Рабочая программа образовательной деятельности детей групп

1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад № 22 комбинированного вида”
Чистопольского муниципального района РТ
Утверждено и введено в действие
Приказом № _____от__________2014 г.
Заведующая МБДОУ «Детский сад № 22»
________________ О.А.Чередова
Рассмотрено и принято
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 29 августа 2014 г.
Рабочая программа
образовательной деятельности детей групп
компенсирующей направленности
Составитель: учитель-дефектолог
Т.С.Зайцева
Чистополь
2014 г
2
Целевой раздел
Пояснительная записка
-Цели и задачи реализации программы
-Принципы и подходы к формированию ООПДО
-Принципы коррекционной работы
-Общие сведения о контингенте детей
-Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Особенности развития детей с ТНР
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Содержательный раздел
Средства реализации программы
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Познавательно – исследовательская и конструктивная деятельность
- Формирование элементарных математических представлений
- Ознакомление с предметным миром
- Ознакомление с социальным миром
- Ознакомление с природой
- Образовательная область «Развитие речи»
Коррекционная работа
Работа с семьей воспитанников
Организационный раздел
Организация образовательной деятельности
Педагогическая диагностика
Оценка навыков и умений по образовательным областям
Критерии по диагностике усвоения рабочей программы
Часть II (Приложение)
Комплексно-тематическое планирование работы
Комплексная образовательная программа обучения и развития детей
в группах компенсирующей направленности
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа для обучения дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизичекого развития составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с
учетом документов: примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М. 2014г.;
«Ступеньки развития» (Концепции построения адаптивной модели обучения и воспитания
детей с ЗПР и программно-методический материал) Н. Ю. Боряковой. М. 2008г.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для всестороннего развития
ребенка дошкольного возраста, развитие и коррекция психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социальная адаптация в
3
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, формирование
основ базовой культуры личности.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
-создание развивающей среды, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
Принципы образовательной части программы
1.Доступность:
– учет возрастных особенностей детей;
- адаптированность материала к возрасту и диагнозу.
2. Систематичность и последовательность:
- постепенная подача материала от простого к сложному;
- частые повторения усвоенных правил и норм.
3. Наглядность:
- учет особенностей мышления.
4. Динамичность:
- интеграция программы в разные виды деятельности.
5. Дифференциация:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей;
- создание благоприятной среды для усвоения программы каждым ребенком
6. Единство диагностики и коррекции
Принципы коррекционной работы
- Ранняя коррекция отклонений в развитии
- Деятельный подход к воспитанию и обучению детей
- Коммуникативная направленность обучения и воспитания
- Индивидуально-дифференцированный подход
Значимые для разработки и реализации ООП ДО
Контингент воспитанников группы сформирован в соответствии с их возрастом (с 5-6
лет) и диагнозом. Наполняемость в группе компенсирующей направленности составляет:
детей с тяжелыми нарушениями речи – 10;
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 8.
Прием в группу компенсирующей направленности и определение периода пребывания в
них осуществляется на основании решений психолого-медико-педагогической комиссии.
Особенности развития детей
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в
развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные
речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием
фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с
овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение
4
лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном
заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных
навыков на основе письменной речи. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение
(снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение
звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса,
неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим
недоразвитием речи. Выделяются три уровня общего недоразвития речи:
I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств
общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных
комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;
II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение
некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт
с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.
У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной
деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и
осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно
образуется вследствии недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми
нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и
распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое
забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в
процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них
присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию,
обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в
речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные
расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью,
хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют
пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость
интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм,
неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности
в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития.
Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде
повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других –
наоборот, в виде заторможенности, вялости.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА )— неоднородная группа,
основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются
нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к
невозможности или частичному нарушению осуществления движений.
Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом
(ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности
формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном
освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в
пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать
из частей целое.
5
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и
переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом
объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного
анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы
характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.
Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде
повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других –
наоборот, в виде заторможенности, вялости.
1. Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного
изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического
обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными,
обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя:
первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и
коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной
программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения трудностей при
обучении, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей
формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится
изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ (качественноколичественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в
процессе учебной и внеучебной деятельности.
Диагностическое направление
осуществляется на первичной диагностике и при
динамическом изучении.
Первичная диагностика, направленная на определение уровня актуального и «зоны
ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи. По результатам исследования происходит:
распределение детей на группы (подгруппы) по ведущему нарушению, определение
оптимальных условий индивидуального развития, выявление детей, нуждающихся в
индивидуальных занятиях. По окончании первичной диагностики оформляются протокол и
заключение на ребенка (см. Приложение).
Динамическое изучение у детей проводится с целью отслеживания динамики развития
ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню
развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача
дифференциации сходных состояний нарушения развития. Динамическое изучение проводится
не менее двух раз в году (сентябрь-октябрь, май). Результаты обсуждаются на заседании МПС и
оформляются в виде дефектологического представления на ребенка. При динамическом
изучении происходит сопоставление результатов развития у детей с результатами, успешности
по занятиям.
Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации
результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие
учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия учителя-дефектолога.
Результаты этапных заключений специалиста отражаются в Карте динамического развития
ребенка.
Текущая диагностика направлена на обследование возможностей воспитанников запросу
родителей (лиц их заменяющих), педагогов и других специалистов. Данный вид деятельности
проводится на протяжении учебного года, по мере необходимости.
2. Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему
коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
6
образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности
определяется содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и
индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения.
Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения
(от 2 до 6 человек). Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а
суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных
и словесных форм мышления);
нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним
дефектолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной
программы.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
7
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Содержательный раздел
Средства реализации программы
1.Специально организованное обучение.
2.Индивидуальная работа с детьми по развитию и коррекции познавательных процессов.
3.Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей
конструированию вариантов здорового образа жизни и полноценному психическому развитию
детей.
4.Работа с родителями включает в себя системное и планомерное взаимодействие триады
родитель-ребенок-педагог для полноценного развития личности каждого ребенка.
5.Диагностика. Разработаны критерии диагностики усвоения программных задач.
Проводится мониторинг уровня усвоения программного материала («От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С,Комаровой, М.А.Васильевой) 2 раза в год (в начале и конце учебного
года).
Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы представлено по следующим образовательным
областям:
– «Познавательное развитие»
– «Речевое развитие»
Организованная образовательная деятельность планируется в первой половине дня по
подгруппам с продолжительностью не более 30 минут.
Индивидуальная деятельность по коррекции познавательной сферы проводится ежедневно
продолжительностью 10-15 минут.
Организация образовательной деятельности
8
Организованная образовательная деятельность планируется в первой половине дня по
подгруппам с продолжительностью не более 25 минут
Индивидуальная деятельность по коррекции познавательной сферы проводится
ежедневно продолжительностью 15-20 минут.
Образовательная деятельность
Образовательная область «Познание»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи
познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Познавательно – исследовательская деятельность и конструктивная деятельность.
Задачи.
Совершенствовать характер и содержание обобщённых способов исследования предметов
с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,
осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с поставленной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер
действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно –
исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также
стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует
обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся тяжёлые нарушения речи
препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по
сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с
ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование
табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений,
словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
Задачи.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
9
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Задачи.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Задачи.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Конструктивно-модельная деятельность
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует
планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.
Задачи.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
10
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формирование целостной картины мира
Ознакомление с социальным миром.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления
о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания
о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы обелискам, памятникам и т. д.).
Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту и
предметы, создающие комфорт.
11
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, ВУЗ),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сельское хозяйство).
Познакомить с понятиями «лес», «луг», «сад».
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека;
диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
Познакомить с птицами (ласточка, скворец), пресмыкающимися (ящерица, черепаха),
насекомыми (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток, их некоторых
характеристиках.
Формировать представление о том, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять и
систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных
и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностям их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
12
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа.
13
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие
связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш
— ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи прилагательными, обозначающими
цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные, местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
14
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное
состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
Включенность в работу по развитию речи детей с ОВЗ, у которых отмечается разный
уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени
усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня
речевого развития ребенка;
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту,
пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению
содержания литературного произведения.
Образовательная область «Коммуникация»
Задачи.
1. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
2. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложении, замечать неправильную
постановку ударения в слове.
3. Знакомить с разными способами образования слов; упражнять в образовании
однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками.
4. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
5. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие ответом
товарища.
6. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
7. Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимися
действиями.
8. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта.
9. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера, на тему,
предложенную педагогом.
15
Коррекционные-педагогические задачи
1.Создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
2.Подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни.
3.Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;
развитие речи как средства познания.
4.Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в
совместной деятельности.
5. Расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта, эмоциональной
сферы, побуждение к оценке событий и поступков людей посредством знакомства с
произведениями художественной литературы.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Продолжать развивать интерес к художественной и познавательной литературе.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
2. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев литературного
произведения.
3. Помогать выразительно читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
4. Объяснять (с опорой на прочитанные произведения) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
5. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание на оформление книги, на
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
6. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно
и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам)
Формирование элементарных математических представлений,
познавательно-исследовательская деятельность
Количество и счет.
1.Учить выделять составные части группы предметов; определять признаки различия и
сходства, сравнивать части на основе составления пар и счета; понимать, что целая группа
предметов больше каждой своей части (часть меньше целого).
2. Закреплять умение считать до 10; знакомить с образованием каждого числа в пределах
5-10.
3. Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 10. Учить
создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
4. Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10; уравнивать
неравные группы предметов двумя способами.
5. Учить отсчитывать предметы из большого количества по образцу и по заданному числу
(в пределах 10).
6. Развивать умение считать предметы на ощупь; считать и воспроизводить количество
звуков, движений.
7. Познакомить с цифрами от 0 до 9.
16
8. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «сколько?»,
«который?» («какой?») и правильно отвечать на них.
9. Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета.
Величина.
1. Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру.
2. Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с
помощью третьего – условной мерки.
3. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше), образца и равные ему.
4. Формировать понятие о том, что предмет можно разделить на 2-4 части.
5. Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
1. Познакомить детей с овалом на основе его сравнения с кругом и прямоугольником.
2. Дать представление о четырехугольнике.
3.Развивать у детей геометрическую зоркость: умение сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве.
1. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди – сзади, слева – справа, между,
рядом, с, около; двигаться в заданном направлении.
2. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу,
в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
1. Дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.
2. Определять, какой день «сегодня», какой был «вчера», какой будет «завтра».
3. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий
(что было раньше, что позже).
Конструктивная деятельность
1. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
2. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами. Заменять одни детали другими.
3. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
4. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирая материал.
5. Развивать умение работать коллективно, объединяя свои поделки общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при
необходимости.
Коррекционные-педагогические задачи
1. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
2. Подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни.
3. Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;
развитие речи как средства познания.
17
4. Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в
совместной деятельности.
5.
Расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта,
эмоциональной сферы, побуждение к оценке событий и поступков людей посредством
знакомства с произведениями художественной литературы.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей воспитанников
Цель работы
Создание условий для развития ответственных взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Формы взаимодействия с семьей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
- родительские собрания;
- групповые и индивидуальные консультации;
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- создание памяток;
- консультации на сайте детского сада;
- задания на дом.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е определение стратегии и тактики (форм и
содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии
и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его
адаптации в среде сверстников; определение необходимости, степени и направлений адаптации
основной образовательной программы организации; определение необходимости адаптации
имеющихся или разработки новых методических материалов; определение индивидуальных
потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых
приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной
образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3
месяца.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов:
индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, и другими
специалистами ДОО;
активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
приема пищи;
дневного сна;
фронтальных занятий;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
18
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в
соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения
зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех
специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи
дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является
организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности,
инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
безопасность; комфортность;
Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов
образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и
обучения. го нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая
категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо
общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические
особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при
определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а
следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или
интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов, Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными
либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими
вариантами:
дети с минимальными нарушениями слуха;
дети с минимальными нарушениями зрения, том числе с косоглазием и амблиопией;
дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства,
закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексикограмматического строя, нарушения фонематического восприятия);
дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной,
психогенной);
педагогически запущенные дети;
дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или
церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто
болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной
гидроцефалией,
цереброэндокринными состояниями);
дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости,
истероидности, психастении и др.);
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
дети с психогениями (неврозами);
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский
аутизм, эпилепсия);
дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической
природы;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или
нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной
мозговой дисфункции). Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития
является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
19
соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и
психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности
матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала
кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания,
особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок
до момента поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности;
описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические,
хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их
физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается
ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье,
отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к
алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться
в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений,
потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие
обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и
др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность,
произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за
ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом
занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Образовательные области программы дошкольного образования
20
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
«Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с
ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного
развития:
формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Образовательная
область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями
развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и
времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а
также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи,
способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию,
поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать
психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах
предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями
предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе
соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по
сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для
выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие
речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических
средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя
речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,
падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и
предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь
является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести
диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и
поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться
разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее
важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной
формы общения — монолога.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация
задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны
между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными
21
единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы
ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи
речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В
ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра,
занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, Особенности звуковой стороны речи
отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила
голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с
детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными
дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо
выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной
речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например,
грамматические категории характеризуются посадить ребенка в удобную позу,
способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое
сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты —
утяжелители);
на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей
рукой помогает действию руки ребенка).
Мониторинг образовательного процесса
Цель диагностики - исследование образовательного процесса на основе выявления
усвоения детьми «Программы воспитания и обучения в детском саду».
Задачи мониторинга
1. Определение процентного и уровневого усвоения программного материала по всем
годам обучения.
2. Анализ и оценка коррекционно-образовательной работы с детьми в группах.
3. Коррекция форм, способов и методов в обучении и развитии дошкольников,
использование эффективных педагогических технологий.
Мониторинг проводится на основе и с использованием метода педагогического
наблюдения, специальные педагогические пробы, которые организуются и проводятся
педагогами. На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы,
выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого
результата, формы и способы устранения недостатков.
Педагогическое обследование проводится 2 раза в год: в первое и второе полугодие.
Оценка навыков и умений по образовательным областям
Оцениваются развитие навыков и умений по всем образовательным областям по
критериям. Каждый критерий оценивается от 1 до 4 баллов. Фиксируется оценки каждого
критерия. По итогам оценки каждого критерия подсчитывается количество баллов по каждой
образовательной области и количество процентов, набранных каждым ребенком.
Количество процентов = Количество баллов × Вес одного балла в процентах.
Вычисляется развитие навыков и умений по всем образовательным областям у каждого
ребенка. (Сложить процентный показатель развития навыков и умений одного ребенка по всем
образовательным областям и разделить на количество образовательных областей).
22
- Высокий уровень – у детей имеющих от 81 до 100 % развития навыков и умений по
образовательным областям.
- Средний уровень - у детей, имеющих от 55 до 80% развития навыков и умений по
образовательным областям.
- Низкий уровень - у детей, имеющих от 26 до 54 % развития навыков и умений по
образовательным областям.
- Очень низкий – у детей, имеющих 0 - 25 % развития навыков и умений по
образовательным областям.
На основании полученных результатов развитие навыков и умений по образовательным
областям в каждой группе, вычисляется уровень и процентный показатель развития навыков и
умений по образовательным областям по детскому саду.
1. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) для обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
2. Подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни.
3. Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;
развитие речи как средства познания.
4. Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в
совместной деятельности.
5. Расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта, эмоциональной
сферы, побуждение к оценке событий и поступков людей посредством знакомства с
произведениями художественной литературы.
Критерии по диагностике усвоения
рабочей программы образовательной деятельности
Всего 20
Образовательная область «Познание»
критериев
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
Максимальное
конструктивные решения.
количество баллов
Создает постройки по рисунку.
80
Умеет работать коллективно.
(1 балл = 1,25 %)
Развитие элементарных математических представлений
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно
пользуется
количественными
и
порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление
и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
23
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Всего 5 критериев
Максимальное
количество баллов
20
(1 балл = 5 %)
Всего 2 критерия
Максимальное
количество баллов
8
(1 балл = 12,5 %)
Список литературы:
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2001.
Сековец С., Тонконог Л. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного
возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата. Л. — М., 2003.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В., Приходько О. Г. и др. Детский церебральный паралич. Дошкольный
возраст. — М., 2008.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М.,
1985.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М. 2014г.;
Сековец С., Тонконог Л. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с
нарушением опорно-двигательного аппарата. Л. — М., 2003.
«Ступеньки развития» (Концепции построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с
ЗПР и программно-методический материал) Н.Ю.Боряковой. М. 2008г.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.
24