документ "Для педагогов ДОУ" - Детский сад № 242»

Актуальность проблемы соблюдения прав детей
в семье и ДОУ
Сегодня в обществе активно обсуждается проблема домашнего насилия,
приводятся страшные факты жестокого обращения с детьми, и особую тревогу
за маленьких граждан испытывают работники ДОУ, которые по роду своей
деятельности несут ответственность за своих питомцев.
Актуальность правового воспитания в однозначна: общество нуждается в
социально
зрелых
свободных
личностях,
обладающих
правовыми
знаниями. Воспитать такие личности возможно лишь в условиях
соблюдения правовых норм исключающих нарушение прав, достоинств
детей.
В чем же причина нарушения прав ребенка? Безусловно, не в отсутствии
соответствующих законов, а в неудовлетворительном использовании правовой
базы. Судьба каждого человека неповторима, индивидуальна. Его жизнь
наполнена разнообразными событиями. Но, несмотря на абсолютные различия,
природа распорядилась таким образом, что людям предназначено прожить
основные периоды детства, испытать возрастные кризисы. Детство - одно из
самых незабываемых, ярких периодов жизни, оставляющее неизгладимые
впечатления, события которого могут наложить отпечаток на всю дальнейшую
жизнь.
Период дошкольного детства является наиболее насыщенным, важным
периодом, так как в это время ребенок воспринимает окружающую его
действительность очень непосредственно, интенсивно развиваются все системы
его организма, происходит процесс начального формирования, становления его
личности. У детей дошкольного возраста происходит нарастание силы и
подвижности нервных процессов, закладывается основа для высшей нервной
системы. Педагоги, ученые определяют дошкольный период детства как
критический в жизни человека. В этой связи взрослым необходимо особо
бережно и трепетно относиться к детям этого возраста, проявлять заботу,
тактичность в общении с ним.
Ребенок очень уязвим, он полностью зависит от взрослых и защитить
себя самостоятельно не способен. Чаще всего наблюдается незащищенность
детей в социальном плане, а именно они не застрахованы от наказаний, угроз,
систематического проявления агрессии со стороны взрослых, что в свою
очередь порождает в детях ответную агрессию или же вызывает состояние
подавленности, отчужденности. Неадекватные проявления взрослых по
отношению к детям встречаются как в семьях, так и на практике в ДОУ.
С целью профилактики нарушения прав дошкольников необходимо и
целесообразно организовывать взаимодействие семьи и ДОУ, привлекая
родителей к правовому воспитанию детей, педагоги должны формировать у них
понимание того, что родители являются гарантом прав маленького ребенка.
Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека. Это период,
когда ребенок находится в полной зависимости от взрослых – родителей и
педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные
проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к серьезным проблемам в
будущем.
В последние годы в силу объективных и субъективных причин в семье
произошли существенные изменения. Сегодня семья, к сожалению, перестает
быть защитником, нравственным ориентиром, в ней утрачивается отношение к
детям. Материнская любовь, самое могучее и бескорыстное из всех чувств,
доступных человеческому сердцу, покидает души некоторых женщин. В какой
еще стране столько бросают детей, столько лишают прав родителей, которые
забыли о своей великой миссии, возложенной на них природой: не только дать
жизнь новому человеку, но и воспитать из него достойного гражданина своей
страны?!
В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями
приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья
стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в
формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные
ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные
экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми
выросло настолько, что стало подлинной
национальной проблемой. Ведь
далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и
педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Вот почему
главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива
дошкольных учреждений должны быть направлены на:
- улучшение семейного микроклимата;
- формирование положительных взаимоотношений в семье;
- повышение педагогической культуры родителей путем их активного
просвещения;
- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка,
подготовке его к школе.
Профилактическая работа по соблюдению прав ребенка
на защиту и помощь
Очевидно, что в настоящее время «нормативная» и реальная системы
обеспечения прав детей существенно различаются.
С
одной
стороны,
эти
различия
вызваны
социально-экономическими
трудностями, которые в настоящее время переживает Россия, а с другой —
рядом серьезных недостатков в работе с детьми, связанных с институтом семьи.
При этом в защите нуждаются как дети, семьи которых испытывают
материальные трудности, так и дети из обеспеченных семей.
Нарушение прав детей связано с низким уровнем правовой и психологопедагогической культуры их родителей. Вместе с тем остро ощущается
самодостаточность дошкольных образовательных учреждений в решении
собственных задач, а также их нежелание и неумение устанавливать контакты с
родителями и взаимодействовать с ними по вопросам, связанным с
соблюдением прав ребенка. По ряду таких вопросов, которые являются
нормативно-правовыми и обязательными для сотрудников дошкольного
образовательного учреждения, работа с родителями ведется формально.
Очевидно, что решение задач, связанных с защитой прав детей, достаточно
сложный процесс, требующий специальной работы с воспитателями
дошкольных
образовательных
учреждений.
Назовем
основные
ее
направления.
Во-первых, необходимо формирование ценностей ориентации педагога.
Убежденность в том, что проведение с родителями разъяснительной,
просветительской, профилактической и коррекционной работы по соблюдению
и защите прав детей в семье не является не дополнительной нагрузкой в его
работе с детьми, а важнейшим условием повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса.
Во-вторых, нужно проводить работу по повышению правовой и
педагогической культуры. Для этого необходимы методические рекомендации
по взаимодействию с родителями и практические материалы (в виде анкет,
памяток и др.) для решения конкретных задач.
Очевидно, что в сложной и многоплановой работе по защите прав ребенка
должен принимать участие весь коллектив дошкольного образовательного
учреждения: руководитель ДОУ (заведующей), старший воспитатель, психолог
и педагог. Их функции сводятся к следующему.
Заведующий выступает с инициативой в проведении работы по защите прав
детей. Формирует мотивацию ответственного отношения к ее выполнению.
Планирует, направляет и контролирует деятельность коллектива. Осуществляет
взаимодействие со школой по вопросам организации передачи тех детей,
которые подвергались или подвергаются жестокому обращению со стороны
родителей
или
других
взрослых.
Проводит
специальную
работу
по
осведомленности общества в вопросах защиты прав детей с использованием
средств массовой информации.
Старший воспитатель способствует появлению и становлению у педагогов
ценностной мотивации. Организует и проводит работу с воспитателями по
повышению эффективности взаимодействия с родителями, осуществляет
подбор литературы для самообразования, учит педагогов оказанию помощи
детям, пострадавшим от жестокого обращения. Создает условия для обмена и
распространения опыта воспитателей. Участвует в заседаниях методических
объединений, в создании банка общественных данных о жестоком обращении с
детьми.
Педагог - психолог — организатор и непосредственный участник в работе по
защите прав детей. Он проводит наблюдения за поведением детей в группах,
анкетирование
родителей,
обработку
и
анализ
полученных
данных.
Осуществляет диагностическую и коррекционную работу с детьми и их
родителями. Обучает педагогов.
Педагог — главное действующее лицо при проведении этой работы. От его
квалификации и культуры зависит как соблюдение прав детей в дошкольном
образовательном учреждении, так и защита детей от жестокого обращения в
семье. Осуществляет профилактическую, диагностическую и коррекционную
работу с детьми и родителями. Ориентирует, просвещает, а в случае
необходимости и контролирует родителей.
Очевидно, что эффективность работы по защите прав детей в
дошкольном образовательном учреждении во многом зависит от умения
заведующей и методиста организовать эту работу, наполнить ее определенным
содержанием,
распределить
обязанности
между
всеми
исполнителями,
обеспечить согласованность их действий и соответствующий контроль.
При этом хотелось бы подчеркнуть, что вопрос защиты маленького
ребенка от всех форм насилия является столь важным и значимым, что его
нельзя рассматривать как модное направление в педагогической деятельности
или мероприятие и потоке множества дел.
К сожалению, обиженные, страдающие и очень несчастные маленькие
дети постоянно будут сменять в детском саду друг друга. Поэтому задача
педагогического коллектива детского сада состоит не только в том, чтобы
провести эту работу и добиться результата, но и в том, чтобы из года в год
совершенствовать
свои
подходы,
искать
более
эффективные
формы
взаимодействия с родителями и влияния на них.
Если педагогу не удалось установить партнерских отношений с семьей
ребенка,
создать
атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки и взаимопроникновения в интересы друг друга, то в работе
по одному, даже очень хорошо методически подготовленному,
вопросу не
удается добиться нужного результата. Именно поэтому, когда речь идет об
очень сложном, деликатном вопросе — защите ребенка от всех форм насилия,
необходима система работы с родителями, в рамках которой на фоне общего
взаимодействия и сотрудничества
становится
профилактической, диагностической и
данному направлению.
возможным
коррекционной
проведение
деятельности по
Правовые документы, защищающие детей
Основным правовым документом, защищающим ребенка от жестокого
обращения, является Конвенция ООН о правах ребенка.
Анализ текста Конвенции позволил ученым установить, что общее число прав
ребенка, охватываемых этим международным документом, составляет тридцать
восемь, из них были выделены права, с соблюдением которых ребенок
непосредственно сталкивается в процессе получения образования. К ним
относятся:
ст. 19 — дает определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры
защиты;
ст. 6 — предусматривает обеспечение в максимально возможной степени
здорового развития ребенка;
ст. 16 — защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную
жизнь ребенка, от посягательств на его честь и репутацию;
ст. 24 — обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием;
ст. 27 — признание права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного, духов­ного, нравственного и социального развития;
ст. 34 — защиту ребенка от сексуального совращения;
ст. 37 — защиту ребенка от других форм жестокого обращения;
ст. 39 — меры помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения.
Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность:
ст. 106—136 — за совершение физического и сексуального насилия, в том
числе и в отношении несовершеннолетних;
ст. 150—157 — за преступления против семьи и несовершеннолетних.
Закон РФ «Об образовании»:
ст. 5 — утверждает право детей, обучающихся во всех образовательных
учреждениях, на «уважение их человеческого достоинства»;
ст. 56 — предусматривает административное наказание педагогических
работников за допущенное физическое или психическое «насилие над
личностью обучающегося или воспитанника».
Семейный кодекс РФ:
ст. 54 — утверждает право ребенка на уважение его человеческого достоинства;
ст. 56 — право ребенка на защиту и обязанности органа Опеки и
попечительства принять меры по защите ребенка;
ст. 69 — предусматривает меру «лишение родителей родительских прав» как
меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье;
ст. 77 — немедленное отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни и
здоровью.
Закон РФ «О защите прав детей»:
ст. 14 гласит: «Жестокое обращение с детьми, физическое и психологическое
насилие над ними запрещено».
Мастер - класс для педагогов ДОУ
« Каждый ребенок - есть
однажды случившееся чудо»
Э. В. Ильенков
Цель: формирование компетентности педагогов через активные формы работы.
Задачи:
- формировать представление о новых формах проведения родительских
собраний;
- развивать личностную и познавательную рефлексию, потребность в познании,
самопознании и творческую активность;
- популязировать социально-психологические знания среди педагогов.
Материальное обеспечение: пластилин, доски
и инструменты для лепки
(стеки, шпатели).
Ход мастер-класса
Ведущий
Появление на свет, первые шаги, произнесенное «мама».
Наша память бережно хранит эти минуты счастья.
Моя работа предполагает встречу и с такими родителями, которые, к
сожалению, забыли эти волшебные мгновения. И моя задача, как педагога,
вернуть родителям это утраченное ощущение чуда.
Тогда я вспоминаю одну загадочную историю.
Гончар сидел на табуретке и уныло смотрел на осколки любимой кружки.
Кому, как не ему, знать, что кружки разбиваются? И гончар, вздохнув, стал
сметать осколки.
Потом он сел и задумался. Говорят, что кружки, как и всякая посуда, бьется
к счастью. Но никакого счастья гончар не испытывал. С этим определенно надо
было что-то делать. Через пару дней он нечаянно уснул и во сне придумал, как
исправить эту большую несправедливость с битой посудой. Проснувшись, он
первым делом полез на чердак и долго громыхал там всяким старым хламом,
чихая от пыли. А потом спустился, держа в руках старую шкатулку со своими
детскими «богатствами». Он внимательно рассмотрел находящиеся в
предметы, нашел много всего интересного, вспомнил детство.
ней
А потом
раскрутил свой гончарный круг взял глину и начал лепить. И в каждый кувшин,
кружку, вазочку или горшочек он старательно упрятывал какое-то из детских
сокровищ: монетку с дыркой, цветной камешек, стеклянную бусину или
обкатанное морем стеклышко, перламутровую ракушку...
Люди
в его деревне на самом деле больше не сильно расстраивались,
разбив глиняную посудину. Ведь среди осколков всегда находилось что-нибудь
интересное. А гончар всё лепил свои горшки и кружки, запекая в них не только
монетки, но и грибные дожди, хорошие сны, нечаянные удачи, запах
свежескошенной травы, аромат цветов…. Говорят, в особо понравившийся ему
горшок он запек даже упавшую с неба звездочку.
Так что если у вас разобьется любимая кружка, посмотрите внимательно в
осколках и там обязательно найдется что-то хорошее. Недаром в народе
говорят, что посуда бьется к счастью.
Ведущий обращается к участникам
Можно ли сказать, что гончар совершил чудо?
Ведущий
Да! Он вернул людям веру в то, что безвыходных ситуаций не бывает.
Иногда родители в воспитании своих детей заходят в тупик, им кажется, что
дети не оправдывают их ожидания, эгоистичны. Чтобы восстановить
утраченную гармонию в семье, необходимо родителям снова ощутить себя
детьми. Давайте и мы попробуем вернуться в детство.
Я предлагаю каждому из вас стать волшебником и совершить чудо….
Гончарного круга нет. Но есть наши волшебные пальчики, которые могут
превратить простой пластилин в горшочек, кружку, вазочку.
Ведущий предлагает выполнить задание
Возьмите пластилин и начинайте лепить. Но помните обязательное условие –
чтобы ваше творение приобрело волшебную силу, в него надо вложить ваши
самые светлые детские воспоминания: ласковые слова, которые говорила вам
мама, папа или бабушка с дедушкой, самый веселый праздник, минуты счастья,
радужные мечты, любимые игрушки, неожиданные подарки. …
Практическая работа
(Звучит музыка) Ведущий подходит к участникам, задавая вопросы: «А что
интересное вы вложили в свое изделие? Что вы лепите? Какие добрые мысли,
чувства сделают ваше изделие волшебным? А что сделает ваш кувшинчик
волшебным? Почему ваша кружка может осчастливить кого-нибудь? Кому
бы вы хотели подарить свою вазу? и т.д.»
Какие замечательные получись сосуды, наполненные самым лучшим и
сокровенным. Возьмите их с собой, поставьте дома на видное место, когда вы
будете на них смотреть, вспомните и расскажите вашим детям о том, что
вложили в свои поделки. Эти изделия неповторимы, уникальны, как и наши с
вами дети, которые и есть однажды случившиеся чудо.
Каталог статей для педагогов ДОУ из периодических
изданий на тему:
«Правовое воспитание дошкольников»
-Богданова С.А. «Твои права». Программа правового воспитания детей в
подготовительной группе // Дошкольная педагогика. - 2007. - №6. - С.15-20.
Содержание программы, развивающие игры, конспект занятия «10 декабря День прав человека».
-Борисова О. Правовое образование дошкольников // Ребенок в детском саду. –
2002 .- №4. - С. 77-79.
Из опыта работы г. Волгограда: план методической работы, план работы с
родителями.
-Будякова Т. О праве ребенка на честь и достоинство // Дошкольное
воспитание. – 2004 .- С. 19-20.
Исследование сюжетов, которые могут стать причиной моральной травмы
ребенка, запечатленного на фотографии в дошкольном возрасте (мальчик в
одежде девочки, ребенок, сидящий на горшке, ребенок со спиртным в руке и т.
д.).
-Ваулина Т.Г. Родителям и детям о правах ребенка // Ребенок в детском саду. 2007. - №3.- С. 34-36.
План работы по охране прав детства, план работы клуба «Правознайка».
-Данилова И.В. Правовое образование дошкольников // Дошкольная педагогика.
- 2011. - №9.- С.16-20.
История становления законодательства о правах ребенка. Занятие «Знакомим
детей с Конвенцией о правах ребенка».
-Доронова Т.Н. Совет педагогов. // Ребенок в детском саду. - 2003. - №4 .- С.
23-27; №5. - С. 26-30.
Тема педсовета: «Работа воспитателя с родителями по профилактике жестокого
обращения с детьми».
-Егорьева О.В. Прививаем детям дошкольного возраста основы правового
сознания // Дошкольная педагогика. - 2005 . - №5. - С. 23-25.
Из опыта работы ДОУ г. Санкт- Петербург.
-Калинина Л.В. Изучаем права вместе с любимыми персонажами // Ребенок в
детском саду. - 2008. - №3. – С. 44-45.
Планы занятий и фрагмент родительского собрания.
-Нагорная Е.Н. Охрана прав ребенка // Ребенок в детском саду. - 2005. - №4.- С.
21-28; №5. - С. 26-34; №6. - С. 23-29.
Историческая справка о Конвенции, перспективное планирование работы ДОУ
по охране прав ребенка, формы и методы работы с участниками
педагогического процесса, рекомендации родителям.
-Плясова С.Н. Основы правового воспитания детей дошкольного возраста //
Дошкольная педагогика. - 2010. - №5. - С. 22-26.
В статье представлена модель рабочей программы, программа работы по
ознакомлению детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка, а
также занятие по теме «Предотвращение опасных ситуаций с детьми на улице».
-Пузырникова Г.В. Права ребенка // Ребенок в детском саду. - 2003. - №3. – С.
62-63.
Страничка истории.
-Пыжьянова Л.Г. Как защитить детей? Права ребенка. // Ребенок в детском
саду. - 2003. - №3.- С. 64-67; №4. - С. 52-58; №5. - С. 46-48
-Сапогов В.М. Теоретические и практические аспекты формирования
правового сознания дошкольников // Дошкольная педагогика.- 2008. - №7.- С.
46-48.
Сценарии мероприятий, конспекты занятий по правовому воспитанию
дошкольников
-Борисова О. Правовое воспитание дошкольников // Ребенок в детском саду. 2002. - №5. - С. 82-84.
Примерные конспекты занятий «Вместе жить и работать», «Все мы разные, но
мы все равны».
-Кочергина В. Правовое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. - №6.- С. 2-5.
Конспект занятия по теме «О «Всеобщей декларации прав человека» и о
«Конвенции о правах ребенка».
-Нагорная Е.Н. Охрана прав ребенка // Ребенок в детском саду. - 2006. - №1. - С.
15-18.
Примерные конспекты занятий «Дружная семейка», «Каждый человек имеет
право на имя».
-Носова, Г.М. Воспитываем граждан России / Г.М. Носова, И.Ю. Папина, Н.М.
Малыгина // Ребенок в детском саду. - 2009. - №3. - С. 30-35.
Игровые занятия «Основы избирательного права», «Выборы в Цветочном
городе», «Выборы правителя Страны детства».
-Осинкина О.Л. Конспекты занятия по правовому воспитанию старших
дошкольников / О.Л. Осинкина, Е.Н. Гринченко, Т.И. Васюхина // Дошкольная
педагогика. - 2011. - №5. - С. 27-31.
Занятия «Ваши права, дети» и «Мы тоже имеем права».
-Петрова О. Практикум по правовому воспитанию // Ребенок в детском саду. 2002. - №4. – С. 80-84.
Дидактические игры.
-Симоненко О.С. Право есть и у меня // Книжки, нотки и игрушки для
Катюшки и Андрюшки. - 2006. - №11. - С. 30-32.
Литературная беседа-игра для детей 4-7 лет.
-Права ребенка (семейные проекты) / И.И. Фарафонова [и др.] // Ребенок в
детском саду. - №3. – С. 39-43.
Сценарий общего родительского собрания «Дети о своих правах».
-Царенко Л. «Мы тоже имеем права» // Ребенок в детском саду. - 2003. - №3. С. 42-46.
Сценарий по страницам Конвенции о правах ребенка.
-Цветкова Н. В. «Я имею право» // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и
Андрюшки. - 2007. - №10. - С. 43-48.
Литературный час по правовым вопросам.
Работа с воспитателями
«Азбука права»
1-й ведущий:
Как вы считаете, наша страна Россия - правовое государство? (Ответы)
Может ли быть в бесправном государстве разговор о каких-то правах ребенка?
(Ответы) Россия подписала Конвенцию о правах ребенка, Президент подписал
Постановление "Об основных направлениях государственной политики по
улучшению положения детей", есть Программа (президентская)... Подскажите
мне, пожалуйста, как она называется? ("Дети России".) Повсюду созданы
службы
социальной
защиты,
приюты,
опекунские
советы,
появились
инспекторы по охране прав несовершеннолетних, комиссии по делам
несовершеннолетних: Шуму много, но работают эти структуры чаще всего со
взрослыми или на бумаге:
2-й ведущий:
Никогда в России, даже в военные годы, не было таких страшных цифр:
треть всех детей, попадающих в дома ребенка, "отказники". Матери
отказываются от родного дитя своего из-за нищеты или пьянства. Дети
голодают, побираются, увеличивается число ребят, не посещающих школу из-за
отсутствия одежды, обуви, школьных принадлежностей. В стране от двух до
четырех миллионов (по разным данным) беспризорных. 1,5 миллиона ребят
школьного возраста неграмотны. В основном это дети, попадающие в колонии.
Больше половины этих детей больны, многие истощены. Никто из них за свою
короткую жизнь не встретил взрослого, которому мог бы довериться,
обратиться за помощью. Подростки не верят никому и по освобождении не идут
на контакт с государственными структурами. Они пытаются создавать свои
организации из таких же, как они сами.
1-й ведущий:
Подростковая медицинская служба в стране, как и многое другое полезное,
разрушена.
За все происходящее сейчас больно, горько и стыдно. Наша сегодняшняя
"Азбука права" и будет посвящена правам ребенка. Права ребенка отражены в
Конвенции, принятой 20 ноября 1989 года на заседании Генеральной Ассамблеи
ООН. Этот документ должны знать все дети мира. Конвенция потому и
существует, что все взрослые люди прекрасно понимают - из бесправного,
запуганного ребенка может вырасти только бесправный, запуганный взрослый.
Знает ли свои права ребенок? Об этом и подумало Мировое сообщество,
принимая Конвенцию о правах ребенка. Она начинает действовать, когда
человек делает первый вздох - вступает в жизнь.
2-й ведущий:
Вспомним историю, как раньше обстояли дела с правами ребенка? В
древней Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали со скалы. Во
Франции в старину детей, которые были в тягость, родители продавали нищим.
1-й ведущий:
Об этом писал В. Гюго в романе "Человек, который смеется". Продажа
детей с целью заработка.
2-й ведущий:
В Санкт-Петербурге в прошлом веке появилось много приютов для
младенцев, которых бедные родители подбрасывали "добрым людям".
1-й ведущий:
В Конвенции о правах ребенка записано ":Ввиду его физической и
умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе". Эта охрана
и забота возлагается на родителей ребенка. Семья - маленькое государство, где
действуют свои порядки и обычаи. В грустном и трогательном рассказе А. П.
Чехова "Ванька", написанном сто лет назад, мы видим полное бесправие
подростка.
Сценка из рассказа А.П. Чехова "Ванька"
1-й ведущий:
О каких нарушениях статьей Конвенции идет речь в данном отрывке?
(Ответы)
В каких произведениях русских и зарубежных писателей показано
бесправное положение детей и подростков? (А. Некрасов "Крестьянские дети";
В. Короленко "Дети подземелья"; В. Гюго "Отверженные", "Человек, который
смеется"; Э. Мало "Без семьи".) Назовите художников и их картины, в которых
отражена бесправная жизнь детей. (В. Перов "Тройка"; К. Маковский
"Свидание".)
2-й ведущий (зачитывает статьи Конвенции)
1. Никто не имеет права обижать человека, унижать его и жестоко
наказывать.
2. Все люди рождаются свободными и равными, все имеют одинаковое
достоинство и права.
3. Каждый человек имеет право на хорошие условия работы.
1-й ведущий:
К сожалению, нередко случается так, что ребенок остается без родителей
по той или иной причине, следовательно, нарушается одно из прав Конвенции право на семью. И не все дети, попадающие в детский дом, - сироты, у многих
есть родители, но они лишены родительских прав. Как вы думаете, чего больше
всего хотят эти дети? (Ответы) Что для улучшения их жизни вы бы предложили
сделать: государству, богатым людям, будущим супругам, самим себе. (Ответы
детей)
Назовите статью Конвенции, защищающую таких детей. (Ст. 2. Ребенок,
ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной
охране и защите)
2-й ведущий:
Очень часто в Конвенции о правах ребенка звучит слово "свобода", а
свобода - это независимость. Какие права ребенка на свободу записаны в
Конвенции? (У каждого ребенка есть право иметь собственное мнение и право
говорить то, что он думает)
1-й ведущий:
У меня очень трудная проблема, которую сам я не в силах разрешить. Ко
мне обратился одиннадцатилетний мальчик (я не называю его фамилию и школу
по его же просьбе). Родители этого ребенка являются членами секты
адвентистов седьмого дня. Мальчика заставляют насильно ходить на собрания
секты, хотя он и сопротивляется. За непослушание его наказывают. В порыве
отчаяния он рассказал мне о своем горе, так как в классе со сверстниками и
учителями он боится об этом говорить.
2-й ведущий:
Прошу вас помочь нам разобраться в данном вопросе с точки зрения
Конвенции, а мы, в свою очередь, попытаемся объяснить это подростку. Какие
права ребенка по существующей Конвенции нарушают родители? А может
быть, родители правы? (Никто не может заставить человека вступить в какуюто организацию, если он этого не хочет)
2-й ведущий:
Вспомните
литературные
произведения,
где
бы
была
подобная
ситуация.(В. Тендряков "Чудотворная"; Н. Евдокимов "Грешница")
1-й ведущий:
Сейчас я предлагаю вам послушать маленькую сказку.
"Мальчик-с-пальчик и страус"
Пока Мальчик-с-пальчик блуждал по лесу, разбрасывая за собой камушки,
чтобы найти обратную дорогу, он даже не мог представить, что за ним по пятам
ходит страус и глотает эти камушки. Мальчик-с-пальчик оглядывается - нет
камней. Он потерялся окончательно: нет камней - нет дороги домой; нет дороги
домой - нет самого дома, нет дома - нет мамы с папой. Вдруг он увидел
танцующего страуса.
- Садись ко мне на спину, я очень быстро бегаю, мы отправимся
путешествовать.
- Но как же мама с папой? Я их больше не увижу?
- Если они потеряли тебя, то, вероятнее всего, у них нет желания увидеть
тебя как можно скорее.
- В ваших словах есть истина, господин Страус. Но как же моя мама?
- Я терпеть не могу твою маму за то, что она носит страусиные перья на
своей шляпе.
- Да, она не останавливается перед расходами, чтобы пустить пыль в глаза
соседям.
- Да лучше бы она занималась тобой! Она тебя порола когда-нибудь?
- Да. И отец меня тоже бьет.
- Отец тебя бьет?! Это же отвратительно! Дети ведь не бьют своих
родителей, так почему родители себе это позволяют? А знаешь, что твой отец
сказал, когда впервые увидел страусиное яйцо? Он сказал, что из него выйдет
отличный омлет.
- А знаешь, что он сказал, когда увидел море? "Да" и "ничего корыто,
только нет моста".
- Залезай ко мне на спину, ты не увидишь больше своих родителей, но зато
увидишь мир.
1-й ведущий:
И ушедшие из дома дети, до которых нет дела родителям, начинают
путешествовать. Где найдут они пристанище: на вокзалах, в подвалах домов
или еще хуже - в колониях для несовершеннолетних?
2-й ведущий:
Компания подростков обчистила карманы подвыпившего прохожего.
Пятнадцатилетнему Толе досталась зажигалка стоимостью 3 рубля. Малолетних
преступников судили. И Нагатинский суд города Москвы приговорил Толю к 5
годам лишения свободы.
1-й ведущий:
Во многих странах дела несовершеннолетних рассматривают особые суды,
для которых главным является вопрос о будущем подростка. У нас в России
немного
по-другому.
Суды
порой
суровы
по
отношению
к
юным
правонарушителям. Несовершеннолетний Н. совершил кражу и был задержан
на месте преступления. До начала следствия по его делу Н. был помещен в
изолятор временного содержания. Вместе с ним находились взрослые
задержанные. Через некоторое время Н. попросил дежурного отпустить его
домой, твердо обещая утром явиться в милицию. В этой просьбе ему было
отказано. Через час он попросил какую-нибудь книгу или газету. И в этой
просьбе ему было отказано. На вопрос Н., почему ему ничего не разрешается,
ответил молодой милиционер: "Потому что ты - преступник". Как вы думаете,
было ли нарушено какое-либо из прав ребенка? Оцените ответ молодого
милиционера. (Ответы)
2-й ведущий:
Мы предлагаем вам отрывок из художественного фильма "Сэр" о
малолетнем преступнике Саше Григорьеве. (Демонстрация фрагмента) Какие
преступления с точки зрения закона совершил Саша Григорьев в данном
эпизоде? (Побег, грабежи с применением холодного оружия) Какое право,
отмеченное в Конвенции, нарушил Саша Григорьев? (Каждыйчеловек имеет
право владеть имуществом, т.е. никто не может отобрать у него принадлежащие
ему вещи)
1-й ведущий:
В родильном доме на ручке каждого младенца привязана бирочка с
фамилией его матери. Вот и все. На первый взгляд, все младенцы похожи друг
на друга, и еще не видимы глазу характер, индивидуальность. А проявляется эта
индивидуальность точно так же, как проявляется лист фотобумаги в ванночке с
проявителем: сначала проступают черты человека, потом изображение
становится все четче и четче. Так с годами происходит формирование личности.
Чем ярче выражена индивидуальность, тем человек духовно богаче. А чем
больше в обществе ярких индивидуальностей, тем богаче само общество.
Пример нарушения права на индивидуальность мы найдем в повести В.
Железнякова "Чучело". Подрастая, дети начинают общаться между собой.
Иногда грубость, бесцеремонность некоторых перерастают в жестокость. Если
физическую жестокость легко определить, так как последствия ее видны:
синяки, ссадины, шрамы и т. п., то эмоциональные травмы порой менее
заметны глазу, но не менее тяжелы.
2-й ведущий:
Например, всем известная ситуация "учитель - ученик", где учитель путем
постоянного унижения ученика доводит его до комплекса неполноценности или
невроза.
1-й ведущий:
Существует еще одна форма жестокости - сексуальное насилие. Вам
наверняка известно большое количество историй подобного плана. Мать
Андрюши 3 года не могла найти работу и кочевала по квартирам приятелей. С
последним брак зарегистрировала, муж настоял на усыновлении мальчика.
Отчим оказался наркоманом, гомосексуалистом и сутенером, он "сдавал"
Андрюшу своим дружкам. В 12 лет мальчик убил отчима, попал в спецшколу,
где задумал создать свою организацию, карающую взрослых: Назовите статьи
Конвенции, которые были нарушены действиями отчима этого ребенка.
(Ответы)
Мы увидим проявление многих форм жестокости в книге Л. Симоновой
"Круг". Кто же в этом виноват? Один из вариантов ответа - в словах классного
руководителя девочки, пострадавшей от рук своих сверстников: "Мы упрекаем
детей в жестокости, но мы же столько лет возвышали жестокость в подвиг, если
нам казалось, что она для пользы дела. Мы требуем от них сострадания, но
разве мы не внушали всем, что жалость унижает, и не оправдывали
беспощадность во имя великой цели?.. Прошлое мстит нам в наших детях".
Итак, если ребенок оказался жертвой плохого отношения к нему,
физической, сексуальной или эмоциональной жестокости, то он должен знать,
что на его стороне статья Конвенции: "Никто не имеет права обижать другого
человека, унижать его и жестоко наказывать". Если ребенок оказался жертвой
жестокости со стороны родителей, то помощь он может получить со стороны
"Социальной службы". В России существует "горячая телефонная линия" для
жертв насилия - телефон доверия.
2-й ведущий:
Однако существуют ситуации, когда учителя становятся жертвами своих
учеников. В школе одного города разразился скандал. С утра Борис был в
приподнятом настроении: наконец-то получил роликовые коньки. С ними он
пришел в школу, а на уроке - надел, и когда его вызвали отвечать, выкатился к
доске
прямо
на
коньках.
Онемевшая
поначалу
учительница
гневно
прикрикнула, придя в себя:
- Немедленно сними! Что это за фокусы?
- А что, нельзя? Где это написано, что на роликах нельзя отвечать? насмешливо ответил Борис.
- Во, дает! - загудели ребята.
- Уходи из класса и сними коньки, - потребовала учительница.
- А может, вам лучше уйти? - откровенно ухмыляясь, кинул ей Борис. И
чувствуя, как замер класс, нахально добавил, - не бойтесь, я вам заплачу за
урок.
Что можно сказать по этому поводу?
1-й ведущий:
Мы сегодня много говорили о правах ребенка. А умеют ли дети
пользоваться своими правами? Совсем недавно я была у своей подруги в гостях.
У нее сыновья-двойняшки, ученики 6-го класса. По граждановедению они как
раз изучали свои права. И вот подруга стала мне на них жаловаться: "Мои дети
стали слишком грамотные". В доме звучат такие диалоги:
- Сходи за хлебом в булочную!
- Не имеешь права эксплуатировать ребенка.
- Вымой посуду!
- Не имеешь права использовать детский труд.
- Помой руки!
- Это насилие над личностью!
- Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю.
- Это проявление жестокости.
Вот такая неразбериха, настоящий "ералаш". Итак, чтобы не осталось
тягостного впечатления после нашей "Азбуки права" - настоящий "Ералаш".
Фрагмент из детского киножурнала "Ералаш"
2-й ведущий:
Наше резюме: каждый ребенок имеет не только права, но и обязанности
перед обществом, что и показал нам сюжет.
Анкета для воспитателей
Оцените интенсивность Вашего общения с родителями (здесь и далее
ответы подчеркните):
- общаемся постоянно;
- общаемся эпизодически, нерегулярно;
- почти не общаемся.
Назовите мотивы Вашего обращения к родителям:
- изучение особенностей семейного воспитания;
- необходимость согласования с родителями воспитательных воздействий
или решение образовательных задач;
- установление доверительных партнерских отношений;
- организационные вопросы (оплата за посещение детского сада,
подготовка утренников и т.п.).
Какие качества педагога способствуют установлению контакта с
родителями?
Каким, на Ваш взгляд, должно быть сотрудничество родителей и
воспитателей:
- родители должны в точности следовать советам воспитателей;
- желательно, чтобы родители и воспитатель учитывали точки зрения друг
друга;
- родители могут и должны воспитывать своего ребенка так, как они
считают нужным.
Семинар – практикум
«Правовое воспитание. По иску детства»
Пренебрежение нуждами ребенка- это отсутствие элементарной заботы о
ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и
появляется угроза его здоровью и развитию. Значит, от взрослых требуется
руководство
детской
деятельностью;
умение
создать
условия
для
разнообразных игр, труда, занятий, следить, чтобы ребенок в течение дня был
целесообразно занят, содействовать вовлечению его в игры, занятия, труд; при
необходимости оказывать ему помощь в выборе и чередовании различной
деятельности, в расширении её содержания, достижении поставленной цели;
учить ребенка умению самостоятельно организовывать свою деятельность.
Ребенок играет.
Поскольку игра является основным видом деятельности дошкольников, то
она приобретает особое значение во всестороннем их развитии и воспитании
при условии, что ею целенаправленно и умело руководят.
Задание 1.
Мама 3-х летней девочки спрашивает воспитателя: «Почему моя дочь не
хочет играть одна? Если её занимают взрослые, она часами увлеченно играет.
Стоит лишь ее оставить одну, игра тотчас прекращается. А ведь у малышки
имеются все условия для разнообразных игр: специальный уголок, много
разных игрушек. Как приучить ребенка играть самостоятельно?»
Вопрос.
1.В чем причина нежелания играть самостоятельно?
2. Как научить ребенка играть одного?
3. Хорошо ли, что у ребенка, как говорит мама, «много разных игрушек»?
Критерии оценки.
Если
ребенка
всегда
забавляли
взрослые,
не
побуждали
его
к
самостоятельным действиям, не учили играть, то у него возникает пассивное,
созерцательное отношение к игре. Он чаще наблюдает за действиями других,
но сам в игру не включается. Недопустима передозировка игрушками: когда их
слишком много, они рассеивают внимание, ребенок берется то за одну, то за
другую.
Как научить ребенка играть? Прежде всего, следует подбирать такие
игрушки и игры, которые расположили бы ребенка к игре. А когда малыш
подрастет, можно дать в его распоряжение конструктор, мозаику, строитель и
др. Но это еще не все. Надо их обыграть вместе с ребенком, подсказывая и
показывая действия с ними, во что и как играть.
Задание 2.
Игра закончена. Как не хочется после себя убирать игрушки! Каждый раз
4-х летняя Машенька чуть не со слезами приводит в порядок свое игровое
хозяйство.
Изобретательная воспитательница поступает так: «А теперь пора
собираться на прогулку. Все игрушки по местам! Кукла Наташа, посмотри, как
Машенька станет наводить у себя порядок, а потом расскажешь мне:
аккуратная ли наша Машенька?» Наконец все в порядке. Воспитатель берет
куклу на руки. Девочка, видит, что они о чем-то шепчутся. Потом воспитатель
говорит: «Наша Машенька – аккуратная девочка. Она – молодец: всегда хорошо
убирает игрушки. Правда, Наташа?» (кукла кивает в знак согласия) Девочка
довольна, с хорошим настроением отправляется гулять.
Вопрос.
Как вы думаете, почему прием, использованный воспитателем, оказался
столь эффективным? Почему так важно, чтобы ребенок всегда убирал за собой
игрушки? Какое это имеет значение в его воспитании?
Критерии оценки.
Даже совсем маленькие дети должны убирать за собой игрушки. С этого
начинается воспитание аккуратности, любви к порядку, бережного отношения к
игрушкам. Маленькие дети охотно откликаются на игровые приемы.
Задание 3.
На участке гомон. Новенький (малышу 5 лет) ловко вскидывает
игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.
- За что же ты хочешь их расстрелять?- с вопросом к малышу обращается
педагог.
- А так, ни за что…я разбойник!
- Боевой растет, требует только пистолеты, - говорит мать, обращаясь к
воспитателю.
- А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные?
- А зачем? – недоумевает женщина, - пусть играет, во что хочет, хоть в
Соловья – разбойника! Какое это имеет значение?
Вопрос.
Какое, по вашему мнению, имеет значение в нравственном становлении
личности содержание игр и те роли, которые берет на себя ребенок?
Критерии оценки.
Игра – своеобразная школа чувств ребенка. Путем игры можно воспитать
зверя, путем игры можно воспитать достойного члена общества.
Задание 4.
- Кто быстрее добежит до той дорожки? Ну, кто? – предлагает кто- то из
ребятишек. И вот пятеро «спортсменов» (5-6 лет) становятся на старт.
Состязание начинается.
Шустрая девочка с косичками всегда у финиша первая. Видно не зря, она
затеяла эту игру: приятно показать, что ты умеешь!
- А кто дольше может прыгать через веревочку на одной ножке?
- А теперь давайте, попадем мячом в дерево. Сыплются предложения одно
за другим. Одно соревнование сменяется другим…
Вопрос.
Пустые ли это забавы для ребенка, или они содержат определенную
педагогическую ценность? Какие побудительные мотивы детей лежат в основе
этих игр? В каких навыках упражняются дети в предложенных ими играх?
Критерии оценки.
Это далеко не пустые забавы, в них проявляется детское стремление к
самоутверждению: «Я быстрее бегаю», «Я ловчее прыгаю на одной ноге», «Я
метко бросаю» и т.п.
Показать свои умения, значит получить признание сверстников. А это не
только приятно, но и жизненно необходимо: интересно жить в среде
сверстников, если ты принят как равный, если ценят твои умения. Указанные
игры содержат соревнования, в них дети учатся действовать сообща,
подчиняться
правилам,
упражняются
в
быстроте,
ловкости,
умении
ориентироваться во времени и пространстве.
Анализ выше изложенных ситуаций позволяет сделать вывод: воспитатель
ответственен за то, чтобы не происходило ущемления и подавления личности
детей, сохраняя их достоинство. Только гибкое педагогическое общение,
отличающееся высоким уровнем доброжелательности, аргументированностью
требований
и
психологические
оценок,
строгой
особенности
индивидуальностью,
дошкольников,
всестороннему развитию личности каждого ребенка.
будет
учитывающее
способствовать