Дополнительная общеобразовательная программа «Настроение

муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей детский (подростковый) центр «Смоленские дворы» города
Смоленска
РАССМОТРЕНА
методическим объединением
_________________________
МБОУ ДОД ДПЦ «Смоленские дворы»
протокол от «___» ___________ 20__г. № _
УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ ДОД ДПЦ
«Смоленские дворы» города Смоленска
__________________ И.И Федоренкова
приказ от «___ » _________ 20__ г. № ___
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Настроение»
рассчитана на 3 года обучения
для обучающихся от 6 до 18
Составил: педагог дополнительного образования
клуба «Электрон»
Шупинская Алена Юрьевна
ПРИНЯТА
педагогическим советом МБОУ ДОД
ДПЦ «Смоленские дворы»
протокол от «29» августа 2014 г. № 01
г. Смоленск
2014 год
1. Пояснительная записка
Модифицированная дополнительная общеобразовательная программа
художественно-эстетической направленности «Настроение» разработана на
основе методики «Работа вокальной школы» Киселевой Л.Л., МГУКИ.
Особенность данной программы в том, что в основу её положен метод
щадящего обучения обучающихся пению, с учетом особенностей детей и
подростков, клубных условий, индивидуальных физиологических возможности
голоса. Содержание программы разработано на три года обучения. Особое
внимание уделяется развитию специфических качеств детского голоса: мягкости,
полётности звучания, окраске звука.
Актуальность программы «Настроение» заключается в художественноэстетическом развитии обучающихся, приобщении их к классической, народной
и эстрадной музыке, раскрытии в детях разносторонних способностей.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что
занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют
эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние
детей.
Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его
чувства и душевное состояние говорил ещё Ф.Ницше, а в настоящее время
американским ученым Роббеpтом Шофлеpом создано целое научное
отвлетвление - музыкальная фармакология. Сила этого воздействия во многом
зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к
общению с настоящим искусством, от того насколько близка ему та или иная
музыка. Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитанию
нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и
духовных потребностей детей.
В современных условиях социально-культурного развития общества
главной задачей образования становится воспитание растущего человека как
культурно исторического объекта, способного к творческому саморазвитию,
самореализации и саморегуляции. В концепции художественного образования,
разработанной в Академии образования Российской Федерации, указывается,
что в процессе гуманизации и гуманитаризации общеобразовательной школы и
центров дополнительного образования дисциплины художественного цикла
должны переместиться в центр изучения, так как обладают невостребованным
воспитательным потенциалом.
На первом году обучения дети и подростки знакомятся с анатомией
строения голосового аппарата и основными музыкальными терминами, учатся
вокальному дыханию.
На втором году обучения
дети и подростки овладевают основами
музыкальной грамоты, знакомятся с различными жанрами музыки.
На третьем году – обучающиеся овладевают азами вокального искусства.
Занятия эстрадным пением сочетают в себе учебный процесс с конкретной
деятельностью, где каждый обучающийся на всех этапах обучения имеет
возможность выступить перед зрительской аудиторией. С каждым выходом на
сцену ребенок получает дополнительный творческий стимул к дальнейшим
занятиям и приобретает необходимый для певца опыт.
Программа рассчитана на обучающихся от 6 до 18 лет. В объединение
зачисляются все желающие дети и подростки при наличии медицинских справок
и заявлений от родителей.
Первый год обучения рассчитан на 216 часов.
Второй год – на 108 часов. Третий – на 108 часа.
Занятия с каждой подгруппой проводятся 6 часов в неделю.
Цель программы – создание условий для развития и реализации
творческого потенциала обучающихся в области эстрадного вокального пения и
музыкальной культуры.
Задачи:
обучающие:
обучение певческим навыкам (устойчивое певческое дыхание на
опоре, ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса, высокая
эстрадная позиция, точное интонирование, певучесть, напевность голоса, четкая
и ясная дикция, правильная артикуляция);

обучение правилам охраны и гигиены детского голоса;

обучение основам музыкальной грамоты;

обучение специфическим приемам, характерным для эстрадного и
джазового вокала;

формирование навыков определения качества певческого тона
(темного, светлого, открытого, приоткрытого) и воспроизведения его;

формирование навыков работы с фонограммой, микрофоном,
вокально-усилительной аппаратурой;

обучение выразительному исполнению произведения
развивающие:

развитие музыкального слуха и музыкальной памяти;

развитие чувства метра, темпа, ритма;

развитие тембра голоса как одного из главных средств вокальной
выразительности;

развитие умения ориентироваться в многообразном мире музыки;

овладение исполнительскими навыками в вокально-музыкальном
ансамбле
воспитательные:
- формирование бережного отношения к слову, навыков работы с текстом,
в том числе, иностранным;
- воспитание художественного и музыкального вкуса;
- воспитание творческой, духовной и культурно развитой личности;
- развитие умения использовать полученные знания и навыки в
организации своего досуга
2.1.
Тематический план (1-й год обучения)
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
всего
теорет.
практ.
1
Вводное занятие
2
1
1
2
Правильное дыхание
20
2
18
3
Артикуляция, дикция
20
20
4
Выравнивание голоса
20
20
5
Фразировка
12
2
10
6
Работа над диапазоном
20
2
18
7
Мышечная динамика
12
12
8
Темп
16
16
9
Работа над верхней частью диапазона
18
18
10
Исполнительские штрихи
20
11
Развитие кантилены
16
12
Работа над манерой исполнения
20
13
Выступления, концерты, конкурсы
20
Всего часов:
216
2
18
16
2
18
20
12
204
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п
Разделы и темы
Теория
Практ.
Всего
СЕНТЯБРЬ
1.
1.1
1.2
2.
2.12.4
2.52.8
Вводное занятие
Введение в программу объединения. ТБ
Начальная диагностика
Правильное дыхание
Упражнения на устранение мышечных
зажимов
Упражнения
на
формирование
правильных установок, ощущений.
1
1
1
1
18
3
2
1
1
2
20
4
3
4
2.92.15
2.162.20
3.
3.13.4
3.
3.5
3.63.10
3.113.15
3.163.20
4.
4.14.3
4.4- 4.8
4.
4.94.13
4.144.18
4.194.20
5.
5.15.10
5.115.12
6.
6.16.2
6.36.9
Упражнения
для
диафрагматическо- 1
межрёберного дыхания
Упражнения на укрепление певческой 1
опоры
Артикуляция. Дикция
Упражнения для активизации языка
ОКТЯБРЬ
Артикуляция. Дикция (продолжение)
4
Упражнения для активизации языка
Упражнения для освобождения нижней
челюсти
Упражнения для отработки манеры
произношения гласных ровным потоком
Упражнения для разработки мягкого нёба
6
7
4
5
4
4
4
16
1
5
16
1
5
5
5
5
5
Выравнивание голоса
2
6
8
Развитие чувства опоры
1
2
3
Упражнения на середине диапазона в 1
примарных тонах
НОЯБРЬ
Выравнивание голоса (продолжение)
2
Роль дыхания в правильной фразировке, 1
выдержанные на одном тоне
Работа над раскрытием естественного 1
тембра
Упражнения на выравнивание гласных
4
5
10
4
12
5
4
5
2
2
Фразировка
Твердая
атака.
Мягкая
атака.
Придыхательная атака. Ритмическая
фразировка – триоли, квинтоли. Ритм и
организация дыхания.
Упражнения на крещендо и диминуэндо.
Развитие
интонационной
выразительности голоса.
ДЕКАБРЬ
Работа над диапазоном
Понятия диапозон, примарные звуки.
Типы резонаторов их анатомия.
Выравнивание голоса на большем
диапазоне через резонаторные ощущения.
11
9
12
10
2
2
18
20
2
8
8
1
1
2
2
6.106.15
6.166.20
7.
7.17.4
7.
7.57.12
8.
8.18.6
8.78.17
9.
99.1
9.19.8
Свободное дыхание, создание высокой
вокальной позиции.
Упражнения на Поиск оптимального
импеданса, формы рта, смешанное
звучание на всём диапазоне.
Мышечная динамика
Упражнения на филировку звука пение на
Piano, техника вибрато в голосе
ЯНВАРЬ
Мышечная динамика (продолжение)
Упражнения на филировку звука пение на
Piano, техника вибрато в голосе.
Темп
1
Упражнения на умение чувствовать 1
Внутренную пульсацию
Пение упражнений с постоянным и
переменным темпом
ФЕВРАЛЬ
Работа над верхней частью диапазона
Смешивание регистров
1
5
5
5
5
4
4
4
4
8
8
8
8
15
5
16
Переходные ноты. Упражнения
на
Выравнивание голоса на большем
диапазоне через резонаторные ощущения.
7
9.99.14
9.159.20
Упражнения на создание высокой
вокальной позиции.
.упражнения на развитие Резонаторных
ощущений, твердой и мягкой атаки.
10.
Исполнительские штрихи
10.110.2
Формирование исполнительского стиля с 2
овременногоэстрадного певца.Различные
манеры вокального исполнительства.
Упражнения на умение применять
различные
динамические
оттенки
и штрихи
Работа над конкретным вокальным
репертуаром:
разбор
произведения,
определение его стилистики, особенности
его исполнения
10.310.13
10.1410.20
11.
Развитие кантилены
10
18
5
5
20
10
10
16
11.111.6
Упражнения навыравнивание гласных
11.711.12
Упражнения на развитие певческой
опоры умение контролировать вдох
выдох
Легато
11.1311.18
12.
12.112.10
12.1112.20
13.
Работа над манерой исполнения в
рамках индивидуально подобранного
репертуара. Актёрское мастерство
Упражнения на раскрепощение,
устранение мышечных зажимов
Изучение стилистических особенностей
исполнения произведений различных
жанров, умения применять их на
практике
Выступления, концерты, конкурсы
Всего:
6
5
5
20
10
10
20
216
3.1. Содержание программы
Первый год обучения.
1.Вводное занятие. Анатомия и гигиена голосового аппарата. Принцип
работы голосового аппарата, основы профессионального владения им, голосовой
режим, уход за голосовым аппаратом, правильное питание. ТБ. Начальная
диагностика обучающихся.
2.Правильное дыхание. Упражнения на устранение мышечных зажимов.
Упражнения на формирование правильных установок, ощущений. Упражнения
для диафрагматическо-межрёберного дыхания. Упражнения на укрепление
певческой опоры.
3. Артикуляция. Дикция. Артикуляция внутренняя и внешняя.Упражнения
Для активизации языка. упражнение для освобождения нижней челюсти.
Упражнения для отрааботки манеры произнашения гласных ровным потоком.
Упражнения для Разработки мягкого неба.
4. Выравнивание голоса. Развитие чувства опоры. Упражнения на середине
диапазона в примарных тонах, плавное соединение соседних звуков на легато,
роль дыхания в правильной фразировке, выдержанные на одном тоне; работа над
раскрытием естественного тембра. Упражнения на выравнивание гласных.
5. Фразировка. Виды атак, ритм. Упражнения на крещендо и диминуэндо.
Развитие интонационной выразительности голоса. Твердая атака. Ритмическая
фразировка - триоли, квинтоли. Ритм и организация дыхания.
6. Работа над диапазоном. Смешивание регистров. Переходные ноты.
Выравнивание голоса на большем диапазоне через резонаторные ощущения.
Свободное дыхание, создание высокой вокальной позиции. Поиск оптимального
импеданса, формы рта, смешанное звучание на всём диапазоне.
7. Мышечная динамика. Динамика звука. Звуковые оттенки, филировка
звука (изменение громкости без изменения качества), пение на Piano, техника
вибрато в голосе.
8. Темп. Внутренняя пульсация. Музыкальные примеры с постоянным и
переменным темпом.
9. Работа над верхней частью диапазона. Резонаторные ощущения, твердая
и мягкая атаки. Переходные ноты. Упражнения наВыравнивание голоса на
большем диапазоне через резонаторные ощущения.
10. Исполнительские штрихи. Свинговая манера пения, синкопированный
ритмический рисунок и рубато, речитативное пение. различные динамические
оттенки и штрихи
11. Развитие кантилены. Легато.
12. Работа над манерой исполнения. Актёрское мастерство. Упражнения
на раскрепощение, устранение мышечных зажимов.
Изучение стилистических особенностей исполнения произведений различных
жанров, умения применять их на практике
13. Выступления, концерты, конкурсы. Участие в творческих программах,
участие в конкурсах
4.1. Прогнозируемые результаты и способы их проверки
По окончании курса по программе 1 года обучения обучающиеся должны
знать: различия между академическим (классическим), народным и
эстрадным вокалом, основные музыкальные и вокальные термины (метр, ритм,
стаккато, легато, контилена и т.п.), знать анатомию строения голосового
аппарата
уметь: показать на практике эстрадную манеру исполнения гласных звуков,
исполнять упражнения – распевания на заданный вид (на дикцию, на развитие
диапазона, на развитие дыхания)
Формы подведения итогов реализации программы:
1. Отчётные концерты; конкурсы.
2. Результаты работы
будут выявляться с помощью диагностики
«Выполнение дополнительной общеразвивающей программы»
2.2.Учебно-тематический план (2 год обучения)
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
всего
теорет
практич
1
Вводное занятие.
1
1
2
Развитие чувства стиля
3
1
2
3
Средства
художественной 8
выразительности
2
6
4
Манера исполнения
8
1
7
5
Кульминация
8
1
7
6
Музыкальный образ произведения 8
1
7
7
Развитие вокального слуха
8
8
8
Развитие полифонического слуха
6
6
9
Вариации
6
6
10
Изобразительность в звучании
6
11
Концерты,
выступления
конкурсы, 10
108
1
5
1
1
9
63
Всего часов:
3.2. Содержание
Второй год обучения
1. Вводное занятие. Охрана голоса. Работа с голосом. Подвижность и
беглость.
2. Развитие чувства стиля. Рок. Джаз. Романс.
3.Средства художественной выразительности. Чтение стихотворений
или текста песни, как стихотворение.
4. Манера исполнения. Поиск собственного «Я», индивидуальности
исполнения.
5. Кульминация.
Распределение динамики в произведении,
индивидуальных физиологических особенностей динамики голоса исполнителя.
Эмоциональный пик текста и мелодии.
6.Музыкальный образ произведения. Раскрытие замысла автора
произведения с помощью технических приёмов.
7. Развитие вокального слуха. Вокализы.
8. Развитие полифонического слуха. Умение выделять один голос из
многих звучащих.
9. Вариации. Развитие умения слышать и выделять главную тему.
Основывается на творческих способностях певца, хорошем знании
основной темы произведения.
10.Изобразительность в звучании. Подражательные упражнения.
Гибкость звучания.
11. Концерты, выступления, конкурсы
4.2. Прогнозируемые результаты и способы их проверки
По окончании курса по программе 2 года обучения учащиеся должны
знать: отличительные черты стилей музыки, различных жанров, историю
развития эстрадного пения и самых ярких её представителей, основные термины
и правила ЭТМ (элементарной теории музыки)
уметь: связывать ноты различными способами (legato, portamento,
маркировать ноты, staccato), филировать звук, владеть подвижностью
(колоратурой).
Формы подведения итогов реализации программы:
1. Отчётные концерты; конкурсы.
2. Результаты
работы будут выявлены при помощи диагностики
«Выполнение дополнительной общеразвивающей программы»
2.3.
Учебно-тематический план (3-й год обучения)
№
Количество часов
1
Наименование разделов
и тем
Вводное занятие.
2
Тембровая окраска голоса.
14
1
13
3
Хроматические гаммы.
8
1
7
4
Маркировка нот.
4
1
3
5
Трели.
4
6
Сценическое мастерство.
16
7
Импровизация.
8
8
8
Расширение диапазона.
8
8
9
Произведения
повышенной 8
8
всего
теорет.
1
1
практич.
4
1
15
сложности
Всего:
72
5
67
3.3. Содержание (3- й год обучения)
1.Вводное занятие. Способы тренировки голосового аппарата.
2.Тембровая окраска. Формирование гласных и согласных. Чувство стиля.
Манера исполнения Артикуляция.
3. Хроматические гаммы. Сохранение одинакового тембра, силы и
качества звука. Гибкость голоса. Кантилена.
4. Маркировка нот. Исполнительские штрихи, пение легато, стаккато.
5. Трели. Исполнение технического приёма на основе опоры, хорошего и
правильного дыхания.
6.Сценическое мастерство. Совершенствование навыков актёрского
мастерства. Гармония голоса и физической конструкции, мимики и жестов
7. Импровизация. Опора на умении певца использовать различные
музыкальные приёмы (глиссандо)
8.Расширение диапазона. Исполнение произведений разного уровня
сложности.
9. Произведения повышенной сложности. Индивидуально
4.3. Прогнозируемые результаты и способы их проверки
По окончании курса по программе 3года обучения учащиеся должны:
знать: способы исполнения сложных технических вокальных приёмов,
базовые понятия сольфеджио.
уметь: соблюдать и понимать ритм и темп любой сложности, владеть
различными тембровыми красками голоса, трелью как техническим
приемом
Формы подведения итогов реализации программы:
1. Отчётные концерты, конкурсы;
2. Результаты работы будут выявляться с помощью диагностики
«Выполнение дополнительной общеразвивающей программы»
5. Условия реализации программы
5.1. Ресурсное обеспечение:
 помещение для практических занятий
 музыкальная аппаратура, музыкальный инструмент
5.2.
Методическое обеспечение:
Структура занятия
№
задачи
1.
Вводная часть:
Выполнение
комплекса
упражнений на
развитие и
поддержание
диафрагмального
дыхания, а так же
дикционная
гимнастика и
мимический
тренинг
и др.
2.
Основная часть:
а) Выполнение
вокальных
упражнений –
распевок.
Колич
пояснения
ество
време
ни
5-10
Необходимо
минут систематически выполнять
дыхательные упражнения,
чтобы довести
до совершенствования
технику дыхания и
владение ей.
Дикционные упражнения
дают
возможность тренировать
весь речевой
аппарат и, как в
тренажёрном зале,
постепенно развивать
мышцы органов речи
(губ, языка, мягкого неба,
голосовых
связок) необходимых для
произнесения
звуков. Дикционные
упражнения
необходимы т. к. близость
к речевой
фонетике – основное
свойство,
характерное для эстрадной
манеры пения.
10-15
Основная функция
минут вокальных упражнений
– систематическое
совершенствование
вокальных данных:
постановка
правильной опоры и атаки
звука,
стремление к развитию и
выравниванию
примечания
Важна системность
занятий.
Определённые
упражнения
должны даваться детям в
качестве домашней работы
и
проверятся на каждом
последующем уроке.
Упражнения можно
комбинировать по урокам.
Упражнения могут
подбираться
как индивидуально для
каждого
ученика, так и для групп
учеников с одинаковыми
вокальными задачами или
проблемами. С каждым
последующим годом
обучения
3.
б) Работа над
репертуаром
20-25
минут
Заключительная
часть:
Подведение
итогов.
5
минут
диапазона, а так же к
подвижности,
лёгкости и гибкости голоса
и т. д.
Кроме того, выполнение
вокальных
упражнений помогает
разогреть и
подготовить голосовой
аппарат для
дальнейшей вокальной
работы.
Упражнения могут
подбираться
как индивидуально для
каждого
ученика, так и для групп
учеников с одинаковыми
вокальными задачами или
проблемами. С каждым
последующим годом
обучения
педагог усложняет данные
упражнения, либо
предлагает
новые на уровень сложнее.
Осуществление
рефлексии.
Сравнение успехов
обучающихся.
Формы занятий
- Презентация
- Творческий отчет
- Конкурс
- Праздник
- Выступления
- Мастер- класс
- Познавательная программа «5 минут с искусством»
Методы обучения
педагог усложняет данные
упражнения, либо
предлагает
новые на уровень сложнее.
Репертуар за полгода
обучения
должен включать в себя от
1–4
музыкальных
произведений в
зависимости от года
обучения
ученика . Сложность и
уровень
произведений определяет
педагог в зависимости от
поставленных задач в
обучении
ученика и его
возможностей на
момент подбора песни.
- словесные
- наглядные
- практические
- методы устного контроля и самоконтроля в обучении
6.1.
6. Список литературы.
Список литературы для педагогов:
Апраскина О. А. «Методика музыкального воспитания в школе». М. 1983г.
Бернстайн Л. Мир джаза. – М., 1983.
Вендрова Т.Е. «Воспитание музыкой» М. «Просвещение», 1991
«Вокальное и психологическое здоровье певца и влияние эмоционального
состояния исполнителя на исполнительское мастерство» Авторская
методика постановка и развитие диапазона певческого голоса./Н.Г.
Юренева-Княжинская. М:.2008г..
5. Далецкий О. Н. «О пении»
6. Далецкий О. Н. «Обучение эстрадных певцов»
7. Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». – М. 1968.
8. Жарова Л.М. «Начальный этап обучения хоровому пению»
9. Калугина Н.В. Методика работы с русским народным хором. 2-е издание
М. 1977г.
10.Кампус Э. О мюзикле. – М., 1983.
11.Климов А. «Основы русского народного танца» М. 1981г.
12.Коллиер Дж.Л. Становление джаза. –М., 1984.
13.Кудрявцева Т.С. «Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО
«ИД «РИПОЛ классик», 2006
14.Луканин А., Перепелкина А. «Вокальные упражнения на уроках пения в
общеобразовательной школе» - М. 1964.
15.М. А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. М. 1997г.
16.Малинина Е.М. «Вокальное воспитание детей» - М.-Л. 1967.
17.Мархасев Л. В легком жанре. – Л., 1984.
18.Менабени А.Г.
«Методика обучения сольному пению». – М.
«Просвещение», 1987
19.Методика обучения сольному пению: Учеб. пособие для студентов. — М.:
Айрис-пресс,2007г.—95 с:
20.Музыкальное образование в школе. Учебное пособие для студентов.
муз.фак. и отд. высш.и средн. пед. учеб. заведений./ Л.В.Школяр.,М.:
Изд.центр«Акадкмия»2007 г.
21.Павлищева О.П. «Высокая позиция звука»
22.Павлищева О.П. «Практическое овладение певческим дыханием»
23.Пекерская Е. М. «Вокальный букварь». М. 1996г
24.Разумовская О.К. Зарубежные композиторы. Биографии, викторины,
кроссворды – М.: Айрис-пресс,2007г.-176с.(Методика)
25.Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины,
1.
2.
3.
4.
кроссворды – М. Айрис-пресс,2007г.-176с.(Методика)
26.Садников В.И. «Орфоэпия в пении». – М. «Просвещение», 1958.
27.Сарждент У. Джаз: генезис. Музыкальный язык. Эстетика. – М., 1987.
28.Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика /электронная книга.
29.Струве Г.А. «Школьный хор» М. «Просвещение», 1981
30.Троицкий А. Рок-панорама. – 1986.
31.Уварова Е. Эстрадный театр: миниатюры, обозрения, мюзик-холлы. – М.,
1983.
32.Шнеерсон Г.М. Американская песня. – М., 1977.
33.Эрисман Г. Французская песня. – М., 1974.
34. vocalmechanika.ru
6.2.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ:
1. Аркадьев П. Четверо из Ливерпуля. – Клуб и самодеятельность, 1980.
2. Вайнкоп Ю., Гусин И. Краткий биографический словарь копмозиторов. –
Л.: Музыка, 1987.
3. Галацкая В. Музыкальная литература зарубежных стран. Вып.1.– М.:
Музыка, 1978.
4. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М.: Сов.композитор,
1986.
5. Сохор А. О массовой музыке. – Л., 1980.
6. Троицкий А. Феномен «диско». – 1977.
7. Штейнпресс Б.С., Ямпольский И.М. Энциклопедический словарь. – М.:
Советская энциклопедия, 1976.
8. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой - М.Н. Щетинин
6.3.
РЕПЕРТУАРНЫЕ СБОРНИКИ
1. «Всё
в порядке». Шуточные детские песни в сопровождении
фортепиано.М. 1978г.
2. «Гусельки». Песни и стихи для младшего школьного возраста. Выпуск 14.
М.1978г.
3. «Детям нужен мир». М. 1982г.
4. «Дружат дети всей земли». М. 1981г.
5. «Жаворонушки». Русские народные песни, прибаутки, скороговорки,
считалки, сказки, игры. (Запись, нотация и сост. Т. Науменко). М. 1975г.
6. «За плетнём плетень». Русские народные песни и хороводы». Составитель
и обработка В. Агафонникова. М. 1977г.
7. «Здравствуй песня». Выпуск 20. М. 1976г.
8. «Мальчишки – девчонки». Составитель Е. Клянова. Л. 1977г; вып. 2. Л.
1978г.
9. «Мама дорогая» Составитель Е. Кузьминова М. 1978г.
10.«Пойте с нами». Песни для детей младшего школьного возраста. М. 1976г.
11.Ахмедов В. «Что это такое?». М. 1997г.
12.Бойко Р.Г. «Весёлое утро». М. 1977г.
13.Бойко Р.Г. «Детские песни без сопровождения». М. 1974г.
14.Бойко Р.Г. «Песни для детей». М. 1982г.
15. Бьется в тесной печурке огонь: песни, рожденные Великой Отечественной
/ сост. Г. А. Егорова. – М.: Профиздат, 1995. – 48 с.
16.Вогино И. Г. «Игры – задачи». М. 1983г.
17.Волков В. И. «Гори, гори ясно». Песни для детей младшего возраста. М.
1980г.
18. Елецкий, Э. В. Лучше нет родного края. – Волгоград, 2005. – 40 с.
19. Жаворонушки. – Вып. 1–4/ сост. Г. М. Науменко. – М.: Советский
композитор, 1986.–68 с.
20.Кабалевский Д. Б. «Песни для детей и юношества». М. 1977, 1978г.
21.Кабалевский Д.Б. «Прекрасное пробуждает доброе». М. 1976г.
22.Ладов А. «Детские песни для голоса с фортепиано» М. 1978г Магиденко
М. Я. ,
23.Назарова Т. Б. Песни для детей. М. 1973г.
24.Народные песни. Обработка и переложение А. Юрлова. М. 1977г.
25. Ножкин, М. И. Люблю тебя, Россия! – М.: Музыка, 1986. – 62 с.
26. Песенные узоры. Русские народные песни, игры для детей школьного
возраста / сост. Н. Сорокин. – Вып. 1–3. – М.: Музыка, 1986–1989. – 86 с.
7. ПРИЛОЖЕНИЯ
7.1. Работа с родителями
- проведение родительских собраний- 2 раза в год;
- помощь родителей в организации выездных мероприятий - в течение года;
- приглашение родителей на выступления обучающихся - в течение года
7.2. Работа с социумом
- выступления на общегородских мероприятиях - в течение года;
- выступление в близлежащих школах, ДК и др. организациях - в течение
года
7.3. Воспитательная работа
- организация и проведение праздников, отчетных концертов в клубе - в
течение года;
- сотрудничество с педагогами и обучающимися других творческих
объединений для подготовки совместных концертов, мероприятий - в
течение года;
- участие в презентации клуба - сентябрь
7.4. ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ
1. Неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприборов в сеть:
шнур сначала подключайте к прибору, а затем к сети. Отключение прибора
производится в обратной последовательности.
2. Уходя из дома или даже из комнаты, обязательно выключайте
электроприборы (утюг, телевизор и т. п.).
3. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
4. Никогда не тяните за электрический провод руками - может случиться
короткое замыкание.
5. Ни в коем случае не подходите к оголенному проводу и не дотрагивайтесь до
него - может ударить током.
6. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без специальной подставки.
7. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он металлический) при
включенном в сеть нагревателе.
8. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
9. Не вешайте цветочные горшки над электрическими проводами.
10. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
11. Не прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле проводам.
12. Опасно влезать на крыши домов и строений, где вблизи проходят линии
электропередачи, а также на опоры (столбы) воздушных линий электропередачи.
13.
Не
пытайтесь
проникнуть
в
распределительные
устройства,
Трансформаторные подстанции, силовые щитки - это грозит смертью!
14. Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочек.
15. Не пытайтесь проводить ремонт электроприборов при их включенном
состоянии (в электросети).
16. В случае возгорания электроприборов, если вы не можете погасить вспышку
пожара, вызывайте по телефону пожарную службу.
7.4. Строение голосового аппарата, голос.
"Человеческий голос является результатом координированной работы
всего голосового аппарата", - писал Мануэль Гарсиа - крупнейший педагог 19
века (1805-1908 г. г)
Голосовой аппарат представляет собой сложную систему, в которую входят
многие органы. Основное значение в производстве звука принадлежит гортани.
Непринужденное свободное положение гортани считается наиболее
"благоприятным" для пения. Здесь воздух, выталкиваемый легкими, встречает
на своем пути сомкнутые голосовые связки и приводит их в колебательное
движение.
Голосовые связки могут быть длинными и короткими, толстыми и
тонкими. Ларингологи установили, что связки у низких голосов длиннее, чем у
высоких.
Однако
у
Карузо
тенора
были
связки
баса.
Колеблющиеся голосовые связки образуют звуковую волну. Но для того, чтобы
человек произнес букву или слово, необходимо деятельное участие губ, языка,
мягкого неба и т. д. Только слаженная работа всех органов голосообразования
превращает
простые
звуки
в
пение.
Важную роль играет и носовая полость. Вместе с придаточными пазухами она
принимает участие в образовании голоса. Здесь звук усиливается, ему придается
своеобразная звучность, тембр. Для правильного произношения звуков речи и
для тембра голоса определенное значение имеет состояние носовой полости и
придаточных пазух. Именно их индивидуальность придает каждому человеку
своеобразный
тембр
голоса.
Интересно, что полости в передней части черепной коробки человека полностью
соответствуют по своему назначению акустическим сосудам, замурованным в
древнеримских амфитеатрах, и выполняют те же функции природных
резонаторов.
Механизм правильного голосообразования строится на максимальном
использовании
резонирования.
Резонатор
прежде
всего
усилитель
звука.
Резонатор усиливает звук, практически не требуя от источника звука никакой
дополнительной энергии. Умелое использование законов резонанса позволяет
достичь огромной силы звука до 120-130 дБ, поразительной неутомимости и
сверх этого - обеспечивает богатство обертонового состава, индивидуальность и
красоту певческого голоса.
В вокальной педагогике различают два резонатора: головной и грудной.
Выше
говорилось
о
головном
резонаторе.
Нижний, грудной резонатор придает певческому звуку более низкие обертоны и
окрашивает его мягкими плотными тонами. Обладателям низких голосов
следует использовать активнее грудной резонатор, а высоких - головной. Но для
каждого голоса важно применение и грудного и головного резонаторов.
Немецкий педагог Ю. Гей считает "соединение грудного и головного
резонаторов возможным при помощи носового резонатора, называемого им
"золотым
мостом".
Важную
роль играет дыхание
певца.
Дыхание является энергетической системой голосового аппарата певца. Дыхание
определяет не только рождение звука, но и его силу, динамические оттенки, в
значительной
мере
тембр,
высоту
и
очень
многое
другое.
В процессе пения дыхание должно подстраиваться, приспособляться к работе
голосовых
связок.
Это создает лучшие условия для их вибрации, поддерживает то воздушное
давление, которое нужно при той или иной амплитуде, частоте сокращений и
плотности смыкания голосовых связок. Маэстро Мазетти считал "необходимым
условием пения умение сознательно управлять дыханием".
Как можно развить дыхательную мускулатуру?
«Пластичность» дыхания, силу, свободное обращение с ним певцу нужно
нарабатывать дыхательными упражнениями. В прежние времена итальянские
педагоги вокала подносили ко рту ученика зажженную свечу. Колебание или
угасание пламени указывало на то, что ученик выдыхает слишком много
воздуха, не используя его. Занятия со свечой продолжались до тех пор, пока
техника вокального дыхания не доводилась до совершенства. Кроме таких
упражнений со свечой можно посоветовать упражнения с книгами, которые
кладут на живот в положении лежа и поднимают силой диафрагмы.
Как это может пригодиться в повседневной жизни?
«Дыхание – это жизнь!» - гласит пословица. «Если вы хорошо дышите, вы
будете долго жить на Земле», - говорят йоги. Если у вас нет времени и терпения
регулярно заниматься дыхательными упражнениями по системе йогов,
совместите приятное с полезным – пойте! Полное вокальное дыхание очень
сходно дыхательной гимнастике йогов и несет такую же пользу:
защищает
от
заболеваний
дыхательных
органов,
избавляет
от насморков, простуд, кашлей, бронхитов и т п. насыщает кровь кислородом,
а значит и очищает ее развивает узкую грудную клетку помогает нормально
работать желудку и печени, (сокращения диафрагмы вместе с ритмичным
движением легких «делает» легкий массаж внутренним органам)
восстанавливает работу организма, поэтому толстый человек – худеет, а
слишком худой – поправляется
И ничего нет удивительного в том, что занятия вокалом помогают овладеть
техникой дыхания на воде и под водой, т. к. основа плавания – такое же глубокое
ритмичное
дыхание.
Певцу важно дыхание, связанное с пением. Главное для певца не сила дыхания,
не количество воздуха, которое забирают его легкие, а то, как удерживается и
расходуется это дыхание, как регулируется выдох во время пения, то есть, как
координируется его работа с другими компонентами голосового аппарата.
Научиться красиво и правильно петь очень не просто. У певца, по сравнению с
другими музыкантами-исполнителями, самоконтроль затруднен. Инструмент
воспроизведения звука - голосовой аппарат является частью его организма, и
певец слышит себя не так, как окружающие. При обучении и резонаторные и
другие ощущения, связанные с пением, оказываются для него новыми,
незнакомыми. Поэтому певцу необходимо многое знать, понимать.
"Пение - сознательный процесс, а не стихийный, как многие полагают" - Е.
В.Образцова.
Певческие голоса, как у женщин, так и у мужчин бывают трех родов: высокие,
средние
и
низкие.
Высокие голоса - это сопрано у женщин и тенор у мужчин, средние соответственно меццо-сопрано и баритон, низкие - контральто и бас.
Кроме того, каждая группа голосов имеет еще более точные подразделения:
· сопрано - легкое (колоратурное), лирическое, лирико-драматическое (спинто),
драматическое;
· меццо-сопрано и контральто сами по себе являются разновидностями;
· тенор-альтино, лирический
драматический (ди-форца);
(ди-грациа),
меццо-характерный
(спинто),
· баритон-лирический и драматический;
·
бас-высокий
(кантанто),
центральный,
низкий
(профундо).
Правильное определение природы голосовых данных служит залогом
дальнейшего их развития. А это не всегда просто сделать. Есть ярко выраженные
категории голосов, которые не вызывают ни у кого сомнения относительно их
природы. Но у многих певцов (не только начинающих) бывает трудно сразу
определить
характер
голоса.
Следует помнить, что средний регистр у всех певческих голосов наиболее
удобен при поисках естественного звучания и правильных вокальных
ощущений.
Постановка голоса заключается в выявлении его природы и приобретении
правильных
технических
приемов
пения.
Наличие хорошей, надежной и перспективной, вокальной техники приводит к
тому, что акустические показатели голоса звонкость, полетность, сила голоса,
динамический диапазон и др. улучшаются в результате "настройки" голоса в
процессе
пения.
Умберто Мазетти считал, что "маленький диапазон и небольшая сила голоса не
являются полностью исключающим профессиональное обучение фактором". Он
полагал, что от правильного обращения и хорошей школы голос может обрести
силу
и
развиться
в
диапазоне.
Голос редко бывает весь "на поверхности". Чаще его ресурсы скрыты из-за
неумелого пользования вокальным аппаратом, его неразвитости, и только в
процессе занятий, когда голос развивается, нам становится ясным его
достоинства, богатство и красота тембра.
Научные исследования.
О том, что голос человека образуется в гортани, люди знали еще со времен
Аристотеля и Галена. Лишь после изобретения ларингоскопа (1840 г.) и
классических работ М. Гарсиа (1805-1908 гг.) стало известно, что звук голоса
есть результат периодического вибрирования краев голосовых связок,
происходящего под действием воздушной дыхательной струи. В качестве
активной действующей силы в этом процессе (вибрирования: смыкания и
размыкания голосовых связок) выступает напор воздушной струи. Это
"миоэластическая теория" М. Гарсиа.
Ученый Рауль Юссон в 1960 году выдвинул новую, так называемую
"нейромоторную теорию", сущность которой состоит в следующем: голосовые
связки (складки) человека колеблются не пассивно под воздействием
проходящего тока воздуха, как и все мышцы человеческого тела, сокращаются
активно под действием приходящих из центральной нервной системы импульсов
биотоков. Частота импульсов находится в большой зависимости от
эмоционального состояния человека и от деятельности желез внутренней
секреции (у женщин голос на целую октаву выше, чем у мужчин). Если человек
начинает петь, то по данным Юссона, регулирования высоты основного тона
начинает осуществляться "корой головного мозга".
Голосовой аппарат человека является исключительно сложным прибором и, как
всякий сложный аппарат, он, как видно, имеет не один, а несколько в известной
мере независимых друг от друга механизмов регулирования, управляемых
центральной нервной системой. И поэтому обе эти теории являются ценными.
Звук голоса человека представляет собой одну из форм энергии. Энергия эта,
порождаемая голосовым аппаратом певца, заставляет периодически колебаться
молекулы воздуха с определенной частотой и силой: чем чаще колеблются
молекулы - тем звук выше, а чем амплитуда их колебаний больше - тем звук
сильнее. Звуковые колебания в воздухе распространяются со скоростью 340 м в
секунду. Голосовой аппарат - это живой акустический прибор, и, следовательно,
кроме физиологических законов, он подчиняется еще и всем законам акустики и
механики.
Итак, как же устроены голосовые органы человека.
Основу их составляет диафрагма – мускульно - сухожильная перегородка,
(грудо-брюшная преграда) отделяющая грудную полость от брюшной..
Диафрагма является живым фундаментом для целого и совершенного
инструмента. Диафрагма, это мощный мышечный орган, прикрепляется к
нижним рёбрам и позвоночнику. Во время вдоха мышцы диафрагмы
сокращаются, и объём грудной клетки увеличивается. Но мы не можем
почувствовать диафрагму, т. к. её движение при дыхании и голосообразовании
происходит
на
подсознательном
уровне.
Грудная полость защищённая рёбрами и грудными позвонками, содержит
жизненно важные органы- лёгкие, сердце, дыхательное горло, пищевод.
Лёгкие – как настоящие органные меха, участвуют в звукообразовании,
создавая необходимый поток воздуха. Из лёгких воздух поступает в бронхи,
тонкие и похожие на ветви дерева. Потом они объединяются вместе и образуют
трахею, которая идёт вверх, вертикально. Трахея - состоит из хрящевых
полуколец, она довольно подвижна, и соединена с гортанью.
Гортань выполняет тройную функцию - дыхательную, защитную и голосовую.
Её остов составляют хрящи, которые соединены между собой суставами,
связками, и мышцами, за счёт чего обладают подвижностью. Самый большой
хрящ гортани - щитовидный, и его размеры определяют величину гортани. Для
низких мужских голосов характерна крупная гортань, выступающая на
поверхности шеи в виде кадыка. Верхнее отверстие гортани, так называемый
вход в гортань образуется подвижным гортанным хрящём – надгортанником.
При дыхании гортань свободна, а при глотании свободный край надгортанника
наклоняется назад закрывая отверстие гортани. Во время пения вход в гортань
прикрывается надгортанником. Гортань имеет свойство быть весьма
подвижной, в основном, в вертикальной плоскости.
В середине гортань сужается, и в самом узком месте располагаются две
горизонтальные складочки, или - связки. Отверстие между ними называется
голосовой щелью. Над голосовыми связками располагаются – желудочки
гортани, над каждым из которых находится складка, параллельная голосовым
связкам. Верхние желудочковые складки называются ложными и состоят из
рыхлой соединительной ткани, желёз и слабо развитых мышц. Железы в этих
складочках обеспечивают увлажнение голосовых складок, что очень важно для
певческого голоса. При звукообразовании голосовые складки соединяются или
смыкаются, и щель закрывается. Связки покрыты плотной тканью
перламутрового оттенка. Связки могут изменять свою длину, толщину, и
колебаться по частям, что придаёт голосу певца разнообразные окраски,
богатство
звука
и
подвижность.
Звук, резонирует в полости над гортанью, в глотке.
Глотка довольно объёмна, неправильной формы. Глотка отделяется от нёба, так
называемой, нёбной занавеской. Маленький язычок в задней части нёба,
словно образует двойную арку. Размеры глотки могут изменяться от движений
нёбной занавески и языка. Так же для правильного звукообразования имеет
большое значение артикуляция. Строение голосового аппарата имеет
индивидуальные особенности в каждом отдельно взятом случае.
Поэтому педагогический подход к каждому вокалисту так - же очень
индивидуален. При работе с певцом, учитываются в первую очередь
физическое состояние голосового аппарата, физиологическое строение и
личностные особенности певца, психологическое и эмоциональное состояния. И
на основе полученного представления составляется индивидуальная программа
Главная задача педагога состоит в том, что бы из своего привычного набора
упражнений подобрать для каждого певца именно то, что ему необходимо в
данный момент. Или же, если ни одно из данных упражнений не
воспринимается учеником правильно, сымпровизировать на ходу именно то, что
будет понятно для начинающего певца. Важно, что бы певец почувствовал, что
он может добиться правильного результата, что его голос звучит лучше. Он
должен
получить
удовольствие
от
занятий
вокалом.
Несомненно, преподавателю необходимо соблюдать осторожность и не
форсировать удачный результат. Главное, что ученик осознал и запомнил
приятное ощущение при пении, почувствовал свои возможности. В следующий
раз он постарается вспомнить и воспроизвести все свои удачные моменты.