощи взрослым
в детском саду и дома, помогать больным детям, старикам. Включать детей в работу взрослых, учить
уважать результаты труда.
ОРИЕНТИРОВКА НА УЛИЦЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1. Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и
устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная, снегоочистительная,
поливочная).
2. Научить группировать, сравнивать разные виды тран спорта по назначению, учить понимать
зависимость назначения транспорта от характера груза. Учить правилам дорожного движения.
Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, дорожных знаках (пешеходный
перекресток, перекресток, пункт питания, телефон, место стоянки, пункт медицинской помощи).
193
3. Упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на улицах. Развивать ориентировку на
улице с использованием сохранных анализаторов и зрения.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
1. В непосредственно-образовательной деятельности дети получают знания о явлениях общественной
жизни, о стране, в которой они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи.
2. У детей следует воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну России.
3. Дети должны знать название столицы нашего государства — Москва. Знать название своего города,
поселка, села, деревни.
4. Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества А. С. Пушкина, П. И. Чайковского и
других знаменитых людей литературы и искусства. Воспитывать интерес и любовь к произведениям
великих поэтов, композиторов, художников, желание разучивать стихи, песни, любоваться живописью.
5. Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с хохломской росписью,
дымковской глиняной игрушкой, русскими кружевами (с учетом национальных и местных условий).
Знакомить детей с русскими народными песнями, сказками, пословицами.
6. Знать особенности местных природных условий жизни. Для того чтобы успешно трудиться, стать в
будущем образованными, умелыми рабочими, тружениками сельского хозяйства, инженерами,
врачами, учеными, надо многое знать и уметь, многому учиться! Поэтому все дети поступают в школу,
где изучают многие интересные науки.
7. У детей следует воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, формировать
представление о том, как создается книга. Рассказать им о том, что писатель пишет рассказы, стихи.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О САМОМ РЕБЕНКЕ И ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ
1. Формировать у детей представление о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голое,
речь, проявление эмоций.
2. Обучать детей формам общения вербального и невербального характера.
3. Понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей
(доброжелательность, заботливость, внимательность, дисциплинированность и другие проявления).
4. Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию,
или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.
В курсе социально-бытовой ориентировки формируются навыки предметно-практической деятельности.
Дети учатся самостоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использованием
нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов, контролировать свои действия с помощью зрения и
выполнять их без зрительного контроля, с помощью осязания.
Полученные представления расширяются и закрепляются в специально организованных дидактических и
сюжетно-ролевых играх, на экскурсиях и в беседах.
Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке у детей
формируются понимание своих сенсорных возможностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно
ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях. В дальнейшем это поможет детям
выбрать доступную интересную для себя деятельность, реализовать свои возможности, безболезненно
интегрироваться в современное общество.
К концу каждого года обучения дети должны достигнуть следующих результатов:
Раздел программы«Предметные представления»:
1. Усвоить признаки и свойства предметов, их формы, цвета, величины и пространственного положения.
Подбирать и группировать предметы по их признакам и назначению, делать обобщения и
дифференцировать предметы внутри одного рода. При обследовании предметов использовать все
анализаторные системы.
2. В помещении детского сада дети должны самостоятельно ориентироваться в групповой комнате, а также
знать, где расположен стол, за которым ребенок сидит во время занятий, а также во время приема пищи.
3. Знать правила хранения игрушек в групповой комнате. Ребенок должен знать, где расположена спальная
комната и его кроватка. Правильно раскладывать одеждув своем шкафчике правильно.
4. В помещении детского сада находить кабинет врача, заведующей, кухни.
5. Знать некоторые бытовые приборы и уметь пользоваться ими.
Раздел программы «Приобщение к труду взрослых»:
194
1. Посильного участвовать в труде взрослых, а также бережно относиться к результатам их труда.
2. Повышение уровня представлений о некоторых видах труда.
Раздел программы «Наблюдения и поведение детей на улице»:
1. Наблюдать за поведением людей на улице, за транспортом и светофором.
2. Повышение уровня представлений о сезонных изменениях в природе, общественных заведениях, их
работой, о правилах их пользования (в магазине делают покупки, здесь играть нельзя и т. д.), наблюдать за
поведением людей на улице, их внешним видом.
Раздел программы «Ребенку о нем самом и окружающих людях»:
1. Усвоение детьми своего имени, отчества, фамилии.
2. Умение оценивать эмоциональное состояние сверстника и взрослого человека.
3. Пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями, о возможностях
замены зрительной информации слуховой при ориентировки в большом пространстве.
Раздел «Восприятие сюжетных изображений»
Работа по разделу «Восприятие сюжетных изображений» позволяет детям продолжить знакомство с
предметами и явлениями окружающего мира в процессе ознакомления с сюжетной картиной.
Во время работы с картиной осуществляется формирование реальных образов предметов окружающего
мира, их сенсорных характеристик (цвет, форма, величина), расположения в пространстве относительно
других предметов изображенных на картине и/или вне картины. Дети учатся выделять объекты на
картине, устанавливать взаимосвязь между объектами. Так же у детей формируется художественнообразное представление и мышление, эмоционально-чувственное отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, развитие творческих способностей.
Основные задачи раздела «Восприятие сюжетных представлений»:
1.Формировать, систематизировать и расширять представлений детей о предметах и явлениях природы и
общественной жизни, посредствам восприятия сюжетного изображения;
2.Обогащать нравственный и эстетический опыт дошкольников;
3.Формировать социальный опыт дошкольников;
4.Формировать навыки составления творческого рассказа по картине;
5.Воспитывать творческую, креативную личность.
Раздел «Восприятие сюжетных представлений» играет важную роль в нравственном и эстетическом
воспитании дошкольников. В нем на иллюстративном материале показан нравственный смысл различных
действий, событий, взаимоотношений. Кроме этого на материале сюжетной картине у детей
воспитывается любовь к прекрасному, формируется отзывчивость на все доброе и красивое.
Процесс работы по восприятию сюжетного изображения строится по принципу детальной отработки
мыслительных операций по анализу картины, как целостной системы, так и отдельно взятого объекта на
ней. В ходе изучения дошкольники учатся последовательному, зрительному выделению, анализу объектов
картины. Помимо этого дети при работе с сюжетной картиной активно используют полисенсорные связи
(слухо-двигательные, тактильно-двигательные, осязательные и др.).
Обучение детей восприятию сюжетного изображения, поэтапное знакомство с картиной способствует
обогащению представлений, развитию речи и мышления, формированию эмоционально-эстетического
отношения к реальной действительности.
Задачи по формированию восприятия сюжетных изображений по годам обучения.
1 год обучения
1. Учить соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному
изображению, находить реальный предмет.
2. Учить различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно
выделять основные признаки.
2-й год обучения
1. Продолжать учить детей правильно воспринимать картинки по заданному плану, сличать
изображения с реальными предметами в играх.
2. Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными
предметами.
3-й год обучения
195
1. Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными
предметами.Учить описывать предметы и находить их по описанию.
2. Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе,
дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.
3. Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов в
реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений.
4. Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей
действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску,
анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном
мире. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно
воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием
и т.д.
5. Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.
4-й год обучения
1. Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с
реальными предметами. Учить описывать предметы и находить их по описанию. Находить где детали, где
целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение.
2. Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать
скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-двигательные умения
обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки при
рассматривании предметов.
3. Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения. Понимать
изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе
и срисовывать их.
4. Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы
по отдельным признакам.
К концу каждого года обучения дети должны достигнуть следующих результатов:
1. Уметь сличать контурные, силуэтные, реальные изображенияи соотносить их с реальными
предметами.
2. Составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение.
3. Повышение уровня представлений детей о предметах и явлениях окружающей действительности.
4. Усвоить алгоритм восприятия картинки по заданному плану.
5. Видеть расположение предметов на картине, понимать заслоненность одного объекта другим при
изображении и в действительности.
Раздел «Развитие осязания и мелкой моторики»
Целью коррекционной деятельности по развитию мелкой моторики является формирование у детей
с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего
мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью
сохранных анализаторов.
Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при
участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее
точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными
в процессе игры и обучения.
Развитие осязания и мелкой моторики интегрировано осуществляется во всех разделах по развитию
зрительного восприятия, детям предлагаются различные виды игр и упражнений. Осязание становится
эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук в разных видах
предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки
восприятия.
Основные задачи раздела «Развитие осязания и мелкой моторики»:
196
1.Формировать представления о строении и возможностях рук, знакомить с расположением, названием
и назначением пальцев:
2.Обучать различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных
микродинамических актов и крупных движений руки;
3.Учить выделять сенсорные эталоны формы: учить различать с помощью осязания геометрические
фигуры (круг — шар, квадрат — куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма, прямоугольник —
параллелепипед) и находить эти формы в окружающих предметах.
4.Учить выделять сенсорные эталоны осязательных признаков предметов:
5.Формировать представления о величине предметов: учить детей различать величину предметов,
6.Учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с
помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.).
7.Учить дифференцировать различные признаки и свойства предметов:
8.Учить ориентироваться на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола),
углы, середину; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию.
Непосредственная образовательная деятельность по развитию мелкой моторки и осязания включает в
себя:
1.Упражнения для рук (самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они необходимы для того, чтобы снять
напряженность мышц кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость.
2.Ознакомление детей с приемами выполнения различных видов предметно-пактической
деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику (осязательное или
осязательно-зрительное обследование предметов, лепка, конструирование, аппликационная лепка и др.).
Программное обеспечение
№ Автор
п/п
1
Л.И.Плаксина
Под.ред.
2
Л.В.Фомичева
Название
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида ( I и II части)
Клинико-педагогические основы обучения и воспитания
детей с нарушением зрения.
Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и
воспитание детей с нарушением зрения
Теоретические основы коррекционной работы в детских
садах для детей с нарушением зрения
Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и
школьного возраста
4
В.П.Ермаков
Г.А.Якунин
Л.И.Плаксина
5
Л.И.Солнцева
6
Л.В.Кузнецова
Под ред.
В.И. Лубовский
Под ред.
В.И.Селивёрстов
Под ред.
М.Н.Назарова
Под ред.
Л.П.Григорьева
С.В.Сташевский
Основы специальной психологии
11
Л.И. Плаксина
12
Л.И. Плаксина,
Л.А. Григорян
Коррекционная направленность специального
образования детей с глубокими нарушениями зрения
Содержание медико-педагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения
3
7
8
9
10
Специальная психология
Специальная детская психология
Специальная педагогика
Основные методы развития зрительного восприятия у
детей с нарушением зрения
197
Издательство
год изд.
"ГороД", М.
1999
"Каро", С-Пб
2007
Владос, М.
2000
"ГороД", М.
1998
"Полиграф сервис",
М
2000
"Академия", М
2002
"Академия", М
2003
Владос, М.
2001
"Академия", М
2002
М, НИИ
Дефектологии
1990
М, Академия
2006
Москва
1998
14
А.П. Коновалова,
О.А. Денисова
Л.И. Солнцева
15
М.И. Земцова
16
Шевелев
журнал
17
Симановский
А.Э.
«Развитие пространственного мышления ребенка»
Москва «Рольф»,
2000 г.
18
Е.П.Ермаков
19
Е.М. Мастюкова
Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями
зрения
Лечебная педагогика /ранний и дошкольный возраст/
20
Л.И. Медведь
Лечение косоглазия и амблиопии у детей в
специализированных детских садах- яслях
21
Л.И. Плаксина
Наша любовь и забота о детях
22
Подколзина Е.Н.
Москва «Владос»
2002
Москва «Владос»
1997
«Штиинца»,
Кишинёв
1976
Москва «ГороД»,
1998
Москва 1998г.
13
Социально-педагогическая защита детей-инвалидов в
условиях дошкольного образования
Психология детей с нарушением зрения /детская
тифлопсихология/
Обучение и воспитание дошкольников с нарушением
зрения
К.В. «Слышит ли рука глаз?»
25
«Формирование ориентировки в пространстве у
дошкольников 3-х -4-х лет с косоглазием и
амблиопией»: Дисс. канд. пед. наук,
Подколзина Е.Н. «Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией
применению схем в процессе зрительнопространственной ориентировки, журнал
Подколзина Е. Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей
Дефектология. –
с нарушениями зрения
Г.Г. Демирчоглян « Детское зрение»
26
Г.Г. Демирчоглян
27
Плаксина Л.И.
28
Нагаева Т.И.
29
Е.А. Стребелева
Л. Венгер
30
Плаксина Л.И.
31
32
Башаева Т.В,
Столяр А.А.
33
Венгер Л.А.
23
24
Профилактика близорукости у детей / практические
советы/
«Некоторые особенности зрительной ориентации детей с
нарушением зрения»,
«Нарушение зрения у дошкольников. Развитие
пространственной ориентировки»
Специальная дошкольная педагогика
«Развитие представлений о форме и величине предметов
у детей дошкольного возраста при амблиопии и
косоглазии»
«Развитие восприятия. Дети 3-7 лет»
«Давайте поиграем»
«Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников»
198
Москва
2003
Москва «Классик
стиль»
2006
Москва
1978
«Карапуз», 2008г.
«Дефектология»
№3, 1994г.
2003. – №3. –с. 4349.
Москва
1998
Москва
2000
«Адель», 1998г.
Ростов на Дону:
«Феникс», 2008г.
Москва
«Академия»
2002
Москва «Инф.
Центр», 1978г.
Ярославль 2001г.
Москва,
«Просвещение»,
1991г.
Москва
«Просвещение»,
1978г.
34
Пилюгина Э.Г.
«Занятия по сенсорному воспитанию»
35
Бельмер
В.А,
Григорьева Л.П,
Денискина В.З и
др.,
под
редакцией
Плаксиной Л.И.
Ермаков
В.П,
Якунин
Г.А.
Москва
Альтхауз Д, Дум
Э.
«Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих
детей) (ясли -сад -начальная школа)»
36
37
38
39
М.«Просвещение»,
1983г.
М., Экзамен, 2003
«Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением
зрения»
М.,«Просвещение»,
1990г.
«Цвет, форма, количество»
Москва
«Просвещение»,
1984г
Челябинск: АЛИМ,
изд-во Марины
Волковой, 2008.
Челябинск: ИИЦ
«Триз-инфо», 2000.
Дружинина Л. А. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки у
и др
дошкольников с нарушениями зрения. Методические
рекомендации.
Сидорчук Т. А., Технология составления творческих текстов по картине.
Кузнецова А. Б.
Коррекционно – педагогическая работа учителя- логопеда.
По результатам диагностики, речевые нарушения у детей с амблиопией и косоглазием имеют различную
форму и степень тяжести: общее недоразвитие речи различных уровней (ОНР), фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН).
Раннее выявление нарушений речи и организация коррекционной работы способствуют предупреждению
дальнейших отклонений в речевом развитии детей (в том числе и в формировании письменной речи).
На основании результатов логопед составляет перспективный план коррекционной работы на полугодие
(совместно с воспитателями и тифлопедагогами групп), в котором
заложена индивидуальная
направленность занятий с детьми.
Как и у учителя – тифлопедагога коррекционная логопедическая работа с детьми осуществляется на фоне
специального лечения, которое носит комплексный плеопто-ортопто-хирурго-стереоскопический
характер. Учитель-логопед строит коррекционно-логопедическую работу с учетом решаемых врачом
офтальмологом задач, опираясь на этап лечения детей.
Основным направлением деятельности учителя-логопеда является коррекция неправильно произносимых
звуков. Эта работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Учитель-логопед занимается с
нуждающимися детьми-логопатами, начиная со средней группы. Содержание таких занятий следующее:
- артикуляционная гимнастика и самомассаж, выработка правильного речевого дыхания;
- постановка звука;
- автоматизация навыка произношения поставленного звука;
- дифференциация смешиваемых звуков;
- закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.
Срок коррекционного обучения ребенка зависит от степени сложности дефекта и составляет 4-6 месяцев и
более для детей с фонетическим дефектом, до 9 месяцев - с фонетико-фонематическим недоразвитием, от
года и более – с детьми с ОНР. При необходимости срок пребывания продлевается учителем-логопедом до
полного исправления речи (в случае длительного отсутствия ребенка по болезни и других причин). В
особо тяжелых случаях (ОНР, осложненное дизартрией, алалией) дети направляются на ПМПК с целью
прохождения обучения в специальных группах логопедических дошкольных учреждений.
Коррекционные (логопедические) занятия организуются индивидуально с каждым ребенком
(длительностью 15-20 минут), с микрогруппами и подгруппами (4-5 детей) в зависимости от
коррекционных целей. Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, упражнения мышц
артикуляционного аппарата, исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков,
199
слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук создают основу для преодоления
нарушения речи.
Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильным произношением звуков,
прекращают занятия, о чем делается запись в Журнале движения детей.
В упреждении предусматривается два типа занятий логопеда в подготовительной к школе группе:
- формирование связной речи и лексико-грамматических средств языка;
- формирование произношения и обучения элементам грамоты.
На подгрупповых занятиях по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи ведется работа
по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств,
действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются
обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и
словоизменение.
Дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по
демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и
творческие рассказы.
Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая
следующие задачи:
развитие интереса к занятиям;
уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи;
исправление недостатков слухового восприятия, развитие фонематического восприятия;
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков;
развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
координация мелких мышц кисти руки.
Дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении,
выполняют звуковой и буквенный анализ и синтез слогов и слов. Ведется параллельная работа над звуком
и буквой (закрепляется графический образ буквы).
Нарушений речевого развития взаимосвязано с нарушениями психофизического и психического
развития, поэтому участники коррекционного воздействия занимаются не только устранением собственно
речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов.
Перспективный план непосредственно – образовательной деятельности по формированию правильного
произношения и обучения элементам грамоты и по формированию связной речи и лексикограмматических средств языка включает 32 занятия тренирующего характера в период с сентября по май
(исключая периоды диагностики: 1-2 неделю сентября; 4 неделю декабря, 2 неделю января; 1-2 неделю
мая).
Непосредственно – образовательная деятельность по обучению элементам грамоты подчиняется
общим логопедическим требованиям:
1) Цель и тема занятия проходят через все его этапы, виды работы;
2) Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом;
3) Органичное сочетание игровых и учебных приемов;
4) Использование наглядности в зависимости от возраста детей, этапа работы, содержания работы,
зрительных особенностей;
5) Систематическое использование заданий, способствующих развитию внимания, памяти, мышления;
6) Постоянный звуко-слоговой анализ и синтез;
7) Повседневное закрепление навыков письма и чтения;
8) Развитие связной речи по нарастающей сложности;
9) Недопустимость использования нарушенных звуков.
Учитель-логопед осуществляет систематическую связь с воспитателями детей, занимающимися у
логопеда, оказывает консультативную помощь воспитателям, родителям детей в определении причин
речевых нарушений, даёт рекомендации по их преодолению.
Программное обеспечение
200
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
Лапп Е. А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения.-М.,2006.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие. Издательство «ТЦ СФЕРА», 2007
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. -М.: ГномПресс, 1998
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно (система коррекции ОНР у детей 6 лет)
Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической
ритмики.-М.: ТЦ Сфера, 2007
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007
Лопухина И.С. Логопедия.- М.: Аквариум, 1995
Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет.-М.,2010.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.-М.: Просвещение, 1987.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.-М.,1994.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 с ОНР.-М.: Изд-во «Мозаикасинтез», 2009
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 с ОНР.-М.: Изд-во «Мозаикасинтез», 2009
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и
обучение грамоте.- М.: Эгси,1999
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002
«100.000 развивающих занятий с детьми 4-5 лет» А.В.Запорожца, А.Парамоновой
Жукова Н.С. Логопедия ЛИТУР,2000 (серия учимся играя)
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб Лань,1999
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада».
Коррекционно – педагогическая работа педагога –психолога
Задача психологической службы в учреждении – создание психологических условий для развития
дошкольников, оказание психологической поддержки и помощи детям, педагогам и родителям.
Психологическая служба учреждения призвана содействовать:
- созданию условий для всестороннего развития ребенка;
- повышению качества воспитательно-образовательного процесса;
- повышению психологической компетентности педагогов и родителей;
- развитию образовательного учреждения в целом.
Функции психологической службы учреждения:
1.Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального
благополучия детей.
2.Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
3.Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой
сфер их проявления.
4.Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах
организации деятельности.
201
5.Профилактическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований
дошкольного возраста.
6.Обучение педагогов и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
Основные направления деятельности работы педагога-психолога:
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных
особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Основным инструментарием диагностики воспитанников дошкольных групп является мониторинг
возрастного развития. Он представляет собой экспертную оценку педагога (воспитателя или психолога)
различных параметров возрастного развития каждого дошкольника: развития мелкой моторики,
сенсорного развития, умственного развития, игровой деятельности и поведения. Те дети, уровень развития
по этим параметрам не соответствует возрастному развитию, заносятся в «группу риска» для дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. Мониторинг заполняется в начале и в конце учебного года.
С целью определения протекания адаптационного периода педагог-психолог заполняет адаптационные
листы на каждого вновь прибывшего ребенка. Делается вывод о степени адаптации: легкой, умеренной
или тяжелой адаптации.
Также педагогом-психологом проводится комплексная диагностика готовности к школьному обучению.
Она представляет собой перечень методик по исследованию уровня развития познавательной сферы
(мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации), мотивационной готовности, развития
произвольности, а также экспертную оценку педагога социальной и коммуникативной готовности к
школьному обучению. Данная комплексная диагностика проводится в конце старшей группы, а также в
начале и в конце учебного года с детьми подготовительных групп.
Также по запросу педагогов или родителей проводится дополнительные диагностические исследования
интеллектуальных, личностных и эмоционально – волевых особенностей детей, препятствующих
нормальному протеканию процессов воспитания.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательнообразовательного процесса. Для родителей и педагогов оказывается информационная помощь по
запросам, разрабатываются рекомендации, памятки, шпаргалки с советами, родительские блокноты с
играми и упражнениями по взаимодействию с детьми с различными поведенческими проявлениями.
Также с детьми старшей и подготовительной групп с целью ранней профилактики проблем воспитания и
обучения проводится мониторинг наличия симптомокомплексов: социальной беспомощности,
гиперактивной беспомощности, невротических проявлений. Мониторинг заполняется путем подсчета
баллов экспертной оценки педагога.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений
психического развития. В коррекционной работе педагогом-психологом используются различные методы
и приемы работы:
1.
Чтение, беседы, обсуждения, анализ.
2.
Игры - импровизации, игры с правилами, сюжетные игры, дидактические и театрализованные
игры, игры-драматизации.
3.
Игры на развитие высших психических функций.
4.
Рисование: свободное, тематическое, фантазийное.
5.
Просмотр и анализ этюдов, упражнений, видеофильмов,
6.
Рассматривание и анализ иллюстраций, рисунков объектов и сюжетных картин.
7.
Психогимнастические упражнения и игры.
8.
Игры с элементами сказкотерапии, арттерапии.
9.
Игры с песком, водой, сыпучим материалом (крупы, фасоль, пуговицы, бусы, камешки и т.д.
10.
Ритмопластические упражнения, самомассаж.
11.
Гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая.
Коррекционная работа с детьми «группы риска» осуществляется на индивидуальных занятиях по
разработанной специально для каждого ребенка индивидуальной социально-психологической программе
202
сопровождения. Каждая программа индивидуальна и направлена на коррекцию выявленных
симптомокомплексов данного воспитанника. Занятия с ребенком проводятся 1-2 раза в неделю в
зависимости от выявленных недостатков развития. Продолжительность одного занятия для младшей
группы- 15 минут, для средней- 20 минут, для старшей-25 минут, для подготовительной группы-30 минут.
С детьми подготовительной группы проводятся коррекционно-развивающие занятия в форме
сказкотерапии «Лесная школа» (М.А.Панфилова), направленные на повышение мотивации к школьному
обучению.
Программа включает в себя тридцать «лесных» сказок, которые раскрывают пять основных тем для
первоклассников: адаптация к школе, отношение к школьным принадлежностям, отношение к урокам,
школьные конфликты, отношение к здоровью.
Задачи программы:
Принятие воспитанниками новой социальной роли школьника
Формирование знаний о правилах поведения в школе
Снижение тревожности воспитанников, формирование учебной мотивации
Укрепление мотивации ЗОЖ
Коррекция личностной сферы воспитанников
Развитие навыков общения и умения ненасильственного разрешения конфликтов
Структура занятий:
- ритуал приветствия
- погружение в сказку, прослушивание сказки
- обсуждение сказки, поведения героев
- рефлексия занятия
- ритуал завершения занятия
4. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
развития, помощь в решении вопросов обучения и воспитания детей. Педагогом-психологом выделено
время для индивидуальных консультаций родителей и педагогов, а также проводятся групповые
консультации по запросу.
5. Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации и
родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
С этой целью педагогом-психологом проводятся тематические беседы и групповые консультации с
педагогами и родителями. На каждой группе детского сада проводятся беседы о возрастных и
психологических особенностях детей. С педагогами и родителями младшей группы проводятся беседы об
адаптационном периоде в детском саду. С родителями и педагогами подготовительных групп проводятся
тематические беседы о компонентах психологической готовности выпускников к школьному обучению.
Также проводятся тематические беседы по запросу администрации, родителей или педагогов.
Оздоровительно –профилактический модуль
Цели:
-Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование физического
развития.
-Диагностика и повышение остроты зрения, лечение косоглазия, амблиопии, профилактическое лечение
миопии.
-Формирование у родителей, педагогов, воспитанников, обучающихся ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
-Обеспечение медико – педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
203
Оздоровительно
–профилактический
модуль
предполагает
проведение
индивидуальных
профилактических мероприятий.
Мероприятия по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей,
совершенствованию физического развития реализуются в соответствии с программой оздоровления детей
с нарушением зрения реализуемой в учреждении.
Диагностика и повышение остроты зрения, лечение косоглазия, амблиопии, профилактическое лечение
миопии реализуется в ортоптическом кабинете в соответствии с назначениями врача – офтальмолога,
результативность отслеживается и докладывается на медико – педагогических советах в начале, середине,
конце учебного года.
Лечение нарушений зрения осуществляется при применении следующих аппаратов:
1
Лечебный аппарат
Монобиноскоп МБС –
01
с газовым лазером
2
Офтальмологический
лечебно-тренировочный
комплекс ОЛТК - М
3
Лечебные
компьютерные
программы «Глаз» и
«Амблиопия»
4
Макулостимулятор
«Иллюзион»
5
Амблиотренер АТР - 1
6
«Малыш – 1»
7
Синоптофор
Назначение
Для светового раздражения
фовеальной зоны и всего поля
зрения амблиопичного глаза
Диагнозы
Амблиопия, косоглазие,
миопия, нистагм,
частичная атрофия
зрительного нерва,
катаракта
Для диагностики бинокулярных Амблиопия, косоглазие,
функций при косоглазии. Для
миопия, астигматизм,
диплоптического лечения
гиперметропия.
косоглазия, для лечения
близорукости, спазма,
аккомодации.
Предназначены ля упражнений Амблиопия, миопия,
при центральной монокулярной астигматизм, косоглазие.
фиксации, для восстановления
и закрепления правильной
монокулярной локализации,
для стабилизации
монокулярного зрения.
Сильный стимул раздражения
Амблиопия.
фовеальной зоны и всего поля
зрения амблиопичного глаза.
Тренировочные упражнения,
Амблиопия.
сочетающие зрительные
раздражения с осязательными и
звуковыми, с целью
восстановления и закрепления
правильной монокулярной
локализации, повышение
зрительной функции
макулярной области.
Прибор предназначен для
Ставится во время
определения остроты зрения и
обследования.
резервов аккомодации с целью
диагностики глазных
заболеваний.
Предназначен для диагностики Косоглазие.
и лечения косоглазия. С его
помощью определяется
объективный и субъективный
204
Возраст
С раннего
возраста.
Дети
среднего
возраста.
Для детей
старшего
возраста
С раннего
возраста.
С раннего
возраста.
С 3-х
месячного
возраста.
С младшего
возраста.
8
Мускултренер
9
Аккомодометр АКА - 01
10 Бивизотренер
угол косоглазия, способность к
бинокулярному слиянию
изображений объектов. На
синоптофоре проводятся
лечебные ортоптические
упражнения: устранение
функциональной скотомы,
развитие подвижности глаз,
стабилизация бинокулярного
зрения.
Предназначен для
исследования подвижности
глаз и проведения
тренировочных упражнений с
целью её развития.
Преназначен для
монокулярного определения
объема аккомодации глаза и
направления главных
меридианов астигматического
глаза. Для тренировки
аккомодаций.
Предназначен для тренировок
амблиопичного глаза и для
закрепления бинокулярного
зрения.
Косоглазие.
С раннего
возраста.
Миопия, амблиопия.
Дети
среднего
возраста.
Миопия, амблиопия
Младший,
средний,
старший
возраст.
Формирование у родителей, педагогов, воспитанников, обучающихся ответственности в деле сохранения
собственного здоровья осуществляется во всех видах деятельности: методической, консультационной для
родителей и педагогов; непосредственно – образовательной, образовательной деятельности в режимных
моментах, лечебной, коррекционной при условии интеграции образовательных областей и
взаимодействии всех специалистов учреждения при организации работы с детьми.
Модель реализации оздоровительно- профилактического направления.
Врач - педиатр поликлиники:
обследование детей по скрининг-программе и
выявление патологии
утверждение списков часто и длительно
болеющих детей
определение
оценки
эффективности
оздоровления,
показателей
физического
развития
Врач- офтальмолог
Регулярные профилактические осмотры, с записью назначений в
медицинских картах
Проведение скиаскопических исследований рефракции и
состояния глазного дна
Проведение бесед и консультаций для родителей
Медсестры ортопии
Выполнение медицинских процедур по назначениям
врача- офтальмолога
Проверка остроты зрения ( ежемесячно)
Проведение послеоперационного лечения
Проведение мониторинга по эффективности лечения ( 3
раза в год)
Консультирование педагогов и родителей.
Проведение с санпросветработы
205
Медицинская сестра:
пропаганда здорового образа жизни
организация рационального питания детей
иммунопрофилактика
лечебные мероприятия
реализация
оздоровительно-профилактической
работы по годовому плану
Инструктор по физкультуре:
определение показателей двигательной подготовленности детей
внедрение здоровьесберегающих технологий
коррекция отклонений физического развития
включение в
физкультурные занятия: упражнений для
профилактики нарушений осанки, плоскостопия
упражнений на релаксацию, дыхательных упражнений
закаливающие мероприятия
сниженная температура воздуха
облегченная одежда детей
проведение спортивных праздников, развлечений, Дней здоровья
пропаганда здорового образа жизни
Воспитатели и специалисты
внедрение здоровьесберегающих технологий
пропаганда здорового образа жизни
проведение
с
детьми
оздоровительных
мероприятий:
закаливания
дыхательной гимнастики
релаксационных,
кинезиологических
упражнений
самомассажа
упражнений для профилактики плоскостопия и
нарушений осанки
пропаганда методов оздоровления в коллективе
детей
Педагог-психолог:
внедрение здоровьесберегающих технологий
охранительный режим
коррекция отклонений в психическом развитии
методы психологической разгрузки
Дети имеющие инвалидность по зрению, сложные и сочетанные диагнозы нуждаются в разработке
индивидуального образовательного маршрута, в разработке которого участвуют: педагог- психолог,
учитель – дефектолог; учитель – логопед, врач- офтальмолог, медсестра ортопии, воспитатели группы,
инструктор по физической культуре
Выявление детей нуждающихся в разработке пошаговой программы сопровождения происходит в
результате диагностики специалистами в начале года при поступлении детей в учреждение, отчет о
результатах заслушивается на медико – педагогическом совете. Организационно-управленческой формой
сопровождения является медико педагогический консилиум учреждения (МПК), который решает задачу
взаимодействия специалистов, на МПК заслушиваются направления и результативность программ три
раза за учебный год.
Индивидуальная программа пошагового психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с
нарушением зрения:
- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной
общеобразовательной программы;
206
- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
Разрабатывается на основе следующих документов:
- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении Общеобразовательной
программы (диагностика воспитателей);
- диагностической карты специалистов
-результатов диагностики состояния зрения.
Индивидуальные программа пошагового сопровождения включает в себя:
1.Сведения социального характера
2. Медицинские данные
3.Динамика остроты зрения
4.Выявленные в результате диагностики трудности
5.Направления работы, задачи
6.Пути решения выявленных трудностей, формы и методы работы.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные
функции:
- диагностическую (заполняют диагностические карты, определяют причину трудностей с помощью
комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализуют индивидуальные пошаговые программы сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Социально – педагогический модуль
Цели:
- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, через
организацию методического объединения специалистов и воспитателей в учреждении и курсы повышения
квалификации;
- взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.
План работы с родителями составляется после проведения первого этапа комплексного обследования
детей (работа с родителями носит больше практический характер - советы, рекомендации, консультации,
совместное проведение праздников, просмотр занятий с детьми в начале и в конце года).
Направления работы с родителями:
·
Включение семьи в процесс коррекционно-педагогической работы с ребенком на основе
разработанной индивидуальной программы пошагового сопрвождения;
·
Создание условий для социальной адаптации детей и родителей, вовлечение их в общественную
жизнь детского сада;
·
Психолого-педагогическая поддержка родителей детей с ОВЗ и других членов семьи;
Формы работы учителя-дефектолога , учителя –логопеда, педагога – психолога с родителями
1. Проведение совместных мероприятий
2. Индивидуальные консультации
3.Проведение открытых занятий
4.Проведение родительских собраний
5. Проведение групповых консультаций
6.Оформление стендов, папок-передвижек с рекомендациями
Взаимодействие с семьей по усвоению основной образовательной программы совместно со
специалистами осуществляют и воспитатели групп, их деятельность осуществляется через реализацию
задач:
1.Привлекать родителей к проблемам воспитания детей в детском саду.
2.Обучать правильной организации досуга детей.
207
3.Учить выдержке, терпению, такту, доброжелательности, гуманности.
4.Формировать из родителей коллектив единомышленников, способных воплощать новаторские идеи в
воспитании своих детей.
5.Показать практические занятия с детьми, вовлечь каждого родителя в педагогический, коррекционно –
развивающий процесс.
6.Настроить на активное участие в жизни детского сада.
Основные направления
взаимодействия с семьями воспитанников
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2.
2.1
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
4.1
4.2
Информирование родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей
Индивидуальные консультации
Групповые консультации
Родительские собрания
Информационные стенды
Выставки детского творчества
Приглашение родителей на итоговые мероприятия
Создание памяток, буклетов
Образование родителей
Конференции для родителей
Семинары, мастер-классы, тренинги и др.
Библиотека
Банк консультаций
Домашняя игротека
Пропаганда семейного опыта
Совместная деятельность
Совместные развлечения, досуги
Тематические гостиные, вечера
Маршруты выходного дня
Экскурсии
Конкурсы детского и детско-взрослого творчества
Привлечение к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности
Уголок практической деятельности в приёмной
Обратная связь
Анкетирование, исследования
Информационные корзины
Результаты реализации программы коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты реализации программы коррекционной работы ориентируются на
освоение детьми с нарушением зрения Общеобразовательной программы. Динамика развития детей
отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение
по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении Общеобразовательной
программы
208
5.Планируемые результаты (промежуточные и итоговые освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования)
В соответствии с ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при
физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;
участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях
из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с
удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
209
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство
радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий,
выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на
улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к
окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих
поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе
за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровуюобстановку
недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
210
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и
левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область ≪Социализация≫
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном
зале).
Образовательная область ≪Труд≫
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
211
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из
группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл
слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя
— нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира.
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Рисование.
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет
аккуратно использовать материалы.
Образовательная область ≪Музыка≫
Слушает музыкальное произведение до конца.
212
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др__
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыкам и»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,
печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий,
договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата.
Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание
общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым
становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении
одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
213
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия.
Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли.
Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится
к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние,
сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его.
Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
Знает некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его
хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое
стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и
динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
214
Образовательная область ≪Здоровье≫
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости руки с мылом, пользуется расческой,
носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой,
поласкает рот после еды).
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами
правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием,
поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область ≪Социализация≫
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого
поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия,
обогащает сюжет.
В дидактических играх ггротивостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации),
воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область ≪Труд≫
Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
215
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет,
размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше,
равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди —
сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их
назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми
словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Рисование.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка.
Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все
многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область ≪Музыка≫
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать
пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с
двухчастной формой музыкального произведения.
216
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному и в парах.
Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного
питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература,
экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к
проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое ьотношение к
конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к
искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.
Речь становится главным средством общения.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их
сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
217
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы
будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники.
Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица
нашей Родины.
Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
218
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед
едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня.
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см,
прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель
с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область ≪Социализация≫
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.
Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область ≪Труд≫
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
219
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без
существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со
сходным значением.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки),
2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,народное декоративное
искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
220
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка.
Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область ≪Музыка≫
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
221
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область ≪Здоровье≫
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается,
пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед
сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро
раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного
света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на
расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений,
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первыйвторой», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе,
под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с
нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный
теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область ≪Социализация≫
222
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление
постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители» и т. д.).
Образовательная область ≪Труд≫
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область ≪Безопасность≫
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в
транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область ≪Познание≫
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество
и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
223
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми
обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные,
насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей,
животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции
на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.
224
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и
обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область ≪Музыка≫
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий
шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы.
В соответствии с ФГТ, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения
Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта,
форм, периодичности и содержания мониторинга.
225
Периодичность мониторинга установлена образовательным учреждением, обеспечивает возможность
оценки динамики достижений детей: 2 раза в года, в начале и конце учебного года; специалисты
оценивают уровень промежуточный уровень освоения коррекционной части программы в декабре,
результаты мониторинга анализируются, обобщаются и докладываются на медико- педагогических
советах и консилиумах.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Методическая основа предлагаемых материалов базируется на следующих принципах:
- соответствия возрастным нормативам физического и психического развития ребенка;
- направленности на выявление наличного (актуального) уровня овладения ребенком
деятельностью и «зоны ее ближайшего развития»;
- обеспечения необходимой информации для построения целостного представления,
характеризующего: уровень овладения ребенком деятельностью; эффективность методики формирования
деятельности; типичные недостатки в овладении деятельностью, позволяющие корректировать
используемые методики обучения.
Мониторинг формирования интегративных качеств
Система мониторинга содержит девять интегративных качеств, соответствующих ФГТ: «Физически
развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками», «Любознательный,
активный», «Эмоциональноотзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «Способный управлять своим поведением и планиовать
свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения», «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту», «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе», «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»,
«Овладевший необходимыми умениями и навыками», что позволяет осуществить комплексный подход к
оценке формирования личности ребенка дошкольного возраста. Содержание мониторинга варьируется в
зависимости от возраста и содержания промежуточных планируемых результатов освоения детьми
образовательной программы.
При оценке уровня развития интегративных качеств личности ребенка используется бальная система:
1 балл - ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;
2 балла - ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию
интегративного качества;
3 балла - ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию
интегративного качества;
4 балла - ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному
критерию интегративного качества;
5, баллов - ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного
Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного
параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение
можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного' ребенка и про
ведения индивидуального учета промежуточных результатов формирования интегративных качеств
личности детей дошкольного возраста.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее
значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей
участвующих в диагностике. (округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций развития личности детей , для подготовки к групповому медико-психологопедагогическому совещанию, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
формирования интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии
личности, а также определять трудности в формировании определенных интегративных качеств в каждой
конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
226
Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале cpeДH~X значений от 2,3
до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка. Средние значения менее 2,2
будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту. (Указанные
интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью
применяемых в nсихолого-nедагогических исследованиях психо- метрических процедур, и будут
уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Полученные результаты изучения интегративных качеств личности детей соотносятся с результатами
мониторинга уровней овладения детьми дошкольного возраста необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям: «Здоровье»,
«Физическая культура», «Социализация», «Труд»,
«Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка».
Наличие математической обработки результатов мониторинга интегративных качеств личности детей
обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета
промежуточных результатов личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ.
Общие групповые показатели заносятся в начале и конце года в гистограмму лепесткового типа, с целью
отслеживания результативности и выявления проблем общегруппового значения.
Мониторинг уровня овладения детьми дошкольного возраста необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям: «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество».
Мониторинг уровня овладения детьми дошкольного возраста необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям проводится в течении двух недель на диагностических образовательных
ситуациях воспитателем, форма работы – подгрупповая , содержание и методы диагностики зависят от
возраста и зрительных диагнозов детей.
При оценке также используется бальная система:
1 балл- ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла- ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные
задания;
5 баллов- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного
параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку , итоговое количество
баллов соответствует определенному уровню Этот показатель необходим для ведения индивидуального
учета уровня освоения образовательных областей дошкольного возраста.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе, учитывается
количество детей с различными уровнями развития, вычисляется процентное соотношение. Этот
показатель необходим для описания общегрупповых тенденций уровня освоения образовательных
областей дошкольного возраста.
Общие групповые показатели также заносятся в начале и конце года в гистограмму лепесткового типа, с
целью отслеживания результативности и выявления проблем общегруппового значения.
Таблицы мониторинга, его примерное содержание (методы работы) представлены в Приложении.
Мониторинг результатов освоения образовательной области «Музыка».
Мониторинг музыкального воспитания детей осуществляется с помощью анализа проведенной начальной
и итоговой диагностики, которая проводится путем наблюдения за детьми в процессе совместнопознавательной и свободно-игровой деятельности воспитанников.
Этапы работы:
1 этап диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ
исследований в данной области.
227
2 этап практический: проведение занятий, индивидуальная работа с детьми по развитию творческих
способностей, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.
3 этап обобщающий: итоговая диагностика творческих способностей детей, оценка результатов.
Диагностика музыкальных способностей детей с нарушеним зрения основана на методике
диагностики О.П. Радыновой, с учетом требований знаний и умений традиционной программы,
предназначенной для учреждений дошкольного образования, использующих программу воспитания и
обучения под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Разработанный О.П. Радыновой метод диагностики, а так же критерии оценок, является самым
объективным и удобным в практической работе с дошкольниками. (см. «Музыкальное воспитание
дошкольников», авторы: Радынова О.П., Катинене А.И., Паландишвили, М., Издательский центр
«Академия», 2001 г).
Диагностика уровня развития музыкальных способностей детей каждой возрастной группы детского сада
проводится 2 раза в год по следующим направлениям:
-чувство лада (способность различать характер музыки и эмоционально откликаться на нее, чувствовать
законченность мелодии на тонике);
-музыкально-слуховые представления (узнавание и исполнение хорошо знакомой мелодии песни с
музыкальным сопровождением и без него, подбор по слуху хорошо знакомой мелодии песни, попевки на
металлофоне);
-чувство ритма (воспроизведение ритмического рисунка хорошо знакомой песни, попевки в хлопках,
притопах, на ударном музыкальном инструменте; движения под музыку в соответствии с ее ритмом).
Выполнение детьми диагностических заданий оценивается по 3-балльной системе:
Высокий уровень – 3 балла;
Средний уровень - 2 балла;
Низкий уровень - 1 балл.
Для определения уровня музыкальных способностей детей каждой возрастной группы детского сада
разработаны задания и таблицы, соответствующие программе Васильевой см. Приложение.
Мониторинг результатов освоения образовательной области «Физическая культура»
Своевременная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития
движений и физических качеств у ребёнка, а также степень его соответствия возрастным нормам.
Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития, определить
причины отставания или опережения в усвоении программы и подобрать необходимые средства и методы
физического воспитания, способствующие оптимизации двигательной активности детей.
Мониторинг физической подготовленности представляет сравнительную картину диагностического
обследования детей в начале (в сентябре) и в конце учебного года (в апреле - мае). Мониторинг позволяет
выявить темпы прироста показателей физического развития каждого ребёнка за учебный год.
Используются следующие диагностические тесты:
Тест для определения скоростных качеств.
Бег на 30 (20) м со старта.
Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40м, ширина 3м). На дорожке отмечается линия
старта и линия финиша. За линией финиша на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. Тестирование
проводят двое взрослых, один с флажком на линии старта , второй с секундомером на линии финиша. По
команде «внимание» ребёнок принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» - взмах флажка.
В это время включается секундомер. Во время короткого отдыха (3-5 мин) проводится ходьба с
дыхательными упражнениями. Предлагается 2 попытки, фиксируется наилучший результат.
Дети средней и старшей группы бегут на скорость 20 м. Дети подготовительной группы – 30 м.
Тесты для определения скоростно-силовых качеств.
Прыжок в длину с места.
Тест проводится в физкультурном зале на гимнастическом мате.
228
Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает
на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Инструктор измеряет
расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.
Делается 2 попытки. В карту заносится лучший результат.
Если ребёнок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и
фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ног на опору.
Прыжок в длину с разбега.
(Проводится только у старших дошкольников).
Ребёнок разбегается, при этом его корпус слегка наклонён вперёд, руки согнуты в локтях. Приземляться
нужно на две полусогнутые ноги с перекатом с пятки на носок. Важно сохранить при этом равновесие.
Даются две попытки, фиксируется лучший результат.
Метание мешочка на дальность.
Метание производится сначала правой, затем левой рукой, способом «из-за спины через плечо». Метание
осуществляется на дорожке шириной 4-5 м, длиной 20м с линиями деления через каждые 0,5 м. Из двух
попыток фиксируется лучший результат.
Дети 4-5 лет метают мешочек весом 100 г, 6 лет – весом 150г, 7 лет – весом 200 г.
Тесты для определения ловкости и координационных способностей
(проводятся только у старших дошкольников).
Челночный бег ( подготовительная группа) 3 раза по 10 м (определяется способность быстро и точно
перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки).
Ребёнок встаёт у контрольной линии. По сигналу «марш» (в это время включается секундомер)
трёхкратно преодолевает 10 – метровую дистанцию. Фиксируется общее время бега.
Подбрасывание и ловля мяча.
Ребёнок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч
диаметром 15-20 см как можно большее количество раз. Ребёнку предлагается сделать две попытки.
Фиксируется лучший результат.
Отбивание мяча от пола.
Ребёнок стоит в исходном положении (ноги на ширине плеч) и одной рукой отбивает мяч от пола
максимальное количество раз (руки можно чередовать). При выполнении задания не разрешается сходить
с места.
Даются 2 попытки. Фиксируется лучший результат.
Тест для определения выносливости.
Бег на выносливость.
Тест проводится с небольшой подгруппой. Участвуют инструктор по физкультуре и медсестра, которая
следит за самочувствием детей.
Дети подходят к линии старта. По команде «марш» дети средней группы бегут 90 м, дети старшей группы
– 120 м, дети подготовительной к школе группе – 150 м. Тест считается правильно выполненным, если
ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок.
Наилучшие результаты, полученные в процессе тестирования, инструктор по физической культуре
заносит в карту физической подготовленности группы (см.Приложение). В ней фиксируется фамилия, имя
каждого ребёнка, возраст, степень зрительной нагрузки, количественные показатели, полученные в
процессе контрольных заданий.
После обследования инструктор анализирует показатели каждого ребёнка и сопоставляет их с
нормативными данными (см.Приложение). Нормативы используются из Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения). Раздел:
Физическая культура./ Под ред. Л.И. Плаксиной. Для определения ловкости и координационных
способностей: подбрасывание мяча и отбивание мяча используются нормативы М.А. Руновой.
229
При оценке выполненных контрольных тестов учитывается острота зрения, зрительный диагноз
воспитанников и соответствующая ему степень зрительной нагрузки (см.Приложение).
Дети, выполнившие все тесты с результатами в рамках возрастных норм, могут быть отнесены к
среднему уровню физической подготовленности; выше ориентировочных показателей (более трёх
показателей) – к уровню выше среднего, больше половины - к высокому уровню. Если из 7
диагностических тестов ребёнок имеет более половины показателей ниже нормы, то у него наблюдается
низкий уровень физической подготовленности.
Мониторинг результатов освоения коррекционной части программы.
В учреждении разработана авторская карта комплексного обследования, актуальность ее разработки была
продиктована стремлением наглядно отразить способности и затруднения в развитии ребенка,
выявленные в ходе изучения, для дальнейшего наиболее точного планирования коррекционноразвивающей работы. Особенностью разработанного обследования является пятибалльная система
оценки, позволяющая наиболее точно отразить полученные сведения, разработать программу
коррекционной помощи ребенку, опираясь на принцип учета специфических и индивидуальных
особенностей воспитанников.
В основу разработки комплексного обследования детей дошкольного возраста с косоглазием и
амблиопией были положены следующие принципы организации работы:
-учет общих специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями зрения;
-комплексный клинико-физиологический и психолого-педагогический подход к диагностике и
коррекционной помощи детям с нарушениями зрения;
-модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного
материала и изменение темпа его изучения на основе преемственности школьного курса с дошкольным
при соблюдении дидактических требований, соответствия содержания обучения с познавательными
способностями детей.
Предлагаемое обследование позволяет собрать и проанализировать полученные сведения как одного
ребенка, так и группы детей; отражает динамику развития каждого ребенка обследуемого индивидуально
или всей группы в течение учебного периода. Пятибалльная система оценки дает возможность также
отразить и психоэмоциональное состояние ребенка во время обследования (замкнутость, протесты, отказы
от выполнения задания), и в дальнейшем определить причину недостаточно высокого уровня
сформированности знаний, умений и навыков.
По данным, полученным в ходе обследования, в каждом блоке выявляется средний балл, с помощью
которого вычерчивается индивидуальный профиль развития, позволяющий наглядно отразить не только
благополучные компоненты, но и трудности в развитии знаний, умений и навыков, а основываясь на этом
спланировать четкую индивидуальную коррекционную программу по любому направлению с каждым
дошкольником.
Предложенное обследование позволяет всесторонне изучить особенности развития детей дошкольного
возраста с нарушениями в развитии зрительных функций, проанализировать результаты и повысить
эффективность лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы с ними, успешно
интегрировать дошкольника в общеобразовательную школу и общество сверстников, что является
конечной целью всей работы в коррекционных дошкольных учреждениях.
Материалы данного пособия могут быть гибко, выборочно использованы не только педагогами
коррекционных учреждений IV вида (для слабовидящих детей), но и специалистами других учреждений, в
том числе и в группах массовых детских садов.
Карта включает в себя следующие разделы:
- Общие сведения;
- Анамнестические данные;
- Блоки обследования тифлопедагога (1-9 блоки);
- Блоки обследования логопеда (10 – 18 блоки);
- Общий уровень развития;
230
- Заключение (офтальмолог, воспитатели, педиатр, инструктор по физическому воспитанию, психолог,
социальный педагог, логопед).
Задания во всех блоках оцениваются по единой пятибалльной системе:
1 балл – с заданием не справился; отказ от выполнения задания.
2 балла – с заданием справился с помощью педагога;
3 балла – с заданием справился с минимальной помощью педагога;
4 балла – с заданием справился самостоятельно с минимальными затруднениями;
5 баллов – с заданием справился самостоятельно.
По данным, полученным в ходе обследования, в каждом блоке выявляется средний балл, с помощью
которого вычерчивается индивидуальный профиль развития каждого ребенка и все группы в целом,
позволяющий выявить трудности в развитии умений и навыков и спланировать индивидуальную
коррекционную работу по любому направлению с каждым дошкольником (профиль общего развития
группы может быть заменен таблицей, в которую будут внесены сферы коррекционного воздействия).
Затем высчитывается средний балл по всем блокам для каждого ребенка, что позволяет выявить уровень
его развития
Низкий уровень развития 1 – 1,9 балла
Уровень развития ниже среднего 2 – 3,5 баллов
Средний уровень развития 3,6 – 4,5 баллов
Уровень развития выше среднего 4,6 – 4,8 баллов
Высокий уровень развития 4,8 – 5 баллов
По результатам мониторинга заполняется профиль развития, для более четкого отслеживания результатов
коррекционной работы. Мониторинг тифло- педагога и учителя – логопеда провидится 3 раза в год, его
результаты докладываются на МПС и МПК.
Мониторинг педагога- психолога
Мониторинг соответствия возрастному развитию дошкольников.
Основным инструментарием диагностики воспитанников дошкольных групп является мониторинг
возрастного развития. Он представляет собой экспертную оценку педагога (воспитателя или психолога)
различных параметров возрастного развития каждого дошкольника: развития мелкой моторики,
сенсорного развития, умственного развития, игровой деятельности и поведения. Для каждой возрастной
группы оцениваются соответствующие возрасту параметры развития. Подсчет результатов проводится с
помощью электронной таблицы Excel. Результаты ниже 6 баллов признаются несоответствующими
возрастному развитию. Для данной группы детей планируется работа по коррекции выявленных
трудностей.
Мониторинг готовности детей к школьному обучению.
Педагогом-психологом проводится комплексная диагностика готовности к школьному обучению.
Данная диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка дошкольного
возраста в рамках подготовки к школьному обучению.
Исследование предполагается проводить в 3 этапа – в середине учебного года в старшей группе, в начале
и конце учебного года посещения подготовительной к школе группе.
Подбор параметров оценивания осуществлялся с учетом следующих принципов:
Комплексность – оценка готовности ребенка к школе в целом.
Универсальность – независимость от применяемых в дошкольном учреждении программ, наличии или
отсутствии специалистов.
Функциональность - возможность показывать результаты как в старшей группе, на начало ребенком
посещения подготовительной группы, так и на выпуске в школу, давая возможность адекватной
коррекции развития
Экономичность – исследование является достаточно кратким по времени, использованы наиболее
эффективные формы группового и индивидуального тестирования, а также экспертной оценки
Она включает в себя:
231
1.Определение уровня специальной готовности (развитие игровой деятельности, развитие речи,
элементарные математические представления, предметная деятельность, представления о мире, развитие
художественных навыков и культуры).
2.Определение уровня социально-психологической готовности к школьному обучению (методики для
определения уровня развития мышления, внимания, зрительной и слуховой памяти, зрительно-моторной
координации, мотивации к обучению, развития произвольности).
3.Определение уровня социальной готовности (экспертная оценка педагога уровня развития
эмоциональная готовности и коммуникативных навыков).
232
Вариативная часть формируемая участниками образовательного процесса
Цель: приобщение старших дошкольников к культуре, традициям, природе родного края.
Задачи:
1.Знакомить детей с историей и особенностями вологодского края.
2.Развивать познавательную активность, творческие способности у детей дошкольного возраста на
материале, близком, доступном, значимом для развития и воспитания.
3.Воспитывать гуманную, социально активную личность ребёнка.
4.Воспитывать у детей нравственные и патриотические чувства.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей
Образовательная
область
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей
«Физическая
культура»
Формирование двигательной активности детей через различные народные подвижные
игры.
«Здоровье»
Ознакомление с приемами саморегуляции и эмоционального состояния и поведения.
«Безопасность»
Приобщение к правилам безопасного поведения с учётом природных особенностей
региона
«Социализация»
Воспитание толерантного отношения к национальным традициям других народов
«Труд»
Изготовление различных поделок народной тематики
«Познание»
Обогащение интеллектуального опыта детей средствами ИКТ
«Коммуникация» Формирование коммуникативных навыков в общении со сверстниками с нарушением
зрения дошкольного и младшего школьного возраста, нормально развивающимся
сверстниками
«Чтение
художественной
литературы»
Ознакомление с произведениями писателей и поэтов региона
«Художественное Воспитание любви и интереса к родному краю средствами народной и музейной
творчество»
педагогики
«Музыка»
Ознакомление с национальными музыкальными традициями
Образовательная работа с детьми ориентирует педагогов на главную общечеловеческую ценность
– личность каждого ребенка, на важнейшие понятия – любовь к семье, родному краю. Основной целью
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
233
Приобщение дошкольников к родному краю успешно, потому что обеспечивается активная
познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка. Представления о малой родине является
содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание,
которое включено в программу успешно интегрируется со всеми образовательными областями.
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами состоит в следующем:
-Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
-Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе.
-Участие в совместном труде с воспитателем и родителями
-Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе
-Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и др.
-Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются книжки о малой родине, создание карт
города, коллекционирование открыток о Вологодчине и др.
-Обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей, о промышленных объектах Череповца
-Участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе и
области.
Необходимость и актуальность данной работы определена следующими факторами:
-социальным заказом на качество образовательных услуг;
-реальным состоянием социального здоровья детей;
-необходимостью поддерживать и развивать социальную компетентность детей;
необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
-важность вопроса интеграции детей с ОВЗ в обществ нормально развивающихся свертников.
В содержание регионального компонента входит – краеведческая культура, искусство, история, факты,
события как составные части общей национальной культуры России.
Каждое дошкольное учреждение свободно в выборе программных тем, форм, средств и методов
образования с учётом индивидуальных особенностей развития воспитанников.
Отражение регионального компонента в предметно-развивающей среде:
- Уголок родного края.
- Дидактические игры и наглядный материал, отражающий региональную тематику.
- Работа с картой вологодской области.
- Атрибуты для самостоятельной сюжетно-ролевой игры ребёнка-дошкольника.
В содержание регионального компонента входит – краеведческая культура, искусство, история, факты,
события как составные части общей национальной культуры России.
Каждое дошкольное учреждение свободно в выборе программных тем, форм, средств и методов
образования с учётом индивидуальных особенностей развития воспитанников.
Отражение регионального компонента в предметно-развивающей среде:
- Уголок родного края.
- Дидактические игры и наглядный материал, отражающий региональную тематику.
- Работа с картой вологодской области.
- Атрибуты для самостоятельной сюжетно-ролевой игры ребёнка-дошкольника.
Содержание образовательной области «Коммуникация»
Использование регионального компонента в образовательном процессе
задачи воспитания и развития Авторское методическое обеспечение
детей
Развивать
свободу,
связь с социумом
эмоциональную
Чибисова С.М., Акимова Е.В. Музейное
объединение:
физическую Знакомство детей с традиционной - музей природы, дом-музей
234
выносливость,
смекалку,
ловкость через традиционные
игры и забавы Вологодского
края
Приобщать
детей к истории
Вологодского
края;
развивать
речь, мышление,
первичное
восприятие
диалектной
речи
через
знакомство
с
культурой
Вологодского края. Формировать
представления о традиционной
культуре родного края через
ознакомление с природой
Воспитывать у детей старшего
дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой
родине,
родному
дому,
проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений
к
окружающему
миру
и
сверстникам
Использование знаний о родном
крае в игровой деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное
отношение
к
культуре
и
традициям
Вологодчины,
стремление
сохранять
национальные
ценности
Приобщать детей дошкольного
возраста
к
музыкальному
творчеству
родного
края;
воспитывать любовь в родной
земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов,
традиций Вологодского края.
Формировать
практические
умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста
к
различным
народным
декоративно-прикладным видам
деятельности.
культурой
Вологодской
области,
Череповец, 2007
Архиреева С.В., Касаткина Е.И и др.
Дидактические игры краеведческого
содержания. – ВИРО, издательский
центр, 2008
Патриотическое воспитание в детском
саду (из опыта работы МДОУ «Центр
развития ребенка – детский сад №
111»), Череповец, 2006
Природа и дети Авторы-составители:
В.А.Магомедова,
О.Н.Разбегина,
Е.И.Касаткина, И.А.Королева. Вологда
2007
Вологодской области, Череповец 2007
Е.И.Касаткина
Игра
в
жизни
дошкольника. М.»Дрофа» 2010
Играют
мальчики.
Е.И.Касаткина,
Е.В.Ганичева и др.М. «Карапуздидактика» 2010
Играют
девочки.
Е.И.Касаткина,
Е.В.Ганичева и др.М. «Карапуздидактика» 2010
В.В.Верещагина,
усадьба
Гальских,
дом-музей
И.А.Милютина
Музейное
объединение:
музей природы, дом-музей
В.В.Верещагина,
усадьба
Гальских,
дом-музей
И.А.Милютина,
детский
музей
Содержание педагогической работы по усвоению регионального компонента
Средняя группа
Сентябрь
Лексическая
тема,
реализуемые
образовательные
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
235
Совместная
деятельность
родителей и детей.
области
«Детский сад»
С,П,К
«Здравствуй,
осень!»
С,П,К
«Осенняя
ярмарка»
(овощи)
П,К,С,ХТ
«Осенняя
ярмарка»
(фрукты)
П,К,С
1.Воспитание в детях
дружелюбного отношения
друг к другу, желания
играть вместе, общаться,
дружить.
2.Развитие
коммуникативных
навыков.
3. Закрепление знаний о
названиях профессий
сотрудников детского
сада.
4. Воспитание
уважительного отношения
к сотрудникам детского
сада.
1.Расширение
представлений о времени
года – осень.
2.Развитие у детей
интереса к природе
родного края.
3.Развитие умения
наблюдать явления
природы, устанавливать
простейшие связи между
ними.
4.Воспитывать у детей
бережное отношение к
природе родного края.
1.Расширение знаний
детей по лексической теме
«Овощи»
2.Расширение знания
детей об овощах,
выращиваемых в нашей
местности.
3.Развитие умения
восхищаться красотами
русской природы, дарами
природы человеку.
1.Расширение знаний
детей по лексической теме
«Фрукты»
2.Расширение знаний о
1. Беседы с детьми о доме,
родителях, любимых занятиях.
2. Экскурсии по детскому саду.
2. Игры, направленные на
формирование дружного детского
коллектива:
- «Давайте познакомимся»
- «Назови себя»
- «Клубочек»
- «Ручеек»
3. Пословицы и поговорки о
дружбе.
4. Художественная литература:
- Т.Петухова «Понарошку»,
- А.Медведская «Про солнечного
зайчика»
1. Беседа с детьми: «Осень в
городе», «Осенью в лесу», «Осень
в деревне».
2.Создание творческих работ
(рисование, аппликация, лепка).
3. Пословицы и поговорки об
осени.
4. Дидактические игры:
- «Когда это бывает?»
- «Сложи картинку»
5. Путешествие по экологической
тропе детского сада.
6. Экскурсия по участку детского
сада.
7.Художественная литература:
- А,Медведская «Разбежалась
детвора»
1. Беседа с детьми: «Что растет на
огороде?»
2.Загадки об овощах.
3.Дидактические игры:
- «Что где растет?»
- «Чудесный мешочек»
- «Узнай по вкусу»
4. Создание творческих работ
(рисование, аппликация, лепка)
5.Художественная литература:
- К.Большакова «Танечка в
деревне»
1.Анкетирование
родителей с целью
определения
отношения к
детскому саду,
воспитательнообразовательной
работе.
2.Беседы с
родителями.
3. Оформление
информационных
стендов.
1. Беседа с детьми: «Что растет в
саду?»
2.Загадки о фруктах.
3.Дидактические игры:
1.Чтение
художественной и
познавательной
литературы по теме.
236
1. Совместные
экскурсий с детьми
по улицам, паркам
города.
2. Совместные
поездки детей с
родителями за
город.
3. Создание
совместных
творческих работ.
1. Созданию
совместных с детьми
творческих работ:
- рисование,
аппликация, лепка
- поделки из
природного
материала
2. Совместная
работа детей и на
огороде.
фруктах, выращиваемых в
нашей местности; об
условиях, необходимых
для роста растений
нашего края.
3.Формированите
элементарных
экологических
представлений.
- «Что где растет?» (фрукты
местные и экзотические)
- «Чудесный мешочек»
- «Узнай по вкусу»
4. Создание творческих работ.
5.Художественная литература:
- К.Большакова «В саду»
2. Создание
совместных
творческих работ,
участие в выставках.
3. Привлечение
детей к осенним
работам на огороде.
Октябрь
Лексическая
тема
«Деревья
осенью»
П,К,С,Т
«Лесное
лукошко!»
(классификация
грибов)
П,К,С,Б,З
Программное содержание
1. Формирование умения
рассказывать об
изменениях на участке
детского сада.
2. Знакомство с редкими
деревьями нашего города
(липа, дуб, клен, вяз)
3. Воспитание бережного
отношения к природе
родного края.
1. Развитие интереса к
природе, богатству лесов
родного края; знакомство с
профессией лесника.
2. Формирование
элементарных
экологических
представлений.
3. Развитие умений
устанавливать простейшие
взаимосвязи в природе
родного края.
4. Расширение
представлений о правилах
безопасного поведения в
природе.
«Сладкая
1. Развитие интереса к
корзина» (ягоды) природе, богатству лесов
П,К,З,Б,С
родного края;
2. Знакомство с ягодами,
растущими в лесах
Вологодской области
Совместная деятельность с
детьми
1. Экскурсии по участку детского
сада.
2. Беседа с детьми: «Деревья
Вологодских лесов».
3.Офрмление фотоальбома
«Осень в городе».
4.Дидактичесике игры:
- «С какого дерева листок?»
- «Кто быстрее надет дерево»
- разрезные картинки
5. Создание творческих работ,
поделок из природного
материала.
6. Чтение художественной
литературы.
1. Беседа с детьми «Съедобные и
ядовитые».
2.Дидактические игры:
- «Узнай гриб по описанию»
- разрезные картинки
-«Маленькие поварята» (что
можно приготовить из грибов)
1. Беседы с детьми:
- «Ягоды лечат»
- «Что можно приготовить из
ягод?»
- «Редкие ягодные кустарники
Вологодской области»
237
Совместная
деятельность
родителей и детей.
1. Рекомендовать
родителям
познакомить детей с
парками Череповца.
2. Совместное
создание творческих
работ из природного
материала.
3.Чтение
познавательной и
художественной
литературы по теме.
1. Предложить
родителям
познакомить детей с
ядовитыми грибами
во время прогулки
по лесу.
2.Чтение
познавательной и
художественной
литературы по теме.
1.Оформление
стенда:
«Целебные ягоды
Вологодчины».
2.Совместные
прогулки в лес.
«Ягодные
кустарники»
З,П,К,С
Ноябрь
Лексическая
тема
(клюква, брусника,
морошка, черника), их
целебными свойствами.
3. Расширение
представлений о правилах
безопасного поведения в
природе.
2.Дидактические игры:
- «Четвертый лишний»
- «Что где растет?» (садовые и
лесные ягоды)
3. Создание творческих работ.
4. Чтение художественной
литературы.
3.Чтение
познавательной и
художественной
литературы по теме.
1Формирование
представлений о ягодных
кустарниках нашего края,
их целебных свойствах:
калина, малина.
2Формирование
представлений о правилах
безопасного поведения в
природе, знакомство с
ядовитыми кустарниками
Вологодской области:
волчье лыко, вороний глаз.
1.Беседы с детьми: «Ягодные
кустарники нашего города»
2.Игра-путешествие: «По малину
в сад пойдем».
3. Создание творческих работ.
4. Чтение художественной
литературы.
1. Прогулки по
паркам города, по
лесу. Познакомить
детей с ягодными
кустарниками
нашего края.
2. Информация для
родителей:
«Ядовитые ягоды
Вологодской
области»
Программное содержание
«Родная страна.
Город»
П,К,С
1.Формирование
первоначальных
представлений о родном
городе, домашнем адресе,
детского сада.
2.Формирование у детей
патриотических чувств,
представления о том, что
такое малая родина.
3. Знакомство детей с
достопримечательностями
Череповца: парки города,
детский музыкальный театр,
спортивные сооружения и
т.д.)
«Дикие
животные
нашего края!»
П,К,С,Б
1. Расширение представлений
о животных, развитие
интереса к животному миру
родного края.
2.Знакомство с Дарвинским
заповедником, его
обитателями.
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
Совместная
Совместная деятельность с
деятельность
детьми
родителей и детей.
1. Беседы с детьми о Череповце, 1.Рекомендации
рассматривание фотоальбомов с родителям во время
видами города.
прогулок по городу
2. Создание совместных
называть улицы
творческих работ: «Мой родной города,
город», «Подарок городу ко дню рассматривать
рождения»
здания.
3. Составление рассказа «Что я
2.Выучить с детьми
видел».
домашний адрес,
адрес детского
сада.
3.Совместные
прогулки с детьми
по улицам города, в
парки, на берега
рек Ягорба и
Шексна.
4. Создание
творческих работ.
1. Беседы о животных
1. Информация для
вологодских лесов, о
родителей:
Дарвинском заповеднике.
«Дарвинский
2. Рассматривание
заповедник»
иллюстраций, фотографий.
2. Чтение
3. Дидактические игры:
художественной и
-«Узнай животное по
познавательной
описанию»
литературы.
- «Кто где живет?»
3. Беседы с детьми
238
4.Знакоство с правилами
безопасного поведения в
природе
- «Чьи припасы?»
4. Чтение художественной
литературы.
- Матвеев Н. «Ежик», «Заячья
шубка»
5. Создание творческих работ.
о животных нашего
края.
4. Экскурсии в
музей природы.
«Средства
передвижения»
(Классификация
транспорта.
Правила
дорожного
движения)
Б,З,С,П,К
1. Расширение представлений
о родном городе.
2. Расширение представлений
о транспорте Череповца, его
назначении.
3.Закрепление правил
дорожного движения.
1. Беседа: «Транспорт нашего
города»
2. Игры-сравнилки:
- «Троллейбус и автобус»
- «Трамвай и троллейбус»
3. Целевые прогулки по улице
города, к автобусной остановке.
4. Создание творческих работ.
«Люди и
транспорт»
З,Б,С,П,К
1. Закрепить названия разных
видов транспорта родного
города.
2. Продолжать знакомить с
профессиями людей,
связанных с транспортом;
развивать интерес к данным
профессиям.
3. Дать представление об
особенностях общественного
транспорта нашего города.
1. Игра – путешествие «
Экскурсия по городу»
2.Игры-сравнилки.
3.Рассматривание игрушек,
иллюстраций с различным
транспортом нашего города.
4. Дидактические игры:
- «Что лишнее?»
- «Что перепутал художник?»
-«На чем я путешествую?»
5.Создание творческих работ.
6. Чтение художественной
литературы.
1. Беседы с детьми
о транспорте
нашего города, о
правилах
дорожного
движения.
2. Наблюдение за
городским
транспортом, за
работой светофора
вовремя прогулок
по городу.
3. Создание
творческих работ.
4. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
1. Беседы с детьми
о транспорте
нашего города, о
профессиях людей,
связанных с
транспортом.
2.Наблюдение за
работой водителя.
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
4. Создание
творческих работ.
Декабрь
Лексическая
тема
Программное содержание
«Домашние
животные.
Профессии
животноводства»
П,К,С
1.Расширение знаний детей о
домашних животных.
2. Формирование представлений
о профессиях животноводства
(доярка, пастух).
Совместная деятельность
с детьми
1.Игра-занятие: «Наши
домашние любимцы»
(образы кошки и собаки –
верных спутников
человека).
239
Совместная
деятельность
родителей и детей.
1.Беседа с детьми о
домашних
животных.
2. Создание
творческих работ о
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
«Птицы,
зимующие рядом
с нами»
П,К,С
«Зима. Зимние
развлечения»
П,К,С
2.Беседа: «Верные
помощники» (корова и
лошадь).
3. Экскурсия в усадьбу
Гальских (конюшня).
4.Создание творческих
работ.
5. Чтение художественной
литературы
- Медведская А. «Очень
странно», «Обида»
- Матвеев Н. «Страшный
зверь», «Трезор»
1. Знакомство детей с редкими
зимующими птицами
Вологодской области (филин,
беркут)
2. Расширение знаний о
способности птиц
приспосабливаться к суровым
зимним условиям.
3. Воспитание гуманных чувств
к зимующим птицам.
1.Беседы о зимующих
птицах нашего края,
рассматривание
иллюстраций.
2. Познакомить с редкими
птицами Вологодских
лесов, с обитателями
Дарвинского заповедника.
3.Наблюдение за
зимующими птицами на
прогулке.
4. Изготовление кормушек.
5. Дидактические игры:
- «Узнай птицу по
описанию»
-«Кто спрятался?»
- «Узнай птицу по голосу».
6. Создание творческих
работ.
7.Чтение художественной
литературы.
- Большакова К. «В жаркий
день»
- Ольхон А.С. «Лесной
Воробей и Серая Мышь»
1.Знакомство с признаками зимы 1.Беседа о приметах зимы.
в родном городе, закрепление
2. Целевые прогулки оп
названия родного города, рек, на участку детского сада, по
берегах которых стоит
улицам города.
Череповец.
3.Фотовыставка «Зимние
2.Формирование умения
забавы»
рассказывать о приметах зимы.
4. Путешествие по
3.Развивитие эстетических
экологической тропе
чувств, связанных с красотой
детского сада.
родной природы.
4. Создание творческих
4. Знакомство с зимними видами работ.
спорта в нашем городе.
5. Чтение художественной
240
своих домашних
питомцах (рисунки,
рассказы,
аппликация)
3. Экскурсия в
усадьбу Гальских.
4. Рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме.
5. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
1. Наблюдение за
птицами,
зимующими в нашем
городе, области.
2.Рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
просматривание
телепередач о
зимующих птицах
нашего края.
3. Создание
творческих работ.
4. Экскурсия в музей
природы.
5. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
1. Прогулки по
родному городу.
2.Экскурсия к реке:
рассмотреть, какие
изменения
произошли на реке с
наступлением зимы.
3. . Создание
творческих работ.
4.Чтение
познавательной и
художественной
«Новый год,
игрушки,
новогодние
подарки»
П,К,С
Январь
Лексическая
тема
1.Средствами эстетического
воспитания побуждать детей
радоваться новогодним
праздникам.
2. Воспитание желания дарить
подарки своим близким.
литературы.
- Петухова Т. «Подарок»,
«Дружба»
1.Подготовка к
новогоднему утреннику.
2. Создание творческих
работ.
3. Изготовление подарков
для родных.
4. Чтение художественной
литературы
литературы.
1. Заучивание стихов
к празднику.
2.Беседы с детьми о
семейных традициях
празднования
Нового года.
3. Активное участие
родителей в
подготовке и
проведении
новогоднего
праздника для детей.
4. Чтение
художественной
литературы.
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
Совместная
деятельность
родителей и детей.
«Животные
Севера!»
(северный
олень, белый
медведь,
пингвин, морж)
П,К,С
1. Формирование интереса к
родной природе, богатству лесов
родного края.
2. Углубление знаний о
животных вологодских лесов.
3.Формирование элементарных
экологических представлений.
«Ателье,
классификация
одежды и
обуви»
П,К,С
1. Знакомство детей с русским
народным костюмом.
2. Знакомство детей с
названиями профессий родного
города (портниха, швея,
закройщик).
3.Формирование уважительного
отношения к труду людей,
направленного на благо родного
города.
1. Беседа с детьми о зоопарке
в вотчине Деда Мороза в
Великом Устюге.
2. Рассматривание
энциклопедий, открыток.
3.Проблемная ситуация:
почему белый медведь не
живет в нашем лесу?
2.Сюжетные игры:
«Путешествие на Север»,
«Зоопарк»
1. Беседы: «Во что
наряжались наши
прабабушки», «Русский
народный костюм
Вологодской области».
2. Сравнение свойств ткани и
бумаги.
3.Экскурсия в ателье.
4. Чтение художественной
литературы.
1. Беседы с детьми о
животных наших
лесов и севера.
2. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
3. Рассматривание
иллюстраций.
4. Создание
творческих работ.
1. Экскурсии в
магазин «Ткани», в
ателье, наблюдение
за работой портних.
2. Чтение
художественной
литературы.
«Домашние
птицы.
Профессии
птицеводства:
1.Расширение знаний детей о
домашних птицах, профессиях
птицеводства.
2.Знакомство с работой
1.Беседы с детьми о
домашних птицах.
2.Чтение художественной
литературы.
1. Беседа с детьми о
домашних птицах.
2. Чтение
познавательной и
«Каникулы»
241
птичница,
ветеринар»
П,К,С
Февраль
Лексическая
тема
«Моя квартира.
Бытовая
техника»
П,К,С,Б
«Классификация
мебели.
Профессия
столяр»
П,К,С
«Кухня.
Продукты
питания»
С,К,П
Череповецкой птицефабрики.
3.Воспитание бережного
отношения к домашним птицам.
Программное содержание
-Белов В.И. «Катюшин
дождик»
3. Театрализованная
деятельность: «Заюшкина
избушка», «Кот, лиса и
петух», «Петушок и бобовое
зернышко».
4. Создание творческих
работ.
художественной
литературы.
Совместная деятельность с
детьми
Совместная
деятельность
родителей и детей.
1. Экскурсия в
краеведческий
музей.
2. Экскурсии в
усадьбу Гальских,
Дом-музей
И.А.Милютина).
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
4. Просмотр
мультфильмов.
1.Закрепление у детей знания
домашнего адреса.
2. Знакомство детей с
устройством и убранством
русской избы, с русской печью.
3. Развитие интереса к истории
и культуре русского народа.
1. Беседа «Стоит в углу
Арина, долгий рот разиня»
(русская печь).
2. Экскурсия в музеи города
(краеведческий,
исторический, детский)
2.Игра-путешествие
«Бабушкин сундук»
(знакомство с предметами
домашнего обихода).
3. Рассматривание
иллюстраций, чтение
познавательной литературы.
4. Чтение художественной
литературы.
1.Знакомство детей с
1. Беседы : «Мебель в
названиями профессий и
прошлом и теперь»,
содержанием труда взрослых
профессии людей,
жителей родного города: столяр. изготавливающих мебель.
2. Знакомство с производством
2.Рассматривание
мебели в Череповце (ФМК).
иллюстраций, фотографий
2. Формирование
(мебельное производство в
уважительного отношения к
родном городе)
труду людей, направленному на 3. Экскурсии в Дом-музей
благо родного города.
И.Милютина, усадьбу
Гальских.
3.Дидактические игры:
- «Что лишнее»
- «Расставь мебель»
4. Чтение художественной
литературы:
1. Знакомство детей с
1. Беседа: «Хлеб – наше
предприятиями пищевой
богатство»
промышленности города:
2.Дидактические игры:
молочный комбинат,
- «Съедобное – несъедобное»
хлебокомбинат, мясокомбинат
- «Раньше – позже»
2. Знакомство с выращиванием
- «Четвертый лишний»
хлеба.
3. Чтение художественной
242
1. Экскурсия в
магазин мебели.
2.Беседы с детьми
по теме.
3.Экскурсии в
музеи.
4. Чтение
художественной
литературы.
1. Беседы с детьми о
бережном
отношении к
продуктам питания.
2. Наблюдение за
рабой продавца.
3.Помощь детей в
«Кухонная
утварь.
Классификация
посуды»
П,К
Март
Лексическая
тема
3. Воспитание бережного
отношения к хлебу.
3. Воспитание уважительного
отношения к продуктам
питания.
литературы:
-Леднев Ю.М. «Какой пирог
лучше?»
1.Знакомство детей с историей
изготовления посуды в
Вологодской области из дерева
и глины.
2. Знакомство со свойствами
дерева.
3.Развитие интереса к истории
и культуре Вологодской
области.
1. Беседа: «Был на топтале,
был на кружале»
(изготовление посуды из
глины).
2. Беседа «Чудо-ложки»
(посуда из дерева).
3. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
4. Создание творческих
работ.
5. Чтение художественной
литературы.
- Петухова Т. «Мыть посуду
не пустяк»
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
«Весенние
изменения в
природе»
П,К
1.Развитие у детей интереса и
любови к родной природе.
2. Продолжать знакомить с
признаками ранней весны в
родном краю.
3. Расширение умения
наблюдать явления природы и
устанавливать связь между
ними.
«Профессии
наших мам!»
П,К,С
1. Расширение представлений о
профессих родителей.
2. Воспитание уважительного
отношения к труду взрослых.
3.Расширение гендерных
представлений.
1.Беседы с детьми о весне,
рассматривание иллюстраций.
2.Опытно-экспериментальная
деятельность.
3. Путешествие по
экологической тропе детского
сада.
3.Создание творческих работ
по теме.
4. Чтение художественной
литературы:
- Петухова Т.Л. «Динь-дон»,
«Ледяная борода»
1. Беседы о маме, ее работе, о
заботливом отношении к
матери.
2.Подготовка к детскому
празднику, посвященному
мамам.
3.Создание творческих работ.
4.Чтение художественной
литературы.
- Петухова Т. «Лохматый
подарок», «Пожалел»
243
приготовлении
пищи дома.
4. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
1. Рассказы о
традициях семьи.
2. Рассматривание
посуды.
3.Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
Совместная
деятельность
родителей и детей.
1. Наблюдение за
изменениями в
природе во время
прогулок по городу,
поездок за город.
2.Создание
творческих работ.
3. Чтение
художественной
литературы.
1.Беседы с детьми о
семейных
традициях.
2.Рассказы о работе
мамы, посещение
места работы
матери.
3.Подготовка и
участие в детском
утреннике.
4. Создание
творческих работ,
чтение
художественной
«Семья.
Человек»
С,К,П
1. Расширение представлений о
своей семье, формирование
первоначальных представлений
о родственных отношениях в
семье.
2. Закрепление умений
называть имена членов своей
семьи, коротко рассказывать о
своей семье.
3. Формирование гендерной,
семейной принадлежности.
4. Воспитание в детях добрых,
нежных чувств к членам своей
семьи.
1. Беседы с детьми о семье,
родителях, других членах
семьи.
2. Беседы с детьми о
семейных традициях;
изготовление куклы-оберега,
создание родословного
дерева.
4. Чтение художественной
литературы:
- Пошехонов А. «Ванино
горе»
- Леднев Ю.М. «Какой пирог
лучше?»
- Челнокова Э. «Лучший
папа»
- Петухова Т. «Каприз и
сюрприз», «Понарошку»
«Профессии
нашего
города»
П,К,П
1Расширение представлений о
профессиях нашего города.
2. Развитие интереса, уважения к
профессиям родителей.
3.Расширение гендерных
представлений.
1. Беседы с детьми о
профессиях, значимых для
нашего города(
металлургическое
производство, пищевая
промышленность, транспорт).
2. Рассматривание
иллюстраций, познавательной
литературы.
3.Встречи с людьми,
представителями данных
профессий.
4. Чтение художественной
литературы.
Апрель
Лексическая
тема
«Перелетные
птицы»
П,К
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
1.Расширение знаний детей о
природе родного края, о
животном мире Вологодчины.
2. Расширение знаний об
условиях жизни птиц в нашем
краю.
3.Знакомство с перелетными
птицами, редкими для
Вологодской области,
требующими их охраны
(варакушка,
4. Воспитание бережного
отношения к природе.
1.Беседы с детьми о редких
перелетных птицах нашей
области (варакушка,
2.Чтение познавательной и
художественной литературы.
3. Экскурсия в музей
природы.
4.Наблюдение птиц на
участке детского сада.
5. Прослушивание
аудиозаписей с голосами
птиц.
244
литературы.
1.Беседы с детьми о
своей семье, о
близких
родственниках, о
семейных
традициях.
2.Посещение музеев,
театров, совместные
прогулки.
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
4. Создание
генеалогического
дерева.
1. Рассказы
родителей о своих
профессиях,
профессиях
родственников,
знакомых.
«.Наблюдение за
работой людей
различных
профессий.
4. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
Совместная
деятельность
родителей и детей.
1. Наблюдение за
перелетными
птицами во время
прогулки (парк, лес,
берег реки)
2.Беседы с детьми о
бережном
отношении к
птицам, их гнездам.
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
6. Создание творческих
работ.
1.Рассматривание карты
Вологодской области.
2.Экскурсия на берег реки
Шексны.
3.Беседа с детьми: «Река в
жизни людей».
4.Беседа: «Рыбы рек
Вологодской области»
5. Чтение художественной
литературы.
6.Создание творческих работ.
1.Беседы с детьми:
- «Лягушка-квакушка –
зеленое брюшко»
- «Уж и гадюка»
2. Чтение художественной
литературы.
- Петухова Т. «Урок на
болоте»
- Н.Рубцов «Рыболов»
3.Создание творческих работ.
4.Создание
творческих работ.
1.Посещение музея
природы.
2. Прогулки к рекам
– Шексне и Ягорбе,
на берег
Рыбинского
водохранилища.
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
1.Наблюдение за
лягушкой, ужом в
природе.
2. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
3.Создание
творческих работ.
1. Рассматривание карты
Вологодской области.
2.Беседы:
- Реки и озера Вологодской
области».
3. Игровое занятие:«Ловись,
рыбка, большая и маленькая»
4.Чтение познавательной и
художественной литературы.
5. Создание творческих работ
1. Прогулки к рекам
– Шексне и Ягорбе.
2.Информация для
родителей
«Осторожно –
водоем!»
3. Создание
творческих работ.
4. Чтение
художественной
литературы.
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
«Цветущая
весна»
П,К
1.Расширение представлений
детей о весне в городе и деревне.
2. Формирование умений
рассказывать об изменениях на
участке детского сада.
3. Знакомство с цветамипервоцветами, растущими в
Вологодской области, парках
Череповца.
1. Беседа с детьми: «первые
весенние цветы».
2. Наблюдение за цветами на
участке детского сада во
время прогулки.
3. Чтение познавательной и
художественной литературы.
4. Создание творческих работ
«9 Мая!»
1. Формирование представлений
1.Беседа с детьми о
Совместная
деятельность
родителей и детей
1. Прогулки с
детьми по парам
города, в лес,
рассматривание
первоцветов, беседа
с детьми о бережном
к ним отношении.
2. Информация для
родителей «Редкие
растения
Вологодчины».
1. Беседы с детьми о
«Обитатели
морей»
П,К,С
1. Знакомство детей с
искусственным морем
Вологодской области –
Рыбинским водохранилищем.
2.Расширение представлений о
Дарвинском заповеднике.
3. Знакомство с обитателями
Рыбинского водохранилища
(редкие виды рыб,
водоплавающих птиц).
«Мир
земноводных»
(крокодил,
лягушка,
черепаха, уж)
Б,П,К
1.Развивитие интереса к
природе родного края.
2.Расширение знаний о
представителях земноводных В
Вологодской области(лягушка,
уж, гадюка).
3. Расширение представлений о
правилах безопасного поведения
в природе.
«Обитатели рек
и озер»
П,К,Б,З
1.Знакомство с реками
Череповца (Шексна, Ягорба).
2. Знакомство детей с редкими
рыбами рек Вологодской
области.
3. Расширение представлений о
правилах безопасного поведения
в природе.
Май
Лексическая
тема
245
С,П,К
«Мир
насекомых»
Б,З,П,К
«Лето,
цветущие
кустарники»
П,Б,З,К
о празднике 9 Мая.
2.Воспитание уважения к
ветеранам войны, к воевавшим
родственникам.
3.Знакомство с героямичереповчанами.
родственниках, воевавших в
годы Великой Отечественной
войны.
2. Возложение венков к
памятнику воинам-героям.
3.Встречи с ветеранами.
4.Изготовление подарков для
ветеранов.
5. Создание творческих
работ.
6. Чтение художественной
литературы.
- Медведская А. «Дедушка
был на войне»
1.Расширение знаний о мире
1.Беседы с детьми:
насекомых Вологодской области. - «Почему необходимо
2. Знакомство с редкими
охранять насекомых?»
охраняемыми насекомыми
- «Вредные и полезные»
Вологодчины.
2. Наблюдение за
3. Расширение представлений о
насекомыми на участке
правилах безопасного поведения детского сада.
в природе.
3.Чтение познавательной и
художественной литературы.
- Медведская А. «Жук,
скажи»
4.Создание творческих работ.
1. Расширение представлений о
1. Наблюдение погоды во
лете.
время прогулки.
2.Формирование представлений о 2. Игра «Времена года»
безопасном поведении в лесу, на 3.Беседа «Как вести себя в
реке.
лесу»
3.Знакомство с летними видами
4.Спортивное развлечений
спорта в нашем городе.
«Здравствуй, лето!»
4. Чтение художественной
литературы.
- В.Белов «Катюшин дождик»
5. Создание творческих
работ.
родственникахветеранах,
рассматривание
семейных
фотографий.
2.Посещение
памятников воинампобедителям,
возложение цветов.
3.Прсмотр парада
Победы по
телевидению.
4.Изготовление
подарка ветеранам.
1.Наблюдение за
насекомыми во
время прогулки.
2. Рассматривание
иллюстрации,
фотографий.
3. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
4. Создание
творческих работ.
1. Наблюдение за
изменениями
погоды.
2. Чтение
художественной
литератры.
3.Информация для
родителей:
«Чтобы не было
беды»
(поведение детей на
реке, в лесу)
Старший дошкольный возраст
Сентябрь
Лексическая
тема
«Золотая
осень. Осенние
цветы»
П,К,С
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
1.Формирование умения видеть
красоту родной природы в
городе, деревне.
2. Формирование умения
рассказывать об изменениях на
участке детского сада.
3. Воспитание бережного
1. Экскурсия по осеннему
городу.
2.Путешествие по
экологической тропе
детского сада.
3. Игра-путешествие в
осенний лес.
246
Совместная
деятельность
родителей и детей
1.Наблюдения за
явлениями природы .
2.Прогулки по паркам,
скверам города.
3. Прогулки по
осеннему лесу, по
берегу реки.
отношения к природе.
4.Рассматривание цветов на
клумбах детского сада.
5. Создание творческих
работ.
1.Игра-путешествие
«Собираем урожай»
2. Рассматривание
иллюстраций по теме.
3. Дидактические игры6
- «Что лишнее?»
- «Что где растет?»
4.Сбор природного
материала.
5. Создание творческих
работ.
1. Оформление альбома «Вот
веселый огород, что здесь
только не растет!»
2.Создание творческих работ.
3.Сбор природного
материала.
4. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
1. Привлечение детей
к работам в саду во
время уборки урожая.
2. Наблюдения за
изменениями в жизни
растений.
3. Создание
творческих работ.
4.Сбор природного
материала.
«Осенние
работы в
саду!»
П,К,С
1. Расширение знаний об
осени.
2.Знакомство с осенними
работами в саду, характерными
для нашей области.
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
«Растения сада
и огорода»
П,К,С
1. Расширение знаний о
растениях сада и огорода
Вологодской области.
2. Воспитание бережного
отношения к природе.
3. Знакомство с художниками
Вологодской области: Попов
Г.И. «Щедрая земля»
«Деревья
осенью»
П,К,С,Б
1.Расширение представлений о
деревьях Вологодской области.
2.Знакомство с редкими
деревьями Череповца (каштан,
3. Знакомство с народными
промыслами Вологодской
области (плетение из бересты,
резьба по дереву)
3. Формирование умения
видеть красоту осенних
деревьев, передавать ее
творческих работах.
1. Игра-путешествие по
экологической тропе
детского сада.
2. Экскурсия в парк КиО
(Соляной сад)
3. Беседа: «Народные
промыслы Вологодской
области»
4. Создание творческих
работ.
5. Сбор природного
материала.
6. Рассматривание
иллюстраций.
1.Прогулки с детьми
по паркам, улицам
города.
2. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
3. Сбор природного
материала.
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
1. Развитие интереса к
природе родного края, к
богатству лесов Вологодчины.
2. Знакомство с
лекарственными ягодами лесов
Вологодской области (клюква,
морошка, черника, брусника)
2. Закрепление знания о
1.Игра-путешествие «Пойдем
в лесок, наберем ягод
кузовок»
2.Беседа: «Ядовитые грибы и
ягоды Вологодской области»
3. Оформление альбома:
«Лекарственные растения
лесов нашего края»
Совместная
деятельность
родителей и детей
1. Прогулки по
осеннему лесу.
2.Знакомство детей с
ядовитыми грибами и
ягодами лесов
Вологодчины.
3.Информация для
родителей: «Не всякий
Октябрь
Лексическая
тема
«Лесное
лукошко
(грибы, лесные
ягоды)»
З,Б,П,К
247
1. Привлечение детей
к осенним работам в
саду (обрезка веток у
кустарников и
деревьев, рыхление
земли, уборка мусора
на участке)
2. Сбор природного
материала.
правилах безопасного
поведений в природе
(ядовитые грибы и ягоды лесов
нашего края).
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
«Ягодные и
цветочные
кустарники!»
П,К,З,Б
4. Создание творческих
работ.
5. Художественная
литература:
-Медведская А. «Про
брусничку», «Бусы на
кочках»
- Пошехонов А. «Опята»
1Расширение представлений о 1. Игра-занятие «Кустарники
ягодных и цветочных
нашего города»
кустарниках нашего края;
2. Путешествие по
целебных свойствах: калина,
экологической тропе детского
малина, боярышник
сада.
2Формирование представлений 3. Выпуск стенгазеты:
о правилах безопасного
«Красива ягодка, да вредна»
поведения в природе,
(ядовитые ягоды наших
знакомство с ядовитыми
лесов)
кустарниками нашего края
4.Художественная
(крушина, волчье лыко,
литература:
вороний глаз)
- Медведская А. «Малины
3. Развитие интереса к природе туесок»
родного края, ее разнообразию.
«Дикие
животные
нашего края»
С,П,К
1.Расширение представлений о
диких животных лесов
Вологодской области.
2. Знакомство с редкими
животными нашего края
(бобр,выхухоль
3. Знакомство с Дарвинским
заповедником, с
зоологическими заказниками
области.
4. Воспитание бережного
отношения к природе.
«Родной край.
Страна,
область»
С,П,К
1. Расширение представлений
о родном крае (города, реки,
озера).
2.Углубление и уточнение
представлений о Родине –
России.
3. Развитие познавательного
интереса к изучению родного
края.
4. Воспитание любви к
родному краю, бережного
1. Игра-путешествие
«Дарвинский заповедник»
2. Экскурсия в музей
природы.
3.Оформление альбома
«Редкие животные
Вологодской области»
4. Создание творческих работ
5. Художественная
литература:
- Гарновский В. «Беличья
наука»
- Рубцов Н. «Про зайца»
- Твердов Е. «Ивушка»
- Белов В. «Мишук»
- Пошехонов А. «Волк»
1.Игра «Путешествие по
карте области».
2.Рассматривание
фотоальбома
«Народные промыслы
Вологодчины» .
3. Рассматривание
фотоальбомов, открыток с
видами городов Вологодской
области, растительного и
животного мира.
248
грибок клади в
кузовок»
1. Прогулки с детьми
по паркам и скверам
города.
2. Прогулки по лесу,
рассматривание
кустарников и
деревьев, знакомство
детей с ядовитыми
ягодными
кустарниками.
3. Информация для
родителей «Ядовитые
ягоды наших лесов»
4. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
1. Посещение музея
природы.
2.Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
3.Создание творческих
работ.
4. Просмотр
телепередач.
1.Прогулки по
родному городу.
2. Экскурсия в
краеведческий и
исторический музеи
города.
2.Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
3.Путешествие по
отношения к природе,
культуре, истории.
Ноябрь
Лексическая
тема
4. Создание творческих
работ
5. Художественная
литература:
- Кванин О. «Мы родины себе
не выбираем»
- Тринова Е. «Откуда кружева
пошли»
- Медведская А. «Край мой»
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
«Город, моя
улица.
Знакомство с
творчеством
В.В.Верещагина»
П,С,К
1.Расширение представлений
о родном городе.
2. Знакомство с творчеством
В.В.Верещагина.
3. Воспитание чувства
гордости за свой город, любви
к нему и его жителям.
«Домашние
животные.
Профессии
животноводства!»
П,К
1. Расширение знаний о
домашних животных
Вологодской области.
2.Воспитание уважения к
труду сельских жителей.
3. Знакомство с историей
производства вологодского
масла.
4. Воспитание чувства
гордости за свою малую
родину.
«Средства
передвижения.
ПДД»
Б,З,П,К
1Раширение знаний о
транспорте нашего города и
области.
2. Расширение и закрепление
знаний о правилах дорожного
движения.
1.Экскурсия в исторический
музей города.
2.Экскурсия в дом-музей
В.В.Верещагина.
3. Рассматривание
иллюстраций работ
В.В.Верещагина
3.Игра-викторина
«Любимый город на
Шексне»
4.Художественная
литература:
- Горушкина Е. «Я люблю
Череповец»
- Русанов А.»Гимн городу»
1.Беседа «Верещагин Н.В. –
основатель вологодского
масла»
2.Художественная
литература:
- Матвеев Н. «На
завалинке», «Кот»
- Твердов Е.»Сказочный
рыбак»
- Белов В.И. «Рассказы о
всякой живности»
- Пошехонов А.»Про вашу
собаку», «Кошка», «Рыбак»
3.Разработка проектов.
4. Создание творческих
работ.
1.Игра-путешествие «
Города Вологодской
области» (транспорт, на
котором можно
передвигаться по области)
2.Игра-викторина
«Транспорт нашего города»
249
карте Вологодской
области.
4.Просмотр
телепередач.
Совместная
деятельность
родителей и детей
1. Посещение музеев
города:
- Исторический музей
- Краеведческий
музей
- Дом-музей
Милютина И.А.
- Дом-музей
Верещагина В.В.
2. Информация для
родителей «Наш
родной Череповец»
3.Создание
творческих работ.
1. Посещение Домамузея Верещагиных.
2. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
3. Наблюдения за
домашними
питомцами ( в городе
и деревне)
1. Наблюдение за
транспортом на
улицах города.
2. Беседы с детьми о
правилах дорожного
движения.
3.Чтение
«Люди и
транспорт»
П,К,Б,З
Декабрь
Лексическая
тема
«Животные и
птицы Севера»
П,К
«Зимующие
птицы.
Творчество
Е.Чарушина»
П,К,С
1. Формирование
представлений о профессиях
людей, работающих на
транспорте в нашем городе.
2. Воспитание уважения к
профессии водителя.
3. Закреплений правил
поведения на дорогах, в
транспорте.
3.Экскурсия в аэропорт.
4. Художественная
литература:
- Ле6днев Ю. «Сказка про
трехглазку»
5. Создание творческих
работ
1. Игра-викторина «Кто где
работает?»
2. Разработка проектов.
3.Создание творческих
работ.
4. Экскурсия по улицам
города, наблюдение за
работой водителей.
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
1.Знакомство с обитателями
зоопарка Великого Устюга.
2.Расширение представлений
об особенностях
приспособления животных к
окружающей среде.
2. Расширение знаний о
животных Севера.
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
1. Развитие интереса к родной
природе, показать
разнообразие птиц родного
края.
2. Знакомство с редкими
зимующими птицами
Вологодской области.
3. Расширение знаний о
Дарвинском заповеднике,
биологических заказниках
области.
4. Воспитание бережного
отношения к птицам, желания
помогать пернатым в трудное
для них время.
1. Игра-путешествие «Зоопарк
Деда Мороза» (или занятиепрезентация)
2.Рассматривание
иллюстраций.
3.Создание творческих работ.
1.Игра-викторина «Зимующие
птицы нашего края»
2. Оформление альбома
«Дарвинский заповедник.
Птицы»
3. Разработка проектов.
4.Художественная литература:
- «Ольхон А. «Лесной Воробей
и Серая Мышь»
- Топорков С. «Лесной хирург»
- Рубцов Н. «Ворона»,
«Воробей»
- Фарутин К. «Домоседы»
- Яшин А. «Покормите птиц»
- Пошехонов А. «Дятел»
- Петухова Т «Отважный
капитан», «Забияки»
250
художественной и
познавательной
литературы.
1. Наблюдение за
работой водителей
общественного
транспорта.
2.Беседы родителей с
детьми о своей
профессии.
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
4. Создание
творческих работ.
Совместная
деятельность
родителей и детей
1. Беседы с детьми о
животных Севера.
2. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
3. Информация для
родителей: «Зоопарк
Деда мороза»
1.Наблюдение за
поведением
зимующих птиц.
2. Изготовление
кормушек для птиц.
3. Просмотр
телепередач.
4. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
5. Информация для
родителей: «Редкие
птицы Вологодской
области»
«Животные и
птицы жарких
стран»
П,К
1. Расширение знаний о
животном мире жарких стран.
2. Знакомство с творчеством
А.Пошехонова.
3.Развитие познавательного
интереса детей, расширение
представлений об
особенностях приспособления
животных к окружающей
среде.
«Новый год,
новогодние
игрушки»
П.К
1.Знакомство с городом
Великим Устюгом – родиной
деда Мороза.
2.Формирование уважения к
семейным обычаям и
традициям.
3. Развитие интереса к
культурной жизни родного
края, города.
Январь
Лексическая
тема
«Каникулы»
«Зимушказима!»
П,К
«Одежда, обувь,
головные
уборы, ателье»
П,К,С
5.Развешивание кормушек.
Подкормка птиц на участке.
1. Беседа «Сто чудес вокруг.
Стихи А.Пошехонова»
- «Слоны»,»Черепашка»
2. Создание творческих работ.
1. Информация для
родителей
«Вологодские
писатели и поэты
детям»
2. Чтение
художественной
литературы.
3.Просмотр
телепередач по теме
«Животные и птицы
жарких стран»
1. Занятие-презентация
1. Беседы с детьми о
«Великий Устюг – родина Деда семейных традициях
мороза».
встречи Нового года.
2.Рассматривание
2. Подготовка и
иллюстраций, фотографий.
участие в проведении
3. Создание творческих работ.
новогоднего
4. Изготовление подарков
праздника для детей.
родным и близким людям.
3. Чтение
художественной
литературы.
4. Изготовление
подарков родным и
близким людям.
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
Совместная
деятельность
родителей и детей
1. Развивать интерес к родной
природе, показать красоту
родного края.
2.Формирование
представлений об
особенностях зимы в нашей
области.
2. Расширение знаний о зимних
видах спорта в нашем городе,
развитие интереса к занятиям
спортом.
1. Спортивное развлечение
«Зимняя олимпиада»
2. Рассматривание открыток,
иллюстраций с видами
зимнего города.
3. Создание творческих
работ.
4. Художественная
литература:
- Петухова Т.»Подарок»,
«Дружба»
1. Совместные походы
на лыжах, катание с
горки.
2.Посещение
хоккейных матчей.
3. Прогулки к
спортивным
сооружениям города
(стадионы, Дворцы
спорта и т.д.)
1 Расширение представлений о
народных промыслах
Вологодской области:
кружевоплетение..
2. Знакомство с народным
костюмом Вологодской
области.
1. Занятие- презентация
(игра-занятие) «Откуда
кружева пошли?».
2. Рассматривание
иллюстраций, альбомов по
теме.
3. Оформление альбома
1. Экскурсия в
Вологодский музей
кружева.
2. Беседы с детьми о
народных промыслах
Вологодской области.
3.Экскурсии в
251
«Домашние
птицы,
профессии
птицеводства»
П,К,С
Февраль
Лексическая
тема
3 Воспитание интереса к
искусству родного края,
бережного отношения к
произведениям народного
искусства.
«Вологодские кружева»
4. Разработка проектов.
5.Художественная
литература:
- Медведская «Про Зину кружевницу»
6. Тринова Е. «Откуда
кружева пошли»
1. Знакомство детей с работой
птицефабрик («Шексна»,
«Климовское»)
2. Знакомство с профессиями
птицеводства3. Воспитание интереса,
уважительного отношения к
людям труда.
1. Игра-занятие
«Птицефабрика»
2.Разработка проектов.
3. Художественная
литература
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
«Моя квартира.
Бытовая техника.
Правила
безопасности»
Б,З,П,К
1.Закрепление знаний о
бытовой технике.
2. Формирование правил
безопасности при обращении с
бытовой техникой.
3. Закрепление знаний о
родном городе (названия улиц,
микрорайонов)
1.Игра-занятие «Новоселье».
2.Беседы с детьми:
- Где можно купить бытовую
технику в нашем городе?
- Для чего нужна бытовая
техника?
- Правила обращения с
бытовой техникой.
3. Экскурсия на кухню,
прачечную.
4. Составление загадок о
бытовой технике.
«Классификация
мебели.
Профессии:
столяр, плотник,
дизайнер»
П,К,С
1 Расширение представлений о
родном крае.
2.Знакомство с предприятиями
г.Череповца и Вологодской
области по производству
мебели.
3.Воспитание уважения к
людям разных профессий.
1. Игра-путешествие
«Мебельная фабрика».
2.Исследовательская
деятельность: из какого
материала изготавливают
мебель? (свойства дерева,
ткани, пластмассы, металла.
3.Чтение художественной
литературы.
252
Детский музей, в
краеведческий музей.
3. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
4. Информация для
родителей «Народные
промыслы
Вологодчины»
1. Беседа с детьми о
домашних птицах,
работе птицефабрик.
2.Информация для
родителей о
птицефабриках
Череповецкого
района.
3. Чтение
художественной
литературы.
Совместная
деятельность
родителей и детей
1.Беседы с детьми о
правилах обращения
с бытовой техникой.
2. Посещение
магазинов бытовой
техники.
3. Чтение
познавательной и
художественной
литературы.
4.Информация для
родителей: «Ребенок
и электроприборы»
1. Беседы с детьми о
мебели, о бережном
отношении к ней.
2. Экскурсия в Дом музей Милютина
И.А., в усадьбу
Гальских, дом-музей
Верещагиных ( с
целью сравнения
мебели разных
эпох).
3. Чтение
познавательной и
«Кухня,
продукты
питания. Откуда
хлеб пришел»
П,К,С
1. Расширение представлений о
родном городе.
2. Знакомство с
промышленными
предприятиями города:
Череповецкий хлебокомбинат.
3.Воспитание уважения к
людям труда, бережного
отношения к хлебу.
1. Составление альбома «От
зернышка до булочки»
2.Игра-путешествие
«Череповецкий
хлебокомбинат»
3.Художественная
литература:
- Матвеев Н. «На кухне»
«Кухонная
утварь.
Знакомство с
народными
промыслами»
П,К,С
1. Знакомство детей с
народными промыслами
Вологодской области: резьба
по дереву, плетение из
бересты.
2.Расширение представлений
об искусстве, традициях,
обычаях вологжан.
3.Воспитание интереса к
искусству родного края; любви
и бережного отношения к
произведениям искусства
Вологодчины.
1.Развлечение: «Мастера
земли Вологодской»
2. Оформление альбома
«Чудо береста»
3.Художественная
литература:
- Петухова Т. «Мыть посуду
не пустяк»
Март
Лексическая
тема
«Весенние
изменения в
природе.
Весенние
растения»
П,К
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
1.Формирование обобщенных
представлений о весенних
изменениях в природе родного
края.
2. Расширение знаний о связях
между живой и неживой
природой.
3.Знакомство с цветами первоцветами Вологодской
области.
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
1. Беседа с детьми «Красная
книга вологодской области.
Редкие растения - медуница».
2.Офрмление альбома
«Вестники весны»
(первоцветы Вологодской
области: мать-и-мачеха,
гусиный лук, сон-трава,
медуница, хохлатака,
первоцвет)
Художественная литература:
- Петухова Т. «Динь-дон»,
«Ледяная борода», «Вот и
мы»
253
художественной
литературы.
1. Беседы с детьми о
выращивании хлеба,
о труде хлеборобов
и работников
пекарни,
хлебокомбината.
2.Совместные
покупки
хлебобулочных
изделий в магазине.
3. Привлечение
детей к выпечке
дома.
4.Чтение
познавательной и
художественной
литературы
1.Беседы с детьми о
народных
промыслах
Вологодской
области.
2.Экскурсии в музеи
города.
3. Посещение
Центра народных
ремесел Череповца.
4.Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Совместная
деятельность
родителей и детей
1.Беседы с детьми о
весенних цветах, о
бережном к ним
отношении.
2. Наблюдение
первоцветов в
природе.
3. Наблюдения за
изменениями в
жизни растений во
время прогулок.
4.Чтение
познавательной и
художественной
- Медведская А. «Проснулись
подснежники»
«Профессии
наших мам»
П,К,С
1.Воспитание бережного и
чуткого отношения к самому
близкому человеку- маме.
2.Расширение знаний о
профессиях мам.
3. Расширение гендерных
представлений.
«Семья.
Человек»
С,П,К
1.Расширение представлений о
семье, ее истории, близких
родственниках.
2.Закрепление гендерных
представлений.
3. Воспитание уважения к
близким людям, желания
заботиться о них.
«Профессии
нашего
города»
Т,П,К,С
1.Знакомство с предприятиями
нашего города
2.Расширение представлений о
профессиях родственников,
атрибутах профессий, их
значении .
Апрель
Лексическая
тема
1.Подготовка к детскому
празднику, посвященного
мамам.
2.Офрмление фотовыставки
«Я и мама».
3. Создание проектов.
4. Изготовление подарков
мамам, бабушкам, сестрам.
Художественная литература:
- Медведская А. «Жду маму»,
« Я помощник маме»
1. Создание родословного
дерева
2.Создание творческих работ:
* «Моя семья»
* «Рисунок в подарок»
3.Развлечение:
«Неразлучные друзья –
взрослые и дети»
4.Художественная литература
- Матвеев Н. «Сестренка»
- Медведская А. «Бабушкин
портрет»
1. Создание карты города, с
отмеченными на ней флажком
мест работы родителей
2. Проект «Все профессии
важны, все профессии
нужны»
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
«Перелетные
птицы»
П,К
1.Формирование представлений
о редких перелетных птицах
нашего края (варакушка)
2.Знакомство детей с местами
зимовки птиц Вологодского края
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
1.Экологический проект
«Варакушка- птица из
Красной книги»
Художественная литература:
- Фарутин К. «Кукушкин
лен»
_ Гарновский В. «Пахарек»
«День
космонавтики»
П,К,С
1.Знакомство с космонавтомХудожественная литература:
земляком Беляевым П.И.
- Матвеев Н. «Космонавт»
2.Знакомство детей со значением
названий улиц города : Беляева,
254
литературы.
5. Создание
творческих работ.
1.Беседы с детьми о
семье, семейных
традициях.
2.Подготовка и
активное участие в
проведении
детского праздника.
3.Чтение
познавательной и
художественной
литературы
1. Беседы с детьми о
семье, семейных
традициях.
2.Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Проект «Все
профессии важны,
все профессии
нужны»
Совместная
деятельность
родителей и детей
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Экологический
проект «Варакушкаптица из Красной
книги»
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
«Мир
насекомых»
П,К
«Чему учат в
школе»
П,К,С
Комнатные
растения
П,К
Май
Лексическая
тема
«Растения
летом»
П,К
«День
Победы»
П,К,С
Гагарина
2. Знакомство с редкими видами
насекомых Вологодской
области.
Художественная литература:
- Засодимский П. «Бабочка и
дитя»
- Топорков С. «Лесные
охранники»
- Гарновский В. «Пчелкины
заботы»
- Петухова Т. «На зеленой
волне»
1.Знакомство детей с школой,
Художественная литература:
особенностями обучения,
- Матвеев Н. «Два портфеля»
учителями, первоклассниками (
Посещение уроков школы
в рамках учреждения)
Проведение совместных
мероприятий с
первоклассниками
1.Знакомстово с лекарственными Проект «Мой любимый
комнатными растениями ,
комнатный цветок» (рисунки,
способами оказания первой
паспорт, календарь ухода)
медицинской помощи
2.Формирование представлений
о ядовитых комнатных растений
3.Воспитание бережного
отношения к природе
Программное содержание
Совместная деятельность с
детьми
1.Расширение и уточнение
представлений детей о растениях
луга, сада, леса нашего края;
Знакомство с редкими
растениями (венерин башмачок,
тысячелистник, медуница)
2. Расширение представлений
детей о лекарственных растениях
Вологодской области.
3. Воспитание бережного
отношения к природе.
1. Экологическая тропа
детского сада: лекарственные
растения (мать-и-мачеха,
одуванчик, подорожник,
крапива).
2.Беседа с детьми:
- «Редкие растения
Вологодской области»
3. Игра-викторина
«Растительный мир
Вологодчины»
4. Чтение художественная
литература:
-Маура Г. «Разговор»
- Гарновский В. «Жизнелюб»
1. Расширение знаний о герояхХудожественная литература:
земляках Великой Отечественной - Медведская А. «Дедушка
войны.
был на войне», « 9 Мая»
2.Знакомство с памятниками
героям войны в Череповце.
3.Знакомство со значением
названий улиц города,
проспектов (Пр. Победы и т.д.)
255
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Проект «Скоро в
школу»
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Совместное занятие
с родителями
«Комнатные
обитатели»
Совместная
деятельность
родителей и детей
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
1.Рассказы детям о
родственниках,
воевавших на
фронте и
работающих в тылу.
2. Рассказы о
воинских наградах
дедушек и бабушек.
Чтение
«Обитатели
рек и морей»
П,К,С
«Лето. Летние
праздники на
руси»
П,К,С
1.Знакомство с редкими видами
рыб Вологодского края( стерлядь
и др.)
2.Знакомство детей с
разведением рыб в
искусственном водоеме
(Кадуйское Водохранилищекарп, сазан, осетр)
3.Знакомство детей с историей
Вологодского края, с раннее
обитавшими видами рыб,
исчезнувшими после осушения
болот
4. Воспитание бережного
отношения к окружающей
природе
1.Знакомство с народными
традициями Вологодской
области, особенностями их
проведения в Вологодской
области
2.Воспитание интереса к
истории, культуре Вологодской
области
Проект «Редкие рыбы
Вологодского края»
Художественная литература :
Н.Рубцов, Н.Матвеев,
А.Пашехонов
Художественная литература:
- Яшин А. «После дождя»
Изготовление атрибутов к
празднику
познавательной и
художественной
литературы
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Проект «Редкие
рыбы Вологодского
края»
Чтение
познавательной и
художественной
литературы
Праздник:
«Троицкие
гуляния»
Перечень методических пособий используемых в работе.
Армеева В.И., Армеева И.А., Малышева Т.Н. Писатели-вологжане. – Вологда, 2011
Баранов С.Ю., Глебова А.А., Розанов Ю.В. Культура Вологодского края. – М.,2004
Баранов С.Ю., Скупинова Е.А. Сказания о Земле Вологодской. – Вологда: ООО «Учебная литература»,
2007
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М.,2007.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа.
Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 1998.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4 – 6 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2007
Михеев В.И., Адрианов В.Н. Череповец и война. - Вологда, 2004
Полуянов И.Д. Месяцеслов.
Полуянов И.Д. Деревенские святцы. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1998
Плешаков А.А. Зеленые страницы. – М.: Просвещение,1996
Сизоненко Т.В. История Череповца. - Череповец, 2006
Цветкова И.В. Мой родной Череповец. – Череповец, 2008
Книга памяти Вологодской области. Череповецкий район. - Вологда, 1994
Череповец. Краеведческий альманах. Выпуск 2. – Вологда, 1999
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. П/р Кондрыкинской Л.А. – М.: ТЦ «Сфера»,
2010
Туесок. Сост. Баранов С.Ю. – Вологда: ООО «Учебная литература», 2008
256
257
VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
общеобразовательной программы.