Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище №3

Государственное автономное образовательное учреждение
начального профессионального образования
Профессиональное училище №3
Формирование познавательных универсальных
действий на уроках физики у учащихся системы
начального профессионального образования
Методические рекомендации
Бузулук, 2012
1
Данные методические рекомендации рассмотрены и одобрены на заседании
методического совета ГАОУ НПО ПУ- 3
Составитель Добрынина Любовь Петровна, преподаватель физики высшей
категории
Формирование познавательных универсальных учебных действий.
Методические рекомендации.
г. Бузулук, ГАОУ НПО ПУ – 3, 2012.
Физика
как
учебная
дисциплина
объективно
обладает
потенциальными возможностями организации процесса обучения,
обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей
учащихся. Курс физики – это уникальная дисциплина, в ходе усвоения
которой учащиеся вовлекаются во все этапы научного познания.
В данных методических рекомендациях изложены методы, приемы и
способы действий, направленных на формирование познавательных
универсальных действий у учащихся системы начального профессионально
образования. Методические рекомендации
предназначены для
преподавателей физики начального профессионального образования.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение
Этапы работы преподавателя по проектированию УУД
Формирование познавательных УУД на уроках физики
Методы работы с текстом, как с источником информации
Интерактивные метолы обучения
Дидактические игры
Использование задач для формирования познавательных УУД
Список рекомендуемой литературы
Приложение
3
4
7
8
10
21
24
25
35
38
ВВЕДЕНИЕ
Согласно
Федеральным
государственным
образовательным
стандартам (ФГОС) метапредметными результатами обучения физики
являются универсальные учебные действия (УУД), т.е. овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.
Сегодня начальное профессиональное образование должно в
полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью
соответствовать общемировым стандартам качества. Для этого необходимо
усиление
практической
направленности
процесса,
связанной
с
деятельностью учащихся. Я считаю, что в системе начального
профессионального образования существует проблема формирования у
учащихся познавательных универсальных учебных действий. Мой опыт
работы в системе начального профессионального образования показал, что
для учащихся профессиональных училищ сложны такие дисциплины как
физика. Обычно ребята приходят в училище с большими пробелами в
знаниях, низким уровнем не только предметной подготовки, но и с низкой
мотивацией
изучаемого
предмета.
Входной
контроль
знаний
первокурсников показывает низкий уровень подготовки не только по
физике, химии, но и по математике. В таких условиях формирование
универсальных учебных действий на уроках физики затруднено.
Необходимо по возможности ликвидировать эти пробелы, добиться того,
чтобы учащиеся почувствовали уверенность в своих знаниях и силах. От
того, в какой системе учащийся профессионального училища приобретает
свою познавательную деятельность и деловое общение, зависит многое:
динамика его личностного совершенствования, развитие знаний и умений. В
связи с этим, возникла необходимость разработать приемы, которые
позволяли бы корректировать полученные результаты обучения и затем их
развивать.
Универсальные учебные действия разработаны группой ученых –
психологов под руководством члена - корреспондента РАО, профессора
МГУ А. Г. Асмолова. Методической и теоретической основой УУД является
системно – деятельностный подход Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я.
Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В.Запорожца, В. В. Давыдова.
Познавательная деятельность, как психологический феномен, хорошо
исследована в работах Р. С. Немова, А. А. Вербицкого, С. Л. Рубенштейна и
4
др. На методическом уровне данная проблема исследована А. А. Реном, Н.
В. Бордовским.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных
характеристик.
Методологической и теоретической основой универсальных учебных
действий является системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей
парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:
— определения цели обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к определению цели как умения учиться;
— изолированного от жизни изучения системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания
обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. от
ориентации на учебно-предметное содержание учебных предметов к
пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
— стихийности учебной деятельности учащегося к стратегии её
целенаправленной организации и планомерного формирования;
— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей
роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. [27, 6]
Одной из особенностей универсальных учебных действий является
их универсальность, которая проявляется в том, что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Познавательные универсальные учебные действия (ПУУД)
включают: общеучебные, включая знаково-символические действия;
логические и действия постановки и решения проблем.
Общеучебные познавательные УУД:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
5
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
рефлексия способов и условий действий, - контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности;
ставить и формулировать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические познавательные УУД:
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
Логические познавательные УУД:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков;
синтез;
сравнение,
сериация;
классификация по заданным критериям;
установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения;
обобщение.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Из познавательных УУД физика формирует умения:
сознательно чувствовать окружающий мир,
отыскивать причины физических явлений,
анализировать и сравнивать физические явления между собой,
структурировать и классифицировать объекты физического мира,
6
моделировать физические объекты и системы, чувствовать противоречия и
др.
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет
его содержание и организацию. Любой учебный предмет, с его
содержанием,
выступает как средство формирования и развития
универсальных учебных действий. Предмет физика позволяет развивать
логическое и абстрактное мышление, произвольность высших психических
функций (восприятия, внимания, памяти, речи), творчество и
коммуникативные качества личности.
Познавательные УУД могут быть сформированы только в процессе
определенной учебной деятельности.
Важно создать новые условия
для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс:
освоить новые формы организации обучения, новые образовательные
технологии, создать новую информационно-образовательную среду.
Представленные в работе материалы могут быть использованы
преподавателями физики системы начального профессионального
образования для формирования познавательных универсальных учебных
действий на уроках физики, организации педагогической помощи, для
подготовки к выступлениям на заседаниях методических объединений и
педагогических советах.
2. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД.
I. Подготовительный этап. На этом этапе преподаватель
определяется с вопросом, какие УУД взять за основу и подбор для них
диагностического комплекса (опросники, методику проведения, критерии
оценки)
II. Входная диагностика. Измерение начального уровня владения
познавательными УУД. Фиксация полученных результатов. Анализ.
Доведение результатов до сведения учащихся, с обязательным объяснением
критериев оценки (каждый учащийся должен знать, что, как и зачем
оценивали)
III. Постановка цели. Здесь очень важно сформулировать цель
правильно (ЦЕЛЬ = конкретный, диагностируемый и конечный результат)
IV. Планирование. В соответствии с поставленной целью
составление конкретного плана работы: что, когда и как делать.
V. Реализация плана. Претворение в жизнь составленного плана,
при необходимости внесение в него коррективов.
7
VI. Итоговая диагностика. Проведение итоговой диагностики по
той же самой методике, которую применяли на входе. Фиксация изменения
параметров (повышение уровня овладения выбранным действием)
VII. Рефлексия. Какую ставили цель? Какой получили результат?
Достигли или нет поставленной цели?
3.ФОРМИРОВАНИЕ
ФИЗИКИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫ
УУД
НА
УРОКАХ
При формировании познавательных универсальных учебных
действий учитываю основные дидактические принципы. Опишу действия,
позволяющие мне формировать познавательные универсальные учебные
действия у учащихся: привлечение учащихся к открытию новых знаний,
обучение учащихся приемам работы в парах и группах, определение цели
урока через создание проблемной ситуации, вместе с учащимися
определение цели урока. Стараюсь показывать достижения учащегося по
сравнению с его вчерашними достижениями в открытии новых знаний.
Особое внимание уделяю тем навыкам учащихся, которые им пригодятся в
работе с информацией – составлению плана, знакомству с разными
источниками, используемыми для поиска информации, так как считаю, что
в ходе учебной деятельности развивается память и логические операции
мышления учащихся. На занятиях кружка «Квант» использую проектные
формы работы. Приходится учить учащихся ставить цели и искать пути их
достижения, а также решать возникающие проблемы. Перед началом
решения проблем составляем с учащимися совместный план действий.
Организовываю формы деятельности, в рамках которой учащиеся могли бы
усвоить нужные знания.
.Формирование познавательных УУД на уроках физики определяет их
содержание: работу с информацией, с учебными моделями; выполнение
логических операций: сравнение,
анализ, обобщение, классификация,
установление аналогий, подведение под понятие; использование знаковосимволических средств, общих схем решения. Любые приемы, применяемые
мною на уроке, можно свести к системе некоторых принципов, которые,
поддерживая друг друга, складываются в единое целое.
Уроки на 1 и 2 курсах сопровождаю презентациями PowerPoint.
Презентации использую из Интернета, поиск информации осуществляю
вместе с учащимися. После просмотра слайд – шоу комментируем
просмотренный материал. Например, после просмотра открытия Ньютона в
8
области оптики, воспроизводим опыт по разложению света при
прохождении через стеклянную призму. Вместо стекла можно взять и
другие прозрачные материалы. Перед опытом повторяем материал.
Практическую часть выполняем по группам: демонстраторы и
экспериментаторы. Используем распечатки с планом работы. Распечатки
готовят учащиеся сами, работая в редакторе Word. После выполнения
задания, делаем вывод о том, что белый свет сложный. Электронные
таблицы Excel используем для решения задач
С помощью компьютера показываю такие явления и эксперименты,
которые недоступны непосредственному наблюдению, например, эволюцию
звезд, ядерные превращения, квантование электронных орбит и т.п. С
помощью моделей из виртуальной лаборатории, созданной в проектной
среде "Живая физика" можно смоделировать процессы, происходящие в
циклотроне, масс-спектрометре, показать движение электронов в магнитном
поле. Демонстрация опытов, микропроцессов, которые нельзя проделать в
школе, возможна без показа реальных экспериментов. Не менее практичным
оказалось использование фотографии плакатов, сделанных цифровым
фотоаппаратом. В электронном виде эти плакаты более чётко видны всем в
группе, тем более, что можно увеличить необходимую часть плаката.
Появляется возможность выполнить работу в виртуальной лаборатории
путем выбора различных начальных параметров
Освоение Интернет – ресурсов позволяет нам статус игры поднять до
уровня защиты реферата или исследовательского проекта. По каждой
профессии мы подбираем нужный материал и используем на занятиях в
виде презентации. На своих занятиях я использую игры «Путешествие в
страну Физика», пресс – конференцию «Производство и использование
электроэнергии» (см. Приложение 2, 3).
Мною накоплены, обобщены и систематизированы задания
проблемной направленности по различным разделам курса физики.
Например, если учащийся занимается туризмом, то в реальных условиях
похода он может получить целостное представление о физических законах,
которые позволят ему обеспечить безопасность в экстремальных ситуациях;
какой котелок и как надо расположить над костром, чтобы вода закипела
быстрее; какой узел надо завязать на веревке, чтобы обеспечить надежную
страховку; каких размеров, и какой массы должна быть печка, чтобы
обеспечить безопасность при совершении лыжного похода и др.
На уроках физики для формирования познавательных УУД
использую интерактивные методы обучения: работа с текстом как с
источником информации; самое главное; работа с наглядными пособиями,
9
видео- и аудиоматериалами; каждый учит каждого, дерево решений, пазл, и
др.
Реализуя на практике оптимальный выбор методов обучения,
стараюсь учитывать особенности учебно-познавательной деятельности
учащихся с разным уровнем развития учебных возможностей. Так, у
слабоуспевающих значительно хуже развиты навыки выделения главного,
самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля,
вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, и
нередко отсутствует сознательная учебная дисциплина.
Все эти обстоятельства учитываю при определении задач
дифференцированного подхода на уроке. Здесь сделаю акцент на более
тесной связи обучения с жизненным опытом этих учащихся, который у них
нередко шире, чем у других. Стараюсь вовлекать их в экспериментальную,
практическую работу, которая их интересует больше, чем теоретические
занятия. Необходимо активное управление учебной деятельностью
учащихся, всемерное поддержание внимания при объяснении нового
материала, некоторое замедление темпа объяснения в трудных местах,
стимулирование вопросов с их стороны при затруднениях в усвоении.
Учебные занятия чаще всего строю по такой технологии: создание
потребности в знаниях, деятельность учащихся, полученный результат, его
обсуждение, рефлексия и осознание, переход знаний на новый качественный
уровень. Анализ обобщенных технологий (см. Приложение 1).
4.МЕТОДЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ, КАК С ИСТОЧНИКОМ
ИНФОРМАЦИИ
К сожалению, наши учащиеся часто не воспринимают информацию,
которую несет текст, испытывают затруднения при выполнении заданий по
тексту. Работа с текстом позволяет: осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебного задания, выделять существенную
информацию,
устанавливать
причинно-следственные
связи
(последовательность действий), анализировать объекты с выделением
существенных и несущественных признаков, строить речевое высказывание
в устной и письменной форме; строить рассуждения о свойствах и связях
объекта, сравнивать и классифицировать объекты по заданным критериям.
Рассмотрим некоторые методы работы с текстом:
Упражнение 1. «Самое главное»
Прочитайте внимательно текст. Озаглавьте этот текст одним
словом (словосочетанием), характеризующим тему текста. Затем
охарактеризуйте данный материал одной фразой (предложением). И,
10
наконец, найдите в тексте «секрет», особенность, то, без чего он был бы
лишен смысла.
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1.
Понимание текста
2.
Выделение элементов, несущих основную смысловую
нагрузку
3.
Выделение главного и второстепенного
4.
Умение переформулировать текст
5.
Развитие речи
6.
Умение аргументировать.
Например, текст по теме «Виды электромагнитных излучений»:
Мобильный, или сотовый, телефон - это миниатюрная комбинация
телефона, радиоприемника и радиопередатчика, ставшая возможной только
благодаря достижениям современной физики.
Главное преимущество такого телефона состоит в том, что он
поддерживает постоянную радиотелефонную связь при перемещении
абонента в пределах так называемой «зоны покрытия».
Вся зона покрытия разделена на ячейки, называемые также «сотами»
(отсюда и название телефона). В каждой ячейке имеется свои приемникпередатчик (их антенны устанавливают на телебашнях, высоких зданиях и
на специально построенных вышках). Включенный сотовый телефон
автоматически через определенный промежуток времени посылает сигналы
поддерживая радиосвязь с ближайшим приемником-передатчиком, который
предоставляет ему один из свободных каналов
При перемещении мобильного телефона из одной ячейки в другую
он автоматически переключается на свободный канал ближайшего
приемника-передатчика.
Итоги выполнения упражнения: (см. табл. 2)
Таблица 2
№
Задание
п/п
1
2
3
Озаглавьте текст
Охарактеризуйте
текста
«секрет» текста
Результат выполнения задания
материал
Сотовый телефон
Данный текст раскрывает принцип работы мо
телефона.
Главное преимущество такого телефона состоит в то
поддерживает постоянную радиотелефонную связь п
абонента в пределах так называемой «зоны покрытия
Упражнение 2. «Смысловой анализ абзаца»
11
Даю возможность учащимся составлять план к тексту, а также
задавать вопросы к отдельным абзацам. На уроке по теме «Ультразвук и его
использование в медицине» учащимся предлагаю следующие задания:
Задание 1. Прочитайте текст. Выделите информативные центры в
абзацах. Сформулируйте и запишите вопросы к ним.
Звуки, которые мы не слышим
Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не
слышим. Хорошо известен пример летучих мышей, имеющих
ультразвуковой локатор: посылая и ловя отраженные от стен и веток
деревьев ультразвуковые волны, летучие мыши легко огибают препятствия в
кромешной мгле.
Природа часто наделяет свои создания самыми удивительными
приборами. Многие слышали о четырехглазых рыбах, но, наверное, менее
известно, что, например, у кузнечика уши расположены…на его широко
расставленных ногах.
Инженеры и изобретатели наших дней нашли ультразвуку и
инфразвуку самое разнообразное применение. Инфразвук оказался очень
удобен для дальней подводной связи, для быстрого обнаружения
препятствий под водой. Ультразвук очень хорошо очищает поверхность
любых кристаллов от мельчайших загрязнений, дробит руду, видит скрытые
раковины и дефекты в кристаллах и сплавах, проникает сквозь ткани
человеческого тела, помогает получать объемное изображение внутренних
органов человека. Ультразвуку в этом идет навстречу само строение
человеческого организма – границы между сосудами и кровью, между
опухолью и нормальной тканью по –разному отражают ультразвук, позволяя
заметить тонкие изменения в структуре и расположении внутренних
органов. При этом ультразвук совершенно безвреден для человеческого
организма.
У всевидящего рентгеновского излучения, которым злоупотреблять
нельзя, появился друг – соперник. Ультразвуковые анализы врач может
делать без всяких последствий для здоровья больного несколько раз в день.
После окончания работы с текстом учащимся предлагаю еще одно
задание.
Задание 2. Составленные вами вопросы являются вопросным планом
к данному тексту. Сравните ваш план с предлагаемым ниже:
1) Какими звуками пользуются многие животные и птицы?
2) Какими приборами наделяет свои создания природа?
3) Какое применение ультразвуку и инфразвуку нашли инженеры и
изобретатели в наши дни?
12
4) Какой друг – соперник появился у рентгеновского излучения?
Я считаю, что форма записи в виде плана чрезвычайно важна для
восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка
четкого формулирования мыслей.
Составление плана – трудный процесс. Удачно составленный план
говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.
Задание 3. Сравните назывной и тезисный план к тексту
Назывной план
Тезисный план
1. Использование животными и 1.Многие животные и птицы
птицами неслышимых звуков
пользуются звуками, которые мы не
слышим
2.Приборы, созданные природой
2.Природа часто наделяет свои
создания самыми удивительными
приборами
3.Применение
ультразвука
и Инженеры и изобретатели нашли
инфразвука в наши дни
ультразвуку и инфразвуку самое
разнообразное применение
4.Друг – соперник рентгеновского 4.У
рентгеновского
излучения
излучения
появился друг - соперник
Задание 4. Попытайтесь преобразовать составленный вами
вопросный план в назывной.
План помогает определить также избыточную или недостающую
информацию. Он может стать основой перераспределения нескольких
текстов.
Упражнение 3.
«Работа с текстом и выбор варианта
возможного ответа»
Такую работу с текстом я использую при закреплении материала.
Приведу пример по теме «Электродинамика», «Постоянный
электрический ток».
Текст №1
Для того, чтобы поддерживать постоянный электрический ток в
цепи, необходим источник сторонних сил, который бы поддерживал в
цепи постоянное напряжение. Если во внешней цепи заряды
перемещаются под действием электрического поля, то внутри источника
заряды должны перемещаться против сил поля. Поэтому эти силы
должны иметь неэлектростатическую природу. Они могут быть
механическими, как в электрофорной машине, химическими, как в
гальваническом элементе, магнитными, как генератор тока.
Дайте определение сторонних сил.
13
это химические силы
это силы, имеющие электростатическую природу
это электрические силы
это химические, механические и магнитные силы
Текст №2
Предположение о том, что за электрический ток в металлах
ответственны электроны, возникло значительно раньше опытов Толмена и
Стюарта. Еще в 1900 году немецкий ученый Д. Друде на основе гипотезы о
существовании свободных электронов в металлах создал электронную
теорию проводимости металлов.
Эта теория получила развитие в работах голландского физика Х.
Лоренца и носит название классической электронной теории. Согласно этой
теории, электроны в металлах ведут себя как электронный газ, во многом
похожий на идеальный газ. Электронный газ заполняет пространство между
ионами, образующими кристаллическую решетку металла.
Как вы думаете, чем электронный газ похож на обычный?
1) электроны участвуют в тепловом движении
2) электронный газ разряжен
3) электроны движутся хаотично
4) электроны не взаимодействуют между собой
Упражнение 4. «Вопрос – ответ»
Перед вами текст. Внимательно прочитайте его. Заполните таблицу.
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1.Понимание текста
2.Выделение главного и второстепенного
3.Умение переформулировать текст
4.Построение речевого высказывания в письменной форме
5.Установление причинно-следственных связей
1)
2)
3)
4)
Таск анализ. На уроке по теме
« Графическое описание
равномерного движения» в группах технического профиля 1 курса
применяю таск - анализ при работе с информацией[1, 7]. После объяснения
и работы с учебником самостоятельно учащиеся формулируют вопросы и
отвечают на них (см. таблицу в плане - конспекте урока)
Таск анализ: Вопрос – ответ
№ Вопрос
14
Ответ
Конспект урока
Преподаватель: Добрынина Л.П.
Предмет: физика
Тема: Графическое описание равномерного движения
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели деятельности учителя:
 знакомство учащихся с графическим описанием равномерного
движения;
 обеспечение
условий для получения
учащимися знаний о
графическом описании равномерного движения;
 обеспечение условий для закрепления понятия графического
описания равномерного движения в устной и письменной речи;
 формирование умения самостоятельно конструировать свои знания.
Планируемые результаты (оперативные цели в когнитивной
области):
предметные:
 знать координатные оси системы координат в различных системах
единиц измерения;
 уметь графически описывать равномерное движение, для объяснения
которого необходимо представление о равномерном движении, графике
функции, аргументе и функции;
 уметь записывать уравнение равномерного движения и
функциональную зависимость координаты от времени;
 уметь изобразить зависимость координаты тела от времени на
графике;
 уметь словесно интерпретировать графическую зависимость
физических величин от времени при описании равномерного
движения;
 уметь рассчитывать скорость по графикам равномерного движения;
 формирование целостной научной картины мира;
 овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
оценивать
полученные результаты;
личностные (оперативные цели в эффективной области на языке
наблюдаемых действий):
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
учению и познанию;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений.
15
Оборудование: учебник, проектор, ПК и слайды, тексты задач.
Дидактические средства: демонстрация зависимости координаты тела
от времени движения, графика скорости при равномерном движении.
Ход урока
I.Организационный момент
Приветствие. Определение готовности группы к уроку и отсутствующих
на уроке.
II. Актуализация знаний.
Познавательные УУД: формируют ответы на вопросы учителя
в устной письменной речи; выполняют задания для актуализации
собственных знаний в соответствии с планируемыми результатами
обучения, систематизация и организация информации о графическом
описании равномерного движения.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и
письменной форме; слушают и понимают физический смысл речи других
учащихся класса и учителя.
Регулятивные УУД: учатся высказывать свои предположения,
принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию
преподавателя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или
выполнения действия.
Фронтальный опрос:
1. Как записать уравнение движения?
2. Какое движение называется равномерным?
3. Как записать уравнение равномерного движения?
4. В каких единицах измеряются координата тела, время,
скорость? В системе СИ?
III.
Сообщение темы и постановка цели урока
Регулятивные УУД: определяют и формулируют тему и цель своей
деятельности на уроке с помощью преподавателя.
IV.
Этап создания понятия о графическом описании
равномерного движения
Познавательные УУД: делают выводы, отличая факт от гипотезы, в
результате совместной работы группы и преподавателя; предлагают
разнообразные способы решения задач, используют межпредметные связи,
используют знако – символьную информацию.
Личностные УУД: понимают смысл учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и
письменной форме; слушают и понимают речь других.
16
Регулятивные УУД: учатся высказывать свои предположения;
принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию
преподавателя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или
выполнения действия.
Метапредметные знания.
- На уроках математики вы изучали понятие «Функция» и ее
наглядное представление – график функции. На уроках физики можем ли
мы решать задачи, связанные с построением, чтением, сравнением,
анализом и преобразованием графиков функций?
- Как можно описать равномерное движение?
( Установить вид зависимости между величинами по графику)
- Можно ли распознать явление (процесс, объект), соответствующий
графику?
- Как мы распознаем равномерное движение по графику?
V.
Мотивационный этап.
Что изменится в графике, если мы абсциссу х и ординату у
заменим на физические величины t b x соответственно? Как изменится
функциональная зависимость? Сможем ли мы «увидеть» равномерное
движение?
VI.
Этап создания нового знания
Личностные УУД: понимают ценностные ориентиры и смысл
учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и
письменной форме: слушают и понимают речь других.
Познавательные УУД: делают выводы в результате совместной
работы класса и преподавателя; ориентируются на разнообразие способов
решения познавательных задач.
Регулятивные УУД: учатся высказывать свои предположения;
принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию
преподавателя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или
выполнения действия.
Пример познавательной задачи: установить зависимости между
величинами по графику.
1. На рисунке приведен график равномерного прямолинейного движения
болида, перемещающегося со скоростью 100 м/с.
По известной ординате х и абсциссе t из формулы х = υх t
проекцию скорости.
17
можно найти
- Между какими величинами существует зависимость на графике?
- Определите скорость в точках с координатами (1;100), (2;200)
самостоятельно
- Какой можно сделать вывод?
- Можно ли распознать вид движения?
2. Докажите, что больший угол наклона прямой х(t) означает большую
скорость движения. Покажите на графике.
(Обсуждение распознавания вида движения . Запись ответа на проблемный
вопрос и темы урока)
VII. Этап применения нового знания
Регулятивные УУД: работают по предложенному преподавателем
плану.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и
письменной
форме.
Самостоятельное творческое использование сформированных
умений на примере задачи № 1.
Задание 1. Составить таблицу «Вопрос – ответ», работая в парах.
№
Вопрос
Ответ
1
Какие величины отложены по
координатным осям?
По оси абсцисс – время движения,
выраженное в секундах; по оси
ординат – значение координаты
тела, выраженное в метрах
2
Каковы единицы измерения
каждой величины?
Время движения выражено в
секундах, координата в метрах
3
В каком масштабе отложены они
на графике?
Масштаб: по оси абсцисс 2 клетки:1
секунда; по оси ординат 2
клетки:100 метров
4
Какая из величин является
независимой(аргументом), а
какая зависимой(функцией)?
Независимая величина – время
движения в секундах, зависимая
величина – координата тела в
метрах
5
Какая зависимость отражена на
Зависимость координаты тела х в
18
графике (зависимость …от …)?
метрах от времени t в секундах
6
Каков математический вид
зависимости (прямая
пропорциональность …)?
На графике представлена прямая
линия, значит, это линейная
функция, т. е. прямо
пропорциональная зависимость
7
Сформулируйте ответ на вопрос
задачи
Чем больше времени движется тело,
тем больше его координата.
Скорость всегда при равномерном
движении будет постоянна
Задание 2.
Построить график зависимости скорости от времени при равномерном
движении. Объяснить построение графика. Можно ли по этому графику
«увидеть» равномерное движение?
Задание 3. Решение задач №22. Работа в парах с последующим
обсуждением.
Использовать алгоритм решения.
1.Ознакомление с условием задачи (описание начального
состояния задачной системы) с выделением заданных характеристик,
ограничений и неизвестных.
2. Составление плана решения задачи (выбор метода решения
задачи и его применение в процессе составления плана)
3. Осуществление решения путем преобразования задачной
системы по заданному плану с помощью отобранных способов решения
задачи.
№ 22. х01 = 5 м, х02 = - 10 м; υ1х = 0, υ2х = - 1 м/с, υ3х = 0,5 м/с; х1 =
5,
х2 = 5 – t, х3 = -10 + 0,5 t; 10 с,; - 5 м.
VIII. Рефлексия.
Познавательные УУД: обобщают имеющиеся знания по теме.
Регулятивные УУД: выделяют и осознают, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить.
Решение графических задач:
Используя системы координат на экране и таблицу, постройте:
1) график зависимости х от t, α = 45˚
2) график зависимости υх от t
19
«Увидели» равномерное
движение,
повторили
его
определение (физический смысл), уравнение координаты при равномерном
движении, используя возможности ИКТ и деятельностный подход в
обучении.
Ваше мнение об уроке:
Сегодня я узнал…
Понял…
Удивился… и т. д.
IX. Домашнее задание: Л7, §12.
Перед вами таблица. Вам необходимо найти в тексте ответы на
вопросы таблицы и записать их тезисами – краткими предложениями.
Вопрос
Ответ
Почему …
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1.
Понимание текста
2.
Выделение главного и второстепенного
3.
Умение переформулировать текст
4.
Построение речевого высказывания в письменной
форме
5.
Установление причинно-следственных связей
Можно дифференцировать вопросы под личность учащегося.
Упражнение 6. «Двойной дневник»
Прочитайте текст и заполните таблицу:
Цитаты из текста
Размышления
на
данные цитаты
Обсуждение результатов работы происходит на основе цитат.
Работа предполагает выработку точки зрения по определенному вопросу
и его логическое осмысление, способствует развитию связной устной и
письменной речи.
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1.
Понимание текста
2.
Умение переформулировать текст
3.
Развитие логического мышления
4.
Построение речевого высказывания в устной и
письменной форм
5.
Формулирование собственного мнения и позиции
20
5. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
«Каждый учит каждого».
Метод «каждый учит каждого» использую на уроках при изучении
нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть
данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах
сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных
способов усвоить информацию по предмету и применить на практике
важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы,
слушать, общаться.
Порядок проведения
Предварительно:
Готовлю карточки по количеству участников. На карточках пишу
определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию,
которая является предметом изучения. Информации должно быть немного
— до 3-4 предложений.
 Раздаю по одной карточке каждому участнику.
 Прошу их внимательно прочитать текст. Выясняю, все ли им
понятно.
 Объясняю правила работы.
 Принцип этого метода - каждый попеременно является
учащимся ипреподавателем.
 Каждый участник должен объясняет другому ту
информацию, которая содержится в его карточке, а также убеждается,,
что собеседник понял и запомнил новый материал. Каждый участник
свободно передвигается по аудитории.
 Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник
выступает в качестве учащегося, а второй - спрашивает или объясняет
ему новый материал из своей карточки.
 Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты.
 Затем участники расходятся и встречаются с другими
учащимися, образуя новые пары.
 Задача участника — обучить как можно больше людей и
самому усвоить как можно больше информации.
Прием «Древо мудрости»
Первый вариант: каждый учащийся пишет на листочке трудный
вопрос по теме урока. Прикрепляет свой вопрос к «дереву», изображенному
на доске. Далее, другой учащийся «срывает» вопросы и дает полный ответ.
21
Второй вариант: Листочки с вопросами составляю сама и заранее
вывешиваю их на дерево. Листочки делаю разных цветов: желтые, зеленые,
красные. Вопросы распределяю по уровням сложности.
Прием «Древо решений» - группу делю на три или четыре
подгруппы. Каждая подгруппа обсуждает вопрос и делает записи на своем
«дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на
«деревьях» соседей свои идеи. Выполнение логических операций:
сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий,
подведение под понятие.
Методика КЛАСТЕР
Кластер (англ. Cluster – пучок, гроздь) – объединение нескольких
однородных
элементов, которое может рассматриваться как
самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.
В методике кластер – это карта понятий, которая позволяет
учащимся свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность
оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает
развивать память.
Кластер – это способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему.
Этапы работы при составлении кластера
1-й этап – посередине чистого листа (классной доски) пишу
ключевое слово или словосочетание, которое является “сердцем” идеи,
темы.
2-й этап – учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по
поводу данной темы. В результате вокруг “разбрасываются” слова или
словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной
темы. Записывается все, что называют учащиеся, ничего не отсеивается.
3-й этап – осуществляем систематизацию. После чтения учебника,
объяснения учащиеся начинают анализировать и систематизировать
изученный материал. Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в
группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или
иное записанное понятие, факт. Ненужное, ошибочное зачеркивается.
4-й этап – по мере записи появившиеся слова соединяем прямыми
линиями с ключевым понятием. У каждого из “спутников” в свою очередь
тоже появляются “спутники”, устанавливаются новые логические связи. В
итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной темы [28].
22
Составляем кластер и при самостоятельном чтении учебного
материала. Это позволяет осмыслить прочитанное, а преподаватель имеет
возможность по составленному кластеру определить верность установления
причинно-следственных
связей
и,
при необходимости,
оказать
индивидуальную помощь учащимся.
Использую кластер и на стадии контроля, предложив учащимся
заполнить уже подготовленные схемы-связи по контролируемому
материалу. Заполнение такого кластера требует от учащегося четкого
изложения фактов и основных положений изученного материала
Пазл.
Пазл (англ. puzzle – загадка, головоломка) – известная детская игра
по сбору картинок из неровных частей.
Выполнение заданий по этому методу строю на основе игры. В
учебной практике изучаемый (или контролируемый) материал частями
записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть
информация к поиску следующей. Учащийся собирает все карточки по
нужному материалу. Этот метод я применяю с использованием знаково –
символических средств. Собираем соты.
Соты представляют собой правильные шестиугольники, в углах
которых написаны обозначения величин, формулы для их вычисления и
единицы их измерения. В одной точке для соседних карточек сходятся:
величина, формула и единица измерения. Цель игры состоит в том, чтобы
сложить из этих шестиугольников “соты” наибольшего размера. Желательно
использовать весь комплект шестиугольников. Можно замостить ими
площадки любой формы: вытянутые в длину, в ширину, извилистые, парту
целиком – как получится у учащегося.
На своих уроках использую данный метод при работе с формулами
Метод “пазл” способствует формированию внимания, сосредоточенности,
умения собирать и анализировать полученную информацию.
Учебный “пазл составляю с учащимися на любой стадии изучения
материала. Это может быть индивидуальная или коллективная работа.
6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Игра «Составь формулу»
На уроках по различным темам использую эту игру. Учащимся раздаю
квадратики с обозначением физических величин, алгебраическими
23
действиями. За одну минуту из этих карточек пары составляют формулы. За
каждую формулу дается жетон.
Результаты не сравниваю, а при проверке вывешиваю правильные
формулы или пользуюсь компьютерной презентацией. Эта игра позволяет
формировать навыки поиска необходимого материала.
По теме 3 «Электродинамика» на уроке №121 «Обобщающее
занятие по постоянному электрическому току для составления формул
использую следующий материал:
I
U
R
A
U
R
A
U
R
I
A
Q
A
t
P
Q
I
U
U
I
R
U
I
R
I
R
U
I
R
R
=
=
=
=
=
=
2
2
2
=
=
=
=
=
=
2
F
E
q
q1
q2
q3
+
+
Q
E
U
D
=
E
F
Q
=
Игра «Поставь на место»
Учащимся раздаю карточки, которые они должны расставить в таком
порядке: масса 200 г = 0, 2 кг. Результаты не сравниваются, правильная
версия транслируется с экрана. Эта игра позволяет формировать навыки
решения задач[24, 29].
Задание
Сопротивление
2кДж
200000
А
Работа
0, 2 ГВт
2000
В
Сила тока
200 мА
0, 0002
Ом
Мощность
200 мкКл
200
Кл
Заряд
0, 2кВт
20000
Дж
напряжение
0, 02 МОм
0, 2
Вт
Ответ:
Сопротивление
0, 02 МОм
20000
Ом
Работа
2кДж
2000
Дж
Сила тока
200 мА
0, 2
А
Мощность
0, 2 ГВт
200000
Вт
Заряд
200 мкКл
0, 0002
Кл
напряжение
0, 2кВт
200
В
24
7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
В своей работе включаю в структуру уроков максимально
возможное число различных типов и видов задач: количественных и
качественных, простых и сложных; трудных и нетрудных; теоретических и
экспериментальных; изобретательских и конструкторских и т. д. Задачные
структуры включаю в традиционную часть («Решение задач»), а также в
учебные тексты, в фактологический материал, накапливаемый в ходе
наблюдений и опытов (затем их рассматриваю как основу для создания
условий задач). Тексты задач не только берем из задачников в готовом виде,
но и конструируем сами, значительное число задач придумывают сами
учащиеся. Преобразование учебной информации при постановке и решении
задач способствует формированию у учащихся самостоятельного
продуктивного
мышления.
Углубляю
частично
сформированные
теоретические знания посредством создания и разрешения проблемных
ситуаций , основанных на специально подобранных задач. Они могут быть
обусловлены прошлым опытом решающего, неверно сформулированным
условием или вопросом к задаче, наличием в условии лишних или
недостающих данных, существованием в сознании яркого образа, уводящего
решающего в сторону от нужных рассуждений.
Процесс формирования познавательных УУД разбивается на ряд
обязательных этапов, представленных в определенной последовательности.
1 этап – этап формирования основы теоретического знания.
2 этап этап решения учебной задачи, внешне схожей с
упражнением на применение теоретического знания, но отличающуюся
наличием барьера.
3 этап – решение второй задачи, внешне похожей на первую, но
отличающуюся по своей сути. Перед учащимися должна возникает
проблемная ситуация, приводящая к сомнению в правильности решения
первой задачи.
4 этап – этап возвращения к первой задаче. В ходе ее анализа и
совместного решения выявляются сделанная ранее ошибка и причина ее
происхождения. Далее решаем вторую задачу и устанавливаем отличие ее
сюжета от сюжета первой задачи. В ходе решения задач уточняются и
дополняются исходные теоретические знания [32, 39].
Пример 1. Механика, 1 курс. Одними из понятий кинематики
являются «путь» и «перемещение». При решении задач эти понятия путают.
25
В этом примере дают и иллюстрируют определение пути и перемещения, В
качестве текста могут быть предложены следующие задачи.
При изучении равнопеременного движения решают задачу 1 на
расчет пути, пройденного телом с заданной начальной скоростью и
постоянным отрицательным ускорением. При этом задают время движения
несколько большее, чем необходимо телу до остановки.
Задача 1. Автомобиль, движущийся со скоростью 10 м/с, в
некоторый момент времени получает ускорение, равное -2 м/с2. С таким
ускорением автомобиль движется в течение 6 с. Какой путь пройдет
автомобиль за указанное время?
Далее, без анализа полученного ответа, предлагаем для решения еще
одну задачу с похожими исходными данными, но таким временем движения,
чтобы учащийся получил меньшее значение искомой величины.
Задача 2. Автомобиль, движущийся со скоростью 10 м/с, в
некоторый момент времени получает ускорение, равное -2 м/с2. С таким
ускорением автомобиль движется в течение 8 с. Какой путь пройдет
автомобиль за указанное время?
После получения ответа в явном виде обозначается противоречие.
Его выражает вопрос: что за большее время тело прошло меньший путь?
Возвращаемся к решению задачи 1, проводим качественный анализ сюжета
и рассуждения. Одним из вариантов описанного движения является
движение автомобиля в горку.
Задача 3. Поезд первую половину пути шел со скоростью 30 км/ч, а
вторую половину пути – со скоростью 50 км/ч. Какова средняя скорость
движения поезда на всем пути?
Чтобы навести учащихся на мысль об ошибочности их ответа и
метода решения, целесообразно сразу же привести задачу с теми же
данными, но слегка измененным сюжетом.
Задача 4. Поезд первую половину времени шел со скоростью 30
км/ч, а вторую половину времени – со скоростью 50 км/ч. Какова средняя
скорость поезда на всем пути движения?
Ответы различны. Для достижения цели задачи должны быть с очень
похожим сюжетом, с одинаковыми числовыми значениями и обязательно в
паре: одна вслед за другой [32, 42].
Пример 2. Задачи с частично неверными сведениями в условии и
на поиск ошибок в решении. Задачи этого типа учат ставить вопрос о
достоверности данных. В жизни таких ситуаций встречается немало, и
учащиеся должны быть подготовлены к встрече с ними.
26
В электрической цепи резисторы соединенные последовательно,
имеют сопротивления R1=2кОм, R2=1кОм. Амперметр показал силу тока
0,06 А, а вольтметр — напряжение 50 В. Верны ли показания амперметра,
если вольтметр выверен? Определите силу тока I1, проходящего через
резистор с сопротивлением R1 и силу тока I2, текущего через резистор
сопротивлением R2.
Пример 3. Задачи на поиск причины события.
Решение этих задач может интегрировать разные знания о природе.
При прокладке в Киеве одной из линий метро, в место проходки
туннеля подавали воздух под повышенным давлением. Вскоре строители
обнаружили странное явление: фантастически быстро ржавело всё, что
могло ржаветь; железные болты, например, «худели» за месяц вдвое. Ваши
пути поиска причины этого? Ваше предложение, позволяющее избежать
вредного эффекта?
Пример 4. Задачи с «чёрным ящиком»
Такие задачи развивают мышление, вооружают методом познания,
поскольку, исследуя «чёрный ящик», учащимся проходят все звенья
научного поиска: накопление фактов, их анализ, выдвижение гипотезы,
формулировка вывода.
Пример 4.1. Известно, что в «чёрном ящике», из которого выведены
три клеммы, имеются три резистора с сопротивлениями: 1 Ом, 1 Ом, 2 Ом.
Как соединены эти резисторы? В вашем распоряжении — источник тока и
амперметр.
Пример 4.2. Зачитываем текст: «Она стала героиней «Трактата о
силах электричества при мышечном движении», опубликованном в 1791 г. В
«Комментариях» Болонской академии. «Трактат» сопровождался четырьмя
рисунками, на которых были изображены основные моменты опытов,
проведенных учеными в тиши кабинетов.
Их результаты позволили выдвинуть дерзкий постулат: «Причиной
мышечного движения является электричество». Назовите имя героини,
позволившей сделать столь смелый вывод». Ответ: в «черном ящике» лягушка (это может быть рисунок, игрушка).
Пример 5. Задачи, связанные с именем знаменитого сыщика
Шерлока Холмса
Они составлены и описаны учителем физики В.И. Елькиным. Эти
задачи вызывают у учащихся живой интерес и учат мыслить, опираясь на
свои знания по физике. Решение их связано с какой-то идеей: её нужно
27
вначале выдвинуть, а потом реализовать, при помощи цепочки рассуждений
придя к нужному выводу.
Пример. На столе перед гениальным сыщиком лежали изящные
бусы. «Это фамильная ценность, — с гордостью сказала хозяйка Шерлоку
Холмсу, — их я унаследовала от своей матери, матери их подарила бабушка.
А сделал их хороший мастер так, что до сих пор остаётся загадкой, какая их
множества одинаковых с виду янтарных бусинок сделана из смолы».
— Пустяки, определить это несложно, — улыбаясь, сказал Шерлок
Холмс.
Как гениальный сыщик хотел найти пластмассовую бусинкуподделку?
Пример 6.
Самостоятельное решение физических задач по алгоритму
В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что
для выполнения заданий разными учащимися требуется разное время.
Осуществляется это путем дифференцированного подхода к каждому
ученику, в подборе заданий.
Вместе с тем задачи на одну и ту же тему могут иметь разный
уровень сложности, но при этом одинаковый алгоритм решения.
Например, для темы 1 курса «Закон сохранения импульса» мы
пользуемся таким алгоритмом решения задач:
1.Внимательно прочитать условие задачи
2.Выяснить, какие тела входят в замкнутую систему
3.Выполнить чертеж, указав на нем направление скоростей тел
системы до взаимодействия
4.Записать сумму импульсов тел до взаимодействия в векторном
виде
5. Записать сумму импульсов тел до взаимодействия в проекции на
выбранные оси координат
6.Определить тип взаимодействия:
упругое взаимодействие
неупругое взаимодействие
7.Выполнить чертеж, указав на нем направление скоростей тел
системы после взаимодействия
8.Записать сумму импульсов тел после взаимодействия в векторном
виде
9. Записать сумму импульсов тел после взаимодействия в проекции
на выбранные оси координат
28
10.Записать закон сохранения импульса в проекции на координатную
ось
11.Решить уравнение относительно искомой величины
12.Проверить правильность найденного решения путем операций с
единицами величин
13.Подставить в формулу числовые значения величин в том же
порядке, что символы в формуле, произвести вычисления
14.Оценить достоверность полученного значения искомой величины
по здравому смыслу
На первых этапах отработки алгоритма требую от учащихся
выполнение порядка решения задач по пунктам.
При проверке выполнения задания преподаватель может увидеть
истинную самостоятельность выполнения решения, а также понять, на каком
этапе решения учащийся испытывает сложности при выполнении задания, и
разобрать вопросы, вызвавшие затруднения.
Самостоятельная работа, выполненная учащимися по алгоритму,
носит некоторый характер подражания.
Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но
имеет огромное значение для формирования более сложных навыков и
умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся
оказываются способными разрабатывать и применять свои методы и
алгоритмы решения [20, 18].
Пример 7. Решение задач «Найти все, что можно»
Масса гелия 4 грамма, молярная масса гелия 0,004 кг/моль, одноатомный, R
=8,31 Дж/(кг*моль), температура 27о C. Найти все, что можно.
Ответ: 3739,5 Дж, 300К, 1 моль.
Пример 8. Решение задач «Прочти высказывание»
Задание 1. Учащиеся получают индивидуальные задачи, в виде
таблицы «Задачи» в которой кратко, символами записаны условия задач.
Учащиеся решают задачи, соответствующие их номеру.
Таблица – «Ключ». Пользуясь «Ключом», необходимо определить,
какой букве соответствует полученный числовой ответ и вписать эту букву
в третью колонку таблицы , заполняя «свою» строку.
Объяснить смысл высказывания.
29
Таблица «ЗАДАЧИ»
№
п/п
Условие задачи
1
, 𝑖 = 3, Т = 100К,
R = 8,31 Дж/(моль*К),
2
U=?
m = 0,1кг, ∆Т=20К, M =О,ОО4кг/моль, 𝑖=3,
R=8,31Дж/(моль*К),
∆U = ?
3
V=60м3, Р = 100000Па, 𝑖 = 3, U = ?
4
100 кПа =? Па
5
10 кДж =? Дж
6
∆V=20 м3, Р =100кПа,
7
2 MДж =?
8
С=4200 Дж/(кг*К), m=1кг, ∆Т=2К,
9
U1= 2MДж, U2= 11MДж,
10
Q= 5000Дж, А´=5000Дж, ∆U = ?
11
Q= 1200Дж, А= 200 Дж,
∆U = ?
12
∆U = 3 кДж, А= 2 кДж,
Q=?
13
Буква –
код ответа
А=?
Дж
А´=20 кДж,
Q=?
∆U = ?
А=?
Таблица «КЛЮЧ»
Буква
Ответ
Ь
-20 кДж
30
О
9 МДж
Е
1000 Дж
В
2000000 Дж
Р
10000 Дж
С
12, 46 кДж
М
6232,5 Дж
Т
100000 Па
И
2000000 Дж
К
8400 Дж
Н
5 кДж
Задание 2. Набор расчетных задач предлагаю каждой группе учащимся,
которые нужно довести до численного значения и грамотно оформить.
Через 10 минут учащиеся получают ключ, в котором каждому
численному значению соответствует буква.
Через 5 минут учащиеся составляют слово, имеющее непосредственное
отношение к физике.
1.В сосуде объемом 8, 3 м3 находится 0, 02 кг водорода при температуре
27˚С. Определить его давление. (3.103.)
2. Кинетическая энергия тела – 16 Дж. Если при этом импульс тела равен
8 кг*м/с, то масса тела равна…(2).
3. Шайбу массой 0,2 кг пустили по поверхности льда со скоростью 1 м/с.
Пройдя расстояние 2 м, шайба остановилась. Работа сил трения при этом
оказалась равной…(0, 1)
4. Автомобиль массой 1000 кг движется со скоростью 72 км/ч по
выпуклому мосту радиусом 400 м. Вес автомобиля на середине моста
при g = 10 м/с2 равен (9000 Н).
Объем газа, находящегося при давлении 10000 Па, изобарно возрос от 2
до 5м. Определите работу, совершенную газом при расширении.(3000
Дж).
Ключ
31
3.103
2
880
0, 1
4500
10800
9000
А
У
Б
К
С
О
Н
Сравнивая полученные ответы с вариантами в ключе, учащиеся,
выбирают буквы «У», «К», «Н», буква «А» повторяется дважды. Из букв
учащиеся составляют слово «НАУКА». Задания упрощаю или делаю
более сложными, меняя количество задач, букв и т. д. в зависимости от
уровня подготовленности группы.
Пример 9. Решение экспериментальных задач.
Экспериментальная задача.
Чему равна тепловая мощность одной горящей спички?
Конспект урока
Преподаватель: Добрынина Л.П.
Предмет: физика
Тема: Решение задач по теме «Термодинамика».
Цели урока:
Образовательная: закрепить ранее изученный материал о внутренней
энергии, работе газа, количестве теплоты и первом законе термодинамики,
продолжить работу по формированию навыков решения задач;
Развивающая: развивать умения самостоятельного учебного труда;
Воспитательная: воспитание интереса к предмету.
Оформление и оборудование
компьютер, видеопроектор, экран, компьютерная презентация урока;
оборудование для опытов и экспериментальных задач;
дидактический материал по теме.
Предварительная подготовка:
отдельные группы учеников готовят эксперименты и сообщения.
Высказывания, написанные на доске:
«Человек страшится только того, чего
не знает, знанием побеждается всякий страх».
В. Г. Белинский
32
Ход урока
I.
Организационный момент.
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.
II.
Мотивация. Постановка целей и задач.
Совместное целеполагание и мотивация в форме дискуссии вокруг
важности темы урока.
 Почему важно уметь решать физические задачи?
 Что ценного в их решении?
 Какие сложности вы испытывали ранее при решении физических
задач?
 Каковы критерии эффективности их решения? (быстрота
решения и его качество)
 Какие цели ставит каждый на данном уроке, учитывая свой
опыт? (Чему именно необходимо научиться?)
 Где и зачем пригодятся эти умения и знания?
Посвятим сегодняшний урок формированию навыков решения
различных задач по термодинамике.
III.
Фронтальный опрос по основным вопросам темы
«Термодинамика».
1. Назовите основные макроскопические параметры идеального газа.
2. Какие физические величины вы изучали по термодинамике?
3. Что вы понимаете под внутренней энергией?
4. Назовите единицы измерения внутренней энергии. В системе СИ?
5. Что вы понимаете под изменением внутренней энергии?
6. Сколько законов термодинамики вы знаете? В чем заключается
физический смысл этих законов?
7. Сформулируйте первый закон термодинамики.
IV.
Игра «Составь формулу».
Работа в парах. За одну минуту из карточек с обозначением физических
величин, алгебраических действий составить формулы. За каждую
формулу пара получает жетон. При проверке на доске вывешиваются
правильные формулы.
V.
Перевод единиц измерения в СИ.
1кПа = 1000 Па
15 кПа = ? Па
1кДж = 1000 Дж
25 кДж = ? Дж
1МДж = 1000 000 МДж
5 МДж = ? Дж
VI.
Решение задач.
1. Индивидуальное решение задач «Найти все, что можно»
33
Масса гелия 4 грамма, молярная масса гелия 0,004 кг/моль,
одноатомный, R =8,31 Дж/(кг*моль), температура 27 ْْ C. Найти все,
что можно.
Ответ: 3739,5 Дж, 300К, 1 моль.
2. Прочти высказывание (Козьмы Пруткова)
Учащиеся получают индивидуальные задачи, в виде таблицы «Задачи»,
в которой кратко, символами записаны условия 13 задач. Учащиеся
решают задачи, соответствующие их номеру.
Таблица – «Ключ». Пользуясь «Ключом», необходимо определить, какой
букве соответствует полученный числовой ответ и вписать эту букву в
третью колонку таблицы 1, заполняя «свою» строку.
Объяснить смысл высказывания.
3. Проверка решения задач.
4. Экспериментальная задача.
Чему равна тепловая мощность одной горящей спички?
Оборудование: весы с разновесами, спички, секундомер, таблица
удельной теплоты сгорания топлива, структурно-логическая схема.
5. Задача для «смекалистых».
Одно яйцо при нормальных условиях варят до состояния «крутое» 4
минуты. Сколько минут нужно варить 5 яиц? (Ответ: 4 мин)
VII.
«Многосерийное кино».
Показ простой демонстрации «Несгораемый платок». Объяснить ее(на
обсуждение 30 минут).
VIII. Домашняя работа. П. §46 – §58.
IX. Итоги урока.
Физика
как
учебная
дисциплина
объективно
обладает
потенциальными возможностями организации процесса обучения,
обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей
учащихся. Курс физики – это уникальная дисциплина, в ходе усвоения
которой учащиеся вовлекаются во все этапы научного познания. Я
постаралась подобрать различные методы, приемы, способы действий
учащихся и апробировать на своих уроках направленных на повышение
уровневых показателей познавательных УУД. Результат апробации показал
хорошие личностные результаты учащихся системы начального
профессионального образования.
34
8. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова О. В. Работа с графиками: формирование
универсальных умений // Физика в школе. - 2011. - №1. - С. (с 7 по 21)
2. Андриксонова Е. А. Три урока по теме «Дисперсия света» //
Физика в школе 1. - 2011. - №6. - С. (с 30 по 33)
3. Бабюк
Г.
Ф.
Формирование
профессионально
познавательного интереса студентов на основе деятельностного
подхода // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №4. - С. (с
19 по 21)
4. Бойко Н. Л. Урок физики по теме "Реактивное движение" (10
класс). Как можно сформировать УУД учащихся через
самостоятельную деятельность? // Эксперимент и инновации в школе. 2011. - №4. - С. (с 25 по 27)
5. Браверман Э. М. Советы изучающим и преподающим физику
и не только. Учимся и учим действовать: Практическое прсобие для
учащихся и педагогов школ, колледжей, лицеев / Э. М. Браверман. М.: АПКиППРО, 2009. 184 С. – (Развивающее учение). – Кн. 1.
6. Власова Л. В. Приемы активизации познавательной
деятельности учащихся // Физика. Все для учителя. - 2011. - №9. – С. (с
9 по11)
7. Ефремова С. Л. Формирование общенаучных умений
самостоятельной работы учащихся с уебной информацией по физике //
Физика. Все для учителя. - 2012. - №5. - С. (с 8 по14)
8. Калошина И.П. Психология творческой деятельности.
Учебное пособие для студентов вузов / И.П.Калошина, А.Н.Леонтьев.
– М.: ИЦ Академия, 2005. - 352 с.
9. Корычева Л. С. КВН как форма познавательной деятельности
старшеклассников //Физика. Все для учителя. - 2012. - №4 - С. (с 34 по
39)
10.
Крутский А. Н. Технология системного усвоения
знаний по физике и управления учебной деятельностью учащихся / А.
Н. Крутский, О. С. Косихина // Физика в школе. – 2010. - №8. – С. (с 34
по 45)
11.
Куркина О. Универсальное учебное действие //
Учитель. - 2010. - №2. - С. (с 2 – 4)
12.
Левченко И. Ю. Качественный анализ показателей
психической деятельности школьников с задержкой психического
35
развития. // Психолого – педагогическая диагностика. – 2006. - №1 – С.
(с 7 – 15)
13.
Леонтьев
А.Н.
Деятельность.
Сознание.
Личность:учеб. Пособие для вузов / А.Н.Леонтьев. – М.: ИЦ Академия,
2005. -352 с.
14.
Мансуров
А.
Н.
Особенности
применения
дидактических принципов при обучении физике // Физика в школе. 2011. - №7. - С. (с 32 по 36)
15.
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник для вузов /
отв. ред. П.И.Пидкасистый. – М.: ПО России, 2004. – 68 с.
16.
Пиняева Т. В. Самостоятельное решение физических
задач по алгоритму // Физика. Все для учителя. - 2012. - №1 - С. ([с 18
по 19)
17.
Преподавание физики в 2007 – 2008 г. Методическое
пособие. Августовский педсовет. // отв. ред. В. И. Зинковский. – М:
МИОО, 2007. – 192 с.
18.
Примерная программа учебной дисциплины физика
для профессий начального профессионального образования и среднего
профессионального образования / А. Ю. Пентин. М.: ФГУ «ФИРО»
Министерства образования и науки России, 2008. – 35 с.
19.
Пурышева Н. С. Новое в деятельности учителя
физики: готовимся к внедрению стандартов второго поколения //
Физика в школе. - 2012. - №1. - С. (с 18 по 27)
20.
Семке А. И. Занимательные материалы к уроку
физики. // Современный урок. – 2011. - № 2. С. (с 28 по 33).
21.
Скрипко З. А. Формирование универсальных учебных
действий учащихся в процессе преподавания физики / З. И. Скрипко,
Н. Д. Артемова, В. Г. Тютырев // Вестник ТГПУ. - 2012. - 2012. - №5. TSPU Bulletin. - С. (С 184 по 186)
22.
Филонова М. А. Игровой подход к усвоению знаний
по физике // Физика в школе. - 2010. - №4. - С. (с 32 по 38)
23.
Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. - Система заданий: пособие для
учителя / отв. ред. А. С. Асмолов. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с
(стандарты второго поколения)
24.
Формирование УУД / С.В. Масловская. Презентации к
оценке качества образования [Электронный ресурс], 2012. - ИПК и
ППРО.
36
25.
Федеральный государственный
образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министра образования и науки Российской Федерации от 17. 12. 2010
№ 1897
26.
Федеральный государственный
образовательный
стандарт общего образования. Проект 15 апреля 2011. [Электронный
ресурс] standart.edu.ru›attachment.aspx?id=457
27.
Фундаментальное
ядро
содержания
общего
образования /отв. ред. В. В. Козлов, А. М. Кондаков
28.
Фундаментальное
ядро
содержания
общего
образования /отв. ред. В. В. Козлов, А. М. Кондаков
29.
Шаповалов А. А. Задачный подход к процессу
обучения // Физика в школе. – 2010. - №4. С. (с 38 по 42)
30.
Юденко М. Н. Формирование ключевых компетенций
на уроке физики // Педагогическая мастерская. – 2012. -№ 01 С. (с 19
по22).
37
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Таблица
Анализ обобщенных педагогических технологий
Название
Проблемное
обучение
Цель
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
учащихся
Развивающее
обучение
Развитие
личности и ее
способностей
Дифференцирова
нное обучение
Создание
оптимальных
условий для
выявления
задатков, развития
интересов и
способностей
Игровое
обучение
Обеспечение
личностнодеятельного
характера
усвоения
знаний,
навыков,
умений
Сущность
Последовательное и
целенаправленное
выдвижение
перед
обучающимися
познавательных задач,
разрешая
которые
обучаемые
активно
усваивают знания
Ориентация учебного
процесса на
потенциальные
возможности человека
и их реализацию
Усвоение
программного
материала
на
различных
планируемых уровнях,
но не ниже
обязательного
(стандарт)
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная на
поиск, обработку,
усвоение
учебной информации
38
Механизм
Поисковые
методы;
постановка
познавательных задач
Вовлечение учащихся
в
различные виды
деятельности
Методы
индивидуального
обучения
Игровые
методы
вовлечения учащихся
в
творческую
деятельность
Приложение 2
Путешествие в страну Физика
Игра на внеклассном занятии по физике
Преподаватель: Добрынина Л. П.
Содержание игры
Игра проводится для учащихся 1 -2 курсов. В каждой команде по 5
человек, но общее число команд не должно превышать 5.
По числу команд организуются станции. Но каждая команда
получает определенное задание. Выполнив задание, команда переходит на
следующую станцию.
Учащимся предлагается маршрут путешествия:
1.
Остров смекалистых.
2.
Город эрудитов
3.
Город чародеев
4.
Город мастеров
5.
ЦРУ «Электронус»
6.
Прибороград
Организация игры
Объяснение условий игры. Командирам команд выдаются
маршрутные листы.
Жюри. На станциях ответы команд жюри оценивает по пятибалльной
системе. Число очков сразу проставляется в маршрутный лист.
Организаторы на каждой станции под руководством преподавателя
физики заранее готовят задания, оформляют помещение.
Окончание игры. По окончании игры командиры сдают маршрутные
листы в штаб, в который входят все организаторы и ответственный
дежурный. Подведение итогов.
Ход игры
Остров смекалистых. Команда должна решить две качественные
задачи. Необходимые рисунки заранее подготовлены на доске или в виде
презентации на экране.
Задачи.
1.
Почему гитары на сцене часто приходится
настраивать? (Ответ. Яркое освещение нагревает струны. Сталь
39
расширяется сильнее дерева, поэтому струны обвисают и звучание
изменяется.)
2.
Детский резиновый шар, наполненный водородом,
через несколько часов становится слабо надувным. Почему? (Ответ.
Молекулы водорода проникают через промежутки между частицами
резины.)
3.
Что общего между склеиванием бумаги и паянием
металлических изделий? (Ответ: проникновение в поверхностные
слои склеиваемых тел в местах соприкосновения непрерывно
движущихся частиц клея и припоя.)
4.
Спидометр машины вышел из строя. Как определить
среднюю скорость движения автомобиля? (Ответ: узнать по часам
время, за которое автомобиль пройдет 1 км, и произвести расчет по
формуле средней скорости. Путь в 1 км определить по столбам
телефонной связи, установленным чаще всего на расстоянии 50м
друг от друга. )
5.
Одинаковые ли пути проходят правые и левые колеса
автомобиля при повороте? (Ответ: при левом повороте больший
путь проходят правые колеса автомобиля; при правом повороте –
левые.)
6.
Зачем на головках болтов и гайках сделаны насечки?
(Ответ: для увеличения трения, обеспечивающего их более
надежное сцепление с завертывающим инструментом.)
7.
Ф. И. Тютчев. Успокоение.
Гроза прошла – еще курясь, лежал
Высокий дуб, перунами сраженный,
И сизый дым с ветвей его бежал
По зелени, грозою освеженной.
-Почему дуб чаще многих деревьев поражается молнией?
(Ответ: дуб имеет корни, глубоко уходящие в почву.)
8.
В. Я. Брюсов. Электрические светы.
Мы – электрические светы
Над шумной уличной толпой;
Ей – наши рдяные приветы
И ей – наш отсвет голубой!
Качаясь на стеблях высоких,
Горя в преддверье синема,
И искрясь из витрин глубоких,
Мы –дрожь, мы – блеск,
40
Мы – жизнь сама!
-Какой вид электрического разряда наблюдается в газосветных
трубках? (Ответ: тлеющий разряд.)
9.
Почему высоко в горах у людей легко происходят
вывихи суставов? (Ответ: из-за пониженного давления
окружающего воздуха.)
10.
Почему при электромонтажных работах,
производимых под напряжением, необходимо иметь обувь на
резиновой подошве и резиновые перчатки? (Ответ: резина –
диэлектрик , не проводит электрический ток.)
Город эрудитов
Конкурс «Загадки с подсказкой». По опорным сигналам –
подсказкам нужно отгадать задуманное. За верный ответ принуждается 1
балл.
Загадка первая
Речь пойдет об ученом. О ком именно? Подсказки:
1.
Еще в студенческие годы он открыл, что период
колебания маятника не зависит от амплитуды.
2.
После окончания университета он занялся
исследованиями в области механики и астрономии.
3.
им открыт принцип относительности движения и
закон инерции.
4.
Он открыл 4 спутника у Юпитера и фазы у Венеры.
5.
Для изучения закономерностей свободного падения
тел он использовал наклонную башню в г. Пиза.
(Ответ: итальянский ученый Галилео Галилей.)
Загадка вторая
Сейчас вам предстоит перебрать в памяти некоторые
изобретения, но остановиться на одном из них. Подсказки:
1.
Как орудие войны это изобретение упоминается в
источниках XIII в., XV в., в конце XVIII и середине XX в.
2.
Данное изобретение используется в мирных целях.
3.
Предполагается, что родина этого изобретения Китай.
4.
В Европе (XIII в.) его разновидность получила
название «летающий огонь», или «огненный волан», а в середине XX
в. – имя милой девушки.
5.
Это изобретение – основной двигатель космических
кораблей.
(Ответ: ракета)
41
Загадка третья
И вновь речь – об ученом, теперь о человеке, фамилия которого
знакома всем: и школьникам, и рабочим, и научным работникам. Кто он?
Подсказки:
1. Инженер по образованию, он в 23 года защитил диссертацию
на звание доктора философии.
2. Его научные исследования посвящены электромагнетизму,
физике кристаллов, оптике, молекулярной физике.
3. Но главное его научное достижение относится к совершенно
неизвестной до тех пор области наук. Она – то и прославила его имя.
4. Он лауреат первой Нобелевской премии по физике (1901 г.).
5. Ему первому удалось увидеть строение части скелета живого
человека.
(Ответ: немецкий ученый В. К. Рентген.)
Загадка четвертая
Речь идет об одном живом объекте. Каком? Подсказки:
1.
Этот объект может летать, но в основном плавает.
2.
Взлетная скорость его – 30 км/ч.
3.
Аэродинамические поверхности у него не активны.
4.
Он совершает пологий планирующий полет.
5.
Свой полет этот объект использует для защиты от
хищников: акул, касаток и др.
(Ответ: летающая рыба)
Загадка пятая
Она связана с черным ящиком. (Помощник выносит этот
«ящик»). В
«черном ящике» - физическое тело, с которым вы знакомы
все. Что это за тело? Подсказки:
1.
С помощью этого тела можно продемонстрировать
закон Паскаля и упругость газов.
2.
Его можно использовать в науке: для исследования
некоторых физических явлений.
3.
С ним дружат некоторые спортсмены.
4.
Оно имеет наименьшую площадь поверхности из всех
геометрических фигур того же объема.
5.
По нему плакала Таня.
(Ответ: мяч)
Город чародеев
Командам показывают опыты, которые необходимо объяснить.
Опыт 1. Несгораемый платок.
42
Оборудование: штатив, платок, вода, спирт, спички.
Платок намочить, выжать, смочить спиртом и зажечь.
Опыт 2. Опыт с бумажным и металлическим дисками.
Оборудование: диск металлический (пластмассовый,
деревянный) и диск бумажный того же диаметра.
Одновременно бросить из разных рук диск металлический и диск
бумажный.
Одновременно бросить вместе два диска, положив бумажный на
металлический. Дать им свободно падать вместе.
Опыт 3. Кипячение воды холодом
Оборудование: круглодонная колба, горячая вода, спиртовка,
спирт, штатив с кольцом, резиновая пробка.
В круглодонную колбу налить горячую воду, нагреть колбу на
спиртовке до начала кипения и плотно закрыть резиновой пробкой.
После этого колбу поместить верх дном в кольцо штатива. Сзади
поставить экран и поливать дно колбы холодной водой. Наблюдается
кипение воды.
Опыт 4. Яйцо, вползающее в бутылку.
Оборудование: яйцо, сваренное вкрутую; бутылка, бумага,
спички.
Зажженную бумагу поместить в бутылку и на горлышко бутылки
положить яйцо, заостренным концом вниз.
Опыт 5. Демонстрация электрических султанов.
Оборудование: султаны на изолирующих подставках,
электрофорная машина, провода соединительные.
Султаны устанавливаются на изолирующих штативах и
заряжаются хорошо наэлектризованной палочкой или от электрофорной
машины. Сначала показывается опыт с одним заряженным султаном и
обращается внимание на радиальное расположение бумажных полосок.
Затем заряжают оба султана одноименными и разноименными зарядами
и показывается искривление полосок при отталкивании и притяжении.
Город мастеров
Каждой команде сконструировать установку или прибор с
помощью предложенного оборудования и объяснить принцип действия.
Оборудование: штатив, бутылка, тарелка, сосуд с водой,
салфетки, резиновые или стеклянные палочки, спиртовка, пробирка с
держателем, металлическая проволока, кнопка, пластилин или воск,
штативы с держателями.
43
1. Задание. Сконструируйте из шурупа прибор, который будет
притягивать гвозди.
2. Задание. Сделайте пробирку мензуркой.
3. Задание. Сконструируйте прибор для доказательства теплового
расширения тел.
4. Задание. Сконструируйте увлажнитель – прибор, который
достаточно долго испаряет воду с большой поверхности.
5. Задание. Сконструируйте прибор – прообраз паровой машины.
ЦРУ «Электронус»
Составить детективный рассказ с использованием предложенных
слов. Причем эти слова должны быть не просто вставлены в рассказ, а
иметь определенный физический смысл.
Набор слов: теплоотдача, внутренняя энергия, сопротивление,
цепь, напряжение, закон Ома.
Прибороград
В этом городе живут различные физические приборы.
Градоначальник требует от приехавших в город объяснить , где
применяются эти приборы, как способствуют они проведению в жизнь
законов страны Физика.
Оборудование: термометры, реостаты, электроизмерительные
приборы, электрические султаны, электромагниты, трансформаторы.
№п/п
1
2
3
4
5
6
Окончание игры
Сдача маршрутных листов
Маршрутный лист
Маршрут путешествия
Остров смекалистых
Город эрудитов
Город чародеев
Город мастеров
ЦРУ «Электронус»
Прибороград
Подведение итогов.
44
Оценка
Приложение 3
Игра пресс-конференция «Производство и использование
электрической энергии»
Цель: закрепление материала и расширение знаний темы
«Переменный электрический ток» (генератор, трансформатор, ЛЭП,
ЭС), повторить принцип действия рассмотренных технических
устройств, знакомство с крупнейшими электростанциями России и
Оренбургской области.
Игра посвящается Дню энергетика.
Учащихся делим на группы специалистов: историки, экологи,
экономисты, энергетики и представители прессы (они будут задавать
вопросы специалистам).
Ход игры
Слово преподавателя. Важнейший показатель развития
производительных сил страны – уровень производства и потребления
энергии. Самая универсальная и удобная для использования форма
энергии – электрическая. Потребление электроэнергии растет, крупные
города и целые регионы испытывают дефицит электроэнергии. Нужны
новые подходы, решения, ресурсосберегающие, экологически чистые,
выверенные технологии.
Поэтому на сегодняшней пресс-конференции мы будем говорить
об эффективном производстве и использовании электроэнергии. Прессконференция подготовлена силами наших учащихся. В ней участвуют
энергетики, инженеры, экологи, экономисты, историки, а также
журналисты.
Предоставляем возможность прессе задать вопросы участникам.
Представитель журнала «Хочу все знать». Давно ли началось
использование переменного тока?
45
Специалист-историк. Внедрение переменного тока в практику
началось с работ
русского электротехника Павла Николаевича
Яблочкова, который в 1876 году применил его для питания
«электрических свечей» -дуговых угольных ламп.
В1891 году на Всемирной электротехнической выставке во
Франкфурте - на -Майне наш соотечественник М.О. Доливо –
Добровольский, используя трехфазный переменный ток
Успешно продемонстрировал
Передачу электроэнергии на расстояние 170 км. Работа
получила высокую оценку.
Голос из зала. А как получают переменный ток?
Энергетик -1. Переменный электрический ток
создается
специальными генераторами, стоящими на электростанциях. Они
преобразуют механическую и внутреннюю энергию в электрическую.
Слайд 2
Представитель журнала «Наука и жизнь».
преимущества имеет переменный ток перед постоянным?
Какие
Инженер. У него легко увеличить напряжение и также легко
потом уменьшить, генераторы и двигатели переменного тока по
сравнению с машинами такого же назначения и мощности постоянного
тока проще по устройству, дешевле и надежнее.
46
Журналист из редакции «Юный техник». Для транспортировки
электроэнергии на большие расстояния требуются дополнительные
устройства – посредники, один из них на выходе от производителя
электроэнергии (генератора) будет повышать напряжение, а другой на
входе к потребителю его понижать.
Представитель альманаха «Техника всюду». Что представляет
собой этот посредник?
Историк. Повышение и понижение напряжения переменного
тока осуществляется трансформаторами. Трансформатор впервые был
использован в 1876 году русским ученым Павлом Николаевичем
Яблочковым при организации электрического освещения.
Представитель журнала «Техника в России». Снизив
тепловые потери в проводах ЛЭП и включив в линии передачи
повышающие и понижающие трансформаторы, энергетики обеспечили
экономичную транспортировку электроэнергии на большие расстояния.
Каковы пути решения эффективного использования электроэнергии?
Экономист. Мы предлагаем следующее:
1. использование локальных (т.е. местных) осветительных
приборов;
2. разработка энергосберегающих технологий на основе
усовершенствования систем теплоизоляции и теплозащиты зданий,
трубопроводов и теплотрасс;
3. разработка потребителей электроэнергии меньшей мощности;
4. замена ламп накаливания на люминесцентные.
Энергетик1. Добавлю: на очереди – более активное
использование альтернативных источников энергии: солнца, ветра,
приливов, а также дизельных установок для питания небольших
отдаленных от энергосистем потребителей. Слайд3, Слайд4, Слайд5,
Слайд6
47
Альтернативная энергетика
Альтернативная энергетика
 Ветроэлектрогенераторы
 Ветроэлектрогенераторы
Альтернативная энергетика
Альтернативная энергетика
 Солнечные электростанции
 Приливные и геотермальные электростанции
Голос из зала. Я слышал о том, что в России много крупнейших
электростанций различных видов. Расскажите, пожалуйста, о них.
Энергетик 2. Давайте посмотрим слайды, содержание которых
даст ответ на ваш вопрос: Слайд7, Слайд8, Слайд9, Слайд10,
Слайд11, Слайд12
БИЛИБИНСКАЯ АТОМНАЯ ТЕПЛО-ЭЛЕКТРОЦЕНТРАЛЬ.
Саяно-Шушенская ГЭС
Магаданская область. Машинный зал
В оглавление
География планируемого
размещения ПАТЭС в России
Конаковская ГРЭС
Конаковская ГРЭС
Местоположение
Ввод в эксплуатацию
Вид топлива
В оглавление
Следующий раздел
48
Количество энергоблоков
Электрическая мощность
Тепловая мощность
г. Конаково Тверская обл
1965
Природный газ
8
2400 МВт
120 Гкал/ч
Костромская ГРЭС
ТЭЦ-26 (Южная ТЭЦ) в Москве
Костромская ГРЭС
Местоположение
Ввод в эксплуатацию
Вид топлива
Источник водозабора
Количество энергоблоков
г. Волгореченск,
Костромская обл.
1969
Природный газ
река Волга
9
Электрическая мощность
3 600 МВт
ТЭЦ-26
В оглавление
В оглавление
Представитель газеты «Российская провинция». Расскажите,
пожалуйста, о крупнейших электростанциях Оренбургской области.
Энергетик 2. Крупнейшими электростанциями Оренбургской
области являются: Ириклинская ГРЭС, Сакмарская ТЭЦ, Каргалинская
ТЭЦ. Ирикринская ГРЭС уже более трех десятилетий несет людям свет
и тепло. И люди по праву называют ее незаходящим Солнцем. Эта
электростанция в 80-90-х годах была самой мощной электростанцией
Южного Урала. Сакмарская ТЭЦ – одно из передовых подразделений
энергосистемы, ее называют энергетическим сердцем России.
Электрическая мощность Сакмарской ТЭЦ составляет 445 тысяч
киловатт, что позволяет удовлетворить более 76‰ потребностей
областного центра в тепле. Слайд 13, Слайд 14
Каргалинская ТЭЦ
Ириклинская ГРЭС
Энергетик 1 Справедливо будет добавить в этот список
Каргалинскую ТЭЦ. В настоящее время тепловая мощность ее
используется для отопления областного центра в качестве резервного
теплового источника тепловой энергии для Сакмарской ТЭЦ.
Итоги
49
50