Психологическое сопровождение
advertisement
Система психологического сопровождения детей группы риска Дата публикации: 20.08.2014 Раздел: Психолого-педагогическое сопровождение Количество просмотров: 21048 Автор: Крылова Т.А. Источник: Справочник педагога-психолога. Школа , №3, 2013 г. Номер журнала: №3 (март) Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка. Основные задачи, которые решает педагог-психолог в процессе индивидуально-ориентированного сопровождения детей группы риска, следующие: выявление неблагополучных семей, способных принять социально-психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы; содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося; помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности (средствами индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультативной помощи); психологическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации; профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения; работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи. Правовые аспекты психологического сопровождения детей группы риска, воспитывающихся в социально-неблагополучных семьях: Конвенция о правах ребенка; Закон РФ "Об образовании"; Семейный кодекс РФ; Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16 "О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе"; Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (ФЗ № 120 от 24.06.1999 в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ); Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011). Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе. Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа специалиста включает следующие основные составляющие: 1. Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психологопедагогическую поддержку. В условиях общеобразовательной школы взаимодействие психолога с детьми носит чаще всего индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы диагностики и консультирования. 2. Работа с семьей, направленная на повышение психологической компетентности родителей, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско-родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования и представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с подростками, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс социализации детей. 3. Работа с педагогическим коллективом (индивидуальное консультирование, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями. Важное условие эффективной работы по выявлению детей группы риска - своевременное обращение классного руководителя или учителя к педагогу- психологу в случаях: наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.); появления у подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.); употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ; кризисной ситуации в семье; в иных случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу психологическому благополучию подростка. ВАЖНО! В полной версии статьи, опубликованной в журнале "Справочник педагога-психолога. Школа" читайте о типичных психологических трудностях детей из неблагополучных семей, способах и инструментах диагностики детей из группы риск. Подпишитесь на это издание прямо сейчас! Необходимо проводить диагностику агрессивности учащихся уже с первого класса школы В исследованиях, посвященных вопросам воспитания детей и подростков, важное место занимает проблема агрессивности. Многие авторы отмечают, что агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении подростков. Агрессивные люди, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их взаимодействие с окружающими и создает значительные сложности в их социализации. Агрессивные действия, во-первых, могут выступать в качестве средства достижения значимой цели, во-вторых, быть способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности, в-третьих, удовлетворять потребность в самореализации и самоутверждении. Агрессивность можно определить как индивидуальную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различные раздражители. Наиболее известна классификация агрессивного поведения, данная А. Бассом и А. Дарки. Они выделяют три параметра, которые характеризуют формы агрессивного поведения: физическая – вербальная; активная – пассивная; прямая – косвенная. Комбинирование этих форм дало возможность выделить пять видов агрессии. (подробнее об этом в полной версии статьи) На формирование агрессивного поведения влияют семья, средства массовой информации, также существенное воздействие оказывает школа. К проблемам, связанным с закономерностями психического развития ребенка, прибавляются в дальнейшем проблемы, связанные напряженности, страха, подавленности и т. д.) с взаимодействием в различных формальных и неформальных группах, а также влиянием воспитателей и учителей. Асоциальное, в том числе и агрессивное, поведение связано прежде всего с нарушением общения в семье, в результате чего у детей искажаются этические понятия и моральные нормы. Общение в детском саду, а затем и в школе, не только не компенсирует недостатки семейного воспитания, но чаще всего усугубляет положение В развитии такой формы отклоняющегося поведения, как агрессия, играет роль не только нарушение общения, но и ряд других проблем, с которыми сталкиваются дети в образовательных учреждениях (например, дидактогения). Современное состояние исследований влияния ОУ на агрессивное поведение как в отечественной, так и в зарубежной психологии не может быть признано удовлетворительным. Недостаточно разработаны вопросы возрастных различий в отношении агрессивности. <.p> Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразнопроводить в четырех направлениях: обучение способам выражения гнева в приемлемой форме; обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д. Как определить истинные причины школьных трудностей первоклассника Дата публикации: 27.08.2014 Раздел: Психолого-педагогическое сопровождение Количество просмотров: 367 Автор: Безруких М.М. Источник: Справочник педагога-психолога. Школа, №9, 2014 г. Номер журнала: №9 (сентябрь) Все школьные трудности специалисты делят на неспецифические и специфические. Приведенные в статье примеры демонстрируют особенности их проявления при обучении письму, чтению и на занятиях математикой. Умение видеть различия между этими двумя видами трудностей и выделять истинные причины появления проблем позволит разработать эффективную систему помощи ребенку. Специфические и неспецифические школьные трудности Неспецифическими называются трудности, причиной которых являются сниженная работоспособность, повышенная утомляемость и школьные факторы риска. На начальном этапе причиной возникновения многих проблем с учебой может служить несформированность (недостаточное развитие) таких значимых функций, как организация деятельности, внимание, восприятие, речь, моторика и пр. Школьные проблемы, связанные с познавательным развитием ребенка, специалисты называют специфическими. Основное различие неспецифических и специфических трудностей заключается не только в причинах их возникновения, а в сроках первого проявления тех или иных признаков возникновения школьных проблем. Специфические трудности можно прогнозировать, они проявляются на начальных этапах (буквально с первых дней обучения письму, чтению, счету). На дальнейших этапах обучения проблемы накапливаются, к ним добавляются проблемы с учебой, психологический дискомфорт, стрессы от неудач. Трудности нарастают, их характер меняется, но они никогда не возникают неожиданно в процессе обучения. Неспецифические трудности также в определенной мере могут быть спрогнозированы, например при выборе неадекватной нагрузки, программы обучения и т. п. Однако они, как правило, проявляются к концу первого полугодия (в 1-м классе), а в дальнейшем – на любом этапе обучения при увеличении учебных и внеучебных нагрузок, повышении требований, возникновении вторичных нарушений физического и психического здоровья. Другое существенное различие специфических и неспецифических трудностей состоит в частоте их проявления. Специфические трудности проявляются всегда, меняться может лишь степень их выраженности. Неспецифические трудности могут исчезать при благоприятных условиях и улучшении функционального состояния ребенка и появляться вновь под воздействием неблагоприятных факторов и при ухудшении функционального состояния. Для того чтобы увидеть различия неспецифических и специфических трудностей, проанализируем два примера. Следует заметить, что "чистые" варианты специфических и неспецифических трудностей встречаются довольно редко.Проанализируем причины школьных трудностей и определим, к какому типу они относятся. Психологическое сопровождение подростка в кризисной ситуации Дата публикации: 23.05.2014 Раздел: Психолого-педагогическое сопровождение Количество просмотров: 341 Автор: Калинина И.В. Источник: Справочник педагога-психолога. Школа, №6, 2014 г. Номер журнала: №6 (июнь) И.В. Калинина, психолог Благотворительной программы "Дорога к дому", г. Череповец Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражено не только стремление противопоставить себя им, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от них помощи, защиты, поддержки. Одновременно взрослый мир заметно отделился: детям уделяется меньше времени, к ним не предъявляются четкие требования. Следствием этого являются потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, духовная беднота. Потребность в приобщении (принадлежности как базовой потребности), причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию часто сталкиваются с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослых, что является неблагоприятным фоном для полноценного развития детей. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств. Серьезные преобразования происходят в мотивационной сфере подростка, в частности в мотивационной структуре процесса общения. Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-либо группе. Подростковый период очень важен в развитии "Я-концепции", в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями. Все перечисленные характеристики способны порождать серьезные кризисные ситуации и, как следствие, психологическое неблагополучие, которое в крайних своих проявлениях ведет к наркотической и алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, агрессии и асоциальному поведению. Психологическое сопровождение учащихся подросткового возраста будет наиболее эффективным при создании условий для формирования ключевых компетенций, позволяющих подростку быть адаптивным к условиям окружающего мира и социально значимым для взрослых и сверстников. Ключевые понятия, описывающие критическую ситуацию Психологическая наука различает четыре ключевых понятия, которыми можно описать критические ситуации: стресс, фрустрация, конфликт и кризис. Психодиагностическое обеспечение образовательного процесса в условиях профильной школы Дата публикации: 23.05.2014 Раздел: Психолого-педагогическое сопровождение Количество просмотров: 185 Автор: Источник: Справочник педагога-психолога. Школа, №6, 2014 г. Номер журнала: №6 (июнь) М.Г. Пашнина, методист АОУ ВО ДПО "Вологодский институт развития образования", г. Череповец, Вологодская обл. Т.А. Чистякова,педагог-психолог высшей квалификационной категории, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Максима Горького", г. Череповец, Вологодская обл. Психодиагностика позволяет эффективно решать различные образовательные задачи: оказывать психологическую поддержку учащимся в процессе профессионального самоопределения, проводить мониторинг эффективности предпрофильной подготовки, своевременно выявлять проблемы при комплектовании профильных классов, прогнозировать риски и грамотно планировать учебно-воспитательную и развивающую работу педколлектива в этих классах. Таким образом, в условиях профильного обучения психологическая диагностика имеет свою специфику и подразумевает определенный минимальный набор диагностических методик. В подготовке материала принимали участие педагоги-психологи профильных школ г. Череповца: А.В. Мамченко, С.Г. Ивацко, И.В. Конева, Г.М. Власова. Диагностическое направление является неотъемлемой частью деятельности школьной психологической службы. В условиях перехода на профильное обучение с появлением классов и школ с различной профильной направленностью расширяется спектр задач, которые решаются с помощью психодиагностики, повышаются требования к диагностической компетентности педагогов-психологов и психодиагностическому инструментарию, который должен быть в арсенале образовательной организации. Самое распространенное и массовое (по охвату учащихся) направление – диагностика в целях профильной и профессиональной ориентации, помощи подростку в процессе самоопределения. Здесь может использоваться большинство психодиагностических методик, ведь каждое проявление психологического своеобразия человека, будь то личностные качества или особенности познавательных процессов, в одной сфере деятельности может оказаться условием успеха, в другой – быть серьезным препятствием для его достижения. Однако существует инструментарий, специально разработанный для профориентационной работы, который должен быть в методическом арсенале профильной школы и использоваться в процессе предпрофильной подготовки. Исследование профессиональной направленности личности Методы изучения так называемой сферы хочу: профессиональной направленности личности, интересов, склонностей, намерений. Многие методики данного раздела могут использоваться старшеклассниками под руководством педагога, классного руководителя (различные варианты карты интересов, активизирующие опросники, компьютерные диагностические программы, такие как "Ориентир"). Для изучения намерений относительно дальнейшей образовательной траектории и образовательных запросов учащихся (а также их родителей) подбираются или самостоятельно конструируются специальные анкеты. Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска (Т.И.Капышева Документация школьного психолога - Документация и программы психологического центра ИНДЕКС МАТЕРИАЛА Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска (Т.И.Капышева) ПАМЯТКА по разработке индивидуальной программы сопровождения неблагополучной семьи Памятка по разработке индивидуальной программы сопровождения неблагополучной семьи Все страницы Страница 1 из 3 Комплексный подход к организации всех форм социально-психологической помощи детям и подростк социально-психологическому сопровождению детей и подростков как целостному системному образованию поддержку всем без исключения детям, оказавшимся в трудной ситуации. Одной из ключевых задач социально-психологической службы системы образования является выявление, со и поддержка данной категории детей. В последние годы социальная работа все больше ориентируется на уст социально незащищенных слоев. Эта работа, прежде всего, требует межведомственного подхода, так как фа самый разнообразный характер и соответственно требовать различных форм социально-педагогической, соц правовой и психолого-медико-социальной помощи. За период работы нашего Центра сформировалась определенная система работы с семьями и детьми группы приоритетных задач этой деятельности является раннее выявление таких семей. Источниками первичных св являются школы, ИДН, поликлиники и другие учреждения, а также родственники, соседи, знакомые. Социал сбора точной, полной, достоверной, объективной информации о членах семьи и их ближайшем окружении. Ч квалифицированную помощь семье, попавшей в поле зрения СПЦ, разрабатываются индивидуальные програ семьи и индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетнего (для не учащихся и не Для обеспечения комплексного организационно-методического подхода к социально-психологической помо Центра, создан Координационно-методический совет. Его основными задачами являются: организация и разработка системы взаимодействия специалистов СПЦ; оказание методической помощи специалистам СПЦ; разработка стратегии сопровождения семьи и ребенка. Координационно-методическим советом были составлены памятки по разработке индивидуальной программ несовершеннолетнего, программы сопровождения неблагополучной семьи, по изучению морально-психолог несовершеннолетних матерей (Приложение). Систематически (1 раз в 3 месяца) на заседаниях координационно-методического совета заслушиваются воп программ, вносятся необходимые изменения и дополнения, выносятся предложения о продолжении социаль (несовершеннолетнего) с учета. Специалисты СПЦ постоянно совершенствуют свою работу, ищут новые подходы, формы и методы работы нам очень помогают различные республиканские, городские и международные семинары по обмену опытом образования Республики Беларусь на базе Академии последипломного образования. Приложение ПАМЯТКА по разработке индивидуальной программы социальной реабилитации несовершеннолетнего Направление деятельности, содержание работы Срок ОтветственныйПримечание исполнения 1 2 3 4 социальный педагог социальный педагог социальный педагог социальный педагог, педагогпсихолог Сбор и уточнение сведений о подростке, ближайших родственниках, семейных взаимоотношениях Проводится совместно социальным педагогом и психологом Диагностика а) Социально-педагогическая диагностика: ■ сбор социального анамнеза семьи, изучение сети социальных контактов (построение карты сети контактов); ■ изучение условий и формы обучения несовершеннолетнего; ■ первичная беседа с подростком, родителями с целью выявления проблем воспитания; ■ социометрия классного коллектива с целью выявления статуса ребенка; ■ изучение уровня социального развития ребенка ■ (в т. ч. определение степени удовлетворения материальных запросов); ■ наблюдение за подростком в учебной деятельности; Продолжение таблицы 1 2 б) Психологическая диагностика: ■ проведение первичной консультации для родителей; ■ проведение психолого-педагогических исследований для выявления уровня развития ребенка, степени его дезадаптации 3 4 социальный педагог, педагогпсихолог педагогпсихолог, учительдефектолог В программе должен быть указан перечень методик, которые будут использоваться Аналитическая деятельность Подготовка психолого-педагогической характеристики подростка социальный педагог, педагог- психолог Разработка рекомендаций для классного руководителя, учителей-предметников, родителей Разработка индивидуальной программы реабилитации все заинтерес. стороны Может проводиться в режиме психологопедагогического консилиума Проведение психолого-педагогических 1 раз в 3 консилиумов с целью изучения эффективности месяца в программы, внесения необходимых корректив; конце уч. проведение итогового психолого-педагогического года консилиума все заинтерес. стороны К консилиуму должен быть подготовлен письменный отчет о выполнении программы Подготовка аналитической информации по организации индивидуальной работы с подростком на педагогические советы, административные совещания, заседания КДН и т.п. социальный педагог, педагогпсихолог, методист Согл. плана или по мере необход. Коррекционная работа Проведение встреч сети контактов социальный педагог, педагогпсихолог Коррекция детско-родительских отношений педагогпсихолог Проведение индивидуальной и групповой коррекци-онной работы согласно программе педагогпсихолог Встречу ведет работник СПЦ, не включенный в программу реабилитации (независимый) Должны быть разработаны перспективные программы индивидуальной или групповой коррекционной работы Образовательно-профилактическая деятельность Социальный патронат семьи и подростка социальный педагог Должен быть составлен перспективный график посещений Оказание помощи в определении формы обучения. Осуществление социальнопедагогической профилактической работы по минимизации негативного прогноза (неуспешности) в учебной деятельности (малые педсоветы, консилиумы и т.п.) социальный педагог В программе должна быть отражена совместная работа с учебным заведением Профилактические беседы Индивидуальное консультирование по вопросам дальнейшего самоопределения и выбора жизненного пути. Индивидуальное консультирование по проблемам адаптации социальный педагог, ИДН, КДН совм. с центром профориентации подростка к школе. Организация индивидуального консультирования родителей у специалистов СПЦ педагогпсихолог социальный педагог Окончание таблицы 1 2 Включение детей в занятия по интересам (через учреждения дополнительного образования, внешкольные учреждения, кружковую работу). Индивидуальное консультирование по вопросу организации занятости в летний период Работа по вовлечению подростков в тренинговые группы 3 4 социальный В ходе диагностики педагог должны быть выявлены интересы и склонности ребенка, в программе указать, какой направленности занятия (спорт, технические туристические и др.) предлагаются подростку Содействие в трудоустройстве (в том числе временном) и получении профессии (специальности) Организация психолого-педагогического просвещения родителей Указать форму проведения, темы, которые будут предложены Взаимодействие специалистов СПЦ с ИДН, КДН, наркологической службой, учебным заведением, руководителем кружка или секции и т.п. Содействие в направлении в стационарное медицинское наркологическое учреждение детей (родителей). Оказание информационной поддержки в получении медицинской помощи Организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социальной помощи Участие в правовой защите личностных интересов несовершеннолетнего Помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой личностных интересов и прав ребенка Программа должна быть утверждена директором и подписана всеми специалистами, задействованными в ее ПАМЯТКА по разработке индивидуальной программы сопровождения неблагополучной семьи Направление деятельности Срок Ответственный исполнения Примечание 1 2 3 4 Диагностика а) Социальное расследование: ■ сбор информации о семье, ■ знакомство с семьей; ■ изучение степени социального благополучия (жизнеобеспечение, организация быта, физическое здоровье, воспитание детей, внутренние и внешние коммуникации семьи); ■ определение уровня социального развития ребенка; ■ изучение типового семейного состояния; ■ изучение биологического окружения ребенка, работа с семейной историей б) Психологическая диагностика: • проведение первичной консультации для родителей; Организация индивидуального психологического консультирования ребенка специалистами СПЦ. Организация индивидуального психологического консультирования родителей специалистами СПЦ. Индивидуальное консультирование по организации летней занятости ребенка. Работа по взаимодействию со СШ, ИДН, СЗ Советского р-на, КДН и др. Социальная помощь с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций. Помощь в сборе и оформлении документов на получение социальной помощи (льгот, социальных выплат и т.д.), улучшение ЖБУ, защита прав ребенка. Содействие в оказании гуманитарной помощи, организации бесплатного питания в СШ. Организация консультаций ребенка у врача-психиатра, нарколога и т.д. Содействие в организации форм обучения ребенка (экстернат, вечерняя школа и т.д.). Инициирование иска о лишении родительских прав (отобрании ребенка). Организация помощи ребенку со стороны биологического окружения, проведение встреч сети контактов. Коррекция детскородительских отношений, внутрисемейных отношений. социальный педагог социальный педагог Согласно социальный плану педагог В программе должен быть указан перечень методик, которые будут использоваться коррекционные программы Должна быть отражена совместная работа с организациями Программа должна быть утверждена директором и подписана всеми специалистами, задействованными в ее реализации. ПАМЯТКА по изучению морально-психологического климата семей несовершеннолетних матерей Общие сведения о родителях (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес, место работы). Сведения о несовершеннолетних детях, проживающих в семье (фамилия, имя, отчество, дата рождения). Состав семьи (полная, неполная, сколько детей, дедушки, бабушки). Материальное обеспечение семьи (средний месячный бюджет семьи, доход в месяц на каждого члена семьи, какие виды пособий и материальной помощи семья получает). Жилищные условия (хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные). Место прописки детей, фамилия, имя, отчество ответственного квартиросъемщика. Санитарная культура семьи (чистота, порядок, внешний вид родителей). Образование родителей (имеют ли базовое образование, какую школу закончили, когда, имеют ли среднее специальное образование). Фамилия, имя, отчество, степень родства лица, оказывающего помощь в воспитании детей, дата его рождения, место работы. Характеристика культурного уровня семьи (наличие библиотеки дома, посещение театров и музеев и т.п.). Образ жизни и психологический климат семьи (выявляется через некоторое время, в процессе постоянного наблюдения за семьей): здоровый образ жизни, атмосфера дружбы, взаимопонимание, эмоциональной близости; здоровый образ жизни, отношения ровные, но без эмоциональной близости; отношения в семье напряженно-конфликтные, характеризуются отчужденностью между ее членами; допускается жесткое обращение с детьми, другими членами семьи. Посещение детского сада: ребенок посещает государственный или ведомственный сад (указать номер учреждения); ребенок находится под присмотром неработающей матери; ребенок находится под присмотром неработающей бабушки; ребенок находится под присмотром няни; ребенок посещает частный детский сад. Нуждается ли семья в дошкольном учреждении: не нуждается; нуждается в детском садике; нуждается в яслях; семья не доверяет воспитание детей дошкольному учреждению. Характеристика здоровья и психосоматического здоровья детей: ребенок практически здоров; ребенок при нормальном психологическом развитии недостаточно развит физически; тяжелые хронические заболевания, инвалидность; отставание в умственном развитии; нервно-психические заболевания. Кто из членов семьи оказывает на ребенка неблагоприятное влияние? Кто из членов семьи авторитет у ребенка, почему? Уровень педагогической культуры родителей (высокий, средний, низкий). Необходимость оказания социально-психологической помощи (знакомство с работой клуба "Моя кроха"). Т. И. Капышева, методист СПЦ Капышева, Т. И. Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. - №12. – С.13-19. Положение об индивидуальном социально-психологическом сопровождении детей «группы риска» Локальные акты - Положения Автор: Евгений Лыхин 14.05.2012 15:17 Согласовано Утверждаю ________Чаленко О.В. Заместитель директора по ВР «07»09.2011г ______Самсонов С.А. Директор школы «07»09.2011 г ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальном социально-психологическом сопровождении детей «группы риска» 1. Карта индивидуального сопровождения заполняется на детей «группы риска», по решению Социально-психологического Совета школы. 2. Ответственность за хранение индивидуальной карты сопровождения возлагается на педагога – психолога, контроль за ведением возлагается на заместителя директора по воспитательной работе. Карта индивидуального сопровождения хранится у педагога - психолога в течение всех лет обучения ребенка в школе и 3 года после окончания обучения. 3. Классный руководитель при сопровождении учащегося, в начале и конце учебного года заполняет титульный лист и дает характеристику на учащегося. Форма характеристики устанавливается социально-психологической службой школы. Один раз в четверть классный руководитель вносит в индивидуальную карту записи о проведенной работе с учащимся из дневников педагогических наблюдений. (Приложение № 1) 4. Медицинский работник при сопровождении учащегося дает рекомендации классному руководителю, социальному педагогу и психологу по учету состояния здоровья ребенка в свободной форме на отдельном листе, который вкладывается в картотеку ведения индивидуальных карт. В случае необходимости вносит дополнения. 5. Педагог - психолог заполняет: - при сопровождении учащегося заполняет отдельный лист, находящийся в общей картотеке и хранится совместно с титульным листов. В рамках обследования психолог определяет уровень агрессии, тревожности, конфликтности, склонность к асоциальному поведению, особенности мотивационной сферы. Педагог – психолог не менее одного раза в четверть вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в (диагностические обследования, коррекционно-развивающие занятия, консультации с ребенком, родителями и педагогами) Для проведения психологической работы необходимо согласие родителей (либо лиц, их заменяющих). (Приложение № 2) 6. Социальный педагог заполняет при сопровождении учащегося Один раз в месяц вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в карту сопровождения (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания Совета профилактики, заседания КДН). По мере заполнения карта дополняется новыми листами. (Приложение № 3) 7. Алгоритм совместной работы по индивидуальному сопровождению детей «группы риска» (Приложение №4) 8. Записи обязательно должны иметь: - дату - выявленные особенности - виды проводимой работы 9. Карта об индивидуальном социально-психологическом сопровождении является неотъемлемой частью программы комплексной системы социально- психологического сопровождения трудного подростка и его семьи в условиях школы. (Приложение № 1) Классный руководитель заполняет: - Титульный лист на учащегося - Представляет характеристику, освещая следующие вопросы Характеристика для индивидуального сопровождения ребенка «группы риска» 1. Социальное окружение ребенка: краткая характеристика класса, в котором учится (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек), отношение ребенка к формальным и неформальным структурам класса, психологический климат класса и как ребенок влияет на психологический климат, межличностные отношения между ребенком и другими учащимися, потребность быть членом коллектива; потребность в признании, отношение к внеурочным делам класса, круг общения вне школы, занятость во внеурочное время 2. Семейный стиль воспитания: кто чаще ходит на родительское собрание, кто оказывает большее влияние из родителей ( лиц их заменяющих) на воспитание ребенка, согласованность действий в вопросах воспитания ребенка между родителями, либо лицами их заменяющими 3. Трудовая деятельность: степень включения в общественно – полезный и бытовой труд, мотив и отношение к труду, активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками. 4. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников), отношение к школе, учению и отметкам, учебные достижения, активность, любознательность, прилежание. 5. Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми. - Дневник педнаблюдений (Информационная карта сопровождения учащегося классным руководителем) № дата Форма работы Содержание работы Рекомендации, решения подпись (Приложение № 2) Психолог заполняет: Схема проведения опроса психологом трудного подростка Учеба – любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.). Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): - первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; - самооценка своей привлекательности; - начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Результаты диагностик и наблюдения во время обследования (темперамент, тип личности, ведущий канал восприятия, акцентуация характера, уровень агрессии, рисуночные тесты: «несуществующее животное», «семья», «мой мир в символах», «школа», анкета для родителей, стиль родительского воспитания, ГРН, уровень тревожности, уровень адаптации, шкала ценностей, самооценка, профориентация «карта интересов», «профпредпочтения», «профобласти», уровень толерантности, шкала «интернет-зависимости», отношение к наркотикам, уровень нервно-психического состояния, устойчивость к стрессам) Индивидуальная психологическая карта Ф.И.О.____________________________________________________________________________ Изучаемые вопросы Фиксируемые ответы Учеба: - любимые предметы - нелюбимые предметы - причины неуспеха - отношения с учителями - участие в общественной работе - случаи нарушения дисциплины Планы на будущее - продолжение учебы - выбор профессии - способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности Отношения со сверстниками - предпочтение одного близкого друга или компании приятелей - положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.) - причины выбора приятелей (по определенным личным качествам, по общности увлечений) Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.) Отношения отношения: с родителями, внутрисемейные Выводы - состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). - В случае распавшейся семьи (в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи.) Нарушения поведения в прошлом (прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией.) Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них (Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.) Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): - первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; - самооценка своей привлекательности; - начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Результаты диагностик и наблюдения во время обследования - Темперамент - тип личности - ведущий канал восприятия - акцентуация характера - рисуночные тесты: «несуществующее животное», «семья», «мой мир в символах», «школа» - анкета для родителей - стиль родительского воспитания - ГРН - уровень тревожности - уровень адаптации - шкала ценностей - самооценка профориентация «карта интересов», «профпредпочтения», «профобласти» - отношение к наркотикам - уровень нервно-психического состояния - устойчивость к стрессам Рекомендации для реабилитационной работы_________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________ ____________________________________________________________________________________ ___________ (Приложение № 3) Социальный педагог заполняет - регулярно вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в карту (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания Совета профилактики, заседания КДН) - особенности поведения в социуме - друзья, взаимоотношения со сверстниками, вредные привычки - условия семейного воспитания, взаимоотношения в семье, отношение родителей к воспитанию (анализ встреч и наблюдений во время посещений и бесед) Социально-педагогическая карта учащегося (находится у соцпедагога) Ф.И.О. ____________________________________________________________ Дата рождения________________ Дата обследования_____________________ Домашний адрес____________________________________________________ Телефон __________________________________________________________ Школа____________________________________________________________ Класс____ Кл. руководитель__________________________________________ Содержание запроса________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________ Состав семьи Мать______________________________________________________________ Место работы______________________________________________________ Отец______________________________________________________________ Место работы______________________________________________________ Опекун____________________________________________________________ Место работы______________________________________________________ Другие члены семьи________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ______________________ Тип семьи □ Полная □ Неполная □ Многодетная □ Малообеспеченная □ Опекунская □ Благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная); □ Неблагополучная, в том числе: □ Педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются. Систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении и общении вне школы); □ Нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются); □ Конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы). Условия проживания: □ Благоприятные □ Неблагоприятные Внутренняя социализация ребенка: Имеет ли собственный уголок, комнату: □ Имеет □ Не имеет Имеет ли свои игрушки, книги и т.п: : □ Имеет □ Не имеет Характер взаимоотношений родителей с ребенком: □ Семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка); □ Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий); □ Попустительство (уклонение от активно участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка); □ Сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя). Состояние здоровья и развития учащегося (по данным медицинской карты) ____________________________________________________________________________________ ___________ Особенности учебной деятельности: Успеваемость учащегося ______________________________________ Отношение к учению: □ Положительное □ Нейтральное □ Равнодушное □ Отрицательное Интеллектуальные возможности учащегося: □ Высокие □ Средние □ Низкие Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников. Оценка социальной ситуации в школе: Взаимоотношения ребенка с педагогами_____________________________ __________________________________________________________________ Положение в классном коллективе, отношение к коллективу: Позиция учащегося в коллективе: □ Лидер □ Предпочитаемый □ Принятый □ Отвергаемый □ Изолированный С кем из класса наиболее близок_____________________________________ Характер взаимного влияния_______________________________________ Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем ни общается. Манера, стиль общения с окружающими: □ Доминантный стиль (уверен в себе; стремится навязать свое мнение; легко перебивает, но не дает перебить себя; нелегко признает свою неправоту); □ Не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре); □ Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим); □ Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен). Отношение к общественному мнению: □ Активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправить); □ Пассивно положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет); □ Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения); □ Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет) Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:_____________________________________________________________ Направленность интересов: К какой деятельности проявляет интерес: □ физический труд, □ умственный труд, □ техническая, □ общественно-политическая, □ организаторская, □ художественная, □ спортивная деятельность Какие кружки, секции посещает_______________________________________ Особенности сферы свободного общения учащегося: С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося, содержание уличного общения______________________________ Уровень самооценки личности: □ Адекватная(правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения); □ Завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения); □ Заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения). Состоит на учете внутри школы_____________________________________ Причина постановки на учет__________________________________________ В ОПДН__________________________________________________________ Причина постановки на учет__________________________________________ Заключение:__________________________________________________________________ Рекомендации:_______________________________________________________________________ ________________________________________________ Социальный педагог: Таблица учёта систематической работы (в картотеке) Дата Форма работы Т.В.Пчелкина Цель и работы содержание (Приложение № 4) Алгоритм работы по индивидуальному сопровождению детей «группы риска» Вся работа с учащимися строится по следующим этапам: На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр. Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме: А) что искажено в поведенческой сфере подростка в наибольшей мере и под влиянием, каких причин; Б) какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; В) с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности; Г) были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить. После изучения и исследования поведенческих особенностей школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания. Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при комплексной и системной работе классного руководителя, психолога и социального педагога по формированию убеждений, переучивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера — с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание. На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленных выводов и рекомендаций учащемуся, классному руководителю, родителям, психологу и социальному педагогу проектируется развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание специалистов уровня развития всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности. На четвертом этапе продолжается индивидуальное социально-психологическое сопровождение всеми специалистами, которые работают по определённому плану, определяющему систему воспитательных, психологических и социальных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой его развития. Индивидуальная работа с трудными подростками строится на основании корректирования. Коррекция — это способ социально-психолого-педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются социальные пробы, наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.
