Зачётное задание.

Марченко Екатерина ПС-ПОБ-412
Зачётное задание
Цель: консультационная помощь в профессиональном самоопределении, повышение
уверенности оптанта в себе и в своем будущем, выявление трудностей, с которыми могут
столкнуться подростки в профессиональном самоопределение.
Учебная цель: научиться составлять вопросы профконсультационной беседы и применить
их на практике.
Описание процедур: процедура проходит в виде беседы или организованного интервью
психолога с оптантом. На беседе обсуждаются вопросы, касающиеся позиция родителей,
позиции сверстников, потребностей общества, информированности человека в мире
труда, склонностей человека к тем или иным занятиям, способностей, уровня притязаний
на общественное признание, личного профессионального плана.
Опыт опробования создание опорных вопросов для профконсультационной беседы.
Сами вопросы касающие позиции общества: Как ты думаешь, престижная ли эта
профессия и насколько она нужна обществу? Как ты думаешь, какие профессии сейчас
нужны обществу больше всего? Насколько сильно при выборе на тебя повлияла
востребованность или невостребованность данной профессии? По какому принципу ты
выбирал эту профессию и что повлияло на тебя?
Возможности и ограничения методики.- возможности и ограничения методики:
составленные вопросы помогут выявить слабые стороны характера подростка и его
внутренние ресурсы, которые можно направить на исправление недостатков у подростка.
Так же вопросы позволяют понять составлен ли у подростка профессиональный план, а
если его нет, то с помощью наводящих вопросов помочь сформировать его в процессе
консультирования / беседы. При этом, проведения такого рода беседы требует от
психолога определенного мастерства. Могут возникнуть трудности с учениками, которые
не настроены давать подробные ответы на вопросы. Или же с учениками, которые
склонны уходить от темы, рассказывать слишком много того, что не имеет отношения к
вопросу. Психологу важно уметь наладить контакт, создать мотивацию для работы и
уметь регулировать, управлять ходом беседы, чтобы она принесла максимальный
результат и не превратилась в допрос или «пустой» разговор.
Учебная задача: познакомиться с особенностями использования рисуночных методик в
профриентационной работе. Методика предназначена для диагностики эмоционального
состояния человека, некоторых особенностей его темперамента и характера,
представлений о своей жизни и отношений к ней, выявления личностных проблем,
расширения возможных способов их решения, определения целей и планирования путей
их достижения.
Назначения и область применения методики: методика предназначена для диагностики
эмоционального состояния человека, некоторых особенностей его темперамента и
характера, представлений о своей жизни и отношений к ней, выявления личностных
проблем, расширения возможных способов их решения, определения целей и
планирования путей их достижения.
Описание процедур: поскольку результаты методики в значительной мере зависят от
внешних условий (поза, рабочая поверхность, характер бумаги, письменные
принадлежности) и внутренних условий (состояние, отношение к тестированию), важно
придерживаться стандартных условий.
Перед началом проведения методики следует познакомиться с клиентом и помочь ему
успокоиться. Далее необходимо вслух прочитать инструкцию к тесту.
Инструкция: «Путник шел по дороге, которая называлась „Жизнь". Дорога привела его к
перекрестку. Путник остановился, осмотрелся и задумался. По какому пути идти дальше?
Представьте себя на месте этого путника. О чем Вы думаете? Что Вы чувствуете? Перед
Вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите на листе свою прошлую
историю, свое положение в настоящий момент и варианты своей будущей жизни.
Используйте свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты. Куда Вы хотите
придти? Что Вы возьмете с собой в дорогу? С чем встретитесь на своем пути? Чему Вам
предстоит научиться?»
Если требуется, можно прочитать инструкцию повторно.
Клиент должен рисовать сидя за столом, либо на специальном ровном и твердом
планшете. Рисовать необходимо на чистом листе бумаги формата А4 (210x297 мм).
Уменьшение площади листа недопустимо по причине ограничения амплитуды
графических движений и потери информации о размерах рисунков. Следует рисовать
только простым карандашом или шариковой ручкой. Рисование чернилами, гелем или
фломастером нежелательно вследствие потери информации о нажиме и характере линий.
Стирать выполненные рисунки или их детали резинкой не разрешается. Время
выполнения задания не ограничивается. В группе можно следить за процессом рисования
и остановить его, когда большинство клиентов закончат свои рисунки. Но торопить
клиентов нельзя.
Опыт опробования
Испытумый: Лейла Г.
Возраст:16 лет
Дата проведения:18.11.14г.
Испытуемая долго отказывалась от задания, объясняя это тем,что не умееет рисовать. Но
всё же после уговоров согласилась,ссылаясь на то что нарисует схематично, и что так ей
будет проще выполнить задание. Выполняла задание не долго, около 5-8 минут.Во время
выполнения задавала такие вопросы как: «Ну и что можно нарисовать?», «Я правда даже
не знаю, что можно нарисовать?». Мы можем предложить исходя из таких вопросов
нашей испытуемой, что она недостаточно представляет свой жизненный путь, поэтому и
затрудняется его как-то изобразить. Всё же после небольшой паузы, она сосредоточилась
и начала погружаться в задание. После завершения работы, она начала рассказывать и
комментировать подробно, про свои рисунки
.Сам рисунок был выполнен шариковой ручкой, но после завершения рисунка, Лейла
решила ,что он весьма скучен. И раскрасила его, объясняя тем самым ,что хочет украсить
его и выразить своё хорошее настроение. Весь рисунок изображен в форме извилистой
дороги, которая поделена на определенные и значимые периоды в ее жизни. По двум
краям она изобразила смайлы, как она объяснила, именно ими ей хотелось передать своё
хорошее расположение духа.
Дорога нашей испытуемой, начинается с «детства», там она изобразила двух человечков с
мячом. Она объясняла это тем, что в детстве она любила играть с братом в футбол, и это
самое любимое занятие ее детства. Далее идёт такой период как «школа», там она
нарисовала само здание школы вместе с деревьями. Объясняя почему именно такой
рисунок она изобразила, она ссылалась на то, что домик легче всего нарисовать. После
школы идёт такой период как «закончила школу» и «сдала экзамены». Под этим
периодом, нарисованы три разноцветных шарика, которые весьма выделяются из всего
данного рисунка. Мы можем предположить, что это связано с тем, что наша испытуемая в
том году закончила 9 класс ,и пожалуй на данный момент это ее главное значимое
событие или даже достижение. Далее идёт такой период «поступление в университет» и
«новые друзья» Этот период остался без рисунка, возможно это связано с тем, что она ещё
не достаточно представляет этот период в своей жизни. И, заключительным периодом у
Лейлы является «семья» с лозунгом «Буду жить долго и счастливо». Под ним она
нарисовала машину, дерево и дом. Объясняя это тем, что «без машины никуда,дом –это
само собой,ну, а дерево обязательно надо всем посадить».На вопрос: «Почему ты не
изобразила себя или членов своей семьи на своём рисунке?» Она ответила: «Эмммм….Ну
я просто человечков не умею рисовать» Просто если не задав данный вопрос,
возможно,мы могли бы предположить ,что у Лейлы в приоритете ценностей,являются
именно материальные ценности (так как она изобразила машину и дом, а не семью). Но
это, конечно, весьма спорный вопрос.
Формальные показатели.
Положение листа рисунка изменялось в процессе рисования, Лейла объясняла это тем,
что так ей было удобнее. Положение рисунка на листе начинается слева на право. Размер
рисунка-мелкий. Что может свидетельствовать о том что, у испытуемой преобладает
процесс торможения над возбуждением,так же может свидетельствовать о низкой
самооценке,тревожности и депрессии. Характер линий рисунка: сила нажима рисунка
незначительная, что может говорить о расслабленном и спокойном состоянии
испытуемой.Штриховка отсутствует.В данном рисунке мы можем сказать , что
количество деталей незначительно и это говорит о том, что возможно у Лейлы была
слабая заинтересованность к заданию, или присутствовало нежелание прикладывать
усилия к данному заданию. Исходя из этого,ей был задан вопрос : «Почему в твоём
рисунке мало деталей ?» Она объясняла это так: «Само задание мне показалось
интересным,просто я не умею и не люблю рисовать, поэтому так мало рисунков.»
Разделителей линий как таковых нет ,но есть разные цвета и надписи которые отделяют
определенные периоды друг от друга. Возможно, это может свидетельствовать о
стремлении нашей испытуемой к защите. Она объясняет это тем «Все же эти события
разные,поэтому я их и разделила разными цветами, они же все не одинаковые…»
Содержательные показатели.
Изображение дороги на рисунке присутствует, в принципе, главная составляющая нашего
рисунка это-дорога. Обозначения так же присутствуют, они выражены в форме
словосочетаний, что может свидетельствовать о некой неуверенности испытуемой. Если
анализировать текст рисунка по содержанию ,то можно увидеть –отсутствие упоминаниях
о средствах,способностях ,возможностях («Могу»). И это говорит о затруднении в
определении ресурсов нашей испытуемой. В данном рисунке, автора рисунка нет, только
в одном периоде жизни( «детства») где испытуемая играет в футбол с братом,но там не
написано где именно она и размер людей очень мелкий. Возможно мы можем сказать ,что
это говорит о вытеснении представления о себе автора рисунка. Но Лейла,объясняет это
тем,что « Я просто не умею рисовать человечков, так бы я себя нарисовала, большой и
красивой…» На рисунке имеются и другие люди,такие как брат.Из беседы,мы выясняли
,что брат всегда помогает ей в жизни,и они росли вместе, поэтому именно он и
изображен.Ширина рисунка средняя,что говорит о легкости жизненного пути. А длина
рисунка на весь лист,что говорит о продолжительности жизненного пути нашей
испытуемой.Повторная обводка была во всех деталях рисунка,что говорит о значимости
всех данных событий для испытуемой.
Возможности и ограничения методики: методика позволяет выявить индивидуальнопсихологические характеристики клиента и особенности его сознания, скрытые в
обыденном поведении и повседневном общении.Методика гибка в применении и может
использоваться для решения широкого спектра задач общего и профессионального
психологического консультирования позволяет объективировать проблемы клиента, дает
ему возможность более свободно и безопасно выражать свои чувства и отношения.
Наглядность представлений о содержании и динамике отношений клиента создает
условия для лучшего понимания им проблем и творческого их разрешения
Учебная задача: изучить особенности проведения и интерпретации методики «один день
из жизни», выделить критерии анализа работ, приобрести практический опыт
интерпретации данной методики.
Назначения и область применения методики: применяется в профориентации для
получения информации о видение клиентом своего будущего, а также для активизации
процессов самопознания клиента. Методика предназначена для выделения и описания
клиентом себя в будущем, своей семьи и профессионального становления. Также
присутствует анализ видения себя клиентом в будущем, своего личностного и
профессионального становления, своего положения в системе ценностей. Выявление
доминирующей ценности ценностной иерархии. Активизация творческой деятельности
испытуемого.
Описание процедур: испытуемому предлагаются стандартный лист бумаги и ручка. Далее
дается инструкция: «Представьте себя через 10 лет. Опиши свой день так, как вы его
видите, и запишите все свои мысли на лист бумаги».
Опыт опробования
Мною была проведена интерпретация моего текста, так как к сожалению свободного
сочинения одногруппниц не хватило. Могу сказать интерпретировать саму себя довольно
не просто.
Будильник…. На часах 06:00, на улице еще темно.... За 31 год так и не приучила себя
вставать с легкостью, всегда удивлялась тем людям которые поздно ложатся и встают с
достаточной легкостью… А мне всегда хочется спать…
Встаю, и нехотя иду на кухню, начинаю, как обычно, готовить завтрак. Пора уже будить
мужа, иду к нему, понимаю, что в детской уже не достаточно тихо, захожу к ним и вижу
что мои маленькие детки, проснулись. И в такие моменты, я отчетливо понимаю, что
семья – это главное в жизни. И для счастья, большего не надо. Вот и муж проснулся. Вот
и собралась за завтраком на кухне вся семья.
Первого проводила мужа на работу. Пора собирать детей. Вот, так всегда, пока
собираешь всех, самой уже идти не куда не захочется, но куда деваться.
Детей отвезла, еду на работу. Вот и очередной рабочий день.
Школа…. Опять дети…. Работу я свою люблю, хоть и однотипные будни меня порой
угнетают. Хочется чего-нибудь необычного, уехать куда-нибудь на море, отдохнуть от
этих повседневных будней. Все- таки, семья- это сложно…
Вот и рабочий день подошел к концу. Вот все мы и дома, собралась вся семья в сборе за
ужином. После ужина, как обычно садимся за уроки, и готовимся потихоньку ко сну. Вот
и ночь наступила. Так и прошел очередной день из моей жизни, тихо, спокойно и
обыденно.
Интерпретация сочинения "Один день из жизни"(Марченко К.)
В данном сочинении отчетливо представлена одна сфера и эта сфера- семья. Сфера карьера представлена, но менее выражена, чем сфера семьи. Значимость этой сферы для
испытуемой, мы можем увидеть в самом начале сочинения, она ярко выражает это
такими предложениями как : ( И в такие моменты, я отчетливо понимаю, что семья – это
главное в жизни. И для счастья, большего не надо.) Респондент описывает свою будущую
семью, но не достаточно подробно. Она рассказывает о детях, о муже, но в ее рассказе
не присутствуют достаточно конкретные детали, например имена детей, мужа, их хобби и
предпочтения. Она так же не прописывает отношения между собой и мужем, детскородительские отношения. Чувствуется некая размытость. Мы можем предположить что,
эмоциональное отношение к описанию семейной жизни положительное, но т с другой
стороны, некоторые предложения вызывают противоречивые эмоции. (Встаю, и нехотя
иду на кухню, начинаю, как обычно, готовить завтрак.) ( Вот, так всегда, пока собираешь
всех, самой уже идти не куда не захочется, но куда деваться) . Ролевые отношения в
семье представлены, например, ( первого проводила мужа на работу, детей отвезла.)
Только прописана роль жены, а про роль мужа наша испытуемая не написала. Из этого
видно не совсем равномерное распределение обязанностей в этой семье.
Всё это может свидетельствовать о том, что у Кати существует не достаточно
четкое представление о том, какой она хочет видеть свою семейную жизнь.
Сфера "Я" у испытуемой не представлена, возможно, это связано с тем, что она не имеет
доминирующего характера. Любимые занятия, хобби, уход за собой, личное время,
непрофессиональные интересы - отсутствуют. Эмоциональное отношение к себе у
испытуемой двоякое с одной сторон из всего сочинения видно, что она довольна своей
жизнью, а с другой стороны проскальзывает некая усталость от своей жизни и всех
окружающих проблем и забот. (Хочется чего-нибудь необычного, уехать куда-нибудь на
море, отдохнуть от этих повседневных будней. Все- таки, семья - это сложно…)
Сфера "Карьера":
Удовлетворенность профессией у испытуемой присутствует (Работу я свою люблю, хоть и
однотипные будни меня порой угнетают.) Гармоничность с другими сферами ( видно, что
работа не отнимает у Кати времени больше, чем ей бы хотелось, потому что она успевает
и утром, и вечером проводить время с семьей). Такая категория как отношение в
коллективе отсутствует.
Исход из текста данного сочинения, мы можем сделать вывод, что не все сферы
описаны равномерно, например сфера «Я» не прописана совсем. Сфера семья описана
более подробно. Это может говорить о том, что у Кати сформирован образ своей
будущей семьи, но не достаточно чётко, возможно потому что, она об этом мало
задумывается. Свою жизнь описывает в настоящем времени, что может
свидетельствовать о том, что ей не трудно представить своё будущее, и войти в этот
промежуток времени.
Возможности и ограничения: методика позволяет с помощью контент - анализа
выделить наиболее важные категории для клиента. Так же с помощью процедуры
выявляется проработанность образов, развитие фантазии клиента. Ограничение методики
состоит в том, что испытуемый может быть нечестен и описать день, связанный не с
собой.
Учебная задача: построить «решетку профессий» в программе Exсel,
проинтерпретировать полученные результаты, определить возможности и ограничения
методики.
Назначение и область применения методики: в области профконсультации данная
методика может определить, какую профессию человек идентифицирует как "идеальную"
для себя, характеристики системы категорий, выделенной испытуемым, помогает ему
осознать, каковы его представления относительно профессий, и, таким образом, сделать
правильный выбор.
Описание процедуры проведения: для выделения критериев выбора профессии клиенту
предлагается сначала написать любые три профессии, которые ему нравятся. Затем три
профессии, которые ему не нравятся и три профессии, которые ему хорошо знакомы.
После этого клиенту нужно выбрать любые три из выписанных им профессий и для них
определить, чем две из них отличаются от третей. Это отличие и будет критерием, для
него нужно определить противоположный (например: высокая оплата труда – низкая
оплата труда). Таких парных критериев нужно составить 10 (при этом использую разные
комбинации из выписанных профессий). Затем в программе строится определенного рода
решетка, в которой присутствуют выбранные испытуемым 9 профессий + «идеальная
профессия» и выбранные им критерии для анализа профессий. Далее испытуемому
предлагает оценить соответствие профессии предпочтительному критерию по 5тибальной шкале. После того как испытуемый проставил все свои оценки проводится
корреляционный анализ полученных данных. Он позволяет выявить насколько профессии
выделенные испытуемым соотносятся с его образом идеальной профессии относительно
тех критериев, которые были определены. Так же определяются характеристики системы
представлений испытуемого о мире профессий.
Опыт апробирования
Корреляционный анализ выбранных позиций показал следующую иерархию
профессиональных предпочтений (от наиболее предпочтительной к наименее)

1 – актер

2 – стоматолог

3 – продавец-консультант

4 - хирург

5- следователь

6 - воспитатель

7- учитель

8 – патологоанатом

9- журналист
Таким образом, по выделенным испытуемым критериям, наиболее предпочтительными и
приближенными к образу идеальной профессии являются профессии актера,
стоматолога, продавца-консультанта.
При этом система категорий, выделенная испытуемым – жесткая (коэффициент
Воробьева = 60%). Это может свидетельствовать о том, что в системе представлений
испытуемого присутствуют стереотипные суждения, ему так же характерно шаблонное
мышление.
Наиболее жесткие связи выделены между показателями:

Расследуют какие-либо события- извлекают информацию (0,88)

Хорошая з.п.- извлекают информацию ( 0,89)

Приятный запах на работе- работает со здоровыми людьми ( 0,76)

Хорошая з.п. – расследуют какие-то события (0,76)
Возможности и ограничения методики: процедура помогает выявить наличие у
испытуемого шаблонного мышления и стереотипных суждений, касательно
профессионального самоопределения. Ограничение состоит в том, что некоторые
критерии в профессии (которая не нравится) клиент может оценить высоким баллом, что в
итоге может отразиться на полученных данных.
Учебная задача: познакомиться с особенностями проведения и интерпретации методики,
получить опыт апробации данного метода.
Назначение и область применения методики
Цель методики: помочь испытуемому определиться с выбором профессии из уже
имеющихся вариантов, на основе выбранных им, наиболее значимых характеристик
профессий.
Методика может применяться в процессе профконсультации для того чтобы
систематизировать варианты выбора клиента и попытаться сравнить их между собой.
Описание процедуры проведения
1) Клиенту объясняется общий смысл работы со схемой - выделение основных факторов
выбора профессии, соотнесение их с ранее выделенными (альтернативными) вариантами,
окончательный выбор того варианта, который соответствует наибольшему числу
факторов (пожеланий клиента). Берется отдельный листочек (формата А4). В верхней
части листочка-бланка, записываются выделенные ранее альтернативные варианты
выбора профессии.
2) Профконсультант, предлагает клиенту поочередно называть те факторы, которые
лично для него значимы (существенны) при принятии окончательного решения о выборе
профессии. Выделенные факторы сразу же записываются во второй колонке бланка.
3) После этого клиенту предлагается оценить, какие из записанных факторов являются для
него наиболее значимыми. Таких факторов должно быть не более 25% от общего числа
записанных в бланке. Выделенные таким образом факторы подчеркиваются. Рядом, в
первой колонке можно также проставить коэффициенты значимости выделенных
(подчеркнутых) факторов: «х2», а для особо значимых - «хЗ».
4) Далее каждый выделенный фактор поочередно соотносится с каждым вариантом
выбора.
Для этого используется условная шкала от 0 до 5 баллов:
Заметим, что все баллы называет сам клиент, а профконсультант лишь задает ему вопросы
и иногда заставляет клиента 'дополнительно задуматься над правильностью
(обоснованностью) своих баллов.
5) Иногда профконсультант может не соглашаться с клиентом по тем или иным баллам. В
этом случае психолог кратко высказывает свои аргументы. Но если клиент не соглашается
с ними, то профконсультант не должен настаивать (значит, аргументы психолога
оказались для данного клиента не убедительными). Здесь важно соблюдать
принцип: последнее слово - за клиентом! Иногда возможны компромиссные варианты:
клиент лишь частично соглашается с психологом, и в бланк проставляется
«промежуточный» балл, но все это также определяет сам клиент, а психолог лишь делает
записи в бланке.
6) После того как бланк заполнен, по каждому «особо значимому» фактору
(подчеркнутому и помеченному справа «коэффициентом значимости») проводится
дополнительная работа. Все баллы, записанное напротив этих факторов, умножаются на
соответствующий «коэффициент значимости» (в бланке старые баллы аккуратно
зачеркиваются и рядом записывается новые удвоенные или утроенные баллы).
7) Наконец, по каждому варианту (по каждой колонке) подсчитывается общее количество
баллов с учетом удвоенных (или утроенных) баллов.
8) Иногда не удается выделить наиболее предпочтительный вариант выбора профессии
(несколько вариантов набирают примерно одинаковое количество баллов). Тогда вся
работа как бы повторяется: еще раз уточняются выбранные факторы, наиболее значимые
факторы, баллы соответствия факторов вариантам и т.п. Опыт показывает, что, во-первых,
такая работа занимает гораздо меньше времени, и во-вторых, она позволяет что-то
уточнить и все-таки сделать выбор.
9) При окончательном подведении итогов может оказаться, что клиент отдает
предпочтение тем вариантам выбора профессии, которые набрали не самое большое
количество баллов. Что-то «интуитивно подсказывает» клиенту, что именно такие
варианты для него важнее, хотя четко объяснить это он не может.
Опыт апробирования
Испытуемый: Лейла Г. Возраст: 20 лет
Дата: 11.12.14
Критерии
Гос.служ
ащий
Журнали
ст
Дизайнер
Гос.служ
ащий
Журналис
т
Дизайнер
4
3
Коэффиц.
значимост
и
3
3
Карьерный рост
Высокооплачива
емая заработная
плата
Маральное
удовлетворение
Саморазвитие
4
4
4
2
12
12
12
6
12
9
2
3
3
3
6
9
9
4
3
4
3
12
9
12
Востребованност
ь и престиж
Сумма
4
4
3
3
12
12
9
54
48
49
Исходя, из полученных данных мы можем сделать вывод о том, что наиболее
предпочтительной профессией для испытуемой является профессия государственного
служащего, далее по значимости идёт профессия дизайнера и на последнем месте
профессия журналиста.
Наша испытуемая согласна с полученными результатами и действительно считает
профессию государственного служащего наиболее предпочтительной для себя.(54 б.) С
тем, что профессия журналиста оказалась наименее значимой(48 б.) из выбранных
профессий наша испытуемая не согласна. Она считает, что профессия журналиста ей
нравится больше, чем профессия дизайнера.(49 б.) Объясняя это тем, что всё таки
профессия журналиста для неё является более серьезной ,значимой и интересной чем
дизайнер.
Результат проведенной методики и беседы после нее отражает существующую
ситуацию выбора. Критерии выбраны испытуемым удачно, т.к. они отразили
действительно значимые особенности профессии. Благодаря этому испытуемая смогла
выделить наиболее подходящий для себя вариант.
Возможности и ограничения методики: Полученные показатели также являются лишь
приблизительной основой для размышлений о выборе профессии, учебного заведения или
места трудоустройства. Процедура позволяет наглядно увидеть наиболее благоприятные
для клиента варианты. Выбор профессий и их оценка по выбранным критериям
происходит в ходе специально организованного совместного обсуждения, где основное
(решающее) слово всегда принадлежит клиенту. Недостаток: может оказаться и так, что
методика с первого раза и не позволит выявить наиболее предпочтительные варианты
(например, все или многие варианты просто наберут примерно одинаковое количество
баллов).
ОПП разработан доктором наук Джоном Холландом, чья теория профессионального
выбора является основой для большинства карьерного инструментария, используемого на
сегодняшний день. Теория Холланда констатирует, что большинство людей могут быть
свободно классифицированы на шесть типов - реалистический, исследовательский,
артистический, социальный, предпринимательский и конвенциональный - и что
профессии и рабочие окружения также могут быть классифицированы на такие же
категории. Люди, выбирающие карьеры, которые соответствуют их собственному типу
будут наиболее вероятно удовлетворены результатами и успешны.
Учебная задача: познакомиться с особенностями проведения и интерпретации
результатов опросника Дж Холланда. Построить таблицу по методике в программе Exele.
Назначение и область применения методики
Цель методики: исследование профессиональных интересов и предпочтений человека
Описание процедуры проведения
Испытуемому предлагается следуя инструкции к каждому субтесту ответить на вопросы.
После этого результаты по каждому типу профессии суммируются (в ручную или
автоматически в программе).
Опыт апробации
Испытуемый: Екатерина М.
Возраст: 21
Дата проведения: 23.12.14.
По результатам проведения теста получены следующие показатели по типам личности.
Концепция профессиональных типов личности Дж.
Холланда
1
10
8
6
6
2
4
2
Seri…
0
5
3
4
 1.Релистический тип - (0б)
 2.Интеллектуальный тип - (9б)
 3. Художественный тип- (9б)
 4. Социальный тип- (9б)
 5. Предпринимательский тип - (6б)
 6. Конвенциальный тип - (7б)
Исходя из полученных данных, мы видим, что наибольшее количество баллов набрано по
интеллектуальному типу, художественному типу и социальному типу.
При беседе выясняется , что выбранная профессия эта та профессия, которую она
видит в своей профессиональной деятельности.
Интеллектуальный тип проявляется в том, что Екатерине нравится решать сложные
задачи, изучать что-то новое также ей нравится собирать информацию, систематизировать
её и анализировать. Она предпочитает размышления действия, любознательность,
интеллектуальность, оригинальность, креативность и эрудированность уверенность в
себе, ориентированность на нетрадиционные ценности и установки
Но всё же Екатерине предпочтительнее более художественный тип, чем
интеллектуальный тип. Ей больше нравятся профессии такого типа как актер, музыкант,
журналист, художник, фотограф. Ей нравится стремление к самовыражению,
демонстративность, оригинальность, открытость, свобода от условностей Ее привлекает
творческое участие в различных мероприятиях, активистические движения(профком).В
дальнейшем ей могут пригодится творческие способности в какой-либо сфере. Таким
образом, мы можем сделать вывод, что проявление художественного типа личности
вполне объяснимо и понятно.
Социальный тип проявляется в том, что Екатерину привлекает ориентация на работу в
группе с людьми, а не с предметами обучение, объяснение, разъяснение, оказание
помощи, консультирование, советование, организация групповых мероприятий, ведение
дискуссий вид деятельности, содержащий социальную поддержку и защиту, а также
стремление обучаться на курсах по психологии человеческих взаимоотношений. Этот вид
деятельности оправдывает выбор именно той профессиональной сферы, в которой
Екатерина собирается работать в будущем (педагог-психолог). У Екатерины проявляется
способность к открытому взаимодействию с окружающими и готовность объяснить им
что-либо, что также характеризует социальный тип личности. Таким образом, видно, что
проявление социального типа личности вполне объяснимо и логично.
Все эти виды деятельности могут помочь испытуемой в решении конкретных
профессиональных проблем не с одной стороны, а с разных, увидеть все моменты, чтобы
сделать конкретное правильное и обоснованное решение.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что выявленное сочетание
типов личности является гармоничным. Все данные виды деятельности дополняют
друг друга.
Возможности и ограничения методики
Процедура помогает выявить наличие у испытуемого шаблонного мышления и
стереотипных суждений, касательно профессионального самоопределения. Методика
позволяет определить особенности системы представлений испытуемого о мире
профессий.
Учебная задача: изучить особенности оказания морально-эмоциональной поддержки
оптанту в процессе профориентации, более подробно познакомиться с упражнением Н.С.
Пряжникова «Эпитафия».
Н.С. Пряжников выделяет следующие группы методов морально-эмоциональной
поддержки клиентов:
Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
 группы общения (в профориентации чаще используются для создания
благоприятной атмосферы взаимодействия). Своеобразной формой развития
подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали
«клубы ищущих работу» и их всевозможные модификации, где в благоприятной
психологической атмосфере удается более эффективно рассматривать и собственно
профориентационные вопросы;
 тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые
коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при
различных деловых контактах);
 сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП,
гештальтгруппы, логотерапия и др.). Иногда они помогают клиенту лучше осознать
смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного
решения проблем, связанных с самоопределением; эти методы требуют особой
подготовки профконсультанта;
 пламенные публичные выступления. Несмотря на некоторое ироничное к ним
отношение, такие выступления при умелом использовании могут сформировать
серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов. Правда, они
могут стать и сильным средством манипуляции по отношению к клиентам;
 профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с
элементами психотренинга;
 личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно
самостоятельно в себе развивать);
 различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые
может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в
принципиальной возможности разрешения своих проблем;
 «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (естественно,
при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой
праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а
не торжественно-заорганизованное мероприятие).
Рассмотрим более подробно одно из игровых профориентационных упражнений
предложенное Н.С. Пряжниковым
Профориентационная игра «Эпитафия»
Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно
встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в
1858 году. Прожил 3 года«, или «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865
году. Прожил 120 лет».
Далее ведущий спрашивает у группы: «Что на Кавказе считать не умеют? Может, со
смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом? Смысл
приписок в том, что таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую
ценность жизни данного человека»
Инструкция.
Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о некотором человека, который в
наше время (например, в 1995 году) закончил школу и стал жить дальше, прожив ровно
75 лет. Каждый должен по очереди назвать важное событие в жизни данного человека из этих-то событий и сложится его жизнь. Обращаю особое внимание на то, что
события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то), а
могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями
(например, некоторые люди стали великими, редко выходя из своего дома). Желательно
предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с
инопланетянами и прочими веселыми ребятами-суперменами).
В конце игры каждый попробует оценить, насколько удалась жизнь главному герою,
насколько она оказалось интересной и ценной: каждый как бы сделает приписку на
могильной плите нашего главного героя, сколько же лет он прожил не по паспорту, а понастоящему.
2. Ведущий называет первое событие, например: «Наш герой окончил среднюю школу с
двумя тройками». Далее остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий
должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному
участнику. Если участников игры немного (всего 6-.8 человек), целесообразно пройтись
по второму кругу, т.е. дать каждому участнику возможность назвать и второе событие.
3. Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что главный игрок
умирает в 75 лет, согласно условию игры.
4. Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди, пока без каких-либо
комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите
героя.
5. Все по очереди называют свои варианты (лет, прожитых не напрасно).
6. Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем игрокам, которые
назвали наибольшее и наименьшее ко* Данный пример в несколько видоизмененном виде
взят из книги Головахи Е.И , Кроника А.А. Психологи-ческое время личности - Киев:
Наукова думка, 1984.
168 Раздел 3. Методики для работы с группой (10 - 15 человек)
Количество лет для главного героя. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой
ведущему совсем не обязательно высказывать свою точку зрения (или хотя бы подождать
с этим, дав возможность высказаться участникам). Довольно часто, по нашему опыту,
многие игроки оценивают судьбу первого героя не очень высоко, называя 20, 30, 45 и т.п.
лет (а по паспорту - 75 лет!). Нередко группа высказывает желание «еще разок
попробовать». Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько иным героем)
получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает
излишне фантазировать, и многие потом сами заявляют, что «все это не похоже на правду
- чушь какая-то (или «мрак какой-то»). Таким образом, построить интересную жизнь даже
в воображении оказывается совсем непросто.
7. Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и
внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в
основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела
кадров). Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно
интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.
8. Немного подумав, участники'игры по очереди называют такие события. Задача
ведущего - не столько критиковать (а многие по прежнему называют внешние события),
сколько хвалить игроков, поощряя их вообще размышлять об этом.
9. Можно даже предложить участникам задание на дом: «Если у вас будет
соответствующее настроение, то тихо и спокойненько подумайте, какие события могли бы
украсить конкретно ваши будущие жизни».
Итоговый вывод
После завершения данного курса я многому научилась. Ознакомилась с новыми
основными профориентационными методиками, научилась их интерпретировать. Все
задачи курса которые были поставлены в начале курсы были выполнены нами по
окончанию данного курса. Также, было полезным познакомиться и даже освоить методы
обработки некоторых методик с помощью программы Excel.Пусть это было не так уж и
просто. Но, я соглашусь, что эта программа облегчает процесс подсчета результатов и
делает корреляционный анализ. Эти знания также могут пригодиться и в дальнейшем и
также других видах деятельности, связанной с моей будущей деятельностью. По
завершению курса осталось много положительных эмоций, я очень довольна. Я считаю,
эту дисциплину достаточно увлекательной и интересной. Спасибо, Уважаемый Александр
Георгиевич за ваш курс!...