посмотреть - МБДОУ ДС №8

С.А.Коробейникова,
учитель-логопед МБДОУ д/с № 8
г. Североморска
Обучение чтению дошкольников с ОНР посредством метода
наглядного моделирования.
Проект «Как хорошо уметь читать!»
Коррекционная работа или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах компенсирующей
направленности (дети с ОНР II уровня речевого развития 5-6 и 6-7 лет), должны
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности
каждой категории детей. В настоящее время,
требования Федерального
государственного стандарта к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Данная тема актуальна, в связи с тем, что при обучении чтению
воспитанников формируются
предпосылки к учебной деятельности,
преемственности дошкольного и начального образования.
Дети с общим недоразвитием речи испытывают ряд специфических
трудностей, осложняющих процесс обучения грамоте, поэтому при знакомстве с
буквами большое внимание уделяется освоение детьми оптического единства звука,
соотнесения звука и буквы. Без сравнительно высокого уровня устной речи,
развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к звуковому
анализу невозможно успешно постичь азы чтения и письма. Поэтому разработка
проекта по обучению грамоте и чтения в логопедической группе является наиболее
эффективной формой работы по данному направлению.
Цель проекта: Обучить детей сознательному, правильному, плавному
слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами.
Задачи проекта:
- хорошо владеть понятиями: «звук», «буква», «слово», «предложение»;
- различать гласные и согласные звуки;
- правильно ставить ударение в знакомых словах;
- свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; правильно, плавно читать по
слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
- правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой
структуры;
- уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать
их в соответствии со знаком на конце (. ! ?).
- проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.
Участники проекта: воспитанники логопедической группы, учитель-логопед,
воспитатели, родители.
Срок реализации – 2 учебных года (с 01 сентября по 25 мая).
Основополагающие принципы организации проекта:
- развивающего обучения;
- учёт возрастных и психологических особенностей дошкольников;
- вариативности использования образовательного материала в соответствии с
интересами каждого ребёнка;
-деятельностного подхода (представления о звуковых единицах речи ребёнок
получает в процессе деятельности: игры, общения, экспериментирования,
моделирования, творческойпознавательно-коммуникативной деятельности);
- интегративного подхода к обучению.
Этапы проекта: проект состоит из 3-х этапов: подготовительного, основного
и итогового.
I–Подготовительный этап
Цель: создать условия для закрепления акустического и графического образа
изображения букв русского алфавита, обучение чтению по слоговому принципу.
1) Использованиеэффективных приемов и методов коррекции речи.
Психолого-педагогические исследования показывают, что овладение грамотой
является важным этапом в умственном и речевом развитии ребёнка, следовательно,
для усвоения сложной системы графических символов букв, обозначающих звуки
речи, не всегда посильны, и добиться положительного результата в коррекционной
работе с детьми - логопатами можно.
Появилась
необходимость
систематизировать,
модифицировать
и
апробировать дидактический материал, упражнения и игры, компьютерные
программы, направленные на обучение грамоте и навыка чтения.
Интерес и внимание к звуку и букве у детей появляется, если использовать
игровые образовательные ситуации с применением метода наглядного
моделирования (мнемотаблицы, рисунки, коллажи, мозаики, буквенные панно).
На использовании наглядных модулей основаны многие методы дошкольного
обучения. Яркие, красочные изображения со съёмными деталями, с условными
обозначениями помогают ребенку наглядно увидеть, изобразить, с помощью
заместителей в виде рисунков, какой звук в слове, мягкий он или твердый, звонкий
или глухой, на каком месте в слове находится данный звук, сколько слогов в слове.
Необходимо отметить, что компьютерные средства обучения, мультимедиа
технологии и различные виды интерактивных материалов, а так же Интернетресурсы, позволяют добиться положительных результатов в обучении.
2) Привлечение родителей к сотрудничеству по данному проекту началось
с анкетирования, цель которого - выявить уровень заинтересованности родителей
деятельностью. Для результативности работы подобраны консультации для
родителей; составлен перспективный план работы; собрана и действует библиотека
для родителей. Усилиями
всех участников проекта создали
«Библиотеку
Звуковичка». Это книжки – малышки на определённый звук, букву. Чтобы создать
такую книжку необходимо подобрать речевой материал, соответствующий
изучаемому звуку и букве, а также проявить творческие способности. Такая работа
сотрудничества способствует системному и эмоциональному повторению речевого
материала у детей. Просматривая книжки, воспитанники вместе с родителями
самостоятельно выполняют представленные в ней задания и упражнения.
Иллюстративный материал самостоятельно изготовленных пособий делает
выполнение домашних заданий более интересными и яркими.
3) Работа с дошкольниками началась с диагностики правильного
звукопроизношения, артикуляционных навыков, мониторинга звуко-буквенного
анализа и синтеза. В результате получены следующие показатели: дети имеют
нарушения звукопроизношения, испытывают трудности в воспроизведении
слоговой структуры многосложных слов, не имеют навыков звуко-буквенного
анализа слов. Исходя, из полученных результатов определено содержание работы
по проекту:

Изучена методическая литература по обучению детей с ОНР чтению;
 Выстроена системаобразовательных ситуаций творческого цикла «Как
хорошо уметь читать!» с использованием метода наглядного моделирования;
 Разработан перспективный план по работе с родителями;
 Составлен тематический план работы с детьми (определены виды
деятельности, содержание, методы и приёмы);
 Оформлена картотека пальчиковых и дидактическихигр;
 Созданы буквенные фризы и книжки-малышки;
 Подобраны дидактические игры («Слоговой цветочек»; «Звуковой
поезд», «Разноцветные дорожки» и др.);
 Определены предполагаемые результаты.
Результаты работы по проектуна I этапе–
определены задачи и направления работы по теме, созданы условия для развития у
детей фонематического слуха посредством метода наглядного моделирования;
формирования предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и
синтезом; обучения детей первоначальному чтению посредством использования
игровых методов и приёмов обучения, том числе метода наглядного моделирования.
II – Основной (практический)этап
Предполагает проведение работы по обучению чтенияв процессе сюжетнотематическихобразовательных ситуацийс использованием приёмов мнемотехники
по следующим направлениям творческого цикла «Как хорошо уметь читать!»:
 Цикл «Фонетика». Создание картотеки фонетических игр посредством
наглядного моделироваания, направленных на развитие у детей
фонематического и речевого слуха, формирование ориентировки в звуковой
системе языка; обучение звуковому анализу и синтезу.
 Цикл «Слово». 1. При изучении букв соблюдала последовательность и
постепенность, вдумчиво подбирала слова и составляла слоговые таблицы
разных видов к каждому занятию.
2. Ознакомила с гласными, твёрдыми и мягкими согласными, ъ и ь знаками, их
значением.
3. Показала слогообразующую роль гласного и значение ударения.
4. Научила читать прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные,
односложные, двухсложные и трёхсложные слова, слова с двумя рядом
стоящими гласными.
5. Научила составлять «кустики» слов, подбирая родственные слова. Игра
«Семейка слов».
6. Особое внимание уделяла индивидуальной работе с детьми.
 Цикл «Предложение».1. Отмечала, что наша речь делится на
предложения и слова.
2. Обращала внимание на смысловую и интонационную законченность
предложений. (. ! ?)
3. Учила детей красиво и правильно строить предложения: работать над
паузой, интонацией, постановкой логического ударения.
Решение поставленных задач на II этапе осуществлялось как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с дошкольниками,
родителями, воспитателями и в самостоятельной детской деятельности.
Результаты работы по проекту на II этапе
Все эти мероприятия способствовали к концу второго этапа:
- осознанному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным
переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями;
- чтению без утомления и перенапряжения;
- работе по трём единицам речи: звуку, слову, предложению;
- обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных способностей на
основе общения.
III - Итоговый этап.
Обобщение и оценка результатов, анализ работы и прогнозирование
дальнейшей деятельности.
Мониторинг качества освоения содержания образовательной области
«Коммуникация», проводимый на конец учебного года, показал, что у детей:
- сформировались навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;
- закрепились знания об акустическом и графическом образе изображения
букв русского алфавита;
- наблюдается осмысленное чтение слов, предложений и небольших рассказов.
Следовательно, полученные положительные результаты позволяют сделать
вывод об эффективности создания проекта «Как хорошо уметь читать!»
Вывод по проекту:
Проводимые в рамках проекта мероприятия носят проблемный характер и
имеют практическую направленность, следовательно, знания, полученные детьми,
приобретают качество системности и обобщённости.
В процессе сотрудничества с семьями воспитанников в рамках проекта
повысилась компетентность родителей, их заинтересованность в вопросах
подготовки дошкольников к обучению в школе, вырос профессионализм педагогов
и специалистов, совершенствовалось педагогическое мастерство.