1.3.Принципы адаптивной физической культуры

Виды и принципы
адаптивной
физкультуры
Методическая разработка
Михеевой Наталии Васильевны учителя физической
культуры I квалификационной категории
ГОУ ЯО Рыбинской специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы-интернат №1 VIII вида г.
Рыбинска
Рыбинск, 2015
1
Содержание
Введение
Раздел 1. Адаптивная физическая культура
1.1. Актуальность
1.2. Формы организации занятий
1.3. Принципы адаптивной физической культуры
1.4. Функции АФК
Раздел 2. Виды адаптивной физической культуры
2.1. Адаптивное физическое воспитание
2.2. Адаптивный спорт
2.3. Адаптивная двигательная рекреация
2.4. Адаптивная физическая реабилитация
2.5. Креативные телесно-ориентированные практики
2.6. Экстремальные виды двигательной активности
Заключение
3
3
5
5
11
12
12
12
13
14
14
14
16
Библиографический список
17
Приложение
18
9
13
2
Введение
С течением времени в жизни общества происходят перемены, которые
отражаются на образовании и воспитании подрастающего поколения, они
вносят свои коррективы в решении вопросов адаптации детей с
ограниченными возможностями.
Адаптация это активное приспособление к условиям социальной
среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов
поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для
личного и социального благополучия любого человека. Ребенок,
ограниченный в своих возможностях, не в состоянии в полном объёме
выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые
позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной
среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели.
В программу адаптивной физической культуры (АФК) введены такие
разделы как адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт,
адаптивная двигательная рекреация, адаптивная физическая реабилитация,
креативные телесно-ориентированные практики, экстремальные виды
двигательной активности. В совокупности они помогают ребенку бороться
со своими недугами. АФК способствует формированию положительных
личностных качеств, является одним из средств успешной социальной
интеграции детей с ОВЗ в общество.
Поэтому АФК является важным разделом в обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями.
3
1. Адаптивная физическая культура
1.1. Актуальность
Адаптивная физическая культура – это вид физической культуры
человека с отклонениями в состоянии здоровья. Это деятельность и ее
результаты по созданию готовности человека к жизни, оптимизации его
состояния и развития, процесс и результат человеческой деятельности.
Диагнозы и отклонения от нормы, при которых рекомендованы занятия
АФК:
 Децелерация - снижение показателей физического развития.
 Трофологический синдром– диспропорции тела, дисгармоничность в
развитии.
 Психофизическая астенизация – истощение нервных процессов и в
психическом и в физическом планах.
 Инфантелизация и феминизация – мальчики по показателям развития
физических качеств приближаются к показателям девочек.
 Нарушение интеллекта -(умственная отсталость) - состояние неполного
развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется
нарушением когнитивных, речевых, моторных и социальных
способностей.
 Нарушение зрения- термин, касающийся незрячих и слабовидящих.
Незрячих делят , на тотально слепых и с остаточным зрением (от 0 до
0,04).
 Слабовидящие – имеющие остроту зрения от 0,2 до 0,6.
 Стойкие нарушения слуха
- поражение вуковоспринимающего
(внутреннего уха, слухового нерва) или звукопроводящего (среднего
уха) аппарата.
 Детский церебральный паралич (ДЦП)- органическое поражение мозга,
возникающее в период внутриутробного развития, в родах или в
период новорожденности и сопровождающиеся двигательными,
речевыми и психическими нарушениями
Абилитация - комплекс мероприятий, направленных на адаптацию к
дефекту, имеющемуся с рождения, на укрепление здоровья, развитие
способностей инвалида с целью его социальной интеграции.
Реабилитация - происходит от латинского «ability» -способность,
«rehabilitation»
восстановление
способности.
В
медицинском
энциклопедическом словаре медицинских терминов – комплекс
медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на
восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также
социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов
Реабилитация инвалидов - это специфическая деятельность в области
социальной политики, предполагающая повышение уровня дееспособности
лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов в сферу труда, быта,
4
культуры на основе комплексного применения медицинских, инженерных,
психологических и педагогических технологий.
Цель реабилитации - состоит в обеспечении их способности к
реализации образа жизни нормально развивающихся людей.
Реабилитация
( Классификационные признаки)
В
зависимости
охватываемых сфер
от В
зависимости
степени
восстановления
Социально-трудовая
Первоначальная
Социально-бытовая
Элементарная
СоциальноКультурная
Полная
от В
зависимости
применяемых
технологий
Медицинская
от
Техническая
(инженерная)
Психологическая
Педагогическая
Социальная интеграция
- двухсторонний процесс взаимного сближения социальных субъектов:
инвалидов, стремящихся к включению в общество, и людей, которые должны
создать благоприятные условия для такого включения.
-рассматривается в качестве цели реабилитации инвалидов и лиц с
отклонениями в состоянии здоровья, которая понимается:
- во-первых , в статическом плане как некоторое состояние достигнутого и
зафиксированного положения инвалида в обществе;
- во-вторых, применительно к отдельно взятому инвалиду.
Педагогическая интеграция
- обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях общей
системы образования
Целью адаптивной физкультуры является максимально возможное
развитие жизнеспособности человека, имеющего отклонения в состоянии
здоровья.
Основные задачи адаптивной физкультуры:
-коррекционные
- образовательные
- компенсаторные
- воспитательные
- профилактические
- оздоровительно-развивающие
5
1.2. Формы организации занятий
В различных видах АФК столь разнообразны и обладают такими
резервами интеграции, каких нет ни в
одной другой дисциплине
образовательной деятельности:
-Совместные занятия здоровых и инвалидов – создание атмосферы
психологического благоприятствования, оказания помощи, проявления
великодушия и терпения, для вторых это вхождение в коллектив
сверстников;
-Совместные занятия одной нозологической группы. (Слабовидящие
оказывают помощь тотально слепым в ориентации в пространстве,
определении местонахождения, контроле движений и т.д.);
- Занятия на уроках физического воспитания, тренировочных занятиях,
практикуемые в реабилитационных образовательных центрах. Здесь
получают профессии инвалиды разных нозологических групп;
- Рекреативные игровые занятия подростков с разной степенью умственной
отсталости;
- Спортивные праздники, фестивали, дни здоровья, соревнования, походы,
спортивные и подвижные игры, специально организуемые для здоровых и
инвалидов всех возрастных групп способствуют установлению более тесных
контактов между людьми, расширению общения и жизненного опыта,
появлению новых друзей и знакомых;
-В АС в процессе соревнований любого масштаба, объединяющих
спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных команд
городов, стран – происходит не только интеграция участников событий, но и
тренеров, врачей, психологов, судей, журналистов, зрителей.
Наиболее ярко социальная интеграция проявляется в спорте высших
достижений.
1.3.Принципы адаптивной физической культуры:
1.3.1 Принцип гуманистической направленности
(Гуманизм (от лат.) – человеческий, человечный).
-Создание условий равной личности (действительных, а не мнимых);
-Сугубо индивидуальное телесное совершенствование;
-Формирование и самопроявление независимости, самоутверждения;
-Свободу выбора, творчество в освоении ценностей физической культуры и,
в первую очередь, здоровья, формирование здорового стиля жизни.
Реализация принципа осуществляется по следующим педагогическим
подходам:
- Ориентация на личностное развитие, т.е. Формирование у данной категории
лиц целей, мотивов деятельности, побуждающих к удовлетворению
потребностей самореализации, познавательной, двигательной, эстетической
деятельности, эмоциональной безопасности на занятиях физическими
упражнениями;
- Этикой взаимоотношений и демократическим стилем общения, что
6
означает, во-первых, признание ценности личности независимо от
физических способностей, во-вторых, проявление доверия, внимания,
чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы человека, в –
третьих, индивидуальный подход к каждой личности с учетом её состояния
«здесь и сейчас».
1.3.2.Принцип непрерывности физкультурного образования
Целью
непрерывного
физкультурного
образования
является
формирование физической культуры личности, определяемой как единство
ценностных ориентаций, потребностно - мотивационной сферы, базовых и
специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в
жизнедеятельности человека.
1.3.3.Принцип социализации
- Социализация означает процесс освоения социально-культурного
опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе, активное участие в
различных видах полезной деятельности.
В более узком понимании под социализацией подразумевают процесс
формирования готовности к успешному исполнению комплекса социальных
ролей, свойственных взрослому члену общества.
Решение проблемы социализации предполагает выявление общих
закономерностей, характера, содержания, видов приспособления к внешней
среде, социальных регуляторов и критериев социальной адаптации.
1.3.4.Принцип интеграции
Различают два понятия: социальная интеграция и интегрированное
обучение.
Социальная интеграция - активное включение инвалидов и лиц с
ограниченными функциональными возможностями в жизнь общества. Это
понятие по своей сути близко с понятием социализации. Если окружающие в
процессе трудовой или иной деятельности не замечают инвалидности и сам
инвалид успешно справляется с этой деятельностью, не испытывая чувства
неполноценности, этот человек полностью интегрировался в общество.
Интегрированное обучение - обозначает обучение детей и взрослых с
различными дефектами в учреждениях общей системы образования вместе со
взрослыми, т.е. В массовых общеобразовательных школах, средних и
высших учебных заведениях.
Цель интегративного обучения – социальная интеграция, подготовка к
самостоятельной жизни в обществе.
7
1.3.5.Принцип приоритетной роли микросоциума
Семья
наиболее
важный
(взаимодействие, взаимовлияние,
поколений).
участок
общение
социализации
представителей
ребенка
разных
1.3.6.Принцип научности.
-Знание теорий, концепций, основных законов, методологии, проблем АФК,
-Знание
биологических
и
психологических
закономерностей
функционирования организма с патологическими нарушениями,
-Умение применять знания на практике, обеспечивая обоснованный выбор
содержания, форм и методов, опираясь на законы и принципы обучения,
воспитания и развития, добиваясь гармонического педагогического процесса.
1.3.7.Принцип сознательности и активности
Сущность принципа состоит в том, чтобы сформировать осознанное,
активное отношение, опирающееся на глубокую убежденность в
первостепенном значении для здоровья и развития личности занятий
физическими упражнениями. В практике это означает:
-Объяснение назначения упражнения,
-Приспособление техники к реальным возможностям занимающегося с
опорой на сохранные функции,
-Оценивание каждого ученика, поощрение даже незначительных успехов,
-Формирование умения оценивать свои мышечные ощущения,
-Личный пример, оптимизм и профессиональная компетентность учителя.
1.3.8.Принцип наглядности
Этот принцип предусматривает:
- широкую опору на зрительно воспринимаемую информацию;
- направленную активизацию всех органов чувств о реальных внешних
условиях и параметрах двигательной деятельности.
1.3.9.Принцип систематичности и последовательности
Принцип систематичности отражает процессуальные стороны
организации педагогической деятельности, которые можно обозначить
следующими операциями:
-Изучение контингента занимающихся (пол, возраст, основной дефект,
сопутствующие заболевания, сохранные функции, уровень физического
развития, координационные способности, наличие двигательного опыта,
медицинские противопоказания),
8
- постановка конкретных задач (образовательных, коррекционноразвивающих, оздоровительно-профилактических, воспитательных),
- Составление программы педагогического воздействия и её практическая
реализация,
- Оперативный и текущий контроль за двигательной деятельностью,
состоянием здоровья, антропометрическими показателями, динамикой
функциональных сдвигов и адаптаций организма, уровнем усвоения знаний и
двигательных умений, показателями общей физической подготовленности и
координационных способностей, личным отношением к занятиям, к себе, к
окружающим,
- Коррекция педагогических воздействий на основе обратной связи о
результатах оперативного и текущего контроля.
1.3.10.Принцип прочности
Прочность обучения – это результат такой постановки обучения, при
которой основной материал основательно изучается и учащиеся всегда в
состоянии воспроизвести в памяти и воспользоваться им как в учебных, так и
практических целях.
Сущность принципа состоит в том, чтобы создать процесс стимуляции
позитивно направленных жизненных установок на систематическое,
активное, осознанное освоение ценностей физической культуры.
Для прочного усвоения учебного материала необходимо соблюдать
следующие правила:
-Учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особенности
формирования двигательной сферы, возрастные и половые различия,
- Опираться на сохранные функции,
- Индивидуализировать педагогические воздействия, подбирая адекватные
средства, методы, методические приемы, организационные формы,
- Не спешить переходить к изучению новых двигательных действий,
закрепляя доступные успехи систематическим повторением изученного,
-Не допускать переутомления, регулировать нагрузку за счет вариативности,
продолжительности, интенсивности, пауз отдыха, переключения на другие
виды деятельности,
- Создавать доброжелательный климат на занятии, стимулировать
двигательную активность положительной оценкой, одобрением,
- Обеспечивать яркую образную подачу материала и эмоциональный фон
восприятия,
- Активизировать познавательную деятельность, используя межпредметные
связи,
- Формировать знания о ФК, себе и своих возможностях, побуждающие
самостоятельные занятия физическими упражнениями в любой доступной
форме.
9
1.3.11.Принцип диагностирования
Данный принцип означает учет основного дефекта, качественного
своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза,
показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а
также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Помимо
этого принцип означает систематический контроль за антропологическими
показателями, уровнем двигательной подготовленности, динамикой развития
физических качеств и координационных способностей, являющихся
объектом коррекции и развития.
1.3.12.Принцип дифференциации и индивидуализации
Дифференцированный подход в АФВ означает объединение детей в
относительно
однородные
группы.
Первичную
дифференциацию
осуществляет
медико-педагогическая
комиссия,
формирующая
типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного
дефекта, показателям соматического развития.
1.3.13.Принцип коррекционно-развивающей направленности
Суть развития, заключается в том, что педагогические воздействия
должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание,
выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей но и
на активное развитие их познавательной деятельности, психических
процессов, физических способностей и нравственных качеств.
1.3.14.Принцип компенсаторной направленности
Педагогический смысл принципа состоит в том, чтобы специальным
подбором физических упражнений, методов и методических приемов
стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и
системах, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию.
1.3.15.Принцип учета возрастных особенностей
Каждый конкретный возраст в целостном онтогенетическом
физическом и психическом развитии уникально неповторим: он содержит
как ведущие точки роста, определяющие развитие в целом, так и факторы,
лимитирующие его. Двигательная функция человека характеризуется
этапами развития систем движений человека, колебательным характером
этих систем, фазами периодов развития , степенью индивидуальности
двигательных проявлений.
10
1.3.16 Принцип доступности:
В работе необходимо соблюдать следующие требования доступности:
-Педагогические воздействия должны соответствовать физическим и
психическим возможностям занимающихся,
-Средства, методы, методические приемы, организационные формы, а так же
величина физической нагрузки должны соответствовать уровню
умственного, двигательного, сенсорного, речевого развития, т.е. быть
адекватными,
-Степень преодоления трудностей должна стимулировать личное развитие.
1.3.17. Принцип адекватности, оптимальности и вариативности
педагогических воздействий:
Адекватность означает, что выбор средств, методов, методических
приемов
обучения
соответствует
функциональному
состоянию
занимающихся и предусматривает учет следующих факторов:
-Тяжесть основного дефекта, сопутствующие заболевания и вторичные
нарушения,
-Возрастные особенности: степень отставания физического и психического
развития, сенситивные периоды и зоны ближайшего развития,
-Состояние локомоторной функции, способы перемещения (коляска, трость,
костыли, самостоятельно, с помощью и т.д.).
-Сохранность сенсорных систем,
-Сохранность интеллекта, психических функций, особенности общения,
поведение,
-Способность к обучению, наличие двигательного опыта,
-Предрасположенность, интерес и природные задатки к тем или иным
физическим упражнениям.
Оптимальность означает разумно сбалансированные величины
психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных
процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов.
Специфическим выражением в работе является «помоги, не повредив», что
означает создание наиболее благоприятных условий для реализации
функций.
Вариативность означает бесконечное многообразие содержания и
возможностей АФК. В практической деятельности принцип вариативности
выражается в варьировании:
1. Физических упражнений: упражнения – образы с ориентировочной
основой действий; дробное выполнение упражнений; имитационные
упражнения (подражание движениям животных, птиц и т п .);
стандартные; упрощенные и усложненные двигательные действия;
упражнения на тренажерах и др.;
11
2. Элементов техники физических упражнений: исходного положения,
темпа, ритма, усилий, скорости, направления, траектории, амплитуды и
т п .;
3. Методов и методических приемов словесного и звукового воздействия:
- устные – беседа, объяснение, указание, замечание, просьба, команда,
оценивание, поощрение и др.;
- звуковые – музыкальное сопровождение, звуковые сигналы
(колокольчик, свисток, звонок, метроном, озвученный мяч,
звуколидеры и т.п.);
- считывание с карточек, дактильная речь (для людей с нарушением
слуха);
4. Методов и методических приемов показа:
- показ натуральных статических поз и динамических движений в
разных экспозициях, с разной скоростью, на разном расстоянии;
- показ, сопровождающийся объяснением, мимикой, жестами,
дактильной речью;
- демонстрация наглядных пособий – плоскостных и объемных,
видеофильмов и т.п.;
- Тактильное сопровождение движений – ощупывание предметов,
снарядов, рельефных рисунков и т.п. (для незрячих);
5. Внешних условий выполнения упражнений: оказание помощи, страховки,
сопровождения, разгрузки (в воде, на парашютных подвесках), упрощение и
усложнение внешней среды, применение ограничителей, сопротивлений,
отягощений;
6. Сенсорных ощущений: тактильных, кожных, зрительных, слуховых,
вестибулярных при выполнении физических упражнений;
7. Способов регулирования эмоционального состояния занимающихся:
внушение, медитации, психотренинги, подвижные, сюжетные игры, игрысказки, пальчиковые игры, игровые задания, эстафеты, полосы препятствий и
др.
1.4. Функции АФК
Социальные функции:
- социализирующая
- интегративная
- коммуникативная
Педагогические функции:
- учебно-познавательная
-развивающие
-коррекционная
-профессионально – подготовительная
-воспитательная
12
2. Виды адаптивной физической культуры:
2.1. Адаптивное физическое воспитание (АФВ)
АФВ –вид адаптивной физической культуры , удовлетворяющей
потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке
к жизни, бытовой деятельности, в формировании положительного отношения
к адаптивной физической культуре.
Цель АФВ:
- формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам и
уверенности в них, готовность к выполнению физических нагрузок,
потребность в систематических занятиях физическими упражнениями.
В процессе занятий АФВ у людей:
- формируется комплекс специальных знаний, двигательных умений и
навыков;
- развиваются физические и психические качества;
- повышаются функциональные возможности организма;
- развиваются оставшиеся в наличии телесно-двигательные
характеристики.
Социальные функции:
- социализирующая
- интегративная
- коммуникативная
Педагогические функции:
- учебно-познавательная
-развивающие
-коррекционная
-профессионально – подготовительная
-воспитательная
2.2. Адаптивный спорт (АС)
АС – вид АФК, удовлетворяющий потребности личности в
самоактуализации, реализации и сопоставлении своих способностей со
способностями других людей (имеющих такие же или схожие возможности),
потребности
в
коммуникативной
деятельности
и в социализации.
Цель АС – формирование спортивной культуры инвалида, приобщение
его к
общественно-историческому опыту данной сферы, освоение
мобилизационных,
технологических,
интеллектуальных
ценностей
физической культуры.
Отличительные черты АС:
Стремление к максимально возможному результату (повышение
собственных показателей).
-Обязательность соревнований.
13
-Система классификации спортсменов , распределение их на классы.
-Учебно-тренировочная
деятельность
(использование
максимальных
нагрузок и обязательность мед. и научно-методического обеспечения).
-Занятия не обязательны. Проходят в ДЮСШ, ШВСМ либо в общественных
организациях.
-Занятия АС позволяют добиться реальной интеграции детей с отклонениями
в развитии в социум.
Задачи АС:
-Овладение высоким уровнем спортивного мастерства и достижение
максимального результата;
-Формирование спортивной культуры;
-Освоение
мобилизационных,
технологических,
интеллектуальных,
двигательных, интеграционных и других ценностей ФК;
-Освоение функций адаптивного спорта;
-Расширение круга лиц для осуществления коммуникативной деятельности
-Повышение уровня качества жизни.
Приоритетные функции АС:
-Спортивная.
-Оздоровительная.
-Образовательная.
-Ценностно – ориентационная.
-Воспитательная.
-Творческая. (инд. техника, тренажеры и вспомогательные средства).
-Профилактическая.
-Интегративная.
2.3. Адаптивная двигательная рекреация (АДР)
АДР – вид адаптивной физической культуры, позволяющий
удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в
отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида
деятельности.
Педагогические функции:
- гедонистическая
-оздоровительно-восстановительная
-развивающая
-ценностно-ориентационная
-творческая
-самовоспитания
Социальные функции:
-коммуникативная
-интегративная
-социализирующая
14
2.4. Адаптивная физическая реабилитация (АФР)
АФР – вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющей
потребности в лечении, восстановлении временно утраченных функций,
помимо тех, которые стали причиной инвалидности.
Цель адаптивной физической реабилитации:
- заключается в формировании адекватных психических реакций на
заболевание, ориентации на использование естественных средств,
стимулирующих скорейшее восстановление организма, в обучении умениям
использовать комплексы физических упражнений, приемы массажа и
самомассажа, закаливающие процедуры и другие средства.
Педагогические функции АФР:
-лечебно-восстановительная
-коррекционно-компенсаторная
-профилактическая
-самореабилитации
-профессионально-подготовительная
Социальные функции:
-интегративная
-социализирующая
2.5. Креативные телесно-ориентированные практики (КТР)
КТР– виды адаптивной культуры, удовлетворяющие потребности в
творческом саморазвитии, самовыражении своей сущности через движение,
танцы, музыку, образ, другие средства искусства.
Креативные виды адаптивной физической культуры дают возможность
занимающимся перерабатывать свои негативные состояния (агрессию, страх,
отчужденность, тревожность и др.), лучше познать себя; экспериментировать
со своим телом и движением; получать сенсорное удовлетворение и радость
ощущений собственного тела.
Самыми главными функциями креативных телесно-ориентированных
видов адаптивной физической культуры являются творческая (что прямо
указывается
в
названии
видов),
развивающая,
воспитательная
(самовоспитания) и личностно-ориентационная.
Что касается развивающей функции, то необходимо иметь в виду, что в
креативных видах двигательной активности акцент в процессе занятий
делается не на развитие моторики занимающихся, а на формирование и
развитие их личностных качеств – интеллекта, воображения, эмпатии и др.
2.6. Экстремальные виды двигательной активности (ЭВДА)
ЭВДА– удовлетворение потребности лиц с отклонениями в состоянии
здоровья в риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в
15
необычных, экстремальных условиях, опасных для здоровья и даже для
жизни.
Цель экстремальных видов двигательной активности :
– преодоление комплексов неполноценности, удовлетворение потребности в
стрессах, профилактика депрессии, создание желания и ощущения
полноценной жизни.
В экстремальных видах адаптивной физической культуры ведущими
функциями являются: престижная, социализирующая и интегративная.
Преодоление страха и боязни выполнения рискованного двигательного
задания приводит к выделению гипофизом занимающегося эндорфинов–
гормонов счастья и даже эйфории, а это, в свою очередь, выдвигает в
качестве ведущей функции экстремальных видов адаптивной физической
культуры гедонистическую.
Профилактика состояний фрустрации, апатии, депрессии, различных
страхов, преодоление психологических комплексов с помощью
экстремальных видов двигательной активности подчеркивают значимость
профилактической и коррекционно-компенсаторной функций в данном виде
адаптивной физической культуры.
Ведущими
принципами
экстремальных
видов
двигательной
деятельности являются социальные, а именно – интеграции, приоритетной
роли микросоциума и социализации. Среди специально-методических
принципов, прежде всего, необходимо выделить принципы компенсаторной
направленности, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных
особенностей.
16
Заключение
Успешность социальной интеграции в сфере адаптивной физической
культуры и спорта заключается в двух положениях: первое — в
психофизической подготовке лиц с ограниченными возможностям здоровья к
занятиям в государственных учреждениях и организациях физической
культуры и спорта; второе — подготовка самого общества к приему таких
людей в данные учреждения. Активизация работы с инвалидами в области
физической культуры и спорта, несомненно, способствует гуманизации
самого общества, изменению его отношения к этой группе населения, и тем
самым имеет большое социальное значение.
Надо признать, что проблемы физической реабилитации и социальной
интеграции инвалидов средствами физической культуры и спорта решаются
медленно. Основными причинами слабого развития физической культуры и
спорта среди инвалидов является практическое отсутствие
специализированных физкультурно-оздоровительных и спортивных
сооружении, недостаток оборудования и инвентаря, неразвитость сети
физкультурно-спортивных клубов, детско-юношеских спортивных школ и
отделений для инвалидов во всех типах учреждений дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности. Ощущается
нехватка профессиональных кадров. не выражена в достаточной степени
потребность в физическом совершенствовании у самих инвалидов, что
связано с отсутствием специализированной пропаганды, подвигающей их к
занятиям физической культурой и спортом.
Главной задачей все же остается вовлечение в интенсивные занятия
спортом как можно большего числа инвалидов в целях использования
физкультуры и спорта как одного из важнейших средств для их адаптации и
интеграции в жизнь общества, поскольку эти занятия создают психические
установки, крайне необходимые для успешного воссоединения инвалида с
обществом и участия в полезном труде. Применение средств физической
культуры и спорта является эффективным, а в ряде случаев единственным
методом физической реабилитации и социальной адаптации.
17
Библиографический список
1. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. - М., 2000.-168с.
2. Гужаловский А. А. Основы теории и методики ФК:М.: Физкультура и
спорт, 1986.-354с.
3. Добровольский В. К. (ред) Учебник инструктора по ЛФК.-М.: Физкультура
и спорт, 1974.
4. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. АФК, М., 2000.-240с.
5. Литош Н.Л. АФК.: Психологопедагогическая характеристика детей с
нарушениями в развитии.-М., 2002.-140с.
6. Шапкова Л. В. Средства АФК, Москва., 2001.
7. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту
инвалидов (ред. и сост. В.С. Дмитриев, А.В. Сахно). т I и II. - м.: могифк,
вниифк, 1993. т I. - 272 с. т. II. - 292 с
8. Cоциальные и биологические основы физической культуры: учебное
пособие/отв. ред. Д. Н. Давиденко издательство: санкт-петербургского
государственного университета, 2001, 208 с.
9. Щедрина А.Г. здоровье и массовая физическая культура.
Методологические аспекты теория и практика физической культуры, 1999. 4
18
Приложение
19
20
21
22